用學過的知識解決問題叫什麼方法

① 如何用書里的知識解決自己生活中的問題

有句話叫知識就是力量，可是很多人卻是學了看了很多書卻過不好這一生，一個最根本的原因是沒有把書上的知識用到實際生活中。而有些人之所以能夠靠讀書改變命運，就是因為能夠用書里的知識解決自己的實際生活問題。

第三，要給自己一個運用知識的過程

不管你現在處在什麼階段，不管是學會一個東西還是養成一個習慣，都是有個過程的，很少有一學就會的事情，也很少會有立竿見影的效果。

所以，一定要給自己一個運用知識的過程，並且相信自己經過一定時間的練習一定能夠熟練運用。

以上只是自己在運用過程中一點感悟，希望對大家有幫助。

② 學過的知識，解決生活中的問題。

我們學過物理知識，就知道利用知識解決問題
如瓶子蓋緊了蓋子，氣溫下降以後打不開了
那是因為裡面的空氣收縮了，氣壓低了
我們可以把瓶子放在熱水裡面，過一會兒
瓶子蓋就可以打開了。是因為裡面的氣體收熱膨脹，導致氣壓大了，

③ 用學過的原理去解決問題這是什麼思維

一、根據思維的憑借物和解決問題的方式,可以把思維分為直觀動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維

1．直觀動作思維
直觀動作思維又稱實踐思維,是憑借直接感知,伴隨實際動作進行的思維活動.
實際動作便是這種思維的支柱.幼兒的思維活動往往是在實際操作中,藉助觸摸、擺弄物體而產生和進行的.例如,幼兒在學習簡單計數和加減法時,常常藉助數手指,實際活動一停止,他們的思維便立即停下來.成人也有動作思維,如技術工人在對一台機器進行維修時,一邊檢查一邊思考故障的原因,直至發現問題排除故障為止,在這一過程中動作思維占據主要地位.不過,成人的動作思維是在經驗的基礎上,在第二信號系統的調節下實現的,這與尚未完全掌握語言的兒童的動作思維相比有著本質的區別.
2．具體形象思維
具體形象思維是運用已有表象進行的思維活動.
表象便是這類思維的支柱.表象是當事物不在眼前時,在個體頭腦中出現的關於該事物的形象.人們可以運用頭腦中的這種形象來進行思維活動.在幼兒期和小學低年級兒童身上表現得非常突出.如兒童計算3+4＝7,不是對抽象數字的分析、綜合,而是在頭腦中用三個手指加上四個手指,或三個蘋果加上四個蘋果等實物表象相加而計算出來的.形象思維在青少年和成人中,仍是一種主要的思維類型.例如,要考慮走哪條路能更快到達目的地,便須在頭腦中出現若干條通往目的地的路的具體形象,並運用這些形象進行分析、比較來作出選擇.在解決復雜問題時,鮮明生動的形象有助於思維的順利進行.藝術家、作家、導演、工程師、設計師等都離不開高水平的形象思維.學生更需要形象思維來理解知識,並成為他們發展抽象思維的基礎.
形象思維具有三種水平：第一種水平的形象思維是幼兒的思維,它只能反映同類事物中的一些直觀的、非本質的特徵；第二種水平的形象思維是成人對表象進行加工的思維；第三種水平的形象思維是藝術思維,這是一種高級的、復雜的思維形式.通常所說的形象思維是指第一種水平.
3．抽象邏輯思維
抽象邏輯思維是以概念、判斷、推理的形式達到對事物的本質特性和內在聯系認識的思維.
概念是這類思維的支柱.概念是人反映事物本質屬性的一種思維形式,因而抽象邏輯思維是人類思維的核心形態.科學家研究、探索和發現客觀規律,學生理解、論證科學的概念和原理以及日常生活中人們分析問題、解決問題等,都離不開抽象邏輯思維.小學高年級學生的抽象邏輯思維得到了迅速發展,初中生這種思維已開始佔主導地位.初中一些學科中的公式、定理、法則的推導、證明與判斷等,都需要抽象邏輯思維.
兒童思維的發展,一般都經歷直觀動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維三個階段.成人在解決問題時,這三種思維往往是相互聯系,相互補充,共同參與思維活動,如進行科學實驗時,既需要高度的科學概括,又需要展開豐富的聯想和想像,同時還需要在動手操作中探索問題症結所在.
二、根據思維過程中是以日常經驗還是以理論為指導來劃分,可以把思維分為經驗思維和理論思維

1．經驗思維
經驗思維是以日常生活經驗為依據,判斷生產、生活中的問題的思維.例如,人們對「月暈而風,礎潤而雨」的判斷；兒童憑自己的經驗認為「鳥是會飛的動物」；人們通常認為「太陽從東邊升起,往西邊落下」等都屬於經驗思維.
2．理論思維
理論思維是以科學的原理、定理、定律等理論為依據,對問題進行分析、判斷的思維.例如,根據「凡綠色植物都是可以進行光合作用的」一般原理,去判斷某一種綠色植物的光合作用.科學家、理論家運用理論思維發現事物的客觀規律.教師利用理論思維傳授科學理論,學生運用理論思維學習理性知識.
三、根據思維結論是否有明確的思考步驟和思維過程中意識的清晰程度,可以把思維分為直覺思維和分析思維
1．直覺思維
直覺思維是未經逐步分析就迅速對問題答案作出合理的猜測、設想或突然領悟的思維.例如,醫生聽到病人的簡單自述,迅速作出疾病的診斷；公安人員根據作案現場情況,迅速對案情作出判斷；學生在解題中未經逐步分析,就對問題的答案作出合理的猜測、猜想等的思維.
2．分析思維
分析思維是經過逐步分析後,對問題解決作出明確結論的思維.例如,學生解幾何題的多步推理和論證；醫生面對疑難病症的多種檢查、會診分析等的思維.
四、根據解決問題時的思維方向,可以把思維分為聚合思維和發散思維
1．聚合思維
聚合思維又稱求同思維、集中思維,是把問題所提供的各種信息集中起來得出一個正確的或最好的答案的思維.例如,學生從各種解題方法中篩選出一種最佳解法；工程建設中把多種實施方案經過篩選和比較找出最佳的方案等的思維.
2．發散思維
發散思維又稱求異思維、輻射思維,是從一個目標出發,沿著各種不同途徑尋求各種答案的思維.例如,數學中的「一題多解」；科學研究中對某一問題的解決提出多種設想；教育改革的多種方案的提出等的思維.
聚合思維與發散思維都是智力活動不可缺少的思維,都帶有創造的成分,而發散思維最能代表創造性的特徵.
五、根據思維的創新成分的多少,可以把思維分為常規思維和創造性思維
1．常規思維
常規思維是指人們運用已獲得的知識經驗,按慣常的方式解決問題的思維.例如,學生按例題的思路去解決練習題和作業題,學生利用學過的公式解決同一類型的問題等.
2．創造性思維
創造性思維是指以新異、獨創的方式解決問題的思維.例如,技術革新、科學的發明創造、教學改革等所用到的思維都是創造性思維等.

④ 如何尋找生活中的數學，運用所學知識分析，解決問題

小學數學的研究性學習正是要引導學生去發現他所未知的問題，通過數學手段來解決問題，且能用數學解決問題的策略遷移到其它問題的解決上。例如五年級數學的第三單元「公倍數和公因數 」的教學內容的看起來挺簡單，但實質上對學生的要求挺高，這單元的知識是在四年級認識倍數和因數的基礎上學習公倍數和公因數的，要求學生會求兩個數的公倍數和公因數及最小公倍數和最大公因數，絕大部分學生都會求，但把這部分的知識放到解決問題中讓學生去解決就很難了，盡管我在教學時認識到這個難點，但我沒有注重學生學習方法的培養。一旦考試出現了這樣的題目，大部分學生都不明確題意、不會分析題目，更不知道怎樣去尋找解題的策略和方法，所以我班學生在這單元的考試中得分比較低。從這個教訓中我認識到了培養學生研究性學習的必要性，因為我們在教給學生知識的同時更重要的是教會學生學習的方法，數學的靈活性特別強，而且現在的數學特愛考學生理解問題和分析問題及解決問題的能力，因此教會學生研究性學習才是提高學生數學能力的根本。
那麼，在小學數學教學中如何進行研究性學習呢?根據我自己對教學理論的學習以及自己的教學實踐體會，我認為在小學數學教學中要進行研究性學習，要做到以下幾點。1．要激發學生主動參與的興趣。蘇霍姆林斯基說過：「在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界裡，這種需要特別強烈。」教師要引導學生進入研究性學習，就要激發學生心靈深處的那種強烈的探求慾望，使其產生強大的內部動力。例如我在教學「平行四邊形和梯形」這單元的知識時，對平行四邊形和梯形具有哪些特徵的教學，我就是提供給學生的學具，引導學生自己動手操作去發現圖形的特徵，最後進行交流總結。這樣的教學不僅讓學生學到了新知識，更培養了學生研究性的學習方法。2．注意聯系學生生活實際。現代教育理論認為，數學源於生活，生活充滿著數學，數學教學應寓於生活實際，且運用於生活實際。所以，我在數學教學中有意識地引導學生溝通生活中的具體問題與有關數學問題的聯系，藉助學生熟悉的生活實際中的具體事例，激起學生學習數學的求知慾，尋找生活中的數學問題，運用所學知識分析、解決實際問題，引導他們進行研究性學習。例如「升和毫升」的教學就是緊密聯系學生的生活實際，讓學生通過對家庭容器的容量進行調查認識升和毫升，通過動手操作製作1升的容器，感受1升的容量有多少，再動手倒1升的液體到500毫升的量杯中發現1升=1000毫升。3、要盡量讓學生自己去研究發現。在教學中，教師應當經常給學生提供能引起觀察、研究的環境，善於提出一些學生既熟悉而又不能立刻解決的問題，引導他們自己去發現和尋找問題的答案，把學習的主動權交給學生，多給學生一些研究的機會，多一些成功的體驗，多一份創造的信心。例如「確定位置」的教學中「同一列或同一行的位置在用數對表示時有什麼的特點」，我就是讓學生自己通過實際的觀察和體會去找出答案。4、要注意培養學生的創造性思維。對小學生來說，能夠獨立解題並有獨到見解，這就是科學研究的縮影，也是他們在人生道路上探究創新的初步嘗試。在教學中我經常鼓勵學生敢於打破常規，別出心裁，勇於標新立異，尋找與眾不同的解題途徑，啟發他們從多角度、多側面、多渠道進行大膽嘗試，提出新穎、獨特的解題方法，這樣有利於發展學生的創造性思維。基於以上的認識，我認為在小學數學教學中開展研究性學習可以激發學生學習的慾望，可以在動手實踐、自主探索與合作交流中幫助學生真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，提高學生的數學能力，使學生得到全面的發展，真正成為數學學習的主人。

⑤ 如何培養學生用數學知識解決實際問題的能力

數學問題解決能力是指學生靈活運用數學知識和方法解決數學與現實生活中問題的能力。解決問題是數學的核心，解決問題的能力是學生數學素養的重要標志。如何培養學生解決數學問題的能力呢？
一、在實際生活尋找數學，激發學生的應用意識
俗話說：「與其拉馬飲水，不如讓其感到口渴。」所以，在教學中，教師如何激發學生如飢似渴投入到學習中。經過實踐，教師與其不斷地強調數學應用的重要性，不如讓學生輕輕愉快地走進生活的大課堂，尋找生活中的數學，從中體現到感知數學的地位與價值。為此，要求每個學生，堅持寫數學日記，記錄自己或別人應用數學的情況，從收集日常生活中的信息，並及時加以記錄和整理。
有一次在上數學課的時候，教師要求學生將自己在「日記部」中記錄應用數學知識的問題向同學匯報，這時，學生紛紛舉手，爭著回答：有的說我和媽媽去商場購物，她買洗衣粉用去12元，買蘋果用去18元，買豬肉用去23元，共用人民幣53元。學生的踴躍發言，擴大學生信息交流，擴大學生的信息儲備，從中領悟到數學就在我們的身邊，數學與生活是息息相關的。
二、運用數學知識來解決生活問題，提高學生應用知識能力
學生是學習的主體，在教學中只有充分發揮學生的主體作用。學習數學知識就是為了解決日常生活中遇到的困難，運用數學知識解決生活問題是數學學習的歸宿，教師應該注意指導學生把學到的數學知識應用到現實生活中。如學完《最大公約數》後，讓學生設計一個用方磚鋪會議室長是8．3米，寬是7．5米，經過同學們的討論，學生設計用40c m× 40c m、50c m× 50c m、60c m×60c m、70c m×70c m等規格的方磚來鋪地的幾種方案。再經過學生的交流和優化，最後選出用50c m×50c m的方磚的方案。理由是：選用這種方案，可以全部都用整塊的方磚，既美觀，又不造成浪費，比較經濟實惠。通過這樣的學習，讓學生感受到數學識識是解決生活和工作中的問題的有力武器，也是提高學生解決問題的能力。
三、在信息中學會做數學，激發學生運用知識能力
收集和運用信息進行學習是新新課程的要求，在學生收集整理生活中的數學信息時，教師不光從數學角度還要從多方面去引導學生進行分析和取捨這些信息，讓學生運用這些正確的信息進行學習，提高學生的學習效率。如有一位學生根據生活實際編了一道題：星期天我們全家去運河商場買東西，爸爸買了一包4元錢的紅梅煙，媽媽花5元錢買了一袋花生，我買了一本詞典和兩本書，一共用了45元錢。我花的錢是爸爸媽媽花的和的幾倍？他列式為：45÷（4+5），計算結果等於9。這個學生做出這樣的結果使我心中受到觸動，我問全班同學：「同學們，你們有什麼看法，還有什麼話要補充的？」這時，有的學生說：「這個學生用的錢太多了。」有的學生說：「爸爸媽媽捨不得花錢，我們也不能太浪費，應該向他爸爸媽媽學習」還有的學生說：「爸爸媽媽讓我們吃得好、穿得好，我們要更加認真學習，用好成績來回報他們」……這些話不正體現了《數學新課程標准》中提出的「學生獲得對數學理解的同時，在情感態度與價值觀等方面也要同時得到進步和發展」。
四、鼓勵學生用數學知識解決實際問題，提高學生應用知識能力
數學不是單獨存在的，它來源於生活，又服務於生活。將數學問題生活化，就有利於縮短數學與生活的距離，加強數學與生活的緊密聯系，發揮數學知識的在教學中的應用。這樣，既滿足了學生學習和理解數學知識的需要，又讓學生體會數學的價值。所以，在教學中，教師要注意指導學生用數學的眼光看問題，用數學的頭腦想問題，提高學生的解決問題的能力。
如教師要求學生利用空餘時間，把學校的籃球場面積計算出來，在第三天上課的時候，教師要求讓學生把自己計算的結果告訴同學，談談自己是怎樣運用知識去解決問題。有的學生說：「我丈量出籃球場長是56米，寬45米，根據長方形公式=長Ⅹ寬，即是56Ⅹ45=2520平方米、；有的學生說我尺來量出來；由於學生通過親自的丈量，並通過計算，把學校的一塊空地計算出來，學生能夠計算出來，這表現了學生不但能夠親自實踐，而且在能夠運用數學知識，解決生活中的實際問題。
五、讓學生在開發性的問題中，提高學生解決問題能力
《數學課程標准》指出：「數學教學要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識，設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解數學。」在數學教學中，教師充分利用教材的內容進行教學，並利用教材中的開放性問題培養學生的思維能力，對學生進行思維能力的訓練，可以使學生思維更敏捷，提高學生分析問題和解決問題的能力。
如在教學生學習「10的加減法」時，教材上有一副圖畫，讓學生通過觀察，學生知道畫的是8個小朋友，10把椅子，教師啟發學生：「小朋友坐下來後，還有2把椅子是空著的？」學生經地思考，有的學生提出自己不同的解答方法。張小明同學提出的是用連線的方法：「一個人和一把椅子相連，最後還有兩把椅子沒有人相連，就有兩個椅子是空著。」同學們在互相交流中提出了不同的解答方法，其它學生從中得到啟發，促進學生創造性地解決問題，培養了學生的創新能力。
總之，教師在教學中堅持以學生為本，應著眼於學生的生活經驗和實踐經驗，開啟學生的視野，拓寬學生學習的空間，最大限度地挖掘學生的潛能，從而使學生體驗數學與日常生活的密切聯系，培養學生從周圍情境中發現數學問題，運用所學知識解決實際問題的能力，發展學生的應用意識和形成解決問題的策略。讓學生在各種數學運算中提高學生運用知識的能力，促進自身的主動發展。

⑥ 生活中用學過的知識解決一些問題，有哪些（小學）

1、可以用乘法算出買幾斤菜需要花多少錢。

2、兩點之間直線最短，所以你知道怎樣走路最近。

3、根據影子的長短判斷時間。

4、根據北斗星辨別方向。

5、水缸出汗意味著要下雨。

(6)用學過的知識解決問題叫什麼方法擴展閱讀：

北斗星的位置也隨著季節的變化在周轉，黃昏時的春季，北斗星的斗柄指東；夏季指南（即朝上）；秋季指西；冬季指北（即朝下，且在地平線以下）。所以可以根據不同季節的斗柄方向來辨別該往哪個方向走。在戶外的晚上，這個方法很好用。

俗語說：「水缸穿裙，大雨淋淋。」意思是水缸的外面因為空氣里的水分子比較多凝結起來所以變得潮像人出汗一樣，這就預示著要下大雨。還有燕子飛的底、魚兒不斷躍出水面也是預示要下雨。

數學在生活中的應用很多，比如說班級要集體舉辦活動需要買一些飾品，那就需要預算，你可以根據要買東西的件數乘以單價來算算大概需要帶多少錢去買。