❶ 小學教學管理存在的問題及解決策略
導語：隨著我國素質教育程度的不斷加深，我國對小學教學管理工作也越來越重視，小學教育是我國實施素質教育的重要時期，通過對我國小學教學管理工作的研究，不難發現其中存在著很多問題。以下是我整理的小學教學管理存在的問題及解決策略，一起來看看吧、
一、目前小學教育管理存在的問題
1、教學管理方式落後
中國過去的教學方式是「老師講課，學生聽課」，在這種固定教學模式下，教師與學生缺乏交流、課堂缺乏互動，學生上課參與度與積極性不高。另外，許多學校只重視對教師教學能力的指導，卻忽略了對學生學習方法的引導，輕視學生自主學習能力的培養。同時，我國應試教育思想基礎深厚、不易動搖，分數依然是大多數學校教學的方向和目標。雖然許多人已經意識到創新人才的重要性，但新教學理念難以執行，改革效果甚微。
2、教師素質參差不齊
目前，我國小學教師素質水平不一。很多老師認為知識內容沒什麼變化，就只憑記憶講解，缺乏針對性。每年的學生對知識的熟知程度不同，老師要具體問題具體分析，根據學生的不同情況做出教學計劃調整。同時，許多小學教師認為這一職業是「鐵飯碗」，沒有進取意識和危機意識，不注重學習。最近更有教師傷害學生的事件發生，表明教師選拔環節不嚴密，對小學教師的素質要求過低。
3、管理體制不全面
學校缺乏完善的管理規范條例，教學過程就會有許多隨意性，比如，老師會任意調課，自行安排考試、作業量過多且無意義等情況。在學生的校內人身安全管理這方面，相應的條例更是鮮有耳聞。而小學生還沒有足夠保護自身的能力，受到傷害也可能不知情。
4、家庭教育難以給學校教育提供支持
由於生活水平的提高，大多數家庭只有一個孩子，這也造成學生獨立性差、自理能力差的現狀。如果父母教育不正確，也會降低校內教學的質量。比如，家長對學生的文化修養不重視，不能輔助學校督促學生，會使學生滋生散漫的學習習慣。此外，家庭如果對學生的禮儀、思想等方面教育有偏差，會帶來更大弊端，比如違反校規，頂撞教師，與同學相處產生矛盾等，這都會增加學校教學管理的難度。
二、改進小學教學管理中問題的對策
1、提高教師素質
「師者，所以傳道授業解惑也」，教師的重要性顯而易見，小學教師作為人生的啟蒙引導者，對學生的一生發展都有重大影響。提高教師素質，體現在兩個方面：
（1）提高課堂教學水平，學校要督促教師備課，規范教室布置作業的內容，要求作業有針對性且分量適宜，保證在減少學生負擔的同時能提高學習效率；
（2）轉變教師的認知，糾正小學教學簡單隨意的態度，提高對小學教育重要性的意識。小學不僅是知識的起步階段，也是學生心智成長各方面的源頭，小學教師要謹記小學教育的重要性。
2、改進教學管理方式
改進教學管理方式包括改進課堂教學方式、學習形式和師生關系，在課堂上，要改變傳統的老師佔主導的方式，提高學生的課堂參與度與積極性，「老師講，學生聽」這種單調的形式應該被「師生互動」「引導學生討論思考」等靈活的方式取代，師生之間是一種相互交流的關系。在教學各方面應制定相應規范，比如，對教師的教學要求應定期檢查，比如備課筆記、隨堂旁聽等，對考試的次數也應統一，以防止教師高頻率考試、片面追求成績而忽略學生的綜合素質發展。
3、加強學生校內安全
實際上，學校安全制度的落實比建設更重要，許多規範文件擺放著，其實並沒有執行。
（1）要制定全面的學生安全監管制度，並且嚴格執行，明確學校領導教師權力劃分范圍。
（2）要對教師和校領導等進行合理監督，警醒教育者以身作則。
4、教學方式要靈活
不能因為有規范，就生硬地套著制度走。我國各地經濟發展水平不同，教學質量不同，同一個地區的學生學習情況也不同，這就要求教師教學要有針對性，根據不同情況做出靈活調整。比如，對於學習能力較差的學生，老師要花費精力找出原因，幫助學生克服懶惰和畏難心理，作業布置的難度可以相應降低，激勵學困生逐步進步。
5、注重家庭教育
父母對學校教育工作的進步有重要作用，家長不僅可以反饋學生的學習情況，幫助師生溝通交流，也可以方便教師改進教學方法，提高對學生的關注度。家校同步，可以同步提升小學教學效果，促進學生科學素質和思想素質的同步提高。
小學生自我保護的意識和能力有限，小學作為學生的啟蒙樂園，應該給學生塑造一個安全的環境、一份正確的價值觀。但目前的小學教育還沒有完全做到這點，必須用良好的方法去解決這些問題。學校應該沿著新課程改革的目標前進，確實改進這些問題，為小學生的成長發展創造良好的教育環境，為祖國的未來發展培養更多優秀棟梁。
小學教學管理存在的問題及解決策略
一、小學教學管理工作中存在的問題
1、管理者自身的問題
造成這種問題的原因有兩方面：
一方面是小學教學管理者自身的管理觀念落後，沒有不斷地根據實際情況對管理觀念進行完善和改進。教學管理者的管理思想、觀念對小學教學管理工作在現實中的實施有很大程度上的影響。當今社會，有很多的教學管理者對教學管理工作的態度是十分輕視的，他們認為不需要花費過多的時間與精力去思考管理工作的相關問題，因為小學的教學管理工作是十分簡單的一項工作。這種思想造成了管理者對教學管理工作的缺乏、使用落後的管理手段與模式、教學工作與管理工作的嚴重脫節等問題的出現。這樣的管理觀念，使管理工作難以實施，在很大程度上影響了小學教育的教學效果，這也是現在小學教學管理不斷出現問題的主要原因。
另一方面是小學教學的管理者使用的管理手段不夠合理。小學教學管理工作並不如管理者想像中的那麼簡單。小學教學管理工作是需要管理者運用一定的合理管理手段去實施的，但目前我國的實際情況是，教學管理者所運用的教學管理手段並不適合現代小學的教學管理需求。造成這個問題的原因主要有兩種：
（1）管理者的管理手段與所要達到的管理目標有很大偏差。在管理者的教學管理工作中，沒有一個固定的`管理手段，教學管理者會根據自己的想法隨意地改變管理手段，這就導致管理者的管理手段沒有辦法達到既定的管理目標。
（2）管理者運用的管理手段所達到的管理力度不夠。在教學管理工作中出現的問題，管理者應該依據已經制訂並正在實施的管理規定進行嚴格管理，但管理者在實施管理規定的過程中往往會受一些客觀或非客觀因素的影響，導致管理中斷。一些應該立即實施的管理方案沒有及時實施，由於拖延而造成了管理手段沒有達到預期的效果。
2、小學教學管理方式存在問題
管理方式對管理的結果有著很大的影響，我國小學教學管理方式存在的問題有兩方面：
（1）小學教學管理的實際價值不夠高。為了達到促進小學教育不斷發展的目的，小學教學管理者應當按照已經制訂的管理目標，運用符合管理目標的管理手段，積極地實行既定的管理制度。但現實的情況是小學教學管理者的管理工作多是形式主義，只有在迎接相關部門的檢查時才會刻意地表現出符合素質教育要求的管理模式，這種形式主義導致小學教學管理工作沒有任何的實際價值。
（2）管理制度的落後。為了使小學教育符合我國素質教育的要求，很多的小學也在努力地進行著自己的管理工作，但他們使用的管理制度還是傳統的制度，沒有依據時代的發展而進行完善，這就會造成管理與教學的不符，結果既達不到管理目的，又不能促進小學教育的發展。
二、小學教學管理工作中存在問題的對策
1、處理好小學教學管理工作中各個方面間的關系
小學教學管理工作對小學教育的各個方面都有涉及，要達到管理目標，促進小學教育發展，就要做好以下幾點：
（1）要讓教學方案符合教學管理。教學管理按照教學方案進行，協調好他們之間的關系，從而實現教學方案能夠發揮最大的作用，教學方法能夠最大限度地達到管理目標。
（2）要讓教師工作和教學管理和諧發展。減輕教師的負擔，提高教學效率是教學管理進行的目標。
（3）要讓教學管理符合教師的發展方向。教學管理工作要充分地對未來教師的發展方向做出考慮，運用合理的手段進行管理，最後達到提高教師素質的目的。
2、形成先進的管理理念
管理者的管理理念是否先進，是否符合學校的自身發展，這都影響著教學管理工作的實施。教學管理者首先應該明確現在的教育形式，對教學管理是小學教學發展的重要因素這一觀點有明確的認識。其次，明確管理工作對小學教學工作有著十分重要的意義。最後，教學管理者要對學校自身的條件進行分析，制訂出符合本學校的教學管理方案，用自身先進的教學管理理念去進行管理工作。
總之，完善小學教學管理工作是勢在必行的，只有不斷地對小學教學管理工作進行改革和完善，才能更好地達到我國實施素質教育的目的。優化小學教學管理工作的方法有很多，文中提到的也只是眾多方法中的一部分，管理者要不斷地進行學習，更新自身的管理理念和管理手段，這樣才能達到管理方案促進小學教學發展的目的。希望以上的方法可以幫助正在從事小學教學管理工作的管理者。
【拓展】
隨著素質教育的推廣和不斷發展，學校教育進入一個全新的發展階段，突出學生主體地位，實現學生全面發展等問題得到了越來越多的關注。小學階段是素質教育的重要階段，是學生全面素養發展的關鍵時期，在新課程改革的推動下，核心素養培養的理念逐漸走入學校及大眾的視線。
目前小學教學的管理方式已經難以滿足新課標的要求和學生當前的學習需求，學校和教師必須改變傳統的思想觀念，根據新時代的發展要求進行教學管理的改革。只有認識到目前教學管理當中存在的問題，學校和教師才能有針對性地解決教育管理當中的問題，切實促進小學教育的發展和進步，促進學生的全面素養形成。
1 小學教學管理現狀
1.1 教學管理方式落後
首先，受傳統教學理念的影響，我國小學教學管理工作要求整齊劃一，過於頻繁檢查教師的教案、理論筆記、作業批改情況等等。教師很多的時間、精力用來整理資料以備教學檢查，部分教師甚至為了應付檢查照搬教材。同時，教學管理評價以成績為主要考察標准，單一的評價方式造成教師的教學、管理工作缺少創新性，一味追求優異的成績導致教學管理的千篇一律。
其次，目前我國的教學課堂仍舊以傳統的教學模式為主，教師通過提前備課，設置相關問題，課堂上通過講解的方式向學生傳遞知識信息，這樣呈現出來的課堂大多數缺乏新意，乏味無趣。很多教師沒有站在如何培養學生自主能力，突出學生主體地位的角度上進行課程教學，缺少對學生創造性和綜合能力的培養。
最後，教師在教學管理過程當中的方法和教學設備落後。很多教師不注重教學方式的創新發展，一味採取傳統的填鴨式教學模式， 導致學生對學習沒有興趣。除了教學方式，部分學校的教學設備也無法滿足新時代下的小學教學需求，學生無法通過更多的渠道來獲取知識。
1.2 教師隊伍素質水平不均衡
目前的教師團隊中，存在教師素質水平參差不齊的現象。很多教師固守傳統思想不願意進行學習和創新，對於教學管理沒有熱情和鑽研精神，導致教學管理存在漏洞，無法適應現代社會的要求。部分教師雖然能夠將知識點分析到位，但是沒有考慮到學生的自身特點，根據學生差異有針對性的進行教學活動，且教學過程過於嚴苛，無法真正了解學生的實際需求。
1.3 教學管理體系缺失
學校對於教師的教學管理工作缺少有效的監督管理，造成教師的教學過程隨意性較強。部分教師隨意調整課程進度、自行減少或增加作業量等情況都會影響到學校的教學管理工作，造成小學生教學工作不夠系統和完善，無法幫助學生對知識結構和道德素養形成完整的認知。
1.4 家庭教育的忽視
父母是孩子最好的教師，家庭教育對學生的整體發展起著至關重要的作用。有些家長認為教育是學校的責任，並不注重家庭教育的影響。或者部分家長過於寵溺學生，沒有根據學校的教學目標來對學生進行教育，反而與學校教學目標相背離。在家校不能統一的情況下，會降低學校的教學質量，影響學生的未來發展。
❷ 如何理解「孩子的種種表現不過是小題大做」
小題大做是指在面對一些事情時，過度地誇大或放大問題的嚴重程度，或者對一些小問題表現出過度的情緒反應。這種人在生活中可能會給自己和他人帶來很多不必要的麻煩和困擾。以下是對小題大做的人的探討和分析：
一、小題大做的表現
1.過度誇大問題
小題大做的人往往不能正常地評估問題的真實嚴重程度，對一些小事情也會毫無節制地誇大其重要性，讓別人產生恐慌感，比如平時生活中的一些小疾病、生活瑣事等。
2.情緒反應過度
小題大做的人情緒容易受到激發，他們會對某些細節過度關注，這種焦慮情緒會讓他們感到不安，導致情緒波動較大，表現出過度的憤怒、恐慌、憂慮等情況。
3.不能控制自己的情緒
小題大做的人不能很好地控制自己的情緒，他們可能會經常爆發、崩潰、失控，無法冷靜地思考和處理事情。
4.過於自我中心
小題大做的人可能會過於關注自己，表現出自我中心的行為，不能很好地與別人合作和溝通。
二、小題大做的原因
1.自卑心理
自卑可能是小題大做的主要原因之一。小題大做的人可能會因為自己的自卑心理而誇大一些問題，表現得異常激動。
2.焦慮感
小題大做的人可能會對未來感到不確定和焦慮，無法承受一些小的變化和困難，從而表現出過度的情緒反應。
3.控制欲
小題大做的人可能會具有一定的控制欲，他們希望能夠掌控一切，一旦有事情發生，他們就會表現出過度的反應，以此來控制和影響事態發展。
4.習慣因素
小題大做的人習慣於以一定的方式處理問題，這種處理方式可能存在問題，當他們面對新的問題時，往往會採用同樣的方式處理，過度放大其重要性。
三、應對小題大做的人的方法
1.冷靜溝通
在面對小題大做的人時，我們需要冷靜地溝通，聽取對方的感受和想法，逐步分析問題，找到解決的方法。
2.承認對方的感受
在跟小題大做的人溝通的時候，我們應該承認對方的感受，讓對方感到被關注和尊重，這樣有助於化解困難，緩和情緒。
3.幫助對方樹立正確的價值觀
小題大做的人可能存在錯誤的價值觀，我們應該幫助他們樹立正確的價值觀，讓他們更加理性地處理問題。
4.給予適當的支持
小題大做的人可能需要適當的支持和幫助來解決問題，我們可以為他們提供必要的建議，幫助他們緩解困難。
總之，遇到小題大做的人，我們應該深入地了解他們的情況，採取適當的方法進行溝通和支持，幫助他們更好地面對問題。
❸ 解決問題的最好辦法
解決問題的最好辦法
解決問題的最好辦法，日常生活中，我們常常會遇到各種各樣的問題，因此也需要尋找各種有效且劃算的工具或者方法來解決問題。下文分享的是解決問題的最好辦法的相關內容。
1、轉化和適應
轉化是指功能或目的的轉達移應用，適應指通過改善或修正，使其符合預期使用效果或作為它用。
2、集中和分散
用一個特定的標准或角度將事物分類成某些項目或單元，把相同的放在一起處理，不同的分別處理。這個法則又叫做統籌學原理，用得好就可以大大地提高工作效率。
3、差異和共性
即分析事物的差異和共性，根據其物質的特性來解決問題。
4、排除法
排除法是為了提高工作效率，抓住主要問題的一種簡單實用的工作方法。什麼是重點、核心的問題，什麼是次要的問題，可用排除法逐一分析。如果問題不是很重要，就先暫緩、擱置。重要的事情，要盡快地解決，要分清輕重緩急。
5、正與反
任何事物都有正反兩面，必須正確對待。 很多公司都要求員工必須嚴守標准地作業，員工一旦違規作業，處罰將是很嚴厲的。對於出現的問題，從幾個方面去分析，才可能找到真正的原因，從而解決問題。
6、普遍與例外
管理無所不至是不現實的，應當尋找異常和例外去管理它們，這樣可以減少很多的管理成本。也就是說一個管理者要積極主動地去找問題解決、缺點改進，這就是例外。俗話說，錢要花在刀刃上，但有時卻經常浪費很多時間和精力去做一些無謂的事情。
7、恆定和變化
可以用不同的方法來對待穩定和變化，減少管理難度。比如，一些產品做了很長時間，工序很熟，產品質量穩定，就可以少花些時間去管理，而 對於那些新產品，就要花大量時間，精力，投入最好最有經驗的人員，使用最先進的設備去生產製造，因為新產品不穩定，隨時都可能出現問題。
8、增加和刪減
即有必要的，如果沒有就要加上去；沒必要的，如果有就要將其刪除。這個方法充分體現在5S整理原則中，也就是在整理工作中的具體運用，就是將必需與非必需品加以分割，而這個加以分割的目的就是便於管理。
9、並列和串列
可根據時序並列或串列工作，縮短滯留時間。
10、改變順序
即分析事物的差異和共性，根據物質特性解決問題。
解決問題最好的辦法就是分析。
把你的問題分解掉，然後你分解掉的小問題如果還沒辦法解決，就再把這個小問題再分解掉，再無法解決再分解掉。
當你把你的大問題揉碎了成一個一個你覺得可以完成的小問題，那你再把這些小問題一個一個的去完成，當你把這些小問題完成了70%的時候，你這個大問題也完成了70%，其實一個問題能解決70%，那這個問題基本就解決了。
再有一個就是方法，比如逆向思維，把你的問題的結果，逆向倒推。比如：你想吃新鮮的桃子，這是一個結果，新鮮的桃子哪裡可以吃到，在南方，南方哪個地方，比如福建，去福建要怎麼去，可以坐飛機，可以坐火車，這兩個你哪個能完成？比如飛機坐不起，那就坐火車，最近的火車站在哪裡，在城市南站。這是一個逆推的過程。
再有一個是脈絡，理清所以通往結果的脈絡，也許有些在你的認知范圍之外，這個就涉及到你的知識點擊，你個人的認知了，當然最主要還是在你認知之內的脈絡。比如火車，飛機都太慢了，在你的認知之內還有一條線路，就是快遞。這是一條脈絡。
解決問題的方法有很多，分析揉碎，然後在你的認知之內把結果逆推，畫出能解決問題的脈絡，或者提高你的知識，拓寬你的脈絡。
01、腳踏實地
趙奢是戰國時期有名的將軍，而他的兒子趙括自幼便熟知兵法，每當談論起來用兵打仗，都是說得頭頭是道，彷彿是一位身經百戰的將軍。
哪怕是趙奢與趙括議論過用兵打仗的事，也不能駁倒他，但是也沒有誇贊趙括。
後來趙括的母親覺得這是一件很奇怪的事情，於是便問趙奢其中的原因，趙奢充滿憂慮地說：「打仗，是生死攸關的事，趙括雖然熟讀兵法，但是沒有實戰經驗，只會紙上談兵，將來若是率軍打仗，恐怕會遭到慘敗。」
後來趙括率領大軍與秦國的白起大戰，最終戰敗了，致使趙國再也沒有能力與秦國一較高低了。
人，有遠大的志向固然很好，但是最重要的事情是要腳踏實地做好每一件事，切記不可眼高手低、不切實際。
而趙括就是一位非常自負的人，他覺得自己在軍事方面擁有很大的`天賦，整天想著建功立業，但是卻忽略了自身缺乏實戰的經驗。
他引以為傲的才華，不過是從典籍裡面學來的，並不是源於實際經驗，因此便決定了他的思維具有很大的局限性。
在實際生活中，想要徹底解決面臨的問題，首先就要立足實際，很多時候只有接受了現實，從實際的角度出發，才能真正解決問題。
02、多思考
身處在困境也好，還是遇到了人生的難題，都不能主觀臆斷，而應該經過深思熟慮之後再做出判斷。
那麼面對不順的事情時，我們應該怎樣進行全方位、有深度的思考呢？
其實最關鍵的因素就是要保持一顆沉穩的心，不能變得手忙腳亂。
就像一片湖泊，只有風平浪靜的時候，才能在平靜的水面看清倒影，而我們所面臨的問題也是如倒影那般，若非心如止水，很難看清問題的本質。
思考是智慧的來源，百思方得其解，而世間的真理，也都是來自於冥思苦想。
無論多麼復雜的問題，只要一點一點找到清晰的思路，那麼所有的難題都會迎刃而解。
03、懂得換位
每個人都具有獨立的思維，往往傾向於自己的立場，無法從全局整體去看待問題，而這時的視野往往是片面的，充滿了局限性。
常言道：旁觀者清，當局者迷。若是不能從條條框框中解脫出來，那麼又該怎樣為解決問題提供必要的基礎呢？
就像在一段婚姻裡面，男人往往會希望女人溫柔賢惠，而女人也會希望男人有責任心。
那麼只有站在對方的角度思考問題，明白對方渴望的是什麼，並且幫助其實現，那麼對方也會回之相應的舉動。
❹ 小學生解決問題的方法有哪些
1．歸納法。就是用聯系、運動、發展變化的觀點看待問題,把有待解決的問題,通過某種轉化過程,歸結為一類已經解決或容易解決的問題。其實質就是對問題進行變形,促使矛盾轉化。例如：完全歸納法（數學歸納法）與不完全歸納法。
2．假設法。
就是先對題目中的已知條件或問題作出某種假設,然後,按照題中的已知條件進行推算,根據數量上出現矛盾,加在適當調整,最後找到正確答案的一種解題思想方法。如「雞兔同籠」問題。
3．逆推法。採用與事情發生過程相反的順序思考的解題方法做做逆推法。
4．列舉篩選法。解某些數學題時,有時要根據題目的一部分條件,把可能的答案一一列舉出來,然後根據另一部分條件檢驗,篩選出題目的答案。
5．圖解法。解數學題時,可以設法把條件、問題以及它們的數量關系用線段圖、韋恩圖等圖形反映上來,使我們能藉助圖形進行分析、推理,尋找解題途徑,這種方法叫圖解法。
6．類比法。
「類比」是根據兩個或兩類事物有些屬性相同,推測它們另一些屬性也可能相同的推理。在解題中,根據題中所求問題與已知條件相類似的關系,利用類比推理,找類比模型,從而尋找解題途徑的方法叫類比法。
7．小學數學中常用邏輯推理法。
(1)分析與綜合法
分析法是從需證的結論出發,以一系列已知定義、定理為依據逐步逆溯,從而達到已知條件的推理方法。特別是應用題,幾何證明題等。
綜合法是從題設條件出發,以一系列已知定義、定理為依據,逐步推演出所需證明的結論的推理方法。
(2)歸納與演繹法
歸納與演繹是相互聯系著的,歸納得出的結論,可以用演繹法去驗證,演繹的前提是通過歸納得出的。
由特殊性前提引出一般性結論的推理叫做歸納推理。以歸納推理為主要內容的科學研究方法叫做歸納法。
一般地,在小學數學課中,運算定律,基本性質,法則等都是運用不完全歸納讓學生從頭從一般原理到特殊事例的推理叫做演繹推理。以演繹推理的主要內容的科學研究方法叫演繹法。一般地,在小學數學教材中,當以歸納推理的形式得出運算定律,基本性質、法則、公式後,都再以演繹推理的形式進行計算。
如三段論（由大前提、小前提、結論構成）
(3) 觀察與實驗法
(4)聯想法
(5)猜想法
(6)對應法。