1. 教学理念教学模式教学方法
教学理念教学模式教学方法
教学理念教学模式教学方法，很多家长非常注重孩子的成长，优秀教师的教学理念有很多，教学方法是为了完成教学任务而采用的办法。以下分析教学理念教学模式教学方法。
1.教学模式
(1)内涵
教学模式是在一定的教学理念指导下，围绕某一教学主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型和活动程序。教学模式包含着教学思想(或教学理论)、教学目标、操作程序、师生组合、条件和评价等要素，至于各要素的具体内容，则因教学模式的不同可能大有差异。任何教学模式都具有理论的简约性和对现实过程的再现性两大特征。
(2)常见的教学模式
传递——接受教学模式、探究教学模式、翻转课堂教学模式、微课教学模式等。
2.教学策略
(1)内涵
所谓教学策略，是指为达成教学目标而采用的一整套比较灵活的教学行为，它是教师在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。
(2)教学策略的分类
教学策略有很多种分类方法。如果按照信息加工的控制点来划分，一般可以分为：替代性教学策略、生成性教学策略和指导性教学策略三种。
①替代性教学策略，是指教师选择特定的教学内容，并将其组织安排好，然后通过一定的方法和手段将其传授给学生。在此过程中，信息加工的主体是教师，而学生没有主动性。
②生成性教学策略，是指鼓励学生自主地形成教学目标、确定教学内容，并对其进行组织、理解、强化和迁移，在教学中构建自己特有的教学意义。
③指导性教学策略，是指教师根据所学知识的复杂程度和难易水平以及学生的智慧水平，给学生提供学习指导。
(3)教学模式和教学策略
相对而言，教学模式属于较高层次，规定着教学策略、教学方法。教学策略比教学模式更详细、更具体，受到教学模式的制约。在某个教学模式中，可以采用多种教学策略，同时,一个教学策略可用于多种教学模式中。
教学模式是一种比较定型的教学范式，一经确定，就相对稳定;教学策略则是比较灵活的调控技能，随对象、目标的变化而调整变化。教学模式影响着教学策略的选择，而教学策略的建构和使用有助于形成教学模式。
3.教学方法
(1)内涵
所谓教学方法，是指为了完成一定的教学任务，师生在共同活动中所采用的手段。它既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是教的方法和学的方法的统一。
(2)教学方法的分类
教学方法有很多种，我们认为主要可以分为以下三类。
一是以语言文字为传递媒介的教学方法。这种以传递知识为主的教学方法包括讲授法、谈话法、读书指导法、练习法和检查法等。
二是以实物为媒介的方法。这种教学方法除传递知识外，还具有培养实际操作能力的功能，它包括演示法、实验法、参观法、实习作业法和课堂讨论法等。
三是新的综合的方法。这种教学方法额创立都基于一些较新的教学思想，如“纲要信号图示”教学法、发现法、暗示教学法、范例教学法等。
(3)教学模式和教学方法
教学模式不同于教学方法，教学方法是理论指导下具体的教学操作或手段，而模式则是能体现理论内容的各操作及其程序，教学模式是一套教学的程式化的操作系统，教学方法则可能是这一系统中的某一操作。
什么教学模式
1、注入式教育方法观
注入式教育方法观在中西方的封建社会及西方资本主义社会的早期，非常流行。在这种教育方法观的指导下，教师从主观愿望出发，任意向学生灌注知识，无视学习主体——学生的能动作用，把学生视为被动的'装知识的容器。
教师在教育中仅仅起到现成信息的载体和传递的作用，学生则起信息接受和储存的作用，压抑了学生的主动性和创造性，阻止学生独立思考，阻碍了学生主体性和个性的张扬。在教育关系上，片面夸大教师的主导作用和主体地位，把学生看作是教育的客体，否认学生的主体地位。强调教师的权威和领导决定作用。
在教育与发展的关系上，把教育的目的仅放在掌握知识层面。教育方法上，片面强调教师外在的注入、灌输，让学生死记硬背，不注重教师的启发和教给学生学习的方法等。
2、启发式教育方法观
启发式强调在生动活泼的教育活动过程中，激发学生的学习热情，调动他们学习的主动性。并在此基础上引导学生进行积极的思维活动，促使学生对知识的掌握能够融会贯通，举一反三，实现学生学习的主动性和创造性的结合。
3、新行为主义教育方法观
这种方法观源于新行为主义心理学的思想，是本世纪60年代后兴起的一种教育理论，其最杰出的代表人物是美国着名的心理学家斯金纳。
斯金纳认为，教育的根本目的是改变学生个体的行为以达到改变社会中所有的人的行为。他相信科学，主张严格的科学应用于人的行为研究，由此被称为行为主义者。
4、人本主义的教育方法观
人本主义的教育方法观从尊重人的个性出发，强调师生之间平等、和谐的人际关系的建构，重视学生价值观及人格的形成，有一定的进步作用。
但是，他们的这种方法观又过于强调学生的主动性和自觉性，在一定程度上忽视了教师的主导地位和作用，存在一定的缺陷。
先进的教育理念和教学方法有哪些
一、以人为本的理念 现代教育强调以人为本,把重视人,理解人,尊重人,爱护人,提升和发展人的精神贯注于教育教学的全过程、全方位。
二、全面发展的理念 以促进每一个学生在德、智、体、美、劳等方面的全面发展与完善,造就全面发展的人才为己任。 三、素质教育的理念 强调知识、能力与素质在人才整体结构中的相互作用、辩证统一与和谐发展。以帮助学生学会学习和强化素质为基本教育目标,旨在全面开发学生的诸种素质潜能。
四、创造性理念 加强创新教育与创业教育并促进二者的结合与融合,培养创新、创业型复合性人才成为现代教育的基本目标。
五、主体性理念 它要求教育过程要从传统的以教师为中心、转变为以学生为中心、以活动为中心、以实践为中心,倡导自主教育、快乐教育、培养学生的学习兴趣和习惯,使学生积极主动地学习和发展。
六、个性化理念 现代教育强调尊重个性,鼓励个性发展,主张针对不同的个性特点采用不同的教育方法和评估标准为每一个学生的个性充分发展创造条件。
七、开放性理念 传统的封闭式教育格局被打破,取而代之的是一种全方位开放式的新型教育。
八、多样化理念 它要求根据不同层次、不同类型、不同管理体制的教育机构与部门进行柔性设计与管理,它更推崇符合教育教学实践的弹性教学与弹性管理模式。
九、生态和谐理念 倡导“和谐教育”,追求整体有机的“生态性”教育环境建构。
十、系统性理念 形成的是一种社会大教育体系,促进教育良性运行与有序发展,以满足学习化社会对教育发展的迫切要求。
2. 综合艺术教育活动三部曲教学法包括哪些
综合艺术教育在方式方法上更注意幼儿的年龄特点。提倡体验式、探究式、情境式、生成式、互动式的教学方法，发扬科学而有效的接受式、引导式、指导式的传统教学方法，运用丰富、有趣的艺术游戏方法，让幼儿快乐、自主地学习。
综合艺术教育在评价上更关注每个幼儿的学习过程。在艺术学习过程中，强调幼儿学习的兴趣与态度、艺术能力和人文素养在原有基础上的提高，尊重师生的个性差异和程度差异，充分发挥评价的激励作用。
在艺术活动中变传统的“四重”为“四强”。即变重知识体系、重技能传递、重标准一致、重教师权威，为强调艺术教育在一日生活中的渗透、强调艺术活动中幼儿独特的体验感受、强调课程建设中的融通整合、强调教育过程中的师生互动。
3. 什么是生成性教学
生成性教学是指在弹性预设的前提下,在教学的展开过程中由教师和学生根据教学进展,构建教学活动的过程.在师生、生生合作、对话、碰撞中,出现超出教师预设方案的新问题、新情况,随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化,根据教师的不同处理而呈现出不同的价值,使课堂呈现出动态变化的、生机勃勃的特点.
4. 什么是生成性课堂教学
生成性教学是生成性思维视角下的教学形态。生成性思维是一种认为事物及其本质是在其发展过程中生成的而不是在发展之前就存在的思维模式。生成性教学则是指教师根据课堂中的互动状态及时地调整教学思路和教学行为的教学形态。生成性教学的基本理念可以概括为：关注表现性目标，关注具体的教学过程，关注教学事件，关注互动性的教学方法，关注教学过程的附加价值。
5. 在实际教学过程中，怎样才能体现生成性教学
1、要精心预设动态教案
强调生成不是对教案的否定，相反它对教案设计提出了更高的设计理念。教案设计中不再过分追求精细的提问、预设标准的答案、准确计算每一个环节的时间分配，甚至精心设计每一句话，而是课前做好应付课堂教学中可能出现的种种意外的心理准备，如：学生已经知道了，我该怎么办；如果学生一无所知，我又该怎么办；如果学生这样说，我该怎样引导；如果学生那样争论，我又该如何调控。教师只有精心预设了“如果”、“怎么办”，这样在课堂上才能随时利用好课堂教学中闪动的亮点，捕捉住课堂教学动态生成资源，使自己能在实施中调控整个教学场景。
2、要善于识别生成性资源
教学资源不仅仅是教材、教学手段等基础性教学资源以及评价性教学资源；还包括学生的兴趣、注意力、学习方法与思维方式、合作能力，发表的观点，提出的问题与解决问题的思路方法、甚至错误的回答等课堂学习信息,而这些是教学活动前不能预设的、是在教学过程中生成的资源。作为教师必须独具慧眼，善于识别、捕捉生成的种种信息中有价值的教学资源，尤其是应注意捕捉那些带有情感、意志、创新性的生成性资源，
3、要转变教师角色
动态生成的环境必须是民主、平等、宽容的，否则就不可能有个体之间真正意义上的积极互动。学生是具有主观能动性的人，他们作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学，试想如果没有主体的参与，没有师生的相互交往、积极互动、共同发展作用于课堂教学，怎能会有动态生成？因此，动态生成得以表征和达成的最基本的形式和途径便是建立和谐的师生关系。
6. 生成课程如何开展
数学课堂的动态生成是指在弹性预设的前提下，在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂教学展开过程中，由教师和学生根据不同的教学情景，自主构建教学活动的过程。生成的过程是动态的，它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂教学呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。
1、动态生成式课堂教学的特点
在传统的教学过程中所有的教学过程都是在教师的控制之中，甚至问题的答案都是教师设计好的，这种教学看起来学生是“动”起来了，“参与”了，其实质是学生顺着教师的设计、顺着教师的教学思路、顺着教师的期望，进行教师心中有数的“表演”。最终是学生完成教师预定的教学任务。
随着新课程的改革，开始强调学生是生命体，是充满情感、富于想象、极具个性的生命体。这就要求我们应该从生命的高度，以变化、动态、生成而不是静止、僵化、一成不变的观点来关注数学课堂教学。因为在课堂教学中随时会出现预设之外的新问题、新情况，所以在与学生对话中，不可能不考虑“生成”问题，忽视了课堂中的动态生成，与学生的对话就是一句空话或形式，因为绝大部分的课堂生成都是教师在与学生的真诚对话中产生的，即生成是在教学过程中的生成。所以，生成的主体是教师和学生，生成不是教师一个人所能完成的，它需要教师和学生一道共同建构。
2、动态生成式数学课堂教学的具体实施过程
数学课堂教学动态生成是要在课堂上实施，即教师通过预期创设的教学情景呈现给学生，让学生进行分析探究、讨论、交流与总结:发现问题、解决问题，在问题探究过程中获取知识，提高能力。下面结合《数列在分期付款中的应用》一课的动态生成谈谈在数学课堂教学过程中实施。
2.1 预设情景，准备生成
生成需要一定的情境，在适宜的情境之下，学生会很自然地参与到教学实践中来。情境要能够引起学生的兴趣，吸引学生的注意力，激发学生的热情。在创设情境时教师有多种方式，教师可以通过抛出问题来设置情境，当然问题一定要适当，不可过难或者过易，而且问题要有生成的空间，一定不能是只有一个标准答案的问题，否则就没有意义了。
(1) 课前(星期日) 组织学生分小组通过调查、走访(例如银行、房地产公司、汽车贸易城、电器商场等地) 或上网等形式，了解在哪些领域存在分期付款方式以及分期付款有关内容和规定。
(2) 请各调查小组派代表在课堂上介绍各自调查的基本情况(在哪些领域存在分期付款方式以及分期付款有关内容和规定。) 通过让学生对各自所调查了解的分期付款方式以及分期付款有关内容和规定等进行互相讨论与交流。教师根据学生的反馈、讨论情况，引导学生一起总结得出分期付款在今天的消费活动中应用日益广泛，利用数学知识来解决“分期付款”，的问题有着非常现实和有意义的研究价值。开始进入下一步的学习，导入研究性学习课题: 《数列在分期付款中的应用》。
2.2 分组讨论，适当指导
讨论是一种生动活泼的教学方式，是动态生成中的关键环节，讨论的方式多样:有同桌讨论、前后左右讨论、小组讨论等。组织讨论时，教师要引导好学生，其中涉及的每个问题都必须由学生进行分析、解释和讨论，让学生去争辩，去做出决策和选择，同时还必须引导学生围绕题目中心进行讨论，以免偏离主题进行分析讨论的目的要求。例如:在分期付款中每期应付款多少元，这是一个列方程解应用题的关键问题。在讨论以什么建立等量关系，布列方程？可适时地指导学生根据题意:通过逐期计算欠款来处理，最后一期的欠款数为零，由此可得等量关系；也可通过每期所还的款额及其所产生的利息总和，等于贷款的本金及利息的和(即本利和) 建立等量关系，布列方程。当学生讨论冷场时，应及时启发，活跃学生思维，使每个人都能进入角色。
2.3 汇报交流，引导总结
在学生经过分组讨论后，让每个学生有一个交流的机会，让学生在交流合作中学习。同时也培养学生的协作能力和语言交流的能力。合作学习之后，让学生对自己所获得的知识信息进行汇报交流。在学生把前面讨论的结果进行展示过程中，可以有不同的方式:语言表达，也可以是文字或图片，在展示中允许其他同学提问，并由调查组同学回答所提出的问题，展开争论，深入交往，尊重差异，形成共识。
3 在数学课堂中实施动态生成式教学的几点注意
3.1 角色定位，确立主体地位是动态生成式教学的基础
新课程提倡用学生的眼睛来观察，用学生的心灵去体验，用学生的方式去研究。教师如果心中、眼中没有学生，没有“一切为了学生的发展”、没有“全人”等理念，怎会有促进学生发展的教学设计，怎会主动追求有效教学的生成，怎么会为学生的一生发展着想？ 只有更新观念，提升理念，才能促使我们深入研究促进学生有效发展的策略，确定好自身的角色。以学生为主体的课堂，才能激发、培养学生主动、健康发展的意识与能力，使教学焕发出生命的活力。
3.2 把握实施过程，培养自主能力是动态生成式教学的关键
再好的预设如果没有具体的实施，也是一张白纸。设计得再完美的构想，也是“固化”的、一堆“死”的符号型的东西。如何使这种预设化为载体的书面构想“鲜活”起来，与人的生命、生活息息相关，使其成为师生生命力动态生成的媒介，是我们的最高追求与终极目标。这就要求教师充分发挥主观能动性，做到心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，真正融入动态的课堂中。随时把握课堂教学中闪光的亮点，把握促使课堂教学过程中动态生成的切入点，教师要善于捕捉、放大教学过程中动态生成的瞬间，并有效地加以利用。
总之，追求课堂教学的动态生成，是积极实施以创新教育为核心的素质教育的需要，是学生内在生命活动成长、发展的需要，也是教师生命活动、自我价值得以实现的需要，是教育永恒的、真正的价值追求。