教育研究科學方法統計圖分類

Ⅰ 教育研究方法有哪些

1、教育觀察研究法

觀察法，是指人們有目的、有計劃地通過感官和輔助儀器，對處於自然狀態下的客觀事物進行系統考察，從而獲取經驗事實的一種科學研究方法。觀察法是教育科學研究中使用廣泛的基本的研究方法。

優點：

①觀察法簡便易行、所獲資料可靠性較高；

②觀察方便易行，不需要特殊條件和復雜設備，適用於廣大的研究范圍；

③觀察法不妨礙被觀察者的日常學習、生活和正常發展，因此不會產生不良後果。

缺點：

①觀察法獲得的資料具有一定的「表面性」，只能說明「有什麼」和「是什麼」的問題，不能判斷「為什麼」一類的因果關系的問題；

②觀察時間和情境都有限制，在研究對象人數多且分散的情況下使用困難；

③教育現象一旦復雜且處於不斷變化之中，對觀察對象缺乏行為控制，觀察收集資料分類太多，會影響研究的信度；

④觀察法取樣少，觀察所收集的資料瑣碎不易系統化，普遍性的程度不高；

⑤容易受觀察者的主觀因素影響，有些觀察活動可能使觀察結果失真。

2、教育調查研究法

教育調查研究是在一定埋論的指導下，圍繞一定的教有問題，通過觀察、列表、問卷，訪談、個案研究以及測驗等科學方式，搜集研究對象的有關資料，對取得的第一手資料進行整理和分析，從而揭示事物本質和規律，尋求解決實際問題的方案的研究方法。

優點：

①採用問卷和訪談收集資料比較靈活簡便；

②收集資料速度快；

③適用面廣，時間地點不受限。

缺點：

①收集的資料往往難以確定因果關系；

②調查法需要研究對象有良好的合作態度，不然收集資料易失真；

③調查的可靠性有一定限制。

3、教育實驗研究法

研究者按照研究目的，合理地控制或創設一定的條件，人為地影響研究對象，從而驗證假設，探討條件和教育對象之間的因果關系的研究方法。

優點：

①因為是人為地創造實驗條件，可以觀測到自然環境中不易觀察到的信息；

②實驗法要求用比較嚴格的程序組織研究，便於重復驗證，提高結論的科學性；

③實驗法明確區分變數加以控制，並對測量的事物，明確規定操作定義，使研究者便於測量，測試結果更加可靠精確。

缺點：

①嚴格控制的實驗條件與真實的教育活動相差較大；

②實驗人員和實驗過程會對研究對象產生一些負效應；

③實驗不可避免地存在樣本不足和被試選樣誤差。

4、教育行動研究法

教育行動研究也稱為「教師行動研究」，是在教育情境中，研究人員和實際工作者結合起來解決某一實際問題或提高教師素質的一種方法，是指通過研究真實的學校教育過程與情境，以提高自己的教育行動質量與教育行動效率為目的的研究模式。

特點：

①為教育行動而研究。這是與傳統研究「為理論建構而研究」的區別。

②由教育行動者研究。教育行動研究的主體主要是教師，而不是外來的專家學者。

③在教育行動中研究。行動的過程，就是努力提高行動效率，改善行動質量，提高自我行動能力的過程。

Ⅱ 教育科學研究的一般方法有哪些

1、觀察法

教育科學研究廣泛使用的一種方法。研究者按照一定的目的和計劃，在自然條件下，對研究對象進行系統的連續的觀察，並作出准確，具體和詳盡的記錄，以便全面而正確地掌握所要研究的情況。觀察法不限於肉眼觀察，耳聽手記，還可以利用視聽工具，如錄音機，錄像機，電影機等作為手段。

2、文獻法

通過閱讀有關圖書，資料和文件來全面地正確地掌握所要研究的情況。查閱的文件最好是第一手材料。如果是第二手材料，必須鑒別其真偽後才可選用。

3、調查法

研究者有計劃地通過親身接觸和廣泛了解(包括口頭或書面的，直接或間接的)，比較充分地掌握有關教育實際的歷史，現狀和發展趨勢，並在大量掌握第一手材料的基礎上，進行分析綜合，找出科學的結論，以指導以後的教育實踐活動。

調查法一般的是在自然的過程中進行的﹐通過訪問﹑發問卷﹑開調查會﹑測驗等方式去收集反映研究現象的材料。

3、統計法

通過觀察、測驗、調查、實驗，把得到的大量數據材料進行統計分類，以求得對研究的教育現象作出數量分析的結果。

這是數理統計方法在教育方面的應用。統計法可用於對教育行政效率的檢驗，對教育經費的合理分配，對課程分量規定的測定，對學生的成績的科學比較等等。在教育實際工作中，經常使用描述統計研究情況。

4、行為法

一種綜合的研究方法。主要用於觀察和訪問，了解兒童的行為，進行分析研究，探求關於兒童行為的規律，從而採取具體措施，幫助兒童修改他的行為，故也稱為行為修改法。現代行為修改派的主要代表是美國心理學家斯金納，他主張控制情境，採用褒獎和強化的方法，來修改兒童的行為。

5、歷史法

通過對人類歷史上豐富的教育實踐和教育思想的分析研究，去認識教育發展的規律性，用以指導今天的教育工作。歷史研究須廣泛地查閱文獻，它同文獻法有關，但不能等同文獻法。文獻法不一定研究某一現象的全部過程，歷史研究法也不限於只查閱文獻。歷史研究法的步驟是，史料的收集。

Ⅲ 學習教育科學研究方法有什麼

常用的教育科學研究方法有：觀察法、調查法、歷史法、比較法、統計法、實驗研究法、行動研究法等。
觀察法：觀察法是進行教育科學研究常用的一種方法。研究者依據一定的目的和計劃，在自然條件下，對研究對象進行系統的連續的觀察，並做出准確、具體和詳盡的記錄，以便全面而正確地掌握所要研究的情況。 觀察法的一般步驟是：（1）事先做好准備，制訂觀察計劃，先對觀察的對象作一般的了解，然後根據研究任務和研究對象的特點，確定觀察的目的、內容和重點，最後制定整個觀察計劃，確定進行觀察全過程的步驟、次數、時間、記錄用紙、表格，以及所用的儀器等；（2）按計劃進行實際觀察，在進行觀察過程中，一般要嚴格按計劃進行，必要時也可隨機應變，觀察時要選擇最適宜的位置，集中注意力並及時作記錄；（3）及時整理材料，對大量分散材料進行匯總加工，刪去一切錯誤材料，然後對典型材料進行分析，如有遺漏，及時糾正，對反映特殊情況的材料另作處理。
調查法：調查法是研究者有計劃地通過親身接觸和廣泛考察了解，掌握大量的第一手材料，並在這一基礎上進行分析綜合，研究有關教育實際的歷史、現狀及發展趨勢，找出科學的結論，以指導教育實踐的方法。調查法一般是在自然的過程中進行，通過訪問、開調查會、發問卷、測驗等方式去搜集反映研究現象的材料。調查法常同觀察法、歷史研究法、實驗法等配合使用。調查法的步驟是：（1）准備，選定調查對象，確定調查范圍，了解調查對象的基本情況；研究有關理論和資料，擬定調查計劃、表格、問卷和談話提綱等，規劃調查的程序和方法及各種必要的安排；（2）按計劃進行調查，通過各種手段搜集材料，必要時可根據實際情況，對計劃作相應的調整，以保證調查工作的正常開展；（3）整理材料，研究情況，包括分類、統計、分析、綜合，寫出調查報告。
歷史法：歷史法強調一國的歷史傳統和民族特性對教育的決定性作用，注重廣泛搜集被研究國家教育的歷史文獻資料，鑒別和整理史料，分析比較被研究國家教育的發生和發展過程，最後得出相應的結論。
比較法：比較法是對某類教育現象在不同時期、不同社會制度、不同地點、不同情況下的不同表現，進行比較研究，以揭示教育的普遍規律及其特殊表現的方法。採用比較法要注意各個國家的社會經濟制度、政治制度、歷史傳統、科學和技術以及文化發展的水平、教育理論及其在實踐中的反映，等等，明確可比較的指標。從而正確掌握某一國家教育發展的基本趨勢，明確可以借鑒和學習什麼。 比較法的步驟是：（1）描述，准確、客觀地描述所要比較的教育現象的外部特徵，為進一步分析、比較提供必要的資料；（2）整理，把搜集到的有關資料進行整理，如做出統計材料，進行解釋、分析、評價，設立比較的標准等；（3）比較，對資料進行比較和對照，找出異同和差距，提出合理運用的意見。比較法的使用要同其他方法互相配合。
：統計法是通過觀察、測驗、調查、實驗，把得到的大量數據材料進行統計分類，以求得對所研究的教育現象作出數量分析的結果的方法。這是數理統計方法在教育方面的應用。在教育實際工作中，經常使用描述統計研究情況，如整理實驗或調查來的大量數據，找出這些數據分布的特徵，計算集中趨勢、離中趨勢或相關系數等，將大量數據簡縮，找出其中所傳遞的信息。同時，還可進一步使用推斷統計法，即利用描述統計取得的信息，通過局部去推斷全局的情況。此外，近幾十年來隨著統計學的發展，提出了實驗設計，要求在較嚴謹的實驗研究中檢驗設計中所列的自變數和因變數之間的關系。 統計法一般分為兩大步驟：（1）統計分類：整理數據，列成系統，分類統計，制統計表或統計圖；（2）數量分析；通過數據進行計算，找出集中趨勢

Ⅳ 中學教育學的主要研究方法有哪些

1、觀察法

教育科學研究廣泛使用的一種方法。研究者按照一定的目的和計劃，在自然條件下，對研究對象進行系統的連續的觀察，並作出准確、具體和詳盡的記錄，以便全面而正確地掌握所要研究的情況。觀察法不限於肉眼觀察、耳聽手記，還可以利用視聽工具，如錄音機、錄像機、電影機等作為手段。

2、文獻法

通過閱讀有關圖書、資料和文件來全面地正確地掌握所要研究的情況。查閱的文件最好是第一手材料。如果是第二手材料，必須鑒別其真偽後才可選用。

3、調查法

研究者有計劃地通過親身接觸和廣泛了解(包括口頭或書面的，直接或間接的)，比較充分地掌握有關教育實際的歷史、現狀和發展趨勢，並在大量掌握第一手材料的基礎上，進行分析綜合，找出科學的結論，以指導以後的教育實踐活動。

4、統計法

通過觀察、測驗、調查、實驗，把得到的大量數據材料進行統計分類，以求得對研究的教育現象作出數量分析的結果。這是數理統計方法在教育方面的應用。統計法可用於對教育行政效率的檢驗，對教育經費的合理分配，對課程分量規定的測定，對學生的成績的科學比較等等。

5、行為法

一種綜合的研究方法。主要用於觀察和訪問，了解兒童的行為，進行分析研究，探求關於兒童行為的規律，從而採取具體措施，幫助兒童修改他的行為，故也稱為行為修改法。

6、歷史法

通過對人類歷史上豐富的教育實踐和教育思想的分析研究，去認識教育發展的規律性，用以指導今天的教育工作。歷史研究須廣泛地查閱文獻，它同文獻法有關，但不能等同文獻法。文獻法不一定研究某一現象的全部過程，歷史研究法也不限於只查閱文獻。

7、比較法

比較法是對某類教育現象在不同時期、不同社會制度、不同地點、不同情況下的不同表現，進行比較研究，以揭示教育的普遍規律及其特殊表現。採用比較法，要考慮各個國家的社會經濟制度、政治制度、歷史傳統、科學和技術以及文化發展的水平、教育理論及其在教育實踐中的反映，明確可比較的指標。

8、分析法

或稱邏輯分析法，即對所收集的材料進行分析研究的方法。這種方法本身包括分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹等具體方法。

9、實驗法

在人工控制教育現象的情況下，有目的有計劃地觀察教育現象的變化和結果。它能使觀察、記錄更為精密，便於弄清每一個條件所產生的影響，保證研究工作的准確進行。實驗法可分為實驗室實驗法和自然實驗法。

10、個案法

對單一的人或事進行深入具體的研究。研究的人或事可能是典型的，也可能不是典型的。可以通過若干個個案研究，再作比較，找出規律性的東西，以指導工作。

11、假說演繹法

是指在觀察和分析的基礎上提出問題，根據所提出的假說進行演繹推理，再通過實驗驗證演繹推理的結論。如果實驗結果與預期相吻合，就證明假說是正確的，反之，則說明假說是錯誤的。

教育科學的歷史研究法，是指通過搜集某種教育現象發生發展和演變的歷史事實，加以系統的分析研究，從而達成疏理、解釋或評價、預測任務的一種方法。

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教育研究的意義

1、首先，教育研究是促進教育改革和發展的動力。通過教育研究，轉變教育觀念；探索教育體制、教育內容、教育方法改革的途徑、手段，並為教育行政部門制定教育政策、提高教育質量與辦學效益提供決策依據。教育研究既能提高教育決策的科學性，又能提高學校管理水平和辦學質量。

2、其次，教育研究是發展和完善教育科學理論的基礎。教育研究是充實和完善教育科學理論體系的根本前提，它在理論開拓與學科建設方面發揮了重要作用。

3、最後，教育研究能夠增強研究者的研究能力，是培養未來教育改革家的主要途徑。教育科學研究是提高研究者綜合素質的重要手段。

特別是對於廣大教師來說，通過教育科研，能夠使他們在教育實踐中勇於探索，由單憑經驗向依靠理論過渡，通過認識、學習和運用教育規律，掌握科研的基本理論和方法，成為研究型、學者型教師，成為未來的教育改革家。

Ⅳ 如何認識教育科學研究的一般方法和具體方法

觀察法：觀察法是進行教育科學研究常用的一種方法。研究者依據一定的目的和計劃，在自然條件下，對研究對象進行系統的連續的觀察，並做出准確、具體和詳盡的記錄，以便全面而正確地掌握所要研究的情況。 觀察法的一般步驟是：（1）事先做好准備，制訂觀察計劃，先對觀察的對象作一般的了解，然後根據研究任務和研究對象的特點，確定觀察的目的、內容和重點，最後制定整個觀察計劃，確定進行觀察全過程的步驟、次數、時間、記錄用紙、表格，以及所用的儀器等；（2）按計劃進行實際觀察，在進行觀察過程中，一般要嚴格按計劃進行，必要時也可隨機應變，觀察時要選擇最適宜的位置，集中注意力並及時作記錄；（3）及時整理材料，對大量分散材料進行匯總加工，刪去一切錯誤材料，然後對典型材料進行分析，如有遺漏，及時糾正，對反映特殊情況的材料另作處理。

調查法：調查法是研究者有計劃地通過親身接觸和廣泛考察了解，掌握大量的第一手材料，並在這一基礎上進行分析綜合，研究有關教育實際的歷史、現狀及發展趨勢，找出科學的結論，以指導教育實踐的方法。調查法一般是在自然的過程中進行，通過訪問、開調查會、發問卷、測驗等方式去搜集反映研究現象的材料。調查法常同觀察法、歷史研究法、實驗法等配合使用。調查法的步驟是：（1）准備，選定調查對象，確定調查范圍，了解調查對象的基本情況；研究有關理論和資料，擬定調查計劃、表格、問卷和談話提綱等，規劃調查的程序和方法及各種必要的安排；（2）按計劃進行調查，通過各種手段搜集材料，必要時可根據實際情況，對計劃作相應的調整，以保證調查工作的正常開展；（3）整理材料，研究情況，包括分類、統計、分析、綜合，寫出調查報告。

歷史法：歷史法強調一國的歷史傳統和民族特性對教育的決定性作用，注重廣泛搜集被研究國家教育的歷史文獻資料，鑒別和整理史料，分析比較被研究國家教育的發生和發展過程，最後得出相應的結論。

比較法：比較法是對某類教育現象在不同時期、不同社會制度、不同地點、不同情況下的不同表現，進行比較研究，以揭示教育的普遍規律及其特殊表現的方法。採用比較法要注意各個國家的社會經濟制度、政治制度、歷史傳統、科學和技術以及文化發展的水平、教育理論及其在實踐中的反映，等等，明確可比較的指標。從而正確掌握某一國家教育發展的基本趨勢，明確可以借鑒和學習什麼。 比較法的步驟是：（1）描述，准確、客觀地描述所要比較的教育現象的外部特徵，為進一步分析、比較提供必要的資料；（2）整理，把搜集到的有關資料進行整理，如做出統計材料，進行解釋、分析、評價，設立比較的標准等；（3）比較，對資料進行比較和對照，找出異同和差距，提出合理運用的意見。比較法的使用要同其他方法互相配合。

統計法：統計法是通過觀察、測驗、調查、實驗，把得到的大量數據材料進行統計分類，以求得對所研究的教育現象作出數量分析的結果的方法。這是數理統計方法在教育方面的應用。在教育實際工作中，經常使用描述統計研究情況，如整理實驗或調查來的大量數據，找出這些數據分布的特徵，計算集中趨勢、離中趨勢或相關系數等，將大量數據簡縮，找出其中所傳遞的信息。同時，還可進一步使用推斷統計法，即利用描述統計取得的信息，通過局部去推斷全局的情況。此外，近幾十年來隨著統計學的發展，提出了實驗設計，要求在較嚴謹的實驗研究中檢驗設計中所列的自變數和因變數之間的關系。 統計法一般分為兩大步驟：（1）統計分類：整理數據，列成系統，分類統計，制統計表或統計圖；（2）數量分析；通過數據進行計算，找出集中趨勢、離中趨勢或相關系數等，從中找出改進工作的措施。使用統計法，必須學會科學的推理方法和掌握統計計算的技術。

實驗研究法： 實驗研究法是在人工控制教育現象的情況下，有目的有計劃地觀察教育現象的變化和結果的方法。實驗法可分為實驗室實驗法和自然實驗法。前者基本上是在人工設置的條件下進行，可藉助各種儀器和現代技術。後者在日常教育工作的正常條件下進行。兩者都要保證受試者處在正常的狀態中。 實驗法一般分三種：（1）單組法：就一個組或班進行實驗，看施加某一實驗因子與不施加實驗因子，或在不同時期施加另一實驗因子在效果上有什麼不同；（2）等組法：就各方面情況相等的兩個班或組，分別施以不同的實驗因子，再來比較其效果；（3）循環法：把幾個不同的實驗因子，按照預定的排列次序，分別施加在幾個不同的班或組，然後把每個因子的幾次效果加在一起，進行比較。實驗法進行的步驟是：①決定實驗目的、方法和組織形式，擬定實驗計劃；②創造實驗條件，准備實驗用具；③實驗的進行，在實驗過程中要作精確而詳盡的記錄，在各階段中要作準確的測驗；④處理實驗結果，考慮各種因素的作用，慎重核對結論，力求排除偶然因素作用。與實驗法有關的還有模擬法，即創設專門類似物（模型）或情境的辦法。科學模擬便於進行精確分析，把所得結論用於現實環境。

行動研究法：行動研究法是為了克服傳統的教育研究脫離教育實際、脫離教師實際的弊端，教育實踐的參與者與教育理論工作者或組織中的成員共同合作，為了解決實際問題，按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法和技術，在真實、自然的教育環境中開展的一種教育科學研究模式。

Ⅵ 教育科學研究方法可以按照方法中使用的手段分為四種基本類型

思辯、實證、數學方法、符號表述四類基本方法。

教育科學研究不僅具有明確的目的，而且其目的還具有獨特性。一般而言，教育科學研究的目的是闡釋教育現象，揭示教育規律，以促進人的身心發展。

教育科學研究的目的是促進人的身心發展，一切不利於人的身心發展的研究是不允許的。比如，研究學生不良的道德習慣，不能故意讓學生染上這些習慣再去研究如何糾正。總的來說，教育科學研究的目的具有特殊性，教育科學研究是人類所有研究中非常獨特的一個領域。

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注意事項：

多了解各種專門性的科研信息。各級各類教育部門、教研部門經常有大量的科研課題提供給大家選擇，這類課題雖然工作量大，難度大，但完成後意義也重大。另外多看各種教研雜志或其他縣市的教育論文集是大有裨益的。

從實踐中發現問題。教材教法的探討、學生學法的研究、教學活動的管理等都是永無止境的，只要認真實踐便會發現教育教學存在的各種問題。解決問題是科研，發現問題同樣是科研。特別是由應試教育向素質教育的轉軌時期，亟待解決的問題更多。

Ⅶ 統計學方法的分類

統計學的分類有：
統計學史
理論統計學
統計調查分析理論
統計核算理論
統計監督理論
統計預測理論
統計邏輯學
統計法學
描述統計學
推斷統計學
經濟統計學
宏觀經濟統計學
微觀經濟統計學
管理統計學
科學技術統計學
農村經濟調查
社會統計學
教育統計學
文化與體育統計學
衛生統計學
司法統計學
社會福利與社會保障統計學
生活質量統計學
人口統計學
環境與生態統計學
自然資源統計學
環境統計學
生態平衡統計學
國際統計學
國際標准分類統計學
國際核算體系與方法論體系
國際比較統計學
其他
生物統計學
商務統計學
工程統計學
心理統計學
化學統計學
檔案統計學
社會經濟統計學
水文統計學
數理統計學
統計語言學
統計物理學
化學統計學
延伸學科
有些科學廣泛的應用統計的方法使得他們擁有各自的統計術語，這些學科包括：
農業科學
生物統計
商用統計
資料采礦（應用統計學以及圖形從資料中獲取知識）
經濟統計學
電機統計
統計物理學
人口統計
心理統計學
教育統計學
社會統計（包括所有的社會科學）
文獻統計分析
化學與程序分析（所有有關化學的資料分析與化工科學）
運動統計學，特別是棒球以及曲棍球
統計對於商業以及工業是一個基本的關鍵。他被用來了解與測量系統變異性，程序控制，對資料作出結論，並且完成資料取向的決策。在這些領域統計扮演了一個重要的角色

Ⅷ 教育科學研究的各類分類方式中含有哪些教育研究的基本類型

1、按研究的普遍適用程度分：
一是適用於一切科學領域的哲學方法論；
二是適用於自然科學、社會科學、思維科學以及運用於多種學科的跨學科領域的方法論；
三是適用於個別具體科學的方法論。
2、按研究的目的分：基礎研究；應用研究；發展性研究；比較與評價研究；預測研究。
3、按研究方法分：歷史研究；描述研究；相關與比較研究；實驗研究；理論研究。

Ⅸ 教育研究方法有哪些

1、個案研究法：個案研究法是當今教育研究中運用廣泛的定性研究方法，也是描述性研究和實地調查的一種具體方法。它主要通過案例方式考察教育現象，基本目的在於描述與解釋，在描述過程中進行解釋。

2、行動研究法：行動研究是教師和研究人員針對實踐中的問題，綜合運用各種有效方法，以改進教育工作為目的的教育研究活動。它將教育理論和教育實踐融為一體，將教育者和教育現實問題緊密結合，強調在「行動」中研究、在「情境」中研究、在「做」中研究。行動研究的基本過程大致分為循序漸進的四個環節，即計劃、行動、考察和反思。

3、調查研究法：調查研究法是研究者採用問卷、訪談、觀察、測量等方式對現狀進行了解，對事實進行考察，對材料進行收集，從而探討教育問題、教育現象之間聯系的研究方法。

4、教育敘事：教育敘事是以敘事、講故事的形式記錄在自己的教育實踐、教育生活中發生的各種真實鮮活的教育事件和發人深省的動人故事，表述自己在實踐過程中的親身經歷、內心體驗和對教育的理解感悟。

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教育研究的方法：定性的方法和定量的方法 教育研究的基本是科學的方法，對教育有關的因素進行分析測試，研究教學的過程。

數據有兩種類型，定性的和定量的數據。定性研究使用定性的數據。數據的特徵是描述性的。教育研究者地定性數據包括：觀察、訪談、文件分析、作品分析。（論文、日記、照片或者博客）

教育是以教育科學理論為基礎，以教育領域中發生的現象為對象，以探索教育規律為目的地創造性的認識活動。簡言之，是用教育理論去研究教育現象，探索新的未知規律，以發現新情況，總結新經驗，為實施素質教育，深化教育改革服務。

在教育研究中，包含了多個學科不同程度的交叉。這些學科包括:心理學，社會學，人類學和哲學。這些學科交叉為研究方法提供了很多可能性。教育研究的發現應該在特定的情境中解釋，可能不適合其他的時間、空間。

Ⅹ 如何運用統計分析方法 學前教育科學研究

第一章 學前教育科學研究概述第一節 學前教育科學研究界說一、 教育科學研究的含義二、學前教育科學研究的界定及意義三、學前教育科學研究的類型第二節 學前教育科學研究的一般程序一、選定研究課題二、查閱文獻資料三、選定研究方法四、制訂研究計劃五、整理、分析研究資料六、發表研究成果第三節 學前教育科學研究的主要方法一、學前教育科學研究方法發展述略二、學前教育科學研究的主要方法第四節 學前教育科學研究的原則一、客觀性原則二、系統性原則三、教育性原則四、倫理性原則案例實踐活動文獻資料第二章 學前教育科學研究課題的選擇第一節 教育科研課題的界定一、教育科研課題的含義二、研究方向三、教育科研課題選擇的意義第二節 學前教育科學研究課題選擇的原則一、價值性原則二、創新性原則三、可行性原則四、科學性原則第三節 學前教育科學研究課題的類型和來源一、學前教育科學研究課題的基本類型二、學前教育科學研究課題的基本來源第四節 學前教育科學研究課題選擇的過程和方法一、要有明確的和相對穩定的研究方向二、善於運用問題分解的技術三、善於運用轉換問題提法的技術，使問題形成系列四、善於運用對選定課題進行論證的技術第五節 正確選題應具備的條件一、廣博的知識是選題的前提基礎二、存疑的治學精神和獨立思考能力是選題的必要條件三、及時掌握科研動態是正確選題的重要保證四、從實際出發是選題的切入點案例一案例二案例三實踐活動一實踐活動二文獻資料第三章 學前教育文獻的查閱第一節 學前教育文獻查閱概述一、學前教育文獻的界定二、學前教育文獻的分布三、文獻查閱在學前教育科研中的作用第二節 學前教育文獻查閱的過程和方法一、學前教育文獻查閱的過程二、學前教育文獻查閱的方法第三節 學前教育文獻綜述的撰寫一、 學前教育文獻綜述概述二、學前教育文獻綜述的結構三、撰寫學前教育文獻綜述的基本要求案例實踐活動文獻資料第四章 學前教育科學研究計劃的制訂第一節 學前教育科學研究計劃的制訂概述一、研究計劃制訂的界定二、研究計劃的基本內容三、選擇研究方法的界定第二節 學前教育科學研究對象的選擇一、學前教育科學研究對象的界定二、選擇樣本的基本要求 三、取樣的基本方法第三節 學前教育科學研究變數的分析研究一、變數的界定二、變數的選擇與確定案例實踐活動一實踐活動二實踐活動三文獻資料第五章 學前教育科學研究的基本方法——觀察法第一節 觀察法的界定一、觀察法概述二、觀察法的優點和局限三、觀察法的類型第二節 觀察法的實施一、觀察法實施的一般步驟二、觀察法的基本原則三、運用觀察法應注意的問題第三節 取樣觀察法及其運用一、時間取樣觀察法二、事件取樣觀察法第四節 敘述性觀察法及其運用一、日記描述法二、軼事記錄法三、實例描述法案例實踐活動文獻資料第六章 學前教育科學研究的基本方法——調查法第一節 調查法的界定一、調查法的含義二、調查法的特點三、調查法的優點與不足四、調查法的類型五、調查法的實施步驟第二節 常用的調查法一、問卷調查法二、訪談調查法案例實踐活動文獻資料 第七章 學前教育科學研究的基本方法——實驗法第一節 教育實驗法的界定一、 教育實驗的含義二、教育實驗法的特點三、教育實驗法的優點和不足四、教育實驗法的類型五、教育實驗法的一般程序第二節 教育實驗假說的形成與表述一、 假說的界定二、假說的來源第三節 教育實驗設計一、 實驗變數二、實驗效度第四節 教育實驗的實施及結果處理一、 實驗的實施二、實驗結果的驗證案例一案例二實踐活動文獻資料第八章 學前教育科學研究的基本方法——測驗法第一節 測驗法的界定一、 測驗法的含義和功能二、測驗法的主要類型三、測驗法的優點和局限性第二節 標准化測驗一、 標准化測驗的界定二、標准化測驗的實施三、我國常用的學前兒童標准化測驗工具第三節 自編測驗一、 自編測驗的界定二、自編測驗工具的製作三、自編測驗的應用案例一案例二實踐活動文獻資料第九章 學前教育科學研究的基本方法——作品分析法第一節 作品分析法概述一、 作品分析法的概念二、作品分析法的特點三、作品分析法在學前教育研究中的意義 第二節 作品分析法的分類一、 語言作品分析二、構建作品分析三、繪畫、手工作品分析四、其他作品分析第三節 作品分析法的操作程序一、 明確具體研究目標二、確定分析指標三、選擇作品抽查方法四、實施操作五、研究資料的統計與分析六、 得出結論第四節 作品分析應注意的幾個問題一、 完成作品內容的正確性二、完成作品的時間與作品質量的關系三、完成作品的形式反映學前兒童的心理特徵四、通過作品分析可以概括出學前兒童的個性心理特徵案例一案例二案例三實踐活動文獻資料第十章 學前教育科學研究資料整理與分析第一節 文字資料的整理和分析一、 文字資料的整理二、文字資料的分析第二節 數據資料的整理一、 檢查資料二、數據分類三、編制統計表與統計圖四、編制次數分布表與次數分布圖第三節 數據資料的分析——描述統計一、 集中量數二、差異量數三、差異系數四、標准分數五、相關系數第四節 數據資料的分析——假設檢驗一、 假設檢驗的幾個基本問題二、Z檢驗和T 檢驗（平均數差異的顯著性檢驗）三、F 檢驗（方差差異的顯著性檢驗）四、χ2 檢驗（計數數據差異的顯著性檢驗）第五節 運用Excel進行數據資料的處理 一、 運用Excel進行數據資料處理的前提條件二、運用Excel進行數據資料處理的實例分析案例一案例二案例三實踐活動文獻資料第十一章 學前教育科學研究成果的表述第一節 學前教育科學研究成果表述的界定一、 學前教育科學研究成果表述的意義二、學前教育科學研究成果表述的類型三、學前教育科學研究成果表述的要求第二節 學前教育科學研究成果表述的步驟和方法一、 學前教育科學研究成果表述的步驟二、學前教育科學研究成果表述的方法第三節 學前教育科學研究報告的撰寫一、 學前教育科學研究報告的主要內容二、學前教育科學研究報告的基本結構三、學前教育科學研究報告撰寫的方法第四節 學前教育科學研究論文的撰寫一、 學前教育科學研究論文的主要內容二、學前教育科學研究論文的基本結構三、學前教育科學研究論文的一般特徵四、學前教育科學研究論文各部分的撰寫案例一案例二案例三案例四案例五案例六實踐活動文獻資料第十二章 質的研究第一節 質的研究的界定一、 質的研究的起源與發展二、質的研究的特點三、質的研究與定性研究、定量研究第二節 質的研究的研究過程一、 研究設計二、收集資料三、整理和分析資料四、研究報告的撰寫 第三節 幼兒教師進行質的研究的研究策略一、 注意質的研究方法在學前教育研究中的適用領域二、注意質的研究方法在學前教育研究中運用的局限性三、質的研究與定量研究的適當結合使用四、重視研究關系的反思案例一案例二實踐活動文獻資料第十三章 行動研究第一節 行動研究的界定一、 行動研究的概念二、行動研究的特點第二節 學前教育行動研究一、 行動研究在學前教育研究中的作用二、不斷提高教育行動研究的層次水平第三節 行動研究的操作模式一、 行動研究的基本環節二、行動研究的操作程序三、教育行動研究的步驟第四節 行動研究在學前教育科研中的具體操作一、 引導教師從單純的實踐者向行動的研究者轉變二、引導教師從單純的實踐者向行動的研究者轉變的途徑三、構建幼兒教育行動研究的管理機制案例一案例二案例三實踐活動文獻資料