1. 教育機智的四個原則
教育機智應該把握兩個基本原則:第一,教師應遵循因勢利導,發揚優點,克服缺點為達到正確教育效果的指導原則. 第二,教師要認識到每個學生都有有這樣或那樣的優點和長處,蘊藏著等待誘發的積極因素.
( 1 )情感原則:對教育事業和學生的愛是一種潛在的應變機智,是促使教師努力提高自己、充實自己的動力.尊重學生,愛學生.( 2 )民主原則:教學機智的思想基礎應該是教學上的民主思想.教師的責任是教育他們,不應以權威壓制學生,而
選擇:abde a隨機應變: 馬卡連柯說:教育技巧的必要特徵之一就是要有隨機應變能力,有了這種品質,教師才可能避免刻板及公式化,才能估量此時此地的情況和特點,從而找到適當手段.教師隨機應變能力是教育機智的集中體現.
教育原則包括 一、循序漸進,量力而行的原則 二、因材施教,全面發展的原則 三、要求一致,教育統一的原則 四、寓教於實踐活動的原則 五、關心愛護與嚴格要求相結合的原則 六、身教與言教統一的原則
一、循序漸進,量力而行的原則 二、因材施教,全面發展的原則 三、要求一致,教育統一的原則 四、寓教於實踐活動的原則 五、關心愛護與嚴格要求相結合的原則 六、身教與言教統一的原則
企業管理的四個基本原則,尤其適合中小企業: 首先是「簡化」原則.中小企業因為規模限制,內部人事關系並不復雜,所以,流程應盡可能地簡單,其流程一般分為三級.其中,一級流程為「組織流程」,是在一個面上理順人事關系,對企業
教學機智在課堂教學中的運用主要體現在對課堂偶發事件的處理上.課堂偶發事件的發生,對教師來說是一種嚴峻的挑戰.然而,應該認識到挑戰與機遇並存,在偶發事件中,既有不利於正常教學的一面,也有有利於正常教學的一面.盡管如此
教育原則是指導教育活動的一般原理、法則,是對教育工作的基本要求.它是根據一定社會的教育目的和教育活動本身的規律提出來的,也是教育經驗的總結和概括,它對教育活動起指導作用.能否自覺地遵循和貫徹教育原則,直接關繫到教育
2. 教學機智的特點有哪些
教學機智在課堂教學中的運用主要體現在對課堂偶發事件的處理上。課堂偶發事件的發生，對教師來說是一種嚴峻的挑戰。然而，應該認識到挑戰與機遇並存，在偶發事件中，既有不利於正常教學的一面，也有有利於正常教學的一面。盡管如此，只要掌握教學機智的運用策略，就能使偶發事件經過教師及時、巧妙、靈活的處理，對教學起到烘托、補充和增效的作用。
類型
(1)處理教學失誤的機智
課堂教學是一種極其復雜的勞動，盡管教師認真准備，但仍不能避免自身出現一些意想不到的失誤。出現失誤並不奇怪，尤其對於一些年輕的教師而言更是如此，關鍵在於教師如何隨機應變，如何正確地對待和處理這種失誤。
(2)處理學生失當行為的機智
學生失當行為有互相吵鬧、打架、摔文具等，其中學生的"惡作劇"是最常見的失當行為，如男生在女同學文具盒中放入蒼蠅、蟲子，在同學座位下放死老鼠，在同學起立時挪開凳子，往前座同學背上貼紙捉弄人等。面對這種情況，教師要鎮定寬容、迅速果斷地採取相應的對策化解矛盾，擺脫窘境。
(3)處理教學環境突變的機智
教學環境突變是指外來干涉事件的發生導致課堂教學環境的不協調，它不是由學生引起的，而是由外界某些偶然因素的干擾引起的事件，對於這類事件的處理同樣需要運用教學機智。
(4)處理學生意外回答的機智
教師在課堂講解、提問、組織討論時，會碰到難度很大的問題，甚至一時難以回答。學生思維活躍，視野有時比教師開闊，會提出一些意想不到的問題，這就要求教師不僅要具有良好的知識修養，而且還要具備靈活地運用知識、機智地處理問題的能力。
遵循原則
( 1 )情感原則:對教育事業和學生的愛是一種潛在的應變機智，是促使教師努力提高自己、充實自己的動力。尊重學生，愛學生。
( 2 )民主原則:教學機智的思想基礎應該是教學上的民主思想。教師的責任是教育他們，不應以權威壓制學生，而應運用民主的方式和態度予以解決。把民主的教學思想和教學態度始終融於我們的課堂教學中，始終貫徹於我們和學生的溝通和交流中，才能使我們和學生之間的互動成為真正有情感的互動，才能使教學達到比較好的效果。
( 3 )個性原則:教學機智是教師對教育思想、教學原則與教學規律的靈活運用，一切均應視當時的情況而定，即要因人而異，因時有別，因事制宜，不能搞"一刀切"。
( 4 )求實原則:教師只有熟悉教材教法，了解學生的具體情況，才能駕輕就熟，既能對課堂偶發事件應對自如，同時能使生動活潑的課堂氛圍得到很好的延續。這種教學機智要講求實效，要有利於課堂教學，有利於提高學生的思想及技能素質，而不能僅為了"藝術"而擺花架子。
局限性
教學機智對教師來說很重要，但它又不僅僅是教師教學能力和教學智慧問題，在其深層起到支配作用的是教師的教學觀念問題。教學觀念潛在地影響教師對教學情境的認知水平以及情感和態度，進而支配教師對教學機智的選擇和應用。要真正實現教師觀念的轉變，特別是在觀念引導下轉換成具體的教學實踐過程對於老師來說是一個痛苦的轉變過程，因為人的知識有兩種，一種是顯性的，一種是隱性的，顯性知識是能說出來表達出來的，隱形知識是支配具體行為的。如果教師的教學觀如果不能真正轉變的話，無論教學方法手段怎麼靈活，在整個目標的設定上和學生發展上，還是會發現一些問題。所以我們說在傳統教學中，由於受教學觀的影響，教學機智還是有一定的局限性。
( 1 )教育目標的狹隘性。有的時候說教學機智的發揮僅僅是為了完成當下的教學任務，只關注智育目標，忽視其他的教育目標。
( 2 )教學機智發揮與展開的被動性。在傳統教育觀念影響下，課堂管理方式是一種控制，在老師的預設下，沿襲這樣一種思路展開，而不是激活學生的思維，因此教學機智主要是應用在應付教學意外，疏導沖突，消滅矛盾，使得意外事件煙消雲散。因此這種機智表現為教學過程中的救場或者說是應急。
( 3 )生發教學機智條件的有限性。在傳統教學過程中，教學機智的生發和展開要受到多方面因素的制約，除了它必須服務於書本設定的教學目標，服從於課堂的教學流程和組織管理外，傳統教學中教師的權威地位、權威角色也會妨礙教師的心理自由和開放。因此在傳統觀念中，教師絕對是知識的代表、正義的化身，所以在這種角色意識的支配下，教師機智發揮就缺乏了平等交往的和諧與輕松。這種觀念阻隔了師生之間的情感交流。
3. 課堂教學中怎樣運用機智應變技巧
「課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。」（葉瀾教授語）新課程理念下的課堂是鮮活的，變化的、動態的、生成的，它是一個生機勃勃的「智慧場」，在課堂上偶然的生成和師生間、生生間知識的碰撞都會擦出出人意料的火花，讓人措手不及。在這樣「靈動」的課堂里，如果沒有足夠的「機智」，我們就會遭遇一次又一次的意外，陷入一次又一次的尷尬。
工作中不斷出現的「意外」和「尷尬」經歷讓我常常反思：如果面對偶發事件，教師不能沉著應對；面對學生追問，教師沒有機智應答；面對實驗失敗，教師沒能有效總結；面對環境失常，教師不能及時調控。這不僅說明教師缺乏堅實的專業知識基礎，缺少良好的課堂駕馭能力，還會將教師置於自損形象的困境；同時也會造成師生隔閡，可能使學生從此再不敢質疑，對學習失去應有的信心。
通過學習理論，我進一步認識到：新課程課堂教學過程要求教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識、交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。俄國教育家烏申斯基說：「不論教育者是怎樣地研究教育理論，如果他沒有教學機智，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者。」因此，課堂教學要達到完美的境界需要教師擁有教學機智。
一、教學機智的界定
教學機智是指教師在教學過程中為適應教學的需要，靈活自如、隨機應變地駕馭課堂教學進程的一種能力，是教師必須具備的基本素質之一。教學機智不是一種單純的技能，而是一種綜合性的智能表現。教學機智應包括以下能力：
1．洞察力
它要求教師在教學過程中對某種客體和情景，具有敏銳的觀察力和發現力，能迅速地捕捉到學生在課堂中的多種反應，及時地把握住教學的內容和進度，合理地調節教學計劃，適當地增減教學內容，更好地達到課程標准。
2．思維力
它要求教師在教學過程中，對學生的感受和反應，展開積極思維，設想各種對象，選擇相應的處理辦法。表現在教師處理突發事件時，能夠做出靈活反應，從而顯示出思維方式的開放性、敏捷性和多變性，給事件以巧妙、完善地處理。
3．意志力
它要求教師在課堂上出現對教師教學或學生學習有干擾作用的事件時，必須做到冷靜沉著，判斷准確，且行動果斷。教師的意志品德突出地表現為制止能力，即善於控制自己的情感，約束自己的言行，以便實施正確適當的教育教學手段。
4．應變力
它要求教師在教學過程中有極強的隨機應變的能力，以靈活的教學方法處置課堂教學中出現的種種復雜局面，以學生的學習情緒、學習態度、學習效果為依據，隨時控制和調節教學進度。