新的教育方法有哪些特點

⑴ 教育創新的特點有哪些

構建中學數學創新教育教學模式體系

北京教育科學研究院 郭立昌

論著選摘

《中共中央國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出，實施素質教育要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。在中國數學課堂教學中怎樣進行創新教育，已經成為大家普遍關注的問題。我們知道，創新教育不存在一種固定的教學模式，它本身就是一個開放的、創造的過程。但是，模式作為「一種重要的科學操作與科學思維的方法」，又無時不在影響著我們的教學。「教學有法，教無定法，因材施教，注重實效」，在運用教學模式上也同樣應當遵循這個原則。為了在中學數學教學中更好地實施創新教育，我們有必要以創新教育的理論為指導，利用歸納與演繹的方法，繼承與發展相結合，構建中學數學創新教育的教學模式體系，為廣大師生在創新教育的教學中因材施教、優化教學過程，提供一個「模式網路庫」，在理論與實踐的結合上，推動課堂教學改革。本文從探討中學數學創新教育的內容結構和教學的基本原則出發，重點闡述創新教育教學模式體系的構建，並探討在運用中幾個理論與實踐的問題。

一、中學數學創新教育的內容結構

創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，它是非智力因素與智力因素綜合作用的過程。一般來說，在中學數學教學中創新教育主要包括下面四個方面的內容，結構如下圖：

為什麼要把創新意識和創新情感作為創新教育的重要內容呢？創新意識是指創新的慾望；創新情感是指探索的興趣、創造的動機、冒險的精神、頑強的意志、嚴謹的態度等情感因素。中學數學教學對於學生來說，不僅是一個特殊的認識過程，而且也是一個心理體驗的過程，其中創新意識和創新情感相互影響，共同保進學生創造性人格的形成，它們在創新教育中既起著動力的作用，又發揮著教育目標的功能。

中學數學教學是思維活動的教學，所以創新性思維能力的培養是中學數學創新教育的核心。從思維種類上看，在中學數學教學中蘊含著豐富的邏輯思維、形象思維和直覺思維，它們的綜合作用，辯證發展才能產生創新思維，結構如下圖所示。

創新思維能力的高低，主要取決於創新思維品質，創新思維品質是多種思維品質的綜合體現。思維的深刻性和發散性是創新思維品質的基礎。思維的深刻性反映對數學本質的理解，而思維的發散性，體現著思維的流暢、變通和獨特，它們從思維的「橫」和「縱」兩角度反映思維的水平。靈活性是指能夠根據客觀條件的發展與變化，及時改變思維過程，尋找新的途徑。思維的獨創性是指求新穎、求獨特、求發展，標新立異的思維品質。批判性是指在思維活動中，嚴格地估計思維材料和精細地檢查思維過程的品質。敏捷性是指思維過程中的簡縮性和快速性，它們全是由思維的深刻性和發展性引申出來的，相互聯系，密不可分，綜合地體現了創新性思維品質。

在中學數學教學中，根據科學認知的形成和發展過程，創新能力主要體現在三個方面，即知識形成的能力、知識發展的能力、知識應用的能力，它們的體現過程和主要內容可列表如下：

能力
體現過程
體現內容

知識形成的能力
由實踐到理論
觀察、實驗、分析、綜合、抽象、概括、類比、歸納、猜想、證明

知識發展的能力
理論形成
論證推理、系統化，建立網路，形成良好認知結構

知識應用的能力
由理論到實踐
收集信息，分析處理信息，策略比較，數學建模，解答反饋

可以看到，中學數學的創新能力在數學知識的形成、發展、應用三個過程中都有體現，並具有各自的內容和特徵，在培養過程中我們不應當顧此失彼，而應當注意它們全面、綜合的發展。在創新的能力形成過程中，數學思想方法和數學觀念起著橋梁或導向作用，應當引起我們的充分重視。

綜上所述，中學數學創新教育是非智力因素和智力因素相互驅動、相互激發、辯證推進、螺旋式上升的過程，只有把它們看做一個有機的整體，創新教育的目標才能真正實現。

二、實施創新教育教學的幾項原則

要構建中學數學創新教育教學模式體系，首先要從創新教育的內容出發，探討教學的基本原則。我們認為情感性、主體性、活動性（開放性、探究性、綜合性、應用性）、技術性是需要貫徹的原則，結構如下：

（一）情感性 由於創新教育與學生的個性發展緊密相連，為了充分發揮創新意識和情感在創新教育中的功能和作用，在教學中必須注意激發學生的學習動機，營造一個民主、平等、和諧、寬松的教學氛圍，使學生能夠創新、敢於創新。教師要在教學中發揮楷模作用，用自已的創新精神和情感去感染和調動學生，並充分運用激勵評價的手段，使評價具有公正性、及時性、求實性和發展性，推動學生積極地參與創新過程，並體驗創新的樂趣。

（二）主體性 主體性是創新教育的核心和靈魂。在教學中，學生是認識的主體，知識要靠他們主動思維去獲取，創新教育也只有在學生主體參與的創新過程中才能實現。因此，創新教育的立足點必須由「教」轉變為「學」。

（三）活動性 活動性是主體性的具體體現，創新教育依賴學生對再創造過程的深層次參與。因此，教學要提供讓學生動腦、動手、動口的空間和時間，通過觀察、實驗、分析、綜合、歸納、類比、猜想、抽象、概括等探索研究性活動，培養學生的創新精神和能力。

活動性主要體現為開放性、探究性、綜合性和應用性等幾種形式。

1．開放性 開放性一方面是指課堂教學要為學生創設一個有利於群體交流的開放的活動環境，成為師生思維活動雙向暴露過程，通過合作討論，讓學生的思維見解、情感體驗、意志慾望、行為方式受到尊重，引發他們積極進取和自由探索。另一方面是指在問題設計和討論中保留開放狀態，給學生創新思維提供更廣闊的天地，得到更充分的發展。

2．探究性 創新教育強調學生的探索和研究，讓學生在深層次的探索性活動中，體驗創新的樂趣，培養創新的情感，學會創新的策略和方法。數學從本質上具有兩重性，它既是系統性的演繹科學，又是一門實驗性的歸納科學。因此，探究性既體現在邏輯思維方面，又體現在數學實驗方面，要把二者有機地結合起來。

3．綜合性 創新能力是學生一種綜合能力的體現，因此它在教學目的、教學內容、教學形式各方面都帶有很大的綜合性，要把認知能力和人格培養綜合考慮，要打破知識的章節、學科界線，教學模式要採用多樣化的形式，從整體上考慮發揮綜合的效益。

4．應用性 理論聯系實際，學會用數學知識解決實際問題，把數學學習與現代的社會生活更密切地結合起來，應當作為培養創新精神的重要途徑。

（四）技術性 它是指在數學教學過程中要充分運用計算器、計算機、網路教育等現代化的教學手段。現代信息技術，是溝通數學與現實世界的重要紐帶，為創新教育開拓了新的天地。現代化教學手段的運用，要逐漸發展到以學生為主體，自己動手，主動參與的形式。並利用它創設一個有利於群體間交流的活動環境，優化教學過程。

三、中學數學創新教育教學模式體系

為了在中學數學教學中落實創新教育，可以從創新教育的原則出發，按下列系統構建中學數學創新教育教學模式體系。

什麼是創新教育的基本思路呢？我們認為把中學數學教學過程設計成讓學生再發現、再創造的過程，讓學生在教師引導下，相對獨立地去進行發現與創新，應當成為我們教學設計的基本思路。當然，教材中的概念、公式、法則、定理等知識對人類是已知的，但是這些結論對學生來說是未知的，它不妨礙把教學過程設計成讓學生再創造和再發現的過程，而教師的教學藝術也正體現在這種教學設計中。

我們認為，在中學數學教學中，為了實現上述的基本思路，「問題解決」應當成為創新教育的基本模式。也就是說在現行教材的基礎上，通過典型的內容，設計成「問題解決」的模式，其程序如圖所示：

其中，在「提出問題」階段要引導學生自己去發現問題，提出問題；要結合教材內容和學生實際，提出的問題應具有可接受性、障礙性和探索性。在「分析問題」階段，教師要引導學生自主地開展探究活動，進行必要的討論和交流，教師注重從觀念和策略的高度給以啟發。在「解決問題」階段，教師要引導學生完成實施策略，落實解答過程，使學生感到成功的喜悅並樹立學習的自信心。在「理性歸納」階段，教師要引導學生對問題的解答進行檢驗、評價、反饋、論證，上升為理論，並在形成新的認知結構過程中，進行創新方法的指導。

在這個基本教學模式的基礎上，我們從教學內容和教學形式兩個角度來構建創新教育教學模式的系統。從教學內容方面，應當主要加強發現模式、應用模式和建構模式的研究。

（一）發現模式體系

發現教學模式的理論基礎是布魯納的教學理論。他認為學生的認識過程與人類的認識過程有共同之處，要求學生在教師引導下，利用材料，主動地探究發現，而不是消極地接受知識。這種教學模式主要適用於概念法則、公式、定理、例題等知識形成過程的教學，體現了學生參與發現過程的主體地位，注重了發現知識策略和方法的培養訓練，程序如下：

對於每個環節，針對教材內容和教學實際，又可以賦予不同的內涵，可有下列形式：

而對每一種類型，又要結合教學實際採用不同的方法，比如「實驗」，可以有度量、運算、作圖、計算機操作等多種形式。

在這種教學模式中，加強了創新思維和能力的培養，在整體結構上突出了「猜想」和「證明」兩大環節，而這正是教學發現中的基本策略和途徑。在這兩個環節中把形象思維、直覺思維、邏輯思維的訓練與培養結合起來，體現了數學的兩重性。發現教學模式在中學數學教學中，對於創新教育具有十分突出的作用。

（二）應用模式體系

數學知識的應用是培養創新精神和能力的另一個重要途徑。而數學建模是解決實際問題的基本思路，也就是從實際問題出發，通過認真審題，去粗取精，弄懂題意，聯想有關的數學知識，建立相關的數學模型，把實際問題轉化為一個數學問題。通過對這個數學問題的求解，然後再回到實際問題中去。數學建模的意識、思路和能力是創新教育的重要組成部分，為了強化這種意識和能力，應當成為一種應用模式體系，程序如下：

對於每個教學環節，要根據教材內容和教學實際，按照創新教育的原則，因材施教，精心設計，如下圖所示：

（三）建構模式體系

數學具有系統性的特性，數學的定義、公理、定理、法則、公式具有它們的邏輯系統和結構。建構模式體系有利於讓學生了解數學理論的建立、發展過程，具備良好的認知結構，學會建構理論的方法，也是中學數學創新教育的一個方面。因此，根據教學內容特徵，隨著學生數學知識和能力的不斷豐富和提高，適當地運用建構教學模式也是十分必要的，它的程序如下：

每個教學環節同樣包含不同內涵，形成多種變式，比如：

對於第一種形式，主要體現把一個單元或一個章節的教學，進行「整－分－整」地講授，學生在知識結構中分析、探究，再經過組合連結，完成對知識系統、結構的認識。第二種形式，適用於兩部分知識內容、研究思路、方法類似的單元或章節，組織學生進行類比遷移的探究，自主完成後部分內容的學習。第三種形式，主要用於分析知識結構，找到新的知識生長點或存在的矛盾和問題，引導學生探究，完成知識結構的發展過程。第四種形式主要用於章節內容的小結。這種數學模式一般是把一個單元或章節的教學作為整體考慮，而對於每一節教學，又可採用適宜的教學模式。

從教學組織形式的角度，需要主要研究討論模式體系、輔助教學模式體系和課內外結合模式體系。

（一）討論模式體系

討論模式是一種合作模式，主要特點是在教學過程中圍繞共同的教學材料或問題，在教師引導下，開展生生之間、師生之間的多種形式的合作與交流，共同探究的一種教學模式，程序如下：

其討論形式可以同座二人，前後四人，分組討論、全班討論等多種方法，在分組中還可以按學習水平層次，同層分組或搭配分組，採用何種形式，要根據教學內容和學生實際，目的在於充分調動學生的積極性，促進學生在認知和情感方面的成長，以適應將來信息化社會對人才合作精神和能力的要求。

（二）輔助模式體系

隨著投影儀、計算器、計算機等現代化教學技術的引入，為在中學數學教學中，更好地引導學生主體參與，動手操作開展數學實驗，提高課堂效益開拓了新的途徑。

在教學模式上可以分為演示模式和實驗模式，演示模式主要是指以教師演示為主，引導學生完成觀察、猜想、推證、系統化等教學環節。演示內容和多少要因材施教，所以它可在各個環節中實施程序如下：

實驗模式是讓學生利用現代化教學技術，結合教材內容，自主地去參與實驗與發現的過程。根據教學條件可以採用多種形式，比如使用計算機可以一人一機，兩人一機，也可以利用計算機網路分合結合地教學。引導學生充分利用計算機形象、測量、證明的功能，讓學生運用現代化技術實踐數學發現的過程，它為學生知識、能力、個性的充分發展，培養創新精神和實踐能力開拓了廣闊的天地。它的程序與發現模式一致，只是利用現代技術輔助，並由學生自主完成。

（三）結合教學模式體系

所謂結合教學模式是指把課內外教學結合起來的模式，它比只局限在課堂上的教學具有更大的開放性，有利於充分發揮學生的自主性。調查研究、查詢資料、提出問題、自主探究、討論交流、撰寫論文、師生小結等教學環節有的可安排課上進行，有的在課下完成，形式手段多樣化，把課上教學與課外活動有機地結合起來。比如，可以有下述教學模式：

四、運用創新教育模式體系應注意的問題

（一）繼承傳統模式，注重打好基礎

本文闡述了中學數學創新教育的主要教學模式，我們對於傳統的講授教學模式也要充分重視，啟發式講授同樣可以培養學生創新精神和能力，並在教學中佔有重要的地位。因此，要繼承和改進傳統教學模式，結合創新教育模式體系，共同發揮創新教育的作用。另外，創新教育離不開學生扎實的基礎，在教學中對於落實基礎的環節不能削弱，比如，要重視必要的模仿性、鞏固性練習，要把打好基礎和培養學生創新精神和能力有機地結合起來，處理好它們之間的辯證關系。

（二）綜合應用模式，整體優化過程

中學數學創新教育的課堂教學，應當是一個開放的過程，所以不能用一種固定、僵化的教學模式面對所有教學內容。用系統論為指導，充分發揮和挖掘創新教育模式體系中諸因素的優勢，做到內容和形式的統一，多種教學模式的綜合運用，從整體上優化教學過程，才能實施創新教育。上述創新教育模式體系在運用中具有下述交叉關系：

比如在運用發現模式教學中，可以結合使用討論模式、輔助模式和結合模式。

綜合應用多種教學模式，不僅優化了課堂教學過程，提高了教學效益，而且使學生在豐富多採的教學形式中，創造性得到更全面發展。怎樣立足於整體優化進行組合，也正體現了教師的教學藝術。

（三）注重教學落實，不要追求形式

在教學模式的運用上，要因材施教，有的放矢，注重實效，不要追求形式。教學模式不是框框，在運用過程中要針對教學實際進行變通和再創造。無論對哪個教學環節，都要注重落實，切實使課堂教學充滿激情，體現學生的主體地位，給學生充分的活動空間和時間，讓學生真正地去想、去看、去做、去說，使觀察、實驗、猜想、發現、討論、交流和論證等環節，真正地落實下來，而不要為了追求教學模式的完整，使學生的參與活動走過場。

（四）發展教學模式，不斷改革創新

教學模式的運用是一個繼承與發展的過程，也是一個不斷創新的過程。構建創新教育的教學模式體系是教學改革的需要，但是從教學改革的眼光看，需要我們不斷發展教學模式，突破教學模式，逐漸過渡到無模式教學，為學生的個性發展提供充足的機會和條件。我們在繼承與發展的過程中，要注意不斷發揮自我的優勢，形成和樹立帶有個性的教學風格，推動教育理論和教學改革的深入開展。

⑵ 現代教育的特點是什麼

特點：擁有前所未有的新手段。日益顯示出整體性、開放性。教育功能擴展和增強．教育的社會地位逐步發生根本變化。不斷變革——現代教育的本性和存在形式。

拓展資料：

現代教育是伴隨著現代社會的形成而出現的人類歷史上一種嶄新的教育形式，也是人類社會和教育發展到一定歷史階段的產物。它是迄今為止教肓發展的最高階段 ，也是人類教育發展的一個十分重要的階段 。

中國的現代教育起始於十九世紀下半葉。從十九世紀六十年代開始，一批具有早期維新思想的知識分子便在粵著書立說，主張效法西方的先進技術和制度，提倡通過改良和變法，實現國家富強，並促成了學習西方知識的風氣。

現代教育的產生和發展是受教育系統內外多種復雜因素制約的，但歸根結底

多年後的今天，我們仍能感受到當年何子淵等人的現代「教育革新」給近代中國歷史進程帶來的震撼。

何子淵的「教育革新」——指「創導新學，摒棄科舉，文理並舉，重教圖強。」

特性

教育的社會性是教育的根本屬性。教育是為人類所特有的現象，它是通過人類社會特有的產物——語言和文字來進行的，是人類社會特有的。教育自從生產勞動中分離出來後，擔負起獨立的社會職能，成為專門傳遞社會生活經驗和培養人的活動，最終目的使人社會化。

相對於古代教育而言的現代教育，從生產力與教育發展的歷史來看，是現代生產的產物，是指18世紀從英國開始產業革命、機器大工業代替了原來工場手工業生產以後的教育。現代教育以現代化的大機器生產作基礎，處於以商品經濟為基礎的現代社會，因而，與古代教育相比更具有新的特點。
現代教育的特徵有公共性、生產性、科學性、國際性、終身性和未來性。

以社會效益為首，追求教育規律與經濟規律、社會效益與經濟效益的完美結合。

以現代教育思想和觀念創辦現代化學校，以完全的教育，培養完全適應現代社會發展和競爭的現代人。

以人為本，誠信為基，創設「法紀面前人人平等，真理面前人人平等，人格面前人人平等」的民主、創新、和諧的氛圍和環境。

想學生成才之所想，急社會需要之所急，培養一流人才，創辦一流名校。

細節體現素養和品位，細節鑄就品牌、決定成敗。

追求卓越，做得最好，以最完善、最科學的管理，打造最完整的品牌，塑造最完美的人。

情商和智商決定人才的素質。在注重智商的同時，千萬不能輕視情商，情商比智商更重要。

嚴師出高徒。嚴是為了養成好的習慣，好的習慣受益終身，是取之不盡的財富。

社會、學校、家庭的形象，就是孩子學習的榜樣。學生的培養需要社會、學校、家庭都創造有利學生成長的環境。

愛心是點燃孩子希望和理想的火把。有愛心和良心，才會對有教育事業的忠誠和事業心，才能把教育事業做好。

團結是力量，幹部是榜樣。建設高素質的教職工隊伍是辦好學校的根。

⑶ 顛覆傳統教育模式的新型教育方式有什麼

今天給大家解答關於,自幾年前Alpha Go擊敗專業棋手以來，人工智慧已經成為媒體中最常見的單詞，人工智慧不是一個獨立的概念，而是多種應用的結合體，如語音識別、圖像識別、文本理解、內容生成等，可以根據行業特點有效地適應。也就是說，這是領域內的人工智慧應用程序。

上海建青實驗學校的心煩水通系統，應用使學校通過這種人工智慧系統實現了學生學習統計管理、無人圖書貸款、無人體育器材接收等教育智能化。在實驗室里，學生可以刷水脈進入不同的主題實驗室學習，在體育室里可以刷手打開抽屜，拿到手球等體育設備。這種系統大量鋪設有助於學校為從幼兒園到高中的學生建立完整的學習行為習慣資料庫。

⑷ 教學方法有何特點與價值為何教育家都很重視教學方法的運用和改進

答： （1）教學方法的重大教育價值
教學方法是為完成教學任務而採用的辦法。它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。其特點是始終包括教師與學生共同進行的教與學雙方的活動。目前常用的教學方法有：講授法、談話法、讀書指導法、練習法、演示法、實驗法、實習作業法、討論法和研究法等，這些方法是進行教學活動的基本方法。 教學方法的重大教育價值有：
①科學的教學方法有助於教學工作的順利有效的開展。科學的教學方法有助於全面而正確地反映教學目的與任務、教學內容，以及現代教學的特點與發展趨向、人的認識規律、兒童的天性與身心發展特點及其個別差異、學校教學與社會生活的聯系等各個方面的要求，以便使其在教學過程中真正發揮引領、激勵與規范的作用，從而確保教學工作的順利開展。
②科學的教學方法有助於教師教學工作的進行。科學的教學方法可以使教師指導該如何組織教學，開展教育活動，如何調動學生的積極性和主動性，如貫徹循序漸進原則要求要按教材的系統性進行教學，以及抓主要矛盾，解決好重點與難點，這樣的要求就可以很好的引導教師開展教學。
③科學的教學方法有助於學生更好的學習。教學方法是根據相關學科知識和學生身心發展規律，經過歷代的學者積累、研究而成的。因此，在科學教學方法的引導下，按照學生的身心規律，由淺人深、由易到難、由簡到繁的呈現和設計教學，使學生更容易理解和掌握知識，從而提高教學質量。（2）教育家都很重視教學方法的運用和改進的原因
教學方法在教學中具有重要的意義，不僅因為不運用一定的教學方法就不能完成一定的教學任務，而且在於教學方法關涉與體現教師組織與引導學生學習與運用文化科學知識，獲得相應發展的基本活動。這種活動的方式極其靈活多樣，在不同方式的活動中，師生所處的地位、構成的關系及其積極性發揮的狀況也大不一樣，其教學效果與質量亦相差懸殊。故自古以來，尤其是近現代教育家都重視教學方法的研究和改革。

⑸ 你認為好的教育方法，應該具備什麼特點

有人說教育不僅僅是家長的事，但實際上家長的教育確實是對孩子最重要的。根據專門機構的研究，孩子的1-36月是孩子成長的最重要時期。不要以為這個時期的孩子什麼都不知道。相反，這個階段最容易對孩子產生影響。你的一舉一動都在默默影響孩子以後的行為習慣和性格。優秀教育方式的特點大部分都知道，但很少做

大部分優秀的教育方式都有明確的目的，我們的家長教育孩子們不考慮結果，盲目地發泄感情。孟母在教育上有明顯的目的，希望孩子能學好。董事的目的也很明確。這是為了孩子不學習喪葬禮儀，不學習市政商人。相反，我們的父母大部分沒有明確的教育目的，大部分時間都在思考如何更好地喂養孩子。其實這種想法是不對的。生孩子不是要求家長喂孩子。

⑹ 教育法的特點主要有

教育法的特點：

1．主體的復雜性。

教育活動包括興辦教育、管理教育、實施教育、接受教育、參與和支持幫助教育等諸多方面。這些活動涉及到教育行政機關、其他國家機關、社會組織（包括企業、事業單位、農村集體組織）、學校、社會團體和幾乎每個家庭和公民。這些公民、法人、組織都是教育法調整的對象，都在教育活動中享有廣泛的權利和承擔多方面的義務，從而使教育法的主體呈現復雜性。

特別應注意的是，作為教育法的主體之一的學生也是公民，學生是屬於特殊群體，處於一個特殊地位，他們由於年齡等原因，其權利能力（指法律賦予公民享有民事權利和承擔民事義務的資格）與行為能力（指法關系的公民能夠以自己的行為，依法行使權利和承擔義務的資格）之間出現不一致兒童、少年在某些方面具有權利能力，但不一定具有行為能力，因此，對其更加以特殊的依據。其權利能力是法律賦予的。我國《民法通則》第九條規定：「公民的民事權利能力始於出生」。即不論其民族、性別、職業、地位等何種差別，也不論其年齡是大是小，其民事權利能力一律平等。學生是具有民事權利能力，但具備權利能力，並不一意味著他能正確運用這種能力，要正確運用權利能力必須具有成熟的理智，能認識自己行為的後果，才能在民事活動中維護自己的利益承擔自己行為的後果。

2．調整范圍的廣泛性。

（1）從教育對象上看，我國憲法賦予了每個中國公民有受教育的權利。教育已經變成同廣大人民群眾的切身利益息息相關。在我國的教育體系中，自《中華人民共和國義務教育法》頒行以來，每個適齡兒童、少年都必須接受九年制義務教育；隨著教育事業的發展，大多數初中畢業生要接受普通高中和各種形式的職業學校教育和職業培訓，不同類型教育相互溝通相互銜接，教育部決定從2001年起，取消了報考普通高等學校的年齡和婚否限制，這意味著終身教育體系正在形成。在這些教育活動中，接受各種形式、不同層次的教育和培訓的教育對象，都享有著教育的權利和承擔著相應教育的義務。

（2）從調整的教育法律關繫上看，在建立社會主義市場經濟的條件下，伴隨著辦學體制、管理體制、投入體制、招生就業制度、學校內部管理體制等方面的全面改革，教育領域中的社會關系發生了重大變化。諸如：在改革辦學體制、優化教育資源配置中，教育機構之間的協作、各種社會組織之間的聯合辦學，需要界定產權關系，民辦教育機構的舉辦者、管理者、教師、學生之間的關系，學校與用人單位之間的委託培養關系；學校內部人事制度改革中學校與教師之間的聘任關系；高等學校融入國家創新體系，科研機構、企業之間基於「產學研」一體，職業學校與企業之間基於「產教結合」而產生的合作關系，金融機構與學生之間的學生貸款關系，國家留學基金組織與公派出國留學或來華留學人員之間的資助留學關系及相應的擔保關系，教育機構與境外組織或個人之間的合作辦學關系，學校科研成果轉化中的風險與利益分配，學校事故中的責任歸屬和賠償主體認定，等等。這些社會關系的調整已遠非計劃經濟條件下僅憑採取行政措施和政策所能解決的，這些社會關系有著深刻的利益背景和復雜的利益體系，充滿著利益矛盾與沖突，在市場經濟條件下，對各種利益關系只能以體現國家意志的法律加以調整。這是教育法調整范圍的重要方面。

3．法律後果的特殊性。

主要表現在：

（1）注重保護受教育者，尤其是青少年學生。可以說，全部教育法的核心是保障公民的受教育權，尤其是保護權利能力和行為能力不一致的兒童、少年。對學生錯誤行為的處理主要是採取批評教育的方式。比如對不按時入學或流失的適齡兒童，更主要是進行耐心的說服教育，只要他們入學或返校就讀即可，對他們本人並不進行處罰，而是要處罰其家長或其他監護人。

（2）注重保護教師的特殊職業權利。在教育活動中，教師享有《教師法》所規定的特殊權利包括教育權、教學權、科學研究權、指導學生發展權、帶薪休假權、進修培訓權等。教師對學生進行正當教育，而學生由於自身原因造成財產損失或人身傷害的，教師不承擔法律責任。當然，如果教師有過錯，如體罰或變相體罰學生，則要承擔相應責任。

（3）注重維護學校的正當權益。教育是國家的公共事業，學校是培養人的主要場所，教育法對之給予特殊的保護。教育法規定任何組織或者個人不得侵佔、剋扣、挪用義務教育經費，不得擾亂教學秩序，不得侵佔、破壞學校的場地、房屋和設備。對違反者，要根據不同情況，分別給予行政處分，行政處罰；造成損失的，責令賠償損失；情節嚴重構成犯罪的，依法追究刑事責任。在具體處理過程中，一般應該從快、從嚴，體現學校正當權益的特殊重視。

⑺ 20世紀以來現代教育呈現出許多新的特點,主要表現為哪些

你來現代教育呈現出許多新的特點，主要表現在一職提出創新教育，另外又提出來了，改革啊，新引進的新的教育方法和技能

⑻ 現代教育的特點

現代教育的特點

睢文龍 廖時人 朱新春

相對於古代教育而言的現代教育，從生產力與教育發展的歷史來看，是現代生產的產物，是指18世紀從英國開始產業革命、機器大工業代替了原來工場手工業生產以後的教育。現代教育以現代化的大機器生產作基礎，處於以商品經濟為基礎的現代社會，因而，與古代教育相比更具有新的特點。

1．教育逐步普及，教育對象不斷擴大

現代社會的大機器生產中，科學技術得到廣泛的應用。生產力和科學技術相互作用，迅猛發展，復雜的勞動使勞動者僅僅憑借自身的體力和傳統的技能去操作已不可能，勞動者必須要有一定的文化和相當水平的科學知識、生產技術，懂得機器的性能，能夠正確地操縱機器，而且隨著科學技術轉化為第一生產力，這種要求將越來越高。摧殘人性、脫離實際、煩瑣哲學、等級森嚴的古代教育和父傳子、師傳徒的原始的和手工生產的家庭、行會教育已不能適合大生產的需要。要培養出現代大機器生產所需要的勞動者和科學技術人才，需要經過學校教育的系統學習和專門培訓。學校教育的職能有了很大的變化，不但要為統治階級自身培養管理國家和企業的人才，也要培養和訓練普通勞動者。教育需要普及。教育對象需要擴大。即使在資本主義社會初期，且不說勞動群眾爭取教育權利的斗爭壓力，就是資本家本身為了發展生產，獲取高額利潤，也要普及教育，延長義務教育年限，培養和訓練勞動人民。特別是本世紀50年代以來，隨著電子計算機、生物工程、光導纖維、激光等新技術的廣泛利用，新材料、新能源、信息科學等新一代技術的開發利用，在劇烈的國際競爭中，科學的創造、技術的先進和熟練、勞動者的素質和才能，已成為政治、經濟發展的重要因素。包括資產階級在內的有識之士，在嚴峻的競爭面前，認識到投資教育、開發智力資源要比投資物質資源更為有利，因此十分重視教育。世界各國普遍增加教育經費，延長義務教育年限，加速教育手段現代化，加強職業技術教育，開展成人繼續教育，進行一系列的教育改革，把教育看做本國經濟、政治、軍事和社會發展的戰略重點，教育日趨大眾化。

2．教育與生產勞動結合

以現代科學技術為基礎的現代大機器生產，要求廣大勞動者懂得科學技術，通曉生產原理，掌握現代生產知識、技能。這樣的勞動者，文化素質是基礎，生產技術素質是條件，僅僅靠脫離生產的教育或是沒有教育的生產過程是很難培養成的，只有通過同生產勞動緊密結合的學校教育，才能培養大批熟練工人、技術人員和管理者。因此，現代社會客觀上要求教育必須與生產勞動相結合，與現代生產和國民經濟發展的要求相適應，反映生產的要求。這是社會生產力發展的客觀規律。正如馬克思和恩格斯所指出的：「生產勞動同智育和體育相結合，它不僅是提高社會生產的一種方法，而且是造就全面發展的人的惟一方法。」①當前教育與生產勞動結合已成為現代教育的發展趨勢，引起了世界各國廣泛的重視，成為與古代教育區別的一個重要特點。

3．教育科學化和教育水平的日益提高

由於現代生產發展和科學技術的進步，現代教育從內容上增加了大量科學文化知識、社會歷史知識和新的科研成果。各級各類學校都有包括人文科學和自然科學在內的完整課程，更有助於學生的發展。在教學組織形式上，由於教育的逐步普及和教育對象的不斷擴大，古代學校教育的個別教育組織形式已不能滿足教育發展的需要。與現代化大生產的組織形式相適應的以集體教學為基本特徵的養各級各類人才。

同時應該注意的是：我國社會主義是在半封建、半殖民地的舊中國基礎上建立的，舊社會殘留下來的封建主義思想和資產階級的腐朽思想都還在一定程度上存在；為了把發展生產力放在首要位置，我國在社會主義初級階段，剝削階級作為統治階級被打倒以後，經濟上除堅持公有制和按勞分配方式為主體外，還保留有其他經濟成分和分配方式作為補充，這些經濟成分和分配方式也會成為某些非社會主義思想的基礎；我們需要吸收和利用世界各國包括資本主義發達國家所創造的一切先進文明成果來發展社會主義，我們需要開放搞活，利用引進外國的資本和技術，資本主義的風還要繼續向我們吹。所有這些，都會影響到我國許多人的人生態度及教育思想。階級斗爭作為一種社會現象，在一定范圍內還將長期存在，並集中表現為資產階級自由化同四項基本原則之間的斗爭。這種斗爭同國際上想要顛覆我國社會主義制度的敵對勢力與我們之間的滲透與反滲透、顛覆與反顛覆、和平演變與反和平演變的斗爭密切聯系、相互交織，有時表現得相當尖銳和激烈，因而提高人民的社會主義覺悟，成為鞏固社會主義制度的頭等大事。社會主義初級階段的教育必須大力

⑼ 著名的12種教育方法，都有著哪樣的特點和好處

11、教導他解決問題

從學會系鞋帶到自己過馬路，每一步都是孩子邁向更獨立的里程碑。當孩子發現他有能力解決面對的問題，就能帶給他們快樂與成就感。當他遇到阻礙時，例如：被玩伴嘲笑或是無法拼好一塊拼圖時，你可有幾個步驟來幫助他：

（1）確認他的問題。

（2）讓他描述他的解決方式。

（3）找出解決問題的步驟。

（4）決定讓他自己解決這個問題或提供一些幫助。

（5）確定他能獲得需要的協助。

12、給他表演的舞台

每個孩子都有特有的天賦，何不給他們機會表現一下？如果他們喜歡說故事，鼓勵他多說故事給你聽。如果他對數字很擅長，帶著他去逛街，讓他幫你挑選價格便宜的東西。當你能欣賞孩子的才能，並表現出你的熱情時，孩子自然會更有自信心。我們身邊的孩子所需要的，不只是衣食無慮的生活環境而已，他們需要大人陪伴他去經歷它的成長過程。

每個家長都希望自己的子女能成才，所以教育方式真的很重要，如果你想讓自己的孩子更加優秀，那以上12點必須牢記並且做到哦，給孩子一個最完善的教育方式吧，相信你的孩子一定能成為世界上棒的！

⑽ 現代小學數學教學方法的發展呈現有哪些新的特點

進入20世紀80年代以來，伴隨著整個教學領域的深入改革，小學數學教學方法也呈現出蓬勃發展的勢頭。廣大的小學數學教師和教學研究人員，一方面對我國傳統的小學數學教學方法進行大膽的完善與改造，一方面積極地引進國外先進的教學方法，使我國新的教學方法，如雨後春筍，競相涌現。

一、小學數學新教學方法介紹

（一）發現法

發現法是由美國當代著名教育家、認知心理學家布魯納50年代至60年代初所倡導的一種教學方法。

1、發現法的基本含義及特點

發現法是指教師不直接把現成的知識傳授給學生，而是引導學生根據教師和教科書提供的課題與材料，積極主動地思考，獨立地發現相應的問題和法則的一種教學方法。

發現法與其他教學方法相比較，有以下幾個特點：

（1）發現法強調學生是發現者，讓學生自己去獨立發現、去認識，自己求出問題的答案，而不是教師把現成的結論提供給學生，使學生成為被動的吸收者。

（2）發現法強調學生內在學習動機的作用。學生最好的學習動機莫過於他們對所學課程具有內在的興趣。發現法符合兒童好玩、好動、好問和喜歡追根求源的心理特點，遇到新奇、復雜的問題，他們就會積極地去探索。教師在教學中充分利用這一特點，利用新奇、疑難和矛盾等引發學生的思維沖突，促使他們產生強烈的求知慾望，主動地去探究和解決問題，改變了以往傳統教學法僅利用外來刺激促發學生學習的做法。

（3）發現法使教師的主導作用表現為潛在的、間接的。由於該法是讓學生運用已有的知識和教師提供的各種學習材料、直觀教具等，自己去觀察，用頭腦去分析、綜合、判斷、推理，親自去發現事物的本質規律，所以在這個過程中教師的主導作用是潛在的、間接的。

2、發現法的主要優點及其局限性

發現法有如下幾個主要優點。

（1）可以使學生學習的外部動機轉化為內部動機，增強學習的信心。

（2）有助於培養學生解決問題的能力。由於發現法經常練習怎樣解決問題，所以能使學生學會探究的方法，培養學生提出問題和解決問題的能力，以及樂於創造發明的態度。

（3）運用發現法，有助於提高學生的智慧，發揮學生的潛力，培養學生優良的思維品質。

（4）有利於學生對知識的記憶和鞏固。在發現學習的過程中，學生可就已有的知識結構進行內部改組，這種改組，可以使已有的知識結構與要學習的新知識更好的聯系起來，這種系統化和結構化的知識，就更加有助於學生的理解、鞏固和應用。

發現法也有一定的局限性。

（1）就教學效率而言，使用發現法需要花費的時間比較多。因為學生獲得知識的過程是再發現的過程，一切真理都要學生自己去獲得，或者重新發現，而不是由教師簡單地告訴學生，因此，教學過程必然經歷一個較長時間的摸索過程。

（2）就教學內容而言，它的適應是有一定范圍的。發現法比較適用於具有嚴格邏輯的數、理、化等學科，對於人文學科是不太適用的。就適用的學科而言，也是只適用於概念和前後有聯系的概括性知識的教學，如求平均數、運算定律等。而概念的名稱、符號、表示法等，仍需要由教師來講解。

（3）就教學的對象而言，它更適用於中、高年級的學生。因為發現學習必須以一定的基礎知識和經驗為發現的前提條件，因此，年級越高的學生，獨立探索的能力也就會越強。所以，並非所有的教學內容和教學對象都有必要和可能採用發現法教學。

3、發現法教學舉例（一位數除兩位數的教學）

給出一道題如39÷3。學生可先拿39個物品，每3個一份，把它們分成13份。做幾個這樣的題目後，可以讓他們把物品10個組成一組。例如，給出這樣一道題：「哈利買了4條糖果，每條有10塊。他吃了1塊，把剩下的每3塊包成一包，分給同學們，分給了幾個同學？」

學生可能有以下幾種解法：

（1）每3個分成一堆，然後數出分得的堆數。

（2）從3個10中各先拿出1個，剩下的每9個分給3個同學，再把其餘的也每3個分成一堆。

9+9+9+3+3+3+3=39（塊）

↓↓↓↓↓↓↓

3+3+3+1+1+1+1=13（人）

（3）與（2）相似，但他們看出有4個9。

9+9+9+9+3=39（塊）

↓↓↓↓↓

3+3+3+3+1=13（人）

（4）他們看出3個10正好分給10個人，剩下的每3個分成一組。

30+3+3+3=39（塊）

↓ ↓↓↓

10+1+1+1=13（人）

（5）與（4）相似，但他們看出剩下的9正好分給3個人。

30+9=39（塊）

↓ ↓

10+3=13（人）

在學生得出解法之後，全班進行討論。教師對不同的演算法不給出評價。再出一道題，許多學生會選用比他第一次用的更為簡便的方法。教師進一步提出引導性問題，促使學生找出更為有效的計算方法，形成一般的豎式計算。

（二）嘗試教學法

嘗試教學法是小學數學教學方法中一種影響比較大的教學方法。它是一種具有中國特色的教學方法。嘗試教學法是由常州市教育科學研究所的邱學華老師最早設計和提出的，經過在一些地區和全國逐步推廣，到現在已有十多年的時間，取得了很好的教學效果，甚至在國際上也有一定的影響。

1、嘗試教學法的基本內容

什麼是嘗試教學法？嘗試教學法的基本思路就是：教學過程中，不是先由教師講，而是讓學生在上知識的基礎上先來嘗試練習，在嘗試的過程中指導學生自學課本，引導學生討論，在學生嘗試練習的基礎上，教師再進行有針對性的講解。嘗試教學法的基本程序分為五個步驟：出示嘗試題；自學課本；嘗試練習；學生討論；教師講解。

嘗試教學法與普通的教學方法的根本區別就在於，改變教學過程中「先講後練」的方式，以「先練後講」的方式作為教學的主要形式。

嘗試教學法產生的背景是：在20世紀80年代初，我國教學改革已經走上了正軌，國內有許多教學改革的實驗研究。同時，也有許多國外的教學改革的經驗大量地介紹進來。在這種情況下，人們開始思考如何根據我國的教學改革的實驗，研究和創造具有中國特色的，既符合現代教育改革的需要，又具有較強的操作性的教學方法。邱學華老師多年來進行小學數學教學的研究，在「文革」前後進行了多項小學數學教學改革方面的調查與實驗，深感研究一種新的小學數學教學法的必要性。因此，他在分析和對比國內外教學改革的經驗的基礎上，提出了嘗試教學法的設想。他借鑒了中國古代的「啟發式教學」原理、發現法和自學輔導法教學的思路，綜合地分析和研究這些教學法的長處與不足，試圖形成一種獨特的，具有操作性和可行性的教學方法。

2、嘗試教學法的教學程序和課堂教學結構

嘗試教學法基本的教學程序可分為五個步驟。

（1）出示嘗試題

嘗試題一般是與課本上的例題相仿的題目，是課本上問題的變形。

如書上例題：1/2+1/3

嘗試題：1/4+5/6

出示嘗試題的目的在於激發學生的學習興趣，使學生明確這節課所學習的內容。

（2）自學課本

在學生嘗試練習，對這個問題產生了一定的興趣之後，教師引導學生看一看書上對這個題目是怎樣講的。教師提出一些與解題思路有關的問題：如上題，「分母不同怎麼辦？」「為什麼要通分？」

通過自學課本，學生可以知道自己對個問題認識的情況，教師也可以了解學生在學習中遇到的困難是什麼。

（3）嘗試練習

學生通過自學課本，對所學的內容有了一個基本了解，並且大部分學生對解答嘗試題有了辦法，這時，就再出嘗試題讓學生試一試。一般採取讓好、中、差三類同學板演，其他同學同時在練習本上做的辦法。

（4）學生討論

在嘗試練習時，可能有的同學做得不對，也可能出現不同的做法。可以讓學生結合自己的解題方法，進行討論。

（5）教師講解

學生會做題，並不等於掌握了知識。教師這時可按照一定邏輯系統向學生講解所學的內容。這種講解是有針對性的，是在學生對所學的內容有了初步認識的基礎上，在學生已經通過某種方式學會了或部分學會了解題方法時進行的講解，更能夠突出重點。

以上五個步驟是嘗試教學法在進行新課時所用的，作為一節完整的課，嘗試教學法的課堂教學結構包括以下六個環節：

（1）基本訓練（5分鍾）；

（2）導入新課（2分鍾）；

（3）進行新課（15分鍾）；

（4）鞏固練習（6分鍾）；

（5）課堂作業（10分鍾）；

（6）課堂小結（2分鍾）。

這一教學結構的優點在於：突出了教學重點；增加了練習時間；改變了滿堂灌的做法。

3、嘗試教學法的優越性和局限性

其優越性表現在如下幾方面。

（1）有利於培養學生的探索精神和自學能力。學生在學習的過程中，都想自己試一試，用自己的方法來解決問題。

（2）有利於提高課堂教學效率。它可以充分利用教學中的最佳時間，使學生盡快地進入新內容的學習，並以較多的時間進行嘗試性和鞏固性的練習。

（3）有利於大面積提高教學質量。這種教學方法具有很強的操作性，教師一般都可以掌握，並且更有利於差等生的學習。因此它可以適用於更廣泛的場合，從而大面積地提高教學質量。

其局限性表現在如下幾方面。

（1）需要學生具備一定的數學基礎和自學能力，對年齡較小的學生不適合用這種教學方法。

（2）適合於後繼課的教學，對於新的概念原理的教學不宜使用。

（3）對於操作性較強的內容不適用於運用。

4、嘗試教學法應用舉例

嘗試教學法在數學教學中應用比較廣泛。適用於許多內容的教學。下面是：「商中間有零的除法」的教學實例。（梗概）

（1）基本訓練（略）

口算：

板演：645÷3

（2）導入新課

把練習題中的645改成615，來繼續學習。

（3）進行新課

①出示嘗試題：615÷3

②嘗試練習

試試看，這道題和以前的題有些不同，能做出這道題嗎？

③自學課本

④學生討論

針對學生的三種演算法進行討論（明確其中只有第二種演算法是正確的）：

2 5

25

3
⑤教師講解

（4）鞏固練習

（5）課堂作業

（6）課堂小結

（三）自學輔導法

1、自學輔導法的基本含義

自學輔導法是由中國科學院心理研究所盧仲衡教授主持的「中學數學自學輔導實驗」中所採用的教學方法。在中學數學教學中，它取得了很大的成功。這種方法的基本思想，對於小學數學教學也有一定影響。有人也在小學進行相似的實驗研究。特別是運用自學輔導教學的基本原理進行小學數學教學的改革。

自學輔導的實驗研究最早是在1958年提出並且進行實驗的，開始是借鑒了西方的程序教學的原理，實行小步子、多反饋的教學原則，後來進行了改造，並命名為自學輔導法。

自學輔導法是一種在教師的指導和輔導下，以學生的自學為主的教學方法。在小學數學教學中運用自學輔導法一般是指在教師的指導下，學生通過閱讀課本，獲得知識與技能的教學方法。

2、自學輔導法的教學程序

自學輔導法運用心理學的原理，採取適當步子、及時反饋的原則重新編寫教材，實行三個本子綜合運用，即課本、練習本、答案本。運用自學輔導法，在教學中以學生的自學為主，規定了一節課中學生用於自學的時間在30~35分鍾，這包括自學、自練、自檢。教師用於講解的時間一般不超過15分鍾。

自學輔導法在教學中的基本步驟分為五步。

（1）提出課題。教師可以直接導入新課，也可以復習有關知識後提出課題，後一種方法更加適合小學生的學習特點。對高年級學生提出課題的同時，還應提供自學提綱，使其帶著問題自學，圍繞課題的中心問題邊讀邊想，求得問題的解決。

（2）學生自學。這一步主要讓學生獨立閱讀課本，與此同時教師進行必要的指導。教師要從實際出發，根據不同年級、不同認知水平和教材難易選用相應的方式指導自學，考題指導要提綱挈領、簡明扼要。

（3）答疑解難。針對學生在自學中出現的問題，教師有針對性地進行解答，也可以啟發學生進行討論互相解答。為進一步提高學生自學能力，在答疑之後，還要以再讓學生閱讀課本以鞏固所學的內容。

（4）整理和小結。由教師出題對學生學習效果進行檢查，如發現有理解方面的問題要及時補救，還要對所學的內容進行歸納小結。小結時盡量讓學生運用准確的數學語言進行概括，得出結論，逐步培養學生運用數學語言進行表達的能力。

（5）鞏固和應用。根據教學內容布置課堂獨立作業，目的是使學生進一步理解和鞏固知識，初步形成技能。

3、對自學輔導法的評價

此法的主要優點在於：能充分調動學生學習的主動性，使學生有更多的機會獨立思考，通過自學掌握知識，有利於自學能力的培養。這種教法，能在課堂上基本解決問題，大大減輕了學生課業負擔。由於學生在課堂上能夠及時改正作業中的錯誤，使得教師從作業中解放出來，將更多的時間用來備課和研究學生問題，有利於提高教學質量。此外，學生可以在課外多看其他參考書，擴大知識面，有利於學生全面發展。

自學輔導法不僅是一種教學方法，而且是教學思想、教學內容、教學方法的綜合。特別是它是基於教材內容的選擇與編排的一種教學方法。因此，它可以看作是一種綜合的教學方法。

4、自學輔導法教學實例（比例的意義和基本性質）

具體教學過程：

（1）教師談話

（2）准備練習

（3）進行新課

①出示例題和自學思考題

例題：一輛汽車第一次2小時行駛80千米，第二次5小時行駛200千米。

時間（時）
2
5

路程（千米）
80
200

從表中可以看到，這輛汽車：

第一次所行駛的路程和時間的比是 ；

第二次所行駛的路程和時間的比是 。

這兩個比的比值是多少？它們有什麼關系？

思考：什麼是比例？組成比例需要什麼條件？由這幾個條件可以得到比例嗎？如果把比例寫成分數的形式是怎樣的？比例的基本性質是什麼？

②引導自學，總結法則

引導學生觀察兩個比例，說出比例的意義。

引導學生集體討論：組成比例的條件。

讓學生將比例轉化為分數的形式。

引導學生練習，思考：比和比例的區別。

讓學生認識比例各部分的名稱。

引導學生通過運用加、減、乘、除不同的方法，探索比例的基本性質。

③質疑問難、精講點撥

教師根據學生提出的問題，在解釋疑惑的基礎上，指出比例的基本性質：在比例里，兩外項之積等於兩內項之積，這叫做比例的基本性質。

（4）課堂練習

（四）「探究—研討」法

「探究—研討」法是美國的一位教學法專家蘭·本達（Lan Benda）教授提出來的。在美國有一定的影響。80年代初介紹到我國。在理科教學和數學教學中都有廣泛的應用。

1、「探究—研討」法的基本內容

「探究—研討」法的基本思路是把教學分為兩個大的環節，即「探究」和「研討」。

第一個環節「探究」是指在教師的指導下，學生自己去探索。教師為學生提供一定的問題情景和必要的操作材料，讓學生自己通過操作、擺弄，研究問題中各種因素或數量的關系。教師在教學活動的過程中，給予適當的指導。

在探究過程中，為學生提供有結構的材料是一個重要的因素。教師應當結合教學的內容，為學生選擇充分的學習和研究的材料。如，彩色木條、幾何拼板等。

第二環節「研討」是給學生充分發表自己意見的機會。學生在前一個階段，對所研究的問題都有一定的認識。在這個階段，教師組織學生，對自己所看到的、想到的發表意見，充分利用語言的交流，使學生了解更多的信息。並且在研討的過程中，可以互相啟發，對所研究的問題有更全面和深刻的認識。最後由師生共同找出所學習問題的規律或結論。

在具體的教學過程中，可以不受這兩個環節的限制，靈活地組織和運用。

2、「探究—研討」法的主要特點

「探究—研討」法有以下幾個主要特點。

一是能充分發揮學生的主動性和創造性。

二是教師的主導作用體現在選擇恰當的材料和設計有利於學生探究的問題情境中。

三是形成一種多向交流的課堂教學氣氛。

3、「探究—研討」法的應用舉例（求平均數問題）

先把全班學生分成若干個小組，每組四個人。

量出每個學生的身高，並根據測量的身高剪下一張紙條。教師提出，「怎樣知道四個人連起來一共有多高？」「四個人平均有多高？」

然後教師說明什麼是平均數。並提出「如何求出全班同學的平均身高？」「怎樣表示出這個平均身高？」學生說出可以把全班的身高加起來，然後再用總人數去除。接著學生把表示每一個人身高的紙條貼在牆上釘的一張紙上，在平均數的地方畫一條線。發現有些在線的下方，有些在線的上方。並分別用「-」和「+」來表示。學生把高出來的部分剪下來，恰好可以補上低下去的那一部分。學生感到非常興奮。

接下來又有同學提出了計算平均數的簡便方法。找出最矮的同學的身高。把全班同學高出這個數字的值加起來，再除以全班總人數，再加上最矮的同學的身高，就是全班的平均身高。

還有的同學提出了隨便找一個標准線，與這個標准線進行比較計算平均身高的簡便方法。

二、小學數學教學方法改革的特點分析

過去，多數人認為學生課堂上學習的數學知識主要是指數學事實（如概念、公式、法則、算理等等），但隨著主體性教育理論的發展，隨著數學教育研究的不斷深入，隨著人們對學校數學教育本質的深入反思，數學理論與實踐工作者逐漸認識到：學樣數學主要是「活動的、操作的」數學，而不是形式化的數學。「學生應經歷數學化，而非數學；抽象化，而非抽象；步驟化，而非步驟；形式化，而非形式；演算法化，而非演算法；語言表述，而非語言」的數學學習過程。因此，課堂里學習的數學認識不僅包括數學事實，而且包括數學活動經驗。新授課的教學不應再是以往以教師系統傳授教材內容為主的單向教學模式，而是「師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學應緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的願望。教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者；要根據學生的具體情況，對教材進行再加工，有創造地設計教學過程；要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展；要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好數學的自信心。」伴隨著新的數學課程改革的理念，以及哲學、政治、科技、文化等方面的發展。現代教學方法的發展呈現了新的特點。

第一，以充分調動學生的學習主動性與發揮教師的主導作用相結合為基本特徵，力求教與學的最佳結合。以赫爾巴特(J．F．Herbert)為代表的傳統的「三中心」，強調教師的絕對權威和嚴格的紀律，把學生當作盛裝知識的容器；而以杜威(J．Dewey)為代表的「新三中心」，將學生比作太陽，把教師視為行星，把兒童獨立學習的可能絕對化，否定了教師的主導作用。我們的教學方法避免了這兩種極端，將學生主體作用與教師主導作用有機結合起來，把這一教學的主要矛盾視為具有動態性、轉換性、發展性和層次性的對立統一體。在教學過程中，教師能夠引導學生獨立思考與合作交流。對於情景問題，教師和學生有不同的認知准備，他們的想法也會彼此不同。通過生生之間、師生之間的交流能夠起到相互促進的作用。因此教師能夠將全班上課與小組合作學習有效地結合起來，鼓勵學生在小組內提出並解釋他們自己的想法，通過小組交流或全班交流，學會數學地交流和交流地學習數學，以發展學生的數學思考力、語言對思維的表達能力和對自己學習的責任感。

第二，通過生動、有趣的學習情境，激發學生的學習動機，啟發學生動腦、動口、動手，引導學生探索發現。教師充分利用學生的生活經驗、知識背景，設計生動的、學生感興趣的學習情境，讓學生通過觀察、操作、猜測、交流、反思等活動，逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程，感受數學的力量，體會數學的美妙，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。即在「做數學」的過程中學習數學。

第三，注重照顧學生的個別差異，鼓勵學習方法和解題策略多樣化。鼓勵解決問題策略的多樣化，是因材施教的有效途徑。如計算教學，可以鼓勵學生運用已有的知識背景，探求計算結果，而不宜教師首先示範，講解筆演算法則和算理，限制學生思維。教師通過先出示帶有一定現實意義的問題情境，讓學生先估算，然後獨立計算?在此基礎上進行小組交流，感受解決問題策略的多樣化與靈活性。

第四，著重研究學生，特別注重學習方法的研究和指導，讓學生在學會的過程中，逐步達到會學。學習方法是學生獲得知識，形成能力過程中所採取的、基本活動方式和基本思想方法，學法的研究和指導，是保證現代教法實施的必要環節，是提高教學質量的關鍵。

第五，在使學生獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識以及基本的數學思想方法和必要的應用技能外，更加重視培養學生的態度、情感、價值觀。態度、情感、價值觀作為學習的內驅力，在學習中發揮著重要的作用。現代小學數學教學方法充分地考慮到這一點，注重學生學習興趣的培養，學習動機的激發，強調師生雙方的感情交流，充分利用情感的作用去開啟學生認知結構的大門。

第六，強調多種教學方法的交叉使用和互相配合。重視採用現代化教學手段。傳統的教學方法往往採用固定的教學方法，形成一套模式。隨著現代教學論的發展、教學方法的增多以及對教學方法本質的深入研究，廣大教育工作者逐漸認識到教學方法是多種多樣的，沒有一種萬能的教學方法。教學方法因數學課題、所教的兒童以及教師的風格而有所不同；教學方法也不是「單一的」，可以有不同的組合。另外，重視現代化教學手段的運用，把形、聲、光結合起來，生動、形象、鮮明，感染力強，抽象的數學概念和原理，通過結合形象的畫面來講解，可以更好地吸引學生的注意力，提高學習興趣。加深對教材的理解和記憶。在我國開展的CAI、微格教學。都是應用現代技術手段的直接產物，現代教學方法的發展。必須考慮到現代化教學技術手段的作用和地位。考慮到現代技術設備的引入對常規教學方法的沖擊和變革，找到其中的組合點和發展方向，使其為教學方法服務。

以上是現代教學方法呈現的新特點。但縱觀各種小學教學方法。還存在著一些問題：一些教學方法的命名欠推敲，主觀隨意性很大，不夠科學；一些教學方法的「內涵」和「外延」不清；一些教學方法存在著將某種教學方法凝固化、模式化的傾向；有些教學方法缺乏教學理論依據；等等。這些問題都需要很好地加以解決。否則不僅有礙教學質量的提高，也有礙於教學方法研究的深入開展。