理解課文有哪些方法

❶ 如何提高學生理解課文內容

小學中高年級是訓練學生概括課文主要內容的階段，這一訓練就是培養學生把文章由厚讀薄的能力，即培養學生高度的概括能力，概括能力有很強的綜合性，而小學生又以形象思維見長。一篇課文要用一兩句話表達出主要內容，對小學生來說確實不易。只有把握住了課文的內容，領悟作者的寫作目的，深刻理解課文，才能達到精練概括課文的主要內容的目的。怎樣培養學生的這一能力呢？

在實際操作中有很大的困難，究其原因，總結起來有三點：

1、縮不短。概括課文大意時，常常講著講著就接近復述的。

2、該不該刪。在概括課文大意時，分不清楚哪些內容該留，哪些內容該刪。

3、抓不住重點。課文內容那麼多，顧前不顧後，很難快速把握重點。如何幫助學生准確、簡潔、快速地概括出課文主要內容，在教學實踐中，我總結了如下幾種方法。

一、課題擴充
題目是文章的眼睛，透過題目我們往往能捕捉到很多課文信息。不少課文的題目，就是文章內容的高度概括。歸納這類文章的主要內容，我們可以藉助課題。首先要讀懂字面上表達的意思，再根據課文內容把課題擴展成一句完整的話，在此基礎上逐步進行豐滿，使表達更加完整，更加全面。如《草船借箭》，讀課文後，請學生把課題四個字擴展成一句話：諸葛亮利用草船向曹操「借」來了十萬支箭。在此基礎上請學生補上借箭的起因，及周瑜最後的態度，然後稍加整理就能概括出課文的主要內容：周瑜妒忌諸葛亮，要求他十天之內趕造十萬支箭。諸葛亮利用草船向曹操「借」來了十萬支箭。周瑜自嘆不如。學會從課題入手也就悟到了「概括」與「具體」之間的關系了。又如：《十里長街送總理》這篇課文，從題目中，我們可以把握文章的主要內容是：首都人民在十里長街迎送總理靈車的感人場面。

二、段意合並
一篇文章由幾個段落組成，我們可以用合並段落大意的方法概括文章主要內容。先理清文章脈絡，寫出每大段的意思，再根據文章內容分清主次。如果都是主要的，就把段意合並起來；如果有的主要，有的次要，則需要抓住主要的，舍掉次要的。合並時，要對各段的大意做適當的修改，刪除重復的內容，綜合相同的內容。

❷ 課文理解有哪些步驟和方法

第一、理清文章的結構.
首先,可以抓住課文的題目,課題往往是最直接體現文章主要內容的.
如看到「擁抱大樹」這個題目,腦海中自然會出現問題：誰擁抱大樹?為什麼要擁抱大樹?怎樣擁抱呢?於是課文的主要脈絡就自然呈現了.
其次,可以嘗試給課文加小標題的方法.這也是給課文分段的一種變化形式,但相比較之下學生的興趣會比較濃厚.
如《獵人海力布》一課,課文內容比較長,學生一時無法理清,可以讓學生嘗試加小標題,學生出現幾種回答：分成兩部分「救龍女、得寶石」和「救相親,變石頭」；
分成四部分,將以上的兩部分分別再分開；也有學生分成三部分,將「救龍女,得寶石」分開……在大家相互的討論中,學生對事情的發展過程就清晰地掌握了.
第三,找當然,對於課文結構的掌握,都是基於讀懂課文的基礎之上,學生要藉助工具書等方法,將課文讀懂,才能進行進一步的理解.
第二、找特殊的句子,比如總起句、過渡句、總結句等.
這類句子能很好地告訴我們課文的主要內容,如《音樂之都維也納》,文章開始就以總起句告訴我們「奧地利首都維也納是世界著名的音樂之都.」接下來以「維也納是歐洲古典音樂的搖籃」、「維也納是一座用音樂裝飾起來的城市」、「維也納幾乎一天也離不開音樂」以及「在維也納,歌劇院、音樂廳星羅棋布,其中以創建於1869年的維也納國家歌劇院最為著名」,文章的結構自然就清晰了.
第三、句子的理解.
文中總會有些重點的句子,怎樣在全文中找到這類句子,有時需要教師的 引導,才能找到這類句子,
如《看不見的愛》一課,學生都能理解文章中描寫了母親對孩子的愛,從哪些句子中感受到呢?學生自然會主動地到文中尋找描寫母愛的動作、語言的句子,並從這些句子中來感悟母愛.理解句子還可以找一些有修辭手法的句子,修辭的句子,學生能通過理解其修辭手法,感悟作者的用意.此外,也可以通過變式比較來理解句子.對一些描寫比較生動和含蓄的句子,可以給出一些句子加以比較,讓學生感受原句的魅力.
第四、對詞的理解.
對詞的理解,應當是以上方面的基礎.但是很多詞的理解不是簡單查字典就能感受到在文中的含義的,應當聯系句子的理解一同進行.一些重點詞語的理解,也是在分析重點句子的同時進行的.

❸ 四種理解課文的方法

泛讀理解，精讀理解，圖文並茂題解，語音理解，敘述，說明，文言，討論等等

❹ 小學語文閱讀理解答題步驟、方法和技巧，你認為有哪些

小學語文閱讀理解答題步驟、方法和技巧，你認為有哪些？

引言：小學生的語文閱讀理解一般是比較簡單的，都會有一些固定的模式，那麼今天我們來講一下對於小學語文閱讀理解的答題步驟，以及它的方法技巧，都有哪些？今天小編帶大家來了解一下。

三、多讀文章內容

無論是別的題目還是語文的閱讀理解，首先我們一定要通讀文章內容，如果不去讀文章內容的話，那麼做題的的時候，就無法根據文章意思來作答。只有通讀了文章大意，才可以快速的做出答案。如果對於文章的內容第1遍讀不懂，那麼一定要多加讀幾遍。在解答閱讀理解的題目時，一定不要慌張不要急躁，要完全用心去感受文章內容，才能更能理解作者在文章中要表達的內容，解題的方面上也會有所提升。

❺ 怎樣讀懂文章的意思用什麼方法舉幾個例

具體來講，閱讀的基本步驟是：
（一）、初讀文章，了解文章中寫了哪些內容
比如一篇記敘文，是以寫人為主，還是寫事為主。如果是以寫人為主，我們就要注意作者從哪幾方面對人物進行了刻畫。如果以寫事為主，就要注意作者寫了哪些事，是按照怎樣的順序安排材料的。這樣我們對文章的內容有了一個初步的了解。
（二）細讀文章，弄懂每個段落的意思
一篇文章，是由若干個自然段組成的，因此，對自然段的理解是理解整篇文章的基礎。
要理解自然段，需要了解常見的幾種構段方式，學會歸納自然段的段意。
自然段的基本結構有以下幾種：
（1） 先總後分
段落中的總分關系，就是利用一個概括性的句子寫出段的主要內容，然後圍繞總起句寫出分句，從幾個方面加以敘述，其中每個方面可算作一層。它一般有「總分」「分總」「總分總」三種形式。
（2）並列關系
在一個段落中，幾句話或幾層意思是並列關系，分別描述了幾件事或從幾個方面來說明一種事物。
（3）時間關系
特點是按時間的先後順序分層次，有明顯的表示時間的詞語。
（4）因果關系
這種結構形式往往在一段話中有兩層意思，一層寫原因，另一層寫結果，其呈現方式有兩種，或先因後果或先果後因。
（5）轉折關系
這種結構形式的段落，前後意思是相反或想對的，中間往往是「可是」「但是」「然而」等表示轉折的詞語來連接。 （三）熟讀課文，弄清文章的結構層次
分段的方法有以下幾種：
1、按照事情的發展順序分段。一般記敘文隨著事情的發展過程，通常按照「起因——發展——高潮——結局」來寫，對於這類文章的分段，就可以按上述順序分段。
2、按時間先後分段
寫人、敘事、寫景、狀物的文章是按時間順序來組織材料的，分段時就可以按時間的變化給課文分段。
3、按空間位置的變化分段
游記、參觀記、寫景狀物的文章，常常會因為作者觀察的順序、觀察點的變化而存在空間位置的變化，分段時只需抓住文中表明地點、空間轉移的詞句，就可以理清文章的段落結構。
4、按事物的不同方面分段
帶有說明文的文章或狀物的的記敘文，往往以內容的不同來劃分段落。
（四）精讀文章，概括文章的中心思想
概括文章的中心思想的基本形式是：主要內容+思想感情，概括文章的的語言形式是：贊揚了、抒發了、反映了、說明了、揭露了等等。
（五）品讀文章，找出文章中的精彩詞語和句子。
理解詞語的意思有多種方法，其中最基本的有以下兩種
1、藉助字典和詞典，聯繫上下文，弄懂詞語的意思
2、結合句子和上下文，在語境中理解詞語的意思
（六）欣賞文章，學習寫作方法
(1)了解文章是怎樣開頭、結尾的，文章的銜接與過渡怎樣，內容的照應和詳略怎樣。
（2) 弄清文章是如何表達的。比如運用了怎樣的寫作手法，語言有什麼特色，作者運用了哪些描寫方法等。

❻ 理解課文的好方法

首先要讀熟，多讀幾遍，對文本產生自己的理解！
其次，可以上網或者藉助工具書，再結合自己的理解，進行分析，進一步讀懂課文！
最後，認真聽老師講解，有疑問提出來，尋求幫助！

❼ 理解一篇課文可以用什麼方法講清楚

理解一篇課文以下方法：
課文寫了什麼？怎麼寫的？為什麼這樣寫？

❽ 怎樣去理解課文

一、讀中感知，體驗質疑。

葉聖陶先生說，閱讀一篇課文的第一步，應當是「讀通全文」，「知道文章之大概」。在這一階段，要強化閱讀的整體性，教師不要急著讓學生去分段分層，或將注意力「聚焦」在某個局部上，而是要將全篇課文作為一個知覺整體去感知，從而獲得一個充分的時間去讀書，要求讀得正確、流利、琅琅上口。讀出問題。我們語文老師總認為閱讀教學的重點是理解課文，而在讀通課文上蜻蜓點水、草草收兵，怕耽誤教學進程。檢查朗讀時，面向的是中等生和優等生，忽視後進生，學生遇到問題，教師指出後就匆匆而過。久而久之，學生的閱讀能力怎會提高？我在教學中發現：15+5>5+15。即初讀時，用15分鍾讓學生自由朗讀課文，再用5分鍾師生共同討論，教學效果遠遠好於5分鍾讀書，15分鍾討論。學生通過閱讀，發現問題，解決問題。弄清字、詞的確切意思，用法等，大至篇章結構，人人都可以提出自己的疑問，然後由教師選擇歸納成若干問題，師生共同討論解決。如學習《將相和》，學生通過閱讀，提出下列疑問：這篇課文的前兩個故事表面上是秦王與藺相如唇槍舌劍的斗爭，實際上是什麼和什麼斗爭？是屬於哪一方面的斗爭？文中的三個故事都表現了藺相如的什麼品質？大家通過爭論、辯解，終於曉知：秦王與藺相如之斗，實際上是秦國與趙國之斗，是屬於外交上的斗爭，三個故事都表現了藺相如以國家利益為重的可貴品質。

二、讀中領悟，體驗情境。

精讀理解是體驗式閱讀過程中由感性認識到理性認識的必經階段，理解是閱讀實踐的核心內容，沒有理解的閱讀是無效的閱讀。怎樣才能讓學生理解課文內容呢？長期以來似乎形成了這么一種偏見，必須依靠教師的講，即逐段地作煩瑣的內容分析，事實上，理解課文內容的主要途徑乃是閱讀主體——學生去原原本本地、老老實實地讀書、思考、體驗，所謂「披文以入情」，舍此別無它途，怎樣在讀中領悟，體驗情境呢？

1、遴選整合，悟其意。指導學生把預習的內容進行分類重組，遴選整合與主題相符合的核心問題，作進一步探究。課文中「有一定內涵的詞句」，側重於悟其意。悟其意的方法是：「提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論交流，鼓勵學生發表獨立見解。」

如《白楊》一課中「突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。」學生對這句話只能作表面的理解，在教學中，我首先要求學生從整體感知，重點讀爸爸介紹特點的那段話，體會爸爸為什麼微笑，最後使學生知道「高大的白楊樹」指爸爸，「小樹」指孩子們，「迎著風沙」指克服生活道路上的種種困難。

另外，加強有感情地練習朗讀，讓課文內容變成一幅畫面浮現在頭腦中，這也是體驗課文內容的一種方法。例如《再見了，親人》這課，講述了一批中國人民志願軍回國時，在車站上同朝鮮人民告別的兒童，難理解課文所反映的思想內容。為了使學生的思想感情融入到文章所描繪的意境中去，我在備課時，仔細體會文章里包含的意思。反復練習有感情地朗讀課文。上課時，導入新課後，我根據志願軍戰士同不同人物告別的語調讀出來，讓學生邊聽邊想，想像大娘搶救傷員，失去小孫孫；大嫂架著雙拐艱難地在崎嶇的山路行走的情景。讀完後，許多同學稚嫩的臉上露出同情的表情。課文講讀完後，學生初步體會了文章的含義，我就指導學生有感情地朗讀。哪些地方的語氣……學生根據老師的指導，朗讀時注意了語調的抑揚頓挫，感情的起伏變化，自然而然地進入了課文所描繪的志願軍戰士和朝鮮人民告別的場面。腦海中浮現出老大娘、大嫂、小金花的形象。從而更加深了對課文內容的理解。這樣才能使他們體會作者的寫作意圖及表達的思想感情，進而使他們和作者在感情上溝通。

2、角色體驗，悟其情。即體會作者表達的思想感情。如《我的伯父魯迅先生》第一段的最後一句話：「我獃獃地望著來來往往弔唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不見他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚水就一滴一滴地掉下來。」如果教師只是指導學生用悲傷的語氣讀，讀得慢些，學生也能體會作者的感情，但不深刻。教學時，我運用多次加溫，不斷領悟的方法，讓學生自己讀中體會，其效果大不一樣。在每學完一個故事，當學生激動不已時，老師不失時機出示這段話，說：「伯父不幸逝世了，從此，周曄再也得不到他的愛撫了。我們回頭再讀讀這段話，我想現在理解比剛才更深刻。」學了三個故事，學生連續讀三次，結果一次比一次體會得深，一次比一次讀得有感情。

利用情感因素將表演移植到教學中。表演可以展示學生們的才能，邊讀邊表演既能調動學生的學習興趣，又能加深對課文內容的體驗。《將相和》一文教學時。我就採用了「學學演演」的形式進行教學。預習課文時就布置大家：這篇課文我們要邊學邊表演，請同學們回家多看一些「戰國」故事,全面了解藺相如、廉頗等人物的性格特點。上課時,就指名三組學生上台表演三個小故事（「完壁歸趙」、「澠池之會」、「負荊請罪」），學一則，演一則，使學生動心動情，深刻理解課文內容，體會藺相如、廉頗兩位歷史人物的精神品質，從中受到教育和感染，也讓學生變「苦」學為『樂」學。

3、活動實踐，悟其法。

以情境為驅動，參與情境活動，學會在實踐中運用語言。這里的「法」指字詞句篇基本的表達方法。有用詞的准確性、遣詞造句的靈活性、連句成段的多樣性……如《火燒雲》一課寫火燒雲形態變化的三段課文段式相同，通過引讀，讓學生領悟其中的規律：先寫「天空中出現了什麼」（馬、狗、獅子），再寫「它們的形態」，最後寫「後來的變化」。然後讓學生舉一反三，自由想像，模仿課文寫一段話。

利用感性經驗將參觀、遊玩延伸到閱讀教學中，不失為悟其法的高招。玩是兒童的天性，玩中求知，學生感到有趣、愉快、輕松。我在教《記金華的雙龍洞》一文時，在課堂上利用十多分鍾時間掃除了生字、新詞的障礙後就組織學生去我們花園式的校園里遊玩，遊玩中特意安排了一條游覽路線，老師當講解員；學生邊聽介紹邊欣賞那裡的熟悉卻又陌生的風景。各處樓房、亭子的名稱、來歷、作用得到了深刻的了解，遊玩結束，學生們一種喜悅、贊美之情油然而生，於是教師帶著學生返回，再來學習課文，學習中，學生們很輕松地把課文中作者的游覽路線寫作順序都理清了。文章所表達的思想感情也能一一體會出來最後大家紛紛要求把「可愛的校園」這篇作文寫下來，習作結果，篇篇都能做到條理清楚，中心明確。

三、讀中積累，體驗生活。

小學語文課文都是經過眾多專家選編的文質兼美的範文，值得學生深入地長久地品味。在閱讀教學中，我們不能滿足於學生讀懂了課文，在此基礎上還要注重語言的積累與運用。如通過熟讀、背誦課文儲備語言材料、培養語感。兒童時期是記憶力最佳時期，兒童思維又以形象思維為主，所以我們切不可錯過這個積累語言的良機。因此每節語文課上都應進行熟讀成誦的訓練，在背誦指導上作精巧的安排，以感情朗讀為基礎，激發學生興趣，讓學生樂此不疲，熟讀成誦。如教學《我的伯父魯迅先生》一課，指導學生有感情地朗讀「碰壁」這一部分後，說：「請一位同學和老師一起分角色朗讀。」學生興趣勃勃地練讀，而後老師又要求上來的同學不看書來表演，學生沒有把握，又興趣盎然地練讀起來，直至吟誦。

利用無意注意的規律，將競賽引進閱讀教學中，能使學生在無意中記住了課文。比賽活動能激發學生的興趣。比賽時學生的注意力處於最集中，情緒處於最高漲的狀態。因此，在比賽中學習，學生學得主動，記得輕松。我在教學《長征》這首詩歌時，就安排了一次朗誦擂台賽。在學生理解詩文後，組織幾位朗誦水平較高的學生擔任評委，其他學生一個上來比，不服氣就不下去。說說各自的長處與不足之處，比賽後由評委宣布獲獎者和獲獎的原因，再請獲獎者談體會，談談朗誦時的心情，最後請觀眾講講聽了他們的朗誦後的感受，以引發學生無意注意，激起他們的興趣。這樣的課堂教學氣氛活躍，將直接影響學生內部主觀因素的發展和變化，效果達到優化。最後這首詩沒有死記硬背卻印在學生的腦海。

「紙上得來終覺淺，絕知此事需躬行」，重視體驗閱讀，把新課程理念運用於課堂教學中,關鍵要珍視學生獨特的理解,要讓學生自己珍視對教材,對問題等的獨特感受、體驗和理解。古人讀書貴在「自得」，又雲「書讀百遍，其義自見」。因此，需要教師通過啟發、誘導，使學生帶著明確的目的，來取最佳的讀法，專心致志地、自學地去讀、邊讀邊議，比較異同，釋疑解難，體驗情意，力求創新，從而逐步提高閱讀能力和分析能力，以適應未來的需要。「問渠哪得清如許？為有源頭活水來。」

我相信只要我們教師深刻領悟新課標精神，一定能帶領學生走向新的生活！

❾ 如何理解課文的主要內容

就是一篇文章的中心思想及主題

教你概括課文主要內容

怎樣概括課文的主要內容呢？一般方法是：先把全文讀一遍，對課文有個大致的了解；再一句一句認真的讀，讀懂每個詞，每句話，弄懂每個自然段的段落大意，只要把每個段落大意合理地連接起來，就抓住了課文的主要內容。抓住課文的主要內容，不止這一種方法，比如，還可以就一篇課文提出幾個問題，把對這幾個問題的理解連起來，也能抓住課文的主要內容。

另外，概括文章的主要內容還有以下幾種方法。

1. 題目擴展法。有的文章的題目能高度概括了文章的內容，歸納這類文章的主要內容，可以從審題入手，弄懂題目的含義，然後將題目加以擴展就可以了。如：＜瑞恩的井＞題目就是文章的主要內容。

對它稍加擴展充實，就得到了文章的主要內容。本文寫瑞恩為了幫助非洲的人挖一口井，努力攢錢，後來在人們的幫助下終於實現了願望。

2. 綜合歸納法。如寫事的文章。記敘文一般包含有時間、地點、人物和事件四要素。找出文中的四要素，並合理組織它們，這就是主要內容。如《橋》一文：時間是下著大雨的黎明，地點是木橋前，人物是老支書，事件是老支書不顧自己的兒子捨身救群眾。概括這四要素可得出主要內容：下著大雨的黎明，在木橋前老支書不顧自己的兒子捨身救群眾的事。

3.段意歸並法。把每段的段意連來，就是文章的主要內容。如《黃繼光》一課，可分為四段，段意分別是：（1）黃繼光所在營接到新的戰斗任務；（2）黃繼光向指導員請戰；（3）黃繼光頑強戰斗，壯烈犧牲；（4）黃繼光所在營攻佔了五九七·九高地。根據段意歸納為：在抗美援朝戰爭時，中國人民志願軍戰士黃繼光在上甘嶺戰役中，頑強戰斗，壯烈犧牲。

4.抓重點詞句（中心句、中心段或過渡段）。 有些文章結構上的總起句、過渡句、總結句或內容上的中心句就是文章的主要內容。閱讀時可直接引用或稍加整理，便可抓住主要內容。如《養花》一文，可根據結尾段來概括它的大意：課文主要寫養花有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識。

5. 取主舍次法即重點歸納法：有時一篇文章，其重點部分十分突出，而全文的主要內容就在其中。因此，只要抓住這個重點部分的段落大意，再加上一些必要的補充交代，全文的主要內容就歸納出來了。對寫了幾件事的文章，先分清事件的主次，然後根據主要的來概括它的主要內容。如《落花生》寫了種花生、收花生和嘗花生幾件事。從文章看，「種花生」和「收花生」寫得簡略，是次要的；「嘗花生」「議花生」寫得詳細，是主要的。根據課文主次可以這樣概括文章的主要內容：「我」一家人過花生收獲節時嘗花生，議論花生的好處的情形。

6. 問題回答法。有些問題，只要回答出來也就是概括出了主要內容。如《草船借箭》提出下面問題：①課文寫的是諸葛亮在什麼情況下借箭的？②他們是怎麼借的？③結果怎樣？把這些問題的回答歸納起來，就是主要內容。

總之，概括主要內容的方法還很多，不管用哪種方法，都首先要認真閱讀、分析。

教你理解詞語的幾種方法:語文學習過程中，不管是平時的閱讀還是在語文考試中，學會理解詞語對於我們來說都是相當重要的。要讀懂一篇文章，有時不理解的詞語會成為我們閱讀的障礙，因此，我們必須理解那些詞語的意思；語文考試的閱讀練習中，也經常會出現解釋詞語的題目。那麼，怎樣才能快速而准確地理解詞語的意思呢？對於我們正在打語文基礎的小學生來說，掌握一些最基本的理解的詞語的方法，將有助於提高我們理解詞語的能力。

1\ 顧名思義這種理解詞語的方法就是通過解釋組成一個詞語的每個字的意思來理解整個詞語的意思。其實，「顧名思義」這個詞語本身就是一個很好的例子。「顧」就是看的意思，「名」指名字、名稱，「思」的意思是思考、想，「義」可解釋為意義、意思。連起來想一想，「顧名思義」的意思就很清楚了：看到名稱就能想到它的意思。這樣的詞語是很多的，比如：舍己為人、視死如歸、合作、悲憤等。

2\理解關鍵字在用「顧名思義」這種方法解釋詞語的時候，有時，因為詞語中的某個字我們不理解，因此就沒法准確理解整個詞語的意思，這時，我們就要想辦法理解關鍵字的意思。比如「狐假虎威」這個詞語，如果不準確理解「假」的意思，整個詞語就不能准確解釋。那麼，「假」這個關鍵字我們該怎樣來理解呢？我們最好能請教一下字典這個老師。字典中關於「假」的意思有好多個：不真實的，不是本來的，跟「真」相反；借用，利用；據理推斷，有待驗證的……那麼我們該選擇哪一個義項呢？想想那個寓言故事，我們就會覺得應該理解為「借用、利用」。「假」字理解了，再用顧名思義的方法，狐假虎威的意思就理解了。

3\找近義詞優秀的作者為了使文章的語言活潑而富有文采，某個意思往往不用常見的詞語來表達，而選用一個比較書面化的詞語。解釋這類詞語，我們可以採用找近義詞的方法。例如，有一篇介紹未來海洋的文章中有這樣一句話：「潮汐發電站、海水溫差發電站的建立，將會給人類帶來無窮無盡而又價格低廉的電力。」其中的「低廉」怎樣理解呢？我們就可以找它的近義詞「便宜」來解釋。近義詞怎麼找？第一，要讀詞語所在的句子；第二，可以用你頭腦中的近義詞替代那個詞語試著讀讀那句話，如果句子意思不變，你就可以確定那個近義詞可以解釋這個詞語。

4\聯繫上下文或許我們的語文老師經常跟我們說起理解文章的一個注意點：要做到「字不離詞」、「詞不離句」、「句不離篇」。其實，這里就告訴了我們解釋詞語的一個方法，那就是理解詞語可以聯繫上下文。有時，我們對於比較陌生的詞語，或者只能意會那個詞語的意思卻說不出來，我們不妨到上下文去找找這個詞語的意思。比如，六年級有篇課文《司馬遷發憤寫〈史記〉》中有這樣一個詞語：飛來橫禍，這個詞語該怎樣理解呢？在上下文中找一找，我們發現這段話有助於我們理解這個詞：「原來，司馬遷因為替一位將軍辯護，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。」這就是降臨到司馬遷頭上的「飛來橫禍」。

5\聯系插圖我們小學生的讀物，無論是教材還是課外書，總有一些插圖。遇到不理解的詞語，有時細心看看插圖，這個詞語的意思或許就想出來了。比如有篇課文《負荊請罪》，課題「負荊請罪」的意思就可以聯系課文插圖解釋。插圖上表現的是這樣的情景：廉頗光著上身背著荊條跪倒在藺相如面前，表情十分愧疚。你看，這插圖不就是「負荊請罪」的意思嗎？

6聯系生活實際語言是從生活中來的，我們在閱讀中遇到的詞語當然就可以回歸到生活中去理解。理解「絡繹不絕」，我們不妨想想節日里商業街上的情景；理解「體貼入微」，我們不妨想想關心我們的長輩們是如何對待我們的；理解「同心協力」，我們不妨想想班級中的每個同學是怎樣為班級榮譽出力的……

當然，要准確而快速地理解詞語，最主要的還是要靠我們平時多閱讀，多思考，多在語言實踐中進行訓練，以此來提高語言感知能力。因為憑語感解釋詞語，那才是最有效理解詞語的方法。

（補充：也可以把詞語中的各個字組詞連在一起就是這個詞的意思。比如「信賴」，「信」是「相信」；「賴」是「依賴」；「信賴」就是「相信依賴」的意思。）

❿ 理解文章的方法有哪些

首先要多讀幾遍。第一遍是讓你知道文章大概寫什麼。然後你帶著問題細細的再去品味。名人的文章個我們是不一樣的。每個句子都會蘊含著深刻的意義。
再者。你要有文學的語感，這就像一種技能。是慢慢積累的。要多看書，這樣讀文章就能馬上和作者產生共鳴。還有就是多想像。閱讀文章失去想像就沒有意思了，多想像就會發現作者寫作的動機是什麼。