歷史科組計劃存在問題及解決方法

⑴ 如何利用信息技術解決歷史教學中的難點論文

歷史是一個包羅萬象的巨大信息世界，中國有悠久的五千年文明史，世界歷史更為浩瀚無比。同時，歷史又涵蓋了人類社會生活的政治、經濟、法律、宗教等方方面面。人類對歷史的了解,主要依靠各個時代遺留下來的汗牛充棟的史籍。因此，歷史教師在日常備課、上課、進修的過程中，僅僅依靠薄薄的一本教師教學用書是遠遠不夠的。伴隨著信息化時代的不斷深化與發展，以計算機和互聯網為代表的當代信息技術正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式，同時也為歷史教學改革提供了得天獨厚的土壤，利用信息技術的支撐，即可以使歷史教學活動沖破時間和空間的限制，形象具體的表現教學內容；又可以改變以單一的方式向學生灌輸知識的傳統課堂教學。在歷史課堂教學中利用信息技術，對推動歷史教學的改革，提高教學質量，拓寬教師和學生的歷史視野，必將呈現出傳統教學手段無法比擬的優勢。
一、信息技術輔助教學的含義
信息技術輔助教學是一個廣義的概念，通常是指以多媒體計算機和網路為核心的教學手段。它包括：多媒體投影系統，多媒體互動式功能系統、信息網路與控制中樞系統及與之相適應的平台與教學課件。它是一種把超文體、圖形、圖像、動畫、聲音等運載信息的媒體結合在一起，並通過計算機進行綜合處理和控制的技術。它具有集成性、交互性、控制性的特點，使人們通過多個感官來獲取相關信息，提高信息傳播效率。在提倡開放型歷史教學的今天，激活了課堂，多角度地向學生傳遞教學信息，大大提高課堂效率。也給歷史教學帶來了生機與活力。
二、信息技術在歷史教學中的優勢
（一）、 「一言堂」轉變為「大觀園」
教育家贊克夫說過：「凡是沒有發自內心的求知慾和興趣而學來的東西，都是很容易從記憶中揮發掉的」。培養學生學習歷史的興趣是歷史課堂改革的目標之一。在課堂中，學生是主體，教師是主導，利用多媒體技術扮演好教師的角色，就能激發學生對歷史的興趣，促進學生主動學習。通過動態的文字，動感的畫面以及優美的音樂，生動的解說，一幅幅歷史畫面生動地呈現在眼前，可以很容易地將學生帶入到歷史的氛圍當中。讓學生在其中認知歷史，感悟歷史，成為直接的觀察者和參與者。而現在各個音像出版社出版的各種歷史資料片、歷史題材的電影和網路中大量的圖片、視頻短片為我們提供了豐富的教學資源。教師只要認真地加以收集、整理，恰當地運用，就可以變枯燥的歷史「一言堂」為生動的歷史「大觀園」。如在講紅軍長征和革命根據地的建立時充分利用歷史地圖，採用路線方向的移動、區域顏色閃爍、變色、圖片、視頻短片的插入等演示方式，使死地圖變活。有時讓學生參與其中，學生的興趣很高。對於現代的高中生來講，用老一套的方法講述他們熟悉的東西，學生肯定覺得枯燥無味，而多媒體教學恰恰克服了這一弊端，激發了學生的興趣，調動了學生的積極性，達到了課堂改革的目的。
（二）、化靜為動、化虛為實，優化歷史課的教學
隨著教學教材的改革，現行歷史教材刪減了許多內容，同時補充了新知識。為了讓學生把握歷史的線索，老師往往會增加一部分課外知識。如果按照傳統的方式，一方面要教授新東西，另一方面還要補充舊知識，給課堂教學帶來很大壓力。遇到這種情況，利用多媒體教學是解決問題的最好方法。信息技術代以媒體應用於教學，可以增加容量，擴充知識，有效地調控教學。以《古代希臘羅馬的政治制度》為例，歷史久遠，並且屬於世界史范疇，課本的描述偏向綱要性，同時知識也顯得更理論化，而缺乏易於理解的解釋性文字，這造成學生缺乏學習的興趣，也難於掌握到運用這方面的知識。教學中單靠課本提供的寥寥幾幅圖片及簡單的文字描述，會令本課教學十分單薄。按學生歷史基礎，在原來的教學手段之下，就顯得有點力不從心。這個時候利用多媒體輔助，引進更多的史實資料，有了多媒體技術的輔助，教師可以轉變一下教學模式，將單調的課堂教學變成老師主導、學生參與，活潑的多媒體課程。
（三）、運用廣博的網上資源，，實現歷史與現實的生動結合
運用現代信息技術進行歷史教學大大拓展了學生的知識面，有助於學生創新能力與合作能力的發展。學生可在教師提供的教學網址上能夠直接閱讀原始的文字、圖片和音像資料，學生可根據本人的學習水平自主地選擇學習資源，在較短的時間內獲取大量的知識，改變了傳統教學模式下教師在課堂上講什麼，全班學生都只能聽什麼，課本里有什麼，學生只能看什麼的被動學習局面。運用現代信息技術進行歷史教學有助於發展學生的多種能力。學生在自主學習的過程中，不是簡單的記憶結論，而是更多地接觸到原始的文字、圖片和音像資料。通過對原始材 料的閱讀、分析、運用，有助於學生收集處理信息能力的提高和歷史闡釋能力的發展，使學生逐漸掌握知識的形成過程。例如在教授《抗日戰爭》一課時，課前安排學生從自己的身邊搜集有關抗日戰爭的資料。並針對資料提出相應的問題。學生們搜集到了圖片、視頻短片、民間故事等資料，我協助同學們把搜集到的資料製成課件，在課堂進行上展示，不僅形成了資源共享，更通過同學們搜集、思考、討論，充分利用眼、耳、腦、嘴多種感官的參與，加深對抗日戰爭的認識。同學們通過在多媒體網路環境下的自主合作學習，獲得了充分展現自我的空間，激發了學生的主體意識，使學生積極、主動、全面地參與學習過程，做到個體學習與合作學習相結合，從而學會了學習，有效的提高了課堂教學效率。學生在網路上學習時，要自行安排學習時間，選擇學習方法，調控學習進度，這些有助於學生自主學習能力的提高。通過媒體了解歷史與現實。將收集到的信息資料利用音頻、放映圖片等教學方式展示給學生，學生重溫了歷史、拓展了視野，更受到很好的愛國主義教育。實踐證明，只有多媒體教學能實現歷史與現實的握手，讓學生真正做到「學史鑒今」。
三、必須處理好的關系
盡管在中學歷史教學中採用信息技術輔助教學有如上所述諸多優點，但那隻能是教學過程中的一種手段，並非是使用了多媒體教學手段就能保證教學的成功和達到預期的教學目標，而需要我們根據歷史教學的特點靈活地選擇教學手段。因此，要真正達到良好的教學效果，還必須處理好幾個關系：
（一）擺正教學手段和教學目標的關系。
任何手段都是為目的服務的。多媒體教學手段必須服從於課時的教學目標、單元教學目標、課程的教學目標乃至服務於學生發展這一最高目標。因此緊緊為教學目標服務，在一定的教學目標、內容下，在教學計劃中對教學手段進行選擇，使某種媒體適應於某一教學活動，充分發揮出它們的功能，達到最大的效用，而不必要用的地方，則堅持不用，以免喧賓奪主，流於形式。所以，根據每堂課的目標需要來設計使用多媒體課件進行教學，是獲得事半功倍效果的關鍵。
（二）是明確教學手段與教學內容的關系。
在教學系統中，包含教師、學生、教學內容和教學手段四個要素。作為整體的各個部分，它們各司其職，又相互聯系。要保證手段的應用取得最佳效果，必須研究系統中各其它要素及其組合，不能將多媒體教學手段游離手段於教學內容之外。教學內容是動態的還是靜止的？是抽象的還是具體的？這些問題對教學手段的選擇有很大的制約作用。因此，選擇多媒體教學手段僅僅注意到自身的因素是不夠的，必須對教學內容進行深入研究，根據內容的需要進行選擇，才能使課堂教學達到最佳效果。總之，要充分發揮信息技術在歷史課堂教學中的優點，不僅要有熟練的應用技術，還要在一定的現代化教育理論支撐下，正確處理好教學手段與教學目標及教學內容的關系。
四、應注意的問題
通過近年來在教學中運用信息技術的實踐證明，將互聯網引入課堂，讓歷史學習聯上互聯網，對於歷史教學改革，有著重要的意義。它可以激發學生學習的興趣，陶冶學生的情操，增大學生的知識攝入量，培養學生的思維能力，強化學生的記憶，是提高課堂效率，促進學生整體素質提高的有效的途徑。但我們在運用信息技術手段進行歷史教學時一定要注意以下幾個方面問題。
（一）、要充分認識信息技術的優勢和不足，發揮優勢，彌補不足，方法多樣化，使之更好地為教學活動服務。
（二）、要認識到信息技術的運用是完成教學活動的一種手段，不能喧賓奪主，主要還是要圍繞著教學實踐來選擇設計多媒體信息。
（三）、要以學生的知識接受和思維發展為運用信息技術的出發點，一切都是為了學生更好的學習。
（四）、多媒體技術的選用與否要符合教學內容，要真正體現多媒體信息手段的使用價值。
運用信息技術進行歷史教學改革還是一個新的課題，願眾多同仁共同探索，使之更加科學、完善，讓我們一起來共同促進中學歷史教學水平的提高。

⑵ 黨史學習存在的問題有哪些

黨史學習教育存在的問題：

一、認識不足，重視不夠

黨史教育雖然在黨校幹部培訓中有著重要作用，但在實際教育培訓班課程安排時，黨史教育往往只是教師照本宣科、學員參觀走訪，沒有嚴格的考核評價，沒有完整和系統的學習。

在黨史課題研究中，口述黨史資料收集只佔課題資料的一小部分，沒有獨立出來作為一項專門課題來完成，也沒有完整系統的口述黨史工作計劃和方案，因認識不足，重視不夠，導致該項工作未能正常開展。

二、手段單一、成果有限

基層黨校在黨史教育手段和教育方式上較為單一外，黨史資料收集和口述黨史的手段和方法也較為簡單，就是走訪慰問，采訪錄音，然後根據錄音整理資料，沒有認真准備課題資料，沒有系統完整的課題計劃，沒有及時開展相關教育活動，以致收集到的口述資料零散，成果不多，效果不明顯。

三、人才匱乏、師資不足

縣級黨校教師人數本來就不多，加上這幾年脫貧攻堅等中心工作任務繁重，多數教師都被抽派駐村，留守的教師只能應付日常工作，維持學校運轉，沒有時間和精力開展黨史課題研究、資料收集和口述黨史等相關活動。

黨史學習教育解決方法：

一、提高認識，加強黨史資料收集和口述黨史在黨史教育教學中的地位和作用。黨史作為一門通過研究中國共產黨的活動歷史來揭示當代中國社會運動規律的科學，在黨校幹部培訓中有著重要作用。

二、創新黨史課題研究和黨史教育的手段和方法，提高幹部培訓黨史教育教學效果。挖掘和利用地方黨史資源，為幹部黨史教育注入新的活力。

三、加強師資隊伍建設，強化黨史研究和黨史教育的人才和專家的培養。建設一支熱愛黨史教學的高素質隊伍，是做好乾部黨史教育的重要保障，一是要提高黨史專業人員在黨校任課教師中的比例和地位，設置獨立的黨史教育課程，開展專題的黨史課題研究，特別是開展好口述黨史資料收集和相關工作。

⑶ 政治歷史地理教研組的活動主題有什麼

政治教研組的活動主題：如何提高政治學科課堂討論有效性

通過「同課異構」聽評課活動和自己的教學實踐談談當下政治課堂討論呈現的問題。 教師在課堂上用好課堂討論這一教學形式，提高其有效性，使學生的思維能變得發散而流暢，能變通而有獨創，避免觀點、目的、心理和方法的定勢,為學生的可持續發展奠定了堅實的基礎，當然也對教學的短期目標和長期目標的實現提供了有力保障。

2、積極展開課外的活動。如組織研究性課題的展開，選擇結合學生生活實際的地理相關的課題，組織學生開展調查研究，提高學生的自主學習能力，培養科學的探索精神，養成合作交流的團隊精神。如開設地理學科講座，豐富學生的地理學科的課外知識，培養學生探索科學的興趣。

⑷ 初中學歷史生存在的問題以及措施

文檔介紹：初中學生歷史學習中存在的誤區及糾正策略研究
【摘要】初中學生剛剛接觸到歷史學科學習,因此,在學習的過程中會出現很多誤區,對學生有效進行歷史學科學習帶來了不良影響。本文首先對初中學生歷史學習中存在的誤區進行分析,並就學生學習中存在的誤區提出有效的糾正策略。
【關鍵詞】初中歷史歷史學習存在誤區糾正策略
中圖分類號:G4 文獻標識碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.068
作為一名初中歷史教師,本人積攢了一定的教學經驗,在實際的教學中發現,歷史雖然是一門十分受學生歡迎的學科,但是學生在學習的過程中還存在一些誤區,影響了學生有效進行歷史知識點學習。歷史教師,只有引導學生走出歷史學習的誤區,才能更好地幫助學生進行歷史學科學習,收到良好的教學效果。本文首先對目前初中學生歷史學習過程中存在的誤區進行分析,並提出幫助學生走出誤區的有效策略。
一、初中學生歷史學習過程中存在的誤區分析
在實際的教學中本人發現,導致初中學生在歷史學習過程中出現誤區的原因是多種多樣的,只有教師及時對學生進行指導,幫助學生走出誤區,才能使學生更加順利的進行歷史學科學習。本人首先對目前初中學生在歷史學科學習中存在的誤區進行分析,希望對廣大初中歷史教師的教學有一定的啟發:
誤區一:歷史學習主要是為了應對考試。目前初中學生在歷史學習過程中存在的問題之一,就是認為進行歷史學科學習的目的是為了應對考試。歷史不僅是一門包含著豐富知識點的學科,而且也是一門對學生的人生發展具有重要指導意義的學科,因此,學生只有樹立了正確的歷史學科學習理念,才能收到良好的學習效果。而目前為數不少的初中學生在歷史學科學習過程中認為學習的目的是為了應對考試,這就使學生對為何要進行歷史學科學習沒有正確的認識,進而影響了學生進行歷史學科學習的積極性。
誤區二:歷史學習過程中單純的死記硬背。目前初中學生在歷史學科學習過程中的誤區之二,就是學生存在對歷史知識點進行死記硬背的情況。傳統教學中受應試考試的影響,學生只有對歷史教材上的知識點進行死記硬背,就能夠取得優異的成績,因此,進入新時期,不少學生依然認為只要對教材上的知識點進行死記硬背,就一定能夠取得優異的成績。實際上現代考試更加註重考查學生靈活應用知識點的能力,如果學生依然對教材上的知識點進行死記硬背,那麼,勢必難以有效應對現代考試,也必然難以取得優異的成績,結果影響學生學習的有效性。
誤區三:寄學好歷史學科的希望於歷史課堂教學。認為歷史是一門「副科」,這無疑對學生正確認識歷史學科學習的重要性產生了一定的不良影響,也在一定程度上影響了學生投入更多的時間與精力進行歷史學科學習。受歷史是「副科」這一教學理念的影響,很多學生寄學好歷史這門學科的希望於課堂,認為只要把握好課堂時間進行歷史學科學習即可,課余時間沒必要再耗費一定的時間進行歷史學科學習。學生在歷史學科學習過程中投入的時間不足,影響了學生學習的有效性,不僅影響學生對基礎知識點的掌握,而且影響了學生歷史應用能力的有效提升。
誤區四:難以將歷史知識點與實際生活結合起來。提升學生應用知識點的能力,是現代教學的一個重要指導思想,學生只有能夠對學習的知識點進行有效應用,才能收到良好的學習效果。而目前初中學生在歷史學科學習過程中存在的誤區之一,就是難以將歷史知識點與實際生活有效結合起來。不少學生只有在考試的時候才對歷史知識點進行應用,而沒有意識到生活中的很多問題也能夠通過歷史知識點的應用加以解決,這就使得學生的歷史學習在一定程度上打了折扣。
二、引導初中學生走出歷史學習誤區的有效方法
上文對目前初中學生在歷史學?過程中存在的誤區進行了分析,學生在歷史學習過程中存在的這些誤區有很強的代表性,希望對初中歷史教師有一定的啟發,及時思考自己班級學生在歷史學科學習過程中是否存在這些誤區。針對上文中提到的目前初中學生在歷史學習過程中存在的誤區,本人提出如下幾種引導學生走出誤區的策略:
(一)引導學生樹立正確的歷史學習理念
針對目前初中學生沒有樹立正確的歷史學科學習理念,認為進行歷史學科學習,就是為了應對考試這一現象,要求教師在教學的過程中對學生進行有效引導。教師要引導學生真正認識到進行歷史學科學習的意義,使學生明白應對考試只是進行歷史學科學習的目的之一,提升學生的綜合素質,更好的指導學生的生活、工作與學

⑸ 怎樣解決學生不重視歷史學科的問題

發揮學科特點，重視以史為鑒 淺談歷史學科中學生學習方式轉變的初步研究 一、問題的提出和研究目的。 「未來的文盲不在是一個不識字的人，而是一個沒有學會學習的人」學會學習是一個生存和發展的基本要求。在新課改的推進與實施中，學生學習方式轉變已成為時代的需要，課改的要求，是教育改革和發展的必然環節。歷史教學必須注重學生學習方式轉變，打破傳統的「教師機械講，學生被動聽」的模式，建立學生主動學習、積極參與的現代教學方式。但是大部分歷史教師仍習慣於「滿堂灌」「一言堂」，習慣於讓學生死記條條硬背框框，歷史學科的改革力度不大。就我校的初中歷史教學實際情況看，「課上畫條條，課下背條條，考後全忘掉」的現象依然存在，學生學的死，記得苦，簡答題死記硬背，機械呆板，課堂氣氛沉悶，學生興趣低落，參與課堂學習少。為改變這種狀況，我們進行了歷史教學學生學習方式轉變的子課題研究實驗。在教學中貫徹「學生為主體」「訓練為主線」「活動為主角」，用歷史故事、歷史活動、等活動，吸引學生的積極參與到課堂中。在教學中打破了舊有以「接受性」、「結論性」「填鴨式」為特點的教學活動方式，提倡讓學生在「探究」、「發現」和「討論」中主動學習、自我教育，注重在教學中，調動學生的積極性，讓學生掌握科學的學法，在活動中體驗學習的快樂，在活動中獲得主動的發展，掌握歷史知識，形成歷史技能歷史觀念，學會分析歷史現象。 二、研究方法和步驟。 1、明確現狀，尋求突破。蘇霍姆林斯基說過「盡可能深入地了解每個孩子的精神世界，這是教師和校長的首條金科玉律」。熟悉、理解、自己的教育對象。才能在活動中激發創造性和求知慾。實驗前，我們進行了學生學情調查問卷和學生評教調查問卷，分析學生對歷史課的學習態度與學習中的困惑，學習歷史的方法習慣等。認真鑽研充實理論，領會課改的精神，學習課標的要求，進行洗腦工程，轉換教師角色，深刻領會課程標准，研究商討教學對策，達成共識，制定了子課題研究計劃，明確了研究的目的、方法、手段和要求。在實驗中為確保實驗的順利進行，保證課題的成功。我們集中備課，相互聽課，互相評課。經常與學生交談，聽取學生對歷史學習的看法，在與學生交流中發展，在共同交流中學習。發現問題及時記錄，及時反饋，及時研究對策，注意靈活解決教學中發生的突發事件。 2、實驗內容：注重將傳統學習方式與現代學習方式兩種不同的方式進行對比對照實驗。「被動學」與「主動學」「灌輸」與「導學」 「精講精析」與「滿堂灌輸」「照本宣科」與「學生創造」進行對照，分析不同方式的不同效果。現在每個年級六個班。兩個班以教師講為主，四個班以學生學為主，兩種學習方式同步並存。進而觀察研究不同方式下的學生的態度、興趣熱情、效果等不同，，以學生參與課堂的積極性、平時成長記錄、考試成績、綜合素質評估等，分析學生的成長變化，研究學生學習方式轉變的步驟、方法、必然性及對教師備課、上課、教材處理的要求，明確學生學習效果與學習方式的關系，從而更好的指導教學。 三、具體操作要求與實踐 1） 指導方針：在教學中結合歷史學科特點，落實現代學習方式的主要特徵：主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性。倡導學生主動參與，樂於探究、勤於動手、大膽活動，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，交流與合作能力。 2） 課題實施目標：力求通過學生學習方式轉變的落實，使學生喜歡歷史，願意學習歷史，產生濃厚興趣，能扎扎實實養成良好的學習習慣，歷史知識扎實牢固，基本技能得到強化。學生積極性得到發揮，會評判歷史事件，能分析歷史現象，從歷史人物、事件得到有益的啟發，形成良好的學習習慣，個性、意志、情感態度、價值觀等方面獲得升華提高，達到「以史為鑒，學史明智」的良好效果。 3） 課堂要求：營造和諧的課堂氛圍，抓好師生互動，重視學生創造性的發揮，宣揚「我參與、我快樂」「我學習、我成長」「我研究、我進步」「歷史課堂我主宰，我的歷史我掌握」「今天的拼搏，明天的瀟灑」的學習氣氛。注重教師角色與學生角色的轉變，注重教學中學生活動的設計，強調學生的主動學、會學，促進學生的主體參與。把學生學習方式轉變，作為教學中的側重點；把課堂學習變成學生主體性、能動性、獨立性、不斷生成、張揚、發展、提升的過程；使學習過程變成學生發現問題、提出問題、分析解決問題的過程。 四、重點研究落實三種學習方式： 1] 自主學習方式。新課程理論注重宏揚人的自主性，培養學生的自主學習方式和自學能力，自主學習是相對於「被動學習」「機械學習」「他主學習」而言。即「我要學」「我能學」「我會學」簡而言之，就是強調學生自己的自主學習。即強調自主確定學習內容、根據自己的實際自學，制定學習進度；自我選擇學習方法；自我調控學習內容；自我反饋學習效果。如何抓好自主學習？第一，教學中我們注意激發學生的學習興趣，引導全員參與，激發和維持學習動機，使學生保持濃厚的探究興趣，保持旺盛的探索力。第二，提供學習的機會，相信學生，充分發揮自主權，學習目標讓學生提，學習方法讓學生選，測試習題讓學生出，充分發揮學生自主權，調動學生自身的積極性。把時間和空間真正還給學生，向學生講明思考的方向，給學生以自主探索的時間，開動腦筋，主動學習。第三、真正落實，促進學生主動參與。學習自主學習以學生的主動參與為前提，沒有學生的主動參與，就沒有自主學習的學習過程。特別是在新授課中，我們經常運用這種學習方式，發揮學生自身優勢，激發學生動機，鼓勵他們過關斬將，鼓勵他們勇於質疑，善於釋疑。通過自學發現出現的問題，產生的疑問，從而為教師精講精析作好鋪墊，為學生的團體合作共同闖關，作好准備。營造以學生為主體的教學環境，讓學生真正成為活動的主體，學習的主人，自覺動腦，動口、動手、參與學習，使學生在自主學習中真正作到「書寫自己的歷史，創造燦爛的明天」。當然教師要做好助手、幫手，當好引路人，為學生鋪路搭橋，督促學生，不讓一個學生掉隊。 2]合作學習方式。合作學習方式是相對於「個體學習」而言，「指導小組或團隊為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習」。如合作討論歷史問題，小組調查歷史現象，團隊競賽歷史游戲、歷史謎語、合作製作（仿製文物、科技成就表、歷史年代圖表、）合作扮演（歷史短劇）演講比賽等。合作學習方式要求教師合理分組、明確任務、把握時機，規范學生操作、加強指導、注重評價。具體為，創設歷史情景，誘發合作願望。鼓勵進取，「天行健，君子自強不息」激發學生的進取心，激勵他們努力克服困難。沒有明確的目的，合作的願望，學生的合作，分組往往會流於形式，為此凡需要合作的學習時候，我們都創設相應情景，來誘發學生參與，如人教版《中國歷史》七年級下，第一課學習是，我們通過展示運河圖片，創設運河今景，激發學生產生濃厚的興趣？於是決定進行小組合作，共同探究大運河開通的背景條件前因後果等。總之在教學中要因勢利導，引導學生相互交流合作，剖析歷史現象，分析歷史事件。對於歷史人物的評價，歷史事件的感受是學生最感興趣的話題，引導學生暢談想法，學生往往願意參與，「話越說越透，理越辯越明」 在教學實踐中，不以某個現成結論束縛學生思維的發展，允許學生自由發表意見、觀點「百花齊放，百家爭鳴」，甚至寬容學生某些認識上的錯誤，從而調動其思維積極性，並進行疏導、調適。比如在講「隋煬帝與大運河」時，讓學生自由發表對隋煬帝的看法。大家暢所欲言，有些學生根據所學指出：「隋煬帝雖然殘暴奢侈，生活腐化等 ，然而不能因此抹殺他在開鑿大運河中的貢獻。」「罪在當代，功在千秋」。以一個初中學生，能夠持著不是全盤否定的態度去看待這些歷史人物，評價歷史事件，實屬可貴。比如在七年級我們開展了隋朝大運河是好事還是壞事？隋煬帝和朱元璋是不是一個壞皇帝？如何評價武則天？顫淵之盟該如何評價？等辯論會，開展歷史辯論台，通過提前布置分工，學生分組搜集資料，展開交流，在辯論中大現身手，以理服人，因事明理，令聽者茅塞頓開。我們依據教材的要求，引導學生全員參與，使學生明確了歷史知識的前因後果，擴大了自己的知識面，了解了歷史的事實，加深了對知識的系統化掌握、專題化理解。通過學習如新疆、西藏、台灣自古就是中國的領土等知識，形成了維護祖國統一為榮，分裂祖國為恥的榮辱觀，進行了愛國主義教育。合作學習方式特別適合於復習課、練習課等，通過分組學習，達到知識的系統化、結構化、靈活化，熟練化。在相互的討論中，互相啟發，分組介紹本朝的政治、經濟、軍事、文化等發展變化，重新回到歷史的天空中，去了解當時的歷史。活動極大地調動了學生參與的積極性，板報、手抄報、小組表演的形式，展示小組的發現，表演歷史劇學生影響深刻。復習課的快節奏在分組學習中得到體現。 3]探究學習方式。歷史學科的探究學習方式是指，學生選擇和確定與歷史有關的主題，自主的搜集整理和運用歷史資料去分析和解決問題，作出合乎邏輯的解釋從而獲得新知識、發展能力，提升情感、態度和價值觀的學習方式，包括：選定和確定問題；搜集和處理資料，推導結論，表述結論等。選擇探究學習的內容不能盲目隨意，要依據教材內容，滿足學生學習的需要，引起探究的慾望，聯系現實拉近歷史與學生生活的距離，引導學生掌握探究的要領：質疑，發問、聯系、求解、領悟、核實、驗證。在教學中，讓學生敢於沖破教科書及教師講授的狹小范圍，鼓勵他們在教材基礎上 大量閱讀有關課外知識進行補充、延伸如七年級下冊我們重點組織學生探究了下列問題：唐宋元明清時期發生在聊城歷史的事件，如永濟渠的開鑿，肖城遺址，會通河；聊城與運河的興衰等，引導學生關注身邊的歷史，調查研究，讓學生暢談認識收獲，展示收集的資料，交流探究成果從而關注歷史，學習歷史。在歷史活動課中，探究性學習方式也非常重要如，活動三，製作歷史示意圖。學生明確問題後，分組後根據要求進行個人、小組探究，然後將探究的成果，共同研究，交流提高、集思廣益，互相修改後以小組匯報的形式，展示給全體同學，壁報、手抄報等，豐富多樣，充分顯示了學生自身的發展，說明對歷史知識的掌握的程度是非常熟練的，靈活的，。通過活動，他們不但鞏固了知識，而且培養了合作意識，學會了探究的本領。復習階段引導總結，前後聯系，如分析漢代的絲綢之路、唐代「海內存知己」、宋元海外交往廣，明朝鄭和下西洋、清朝的「閉關鎖國」的對經濟社會的影響，對當代社會改革的啟示。分析開放富強。鎖國落後的影響。聯系社會熱點分析社會發展，激發學生的社會意識、發展意識、進取意識。不但理解歷史事實，而且學會分析事件原因。 五、學生學習方式的轉變對教師的要求。 要勇於轉變教育觀念，用新的理念來指導新的教育教學實踐，特別應明確歷史教學的任務不僅是學生記住一些歷史知識，更重要的是讓學生學會歷史的方法，在情感態度與價值觀方面得到發展，培養學生健全的人格。及時更新知識儲備，時代的變革，教材的改變需要教師自覺擴充知識面，掌握新信息，及時在時代的發展中改變。自覺提高指導學生的能力，只有掌握較強課堂組織力，靈活駕馭課堂，全方位指導，營造學習氣氛。 六、學生學習方式的轉變的展望 我們在指導學生學習方式的轉變進行了初步的探索，取得了良好效果：第一，調動了學生主體參與水平積極性。從學生團體看，實驗班中96％選擇喜歡歷史學科，上課時爭相發言達到85％以上；從學生個體看，個別整體水平較差的學生在學習方式的轉變中找到了屬於自己的一片樂土， 恢復了在歷史學習中的信心；小組合作成果顯著，小組間團結協作，爭先恐後。第二，增強了學生創新實踐能力。不論其觀點是否正確，經過自己的思考而形成的見解正是創新本質的體現。對歷史事件、人物、現象都能發表自己獨到的見解。第三，有利於歷史學科中學生學習方式的轉變，還處於初步階段，仍然需要我們在教學中繼續探索，繼續研究。以其更大程度的解放學生，真正作到學史明智的目的。 修改 教師要熱愛學生，親其師，信其道，「愛為師德之體，無愛便無教育」「知其心症，對症下葯」關心成長、關心未來，「知己知彼，百戰不殆」關心困難學生，注重情感交流，溝通，建立新的生活交接源，進而克服困難，戰勝痛苦，形成新的生活。關心理解學生，愛默生認為「成功教育的秘訣在於尊重學生」尊重學生的人格，一視同仁，尊重情感，控制情緒。「己所不欲，勿施於人」；

⑹ 如何處理初中歷史學科中存在的一些問題

初中歷史這一塊歷來不被重視，雖然近年來由於納入中考范圍，但也只是初三重視。結果，學生在初一、初二根本就不聽，認為只要到初三突擊一下就可以。而中學歷史教學是一個集知識教學、思想教育、能力培養於一體的系統過程。但事實上，目前基礎年級的歷史教學沒有很好地兼顧三大功能。學生忽視知識的全面掌握，淡化了能力的培養。一些學生動口不會總結，動手不能分析，動筆不會敘述，對歷史事件和歷史人物不能作簡要評價，只會識記現成的結論。知識不扎實，方法很機械。象這樣的學生，一旦遇到了綜合性和靈活性較強的題目，就會束手無策，那麼是什麼原因導致初中歷史教育出現這種現象呢？通過分析，我認為有以下幾點：
一、傳統觀念在作怪，主、副科觀念左右學生思想。在基礎年級各階段，歷史學科在學生心目中地位不高。由於平時考試沒有體現足夠的能力要求，一些死記零散知識點的學生照樣取得好成績。於是「歷史容易學，此無他，唯背熟爾」的觀念為大多數學生所接受。雖然近年來有所重視，但那種骨子裡的思想卻很難改變，因此教師的講解成為徒勞。
二、分數量少。雖說現在歷史已作為中考科目，但所佔分數只有50分，這使得大部分家長和學生並不在意。我記得一位家長曾說過：不就50分嗎？到考試時好好背一下就行了。更有學生當作業太多時，乾脆就放棄歷史作業不做，而考試范圍覆蓋四本書，找知識點無疑是大海撈針，這樣無形中使學生的歷史成績怎麼也提不上去，
眾所周知，欲在未來的國際競爭中大展宏圖，關鍵在於是否擁有大批素質全面和勇於開拓創新的人才。而創造性思維是未來社會建設者必須具備的，對於開拓型人才尤其是不可缺少的基本素質。具備創造能力的青年 一代就是國家發展、民族騰飛的重要前提條件之一。另外，隨著社會的進步，知識的不斷積累，通過有限的學校教育，不可能使受教育者掌握全部所需的知識。因此，要適應瞬息萬變的社會，迎接未來的挑戰，培養學生 自我學習、獨立思考、解決問題的能力就成為時不我待的必然要求。因而，培養學生能力問題在中學階段尤為重要。在諸多學科中，中學歷史教學同樣肩負著全面提高年輕一代創新開拓能力的重要使命。
那麼，中學歷史教學的指導思想就應走在社會發展的前頭，需要有一些超前性或前瞻性。 鑒於目前教學實踐中存在的偏重於教學知識量的多少，沒有發揮學生主動性、創造性等問題，我提出一點自己的設想：把以講授法為主的方法逐步過渡到引導、討論法。
引導、討論法的具體步驟是：課前，教師根據教學內容設計有意義的主題或帶有爭性的問題，布置給學生；要求學生閱讀教科書有關部分，並到圖書館利用各種資料，如網路全書、小冊子以及研究資料等，作好上課前的知識准備；然後有目的地閱讀，將注意力集中於與論題有關的內容；最後准備一個提綱或報告。教師在認真鑽研教學內容的基礎上，也要准備一份計劃；設計如何開始討論、討論的方法、預計學生回答問題的情況 、可能提出的問題、希望學生回答到什麼程度等。課上，可由教師作簡短的發言，幫助學生了解討論的性質 、內容和步驟；也可由學生提出問題，其他學生發表見解，教師可隨時補充。教師在討論完畢時，從中發現疑難或者有意義的見解，闡明自己的看法，指出討論中的優缺點。對某些仍有爭議的地方，允許保留意見，而不強迫學生接受。
這種討論式的教學方法能否適用於初中教學？回答是肯定的。初中學生年齡一般介於十一、二歲——十四 、五歲之間。由於兒童對世界充滿好奇心，凡事有疑必問，常常能提出種種天真卻不失哲理的問題。特別在大眾傳媒發達、 普及的今天，兒童在接受正規學校教育的同時，通過多種信息渠道，還能獲得大量的知識經驗。在這種背景下 ，給學生大腦以足夠的、合理的、豐富的、能激起他們的興趣，完全有可能把他們的創造性發揮到最大限度。由於上述討論法是由學生獨立參與探究的學習活動，使課堂教學成為師生多向信息傳遞、獲得創造性認識的過程，而非學生單方面接受教師提供的知識。它具有以下優點。
首先，以學生活動為主，可培養學生學習的獨立性。課前准備，要求學生認真閱讀教科書，查閱參考書，可養成他們從小讀書的習慣和查找、搜集文獻資料的能力，學會如何獲得知識遠 比教給學生知識重要，而且能使學生從被動地回答問題發展為主動提出問題。
其次，課上師生間群體性的、自由的交談討論，可促進學生智力和能力的發展。尋求交流，既是學生的本能，又是現代生活的必然要求。更為重要的是，通過與他人思想上交流與合作，個體思維才能合成一個連貫的整體，還可幫助學生擺脫心理的「自我中心狀態」。
第三，這種方法有助於培養學生積極的個性心理特徵。探究問題需要學生經過動手搜集整理和動腦冥思苦想，腦力和體力高度緊張，這就要求學生有堅強的自信心、耐心和恆心。這種積極的個性心理，可以通過長期訓練形成。
第四，學生主動、積極地學習，能大大提高學習效果。
第五，課堂上師生平等對話，在和諧、自由的氛圍下，相互交流甚至相互影響，使教師及時了解學生的真實思想成為可能，教學更具有針對性。
如：我在講《第二次世界大戰》時，先讓學生畫出二戰中主要國家的地理位置圖，進行討論，然後由學生結合課本發表意見，從而得出英、法、德、蘇各自的目的，以加深學生的理解。
可見，討論法不但能培養學生的思維能力，還對學生智力、思想品德、個性心理特徵的培養和形成發揮很大作用。從實踐角度講，這也是可行的。

⑺ 在中國古代史的教學中存在哪些困惑

一、新教材出現了新問題，教材的編寫仍有待於進一步完善

目前孝感市正在使用的嶽麓版《歷史》教材存在著許多優點是毋庸置疑的，但是我們也應看到目前教材也存在著明顯的局限與不足。
第一：新教材作為一門分科課程注重了知識的相對獨立性和邏輯結構，注重了教學的認知功能和發展學生的智力因素。概括地講，分科課程組織的邏輯起點是知識，新教材刪減了一些難懂的內容，融合了一些新的時代信息，使學生需要掌握的死知識點大大減少，但是總體上看來知識整合的力度不大，主要是對於歷史知識的內部結構進行了重組和改造，缺少了知識的普遍聯系性和綜合性。如新教材刪除了原始社會、奴隸社會、封建社會三種社會形態的敘述，確實降低了教學的難度，但是忽略了歷史知識的連貫性和系統性。
第二：新教材的編寫雖然避免了「繁、難、偏、舊」的問題，但是由於教材時間跨度大，包含了整個中國古代史、近代史和現代史；世界古代史、近代史和現代史。知識面面俱到，所以在一些問題上出現了過於簡單的現象，使學生接受的信息量在一定程度上減少，學習的深度也不夠。如時間線索不明、教材跳躍性太大等。另外教材的插圖也過於平淡，不利於激發學生興趣。
第三：課程改革的目的之一是減輕學生的學習負擔，然而從嶽麓版初中《歷史》教材編寫及教學實踐來看，這一目的非但不能達到，相反還增加了教師和學生的教學難度。就教材內容而言，本套教材的某些內容適合大城市等各方面比較發達的地區，而不適合中、小城市與廣大農村。理由之一，教輔資料缺乏，與嶽麓版教科書配套的教師用參考資料、教學掛圖、圖片、光碟、軟體等在當地無處購買。理由之二,新教材課後練習題的編寫有「重能力輕知識」的傾向。重知識輕能力這種傳統的教學觀為大家所針砭，但新教材課後練習編寫的「重能力輕知識」傾向是否可取，我看是值得商榷的。且不說其輕知識的表現，我們先談談其課後練習的能力要求以及是否可行，每課後的練習題通常包括三個部分，即「溫故知新」(或「知識鞏固」)、「暢想天地」、和「自己動手」（即「活動建議」）。這里第三部分的「自己動手」（即「活動建議」），如：七上第18課「自己動手」是：拜訪中醫，了解張張仲景和華陀的醫學成就哪些還在應用；八上第11課「自己動手」是：觀看《開天闢地》等影片，了解中國共產黨成立的歷史情況；九上教材要求組織學生看有關拿破崙和「一戰」的影視作品，開展討論評價；九下第1課「自己動手」是：查找資料，了解有關俄國十月革命的影視、文學作品；九下第11課「自己動手」是：搜集戰後初期至當代日本城市面貌變化的歷史圖片，辦一期專刊。等等，這些出發點固然是好的，但試問誰能給學生活動時間、資源、資金、安全等的保證呢！顯然這類探究實踐活動缺乏操作可行性。理由之三，目前市場上，符合課改精神、編寫質量較高的學生配套的閱讀材料和練習材料並不多，而且有些資料題目較為老套，有些與教材不配套，這就給學生的學習、復習帶來了困難，甚至反而會增加了學生的學習負擔。因此，「面向全體」也就成了一句空話，「以人為本」也就失去了意義。
第四：由於以上原因，新教材加大了教師的備課與授課難度。新課程標准歷史每個單元都圍繞著一個具體的話題展開，但畢竟課文里具體的可操作的內容較少，教師在備課時需要自己精心設計方能授課，而教師手頭又沒有現成的資料或教學輔導材料可以利用，而且很多話題較新，教師處理起來確實有一定的難度，這一切大大增加了教師的備課難度。再加上每個單元相對獨立，不像以往那樣知識成體系，許多教師一時還不能完全適應。更何況，我們現在每人教四個班，每班七、八十人，每周二十多節課，除了上課，其餘的時間光是備課都不夠用，還要批改做業、聽課、參加教研活動，應付各種名目繁多的檢查等等，我們只得經常將工作帶回家做，不但做到了「以校為家」，甚至做到了「以家為校」。這並非都是因為教師的思想境界高，而是更多地透出許多教師的無奈。
總之，新教材的編排不盡人意，仍有待於進一步完善。

二、評價體系依然陳舊落後，教師在新課改中缺乏積極性、創造性與主動性

新課程標准所提倡的評價理念理順了教學與評價(考試)的關系，使評價的內涵得到極大擴展，評價不等於考試，考試只是評價的手段之一。但事實上，幾乎所有的學校對教師教學水平的評價，都以其所教班級的考試成績作為最主要的甚至是唯一的標准。其中的原因之一就在於這樣的評價體系最易操作，簡單明了。但隨之而來的問題是：由於學校評價教師只看學生筆頭考試的成績，只重視考試結果，甚至把這作為教師評先(進)樹優(秀)的最主要的衡量標准，教師也就只有想盡一切辦法提高學生的筆頭考試成績(而並非其綜合運用歷史知識的能力)，想全面提高學生的綜合水平也就難上加難。於是歷史教師就越來越不會講故事了。因為他的職業生存不允許他去講故事，他要在優勝劣汰中保住飯碗，他要完成雜七雜八的教學任務，所以他不會講故事了，他們會了應試訓練，會了照本宣科，會了編選試題，會了下載試卷，會了中考走向分析，會了知識點之間無血無肉的連接。課本中歷史人物不再鮮活，歷史事件不再生動，「歷史」只是密密麻麻的代碼。當學歷史完全為了考試的時候，歷史學科還有什麼人文味？沒有故事的歷史課堂該是怎樣的滋味？新課改所倡導的多種評價體系並舉的理念也就有其名而無其實了。因此，不少教師都感嘆：新課改除了加大教師的工作量與工作壓力以外，與以往相比，換湯不換葯。話雖誇張，但也道出了不少教師的心聲。

三、學生的歷史基礎知識較薄弱，學生、家長、領導重視不到位

在許多學校，初中歷史課比起語文、數學、英語、物理等課程，通常被稱為「副課」、「小科」。由於中考時，歷史科占的分值較低，所以大多數學生和一些家長都不重視歷史課的學習，甚至個別學校領導也重視不夠，從而導致七、八年級歷史教學的某些不到位，致使許多學生的歷史基礎知識較差，有的學生甚至連起碼的時間、朝代概念都沒有，「不知有漢，無論魏晉」。由此看來，進行新課程改革，對教師的專業知識與綜合業務水平要求較高。但實際上，一則現在基層的歷史教師在數量上仍很缺乏，二則從業務能力上，別說一些老教師或「改行」的教師，就是部分科班出身的年輕教師也覺得有些力不從心；尤其是在七、八年級，大部分歷史教師並非科班出身，他們往往是語、數、外等科多了的教師或過幾年要退休的教師被領導「照顧式」的安排教歷史的。試想這樣怎能真正教好學生呢?尤其歷史這一學科，如果一開始學的歷史觀點不正確，以後再要改變就很難。依我個人觀點，學了一些錯誤的歷史觀點還不如不學。
而到了九年級歷史教學任務重、壓力大，然而由於部分學生缺乏扎實的歷史基礎知識，所以學習起來必然感到稀里糊塗，不知所雲。這就給九年級歷史教學提出了新的難度與更高的要求。所以九年級歷史教師在授課時，為了使學生能夠形成完整連貫的知識體系，不得不額外補充一些相關的內容，這就增加了教學時間和容量，導致多數教師感到課時過緊，無法按時完成教學計劃。可見，要想搞好新課標指導下的歷史新課程的教學，把歷史課程改革順利地推行下去，必須提升初中歷史課的地位，加大初中歷史教學的力度，這才能最大限度的體現歷史課程改革的優越性。

四、設備不齊，資料不全，教師授課捉襟見肘。

目前多數學校經濟困難、資金欠缺而無法購置相應的教學配套設施。沒有多媒體教室或嚴重不足，一線教師不能使用電腦或能使用的電腦數量嚴重不足。老師缺少實施新課程的教學環境與條件，在這樣的情況下單靠教師一張嘴，一支筆搞課改，實在是步履為艱啊。
新課程要求將教學活動場所延伸到教室以外的圖書閱覽室、紀念館、電影院、工廠、社區、遺址現場、自然人文景觀保護區。總之，新課程要另闢蹊徑，進行教學組織形式和教學空間上的創新。老師要引導學生多探究多實踐，教師怎麼帶學生走出校園進行社會實踐活動，如何處理時間、資源、資金、安全等問題也是值得考慮的。

⑻ 如何多角度培養歷史分析和解決問題的能力

歷史學科豐富的內涵和它所體現的人文精神以及其立足現實、了解過去、面向未來的學科特點，決定了它在培養問題意識方面能夠起到重要作用。沒有思維難度的課堂，就無法實現受教育者內心精神的主動成長，更無益於獨立思考能力的培養。在教學中，運用各種形式多角度培養學生歷史分析和解決問題的能力，在深厚的歷史積淀中獲得力量，養成終身學習的習慣，形成正確價值觀，成為有文化、有社會責任感的現代公民具有重要的意義。 一、充分運用知識結構，進行知識整合，史論結合，論從史出，使學生汲取歷史智慧，發展歷史思維能力。 美國學者布魯納認為，傳授學科結構有四點好處：（1）掌握結構，有助於解釋許多特殊的現象，使學科更容易理解。（2）有助於更好地記憶科學知識，因為除非把一件事情放進構造得很好的模式里，否則就會忘記。（3）有助於促進知識技能的遷移，達到舉一反三，觸類旁通的目的。（4）有助於縮小高級知識與初級知識之間的差距。歷史學是一門綜合性學科，它包含政治、經濟、文化等社會方面內容，也涉及人口、資源、環境等自然因素。歷史事件和歷史現象之間都是彼此相聯系的，歷史的發展也是有規律的，用一些哲學的思維方法去理解分析歷史問題，透過現象看本質，促進知識技能的遷移，達到舉一反三，觸類旁通。因此，我在分析宋朝文化繁榮的原因時，師生合作，重組教材，設計如下知識結構： 政治：階級矛盾和民族矛盾尖銳（史實：與遼、西夏、金並立，戰爭頻繁） 經濟：商品經濟發展 （史實：北宋出現「交子」、張擇端的《清明上河圖》） 宋朝文化繁榮的原因 城市繁榮，市民階層的需求 （史實：北宋打破時間和空間的限制） 對外關系：海外貿易頻繁（史實：北宋指南針用於航海） 民族關系：進一步融合（史實：民族戰爭頻繁，成立榷場，都有利於促進民族融合） 結論：文化是政治、經濟的反映。社會存在決定社會意識，社會意識是社會存在的反映。 通過對歷史知識的重新整合，構建知識結構，增強知識的整體性與系統性。在這過程中師生互動，史論結合，論從史出，使學生更好地掌握一些基本哲學理論，並用這些理論解決歷史問題，去深刻揭示歷史現象中固已存在的規律性，從而為學生的發展服務。不但減輕學生的記憶負擔、開闊學生視野，更重要的是使學生汲取歷史智慧，培養學生的創新意識和實踐能力，發展歷史思維能力。 二、有效利用課本上的圖片、學思之窗等，堅持體驗性原則和互動性原則，培養學生從不同視覺發現、分析和解決問題的能力。 前蘇聯卓越的教育家蘇霍姆林斯基在其的《給教師的建議》一書中講到：讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。沒有這種自我肯定的體驗，就不能真正對知識感興趣。歷史不能復現，但是歷史教學可以通過真實的圖片讓學生去體驗、去感悟，讓學生對歷史課有真正的、持久的興趣，促使學生去探索歷史現象的內外在聯系，究天人之際、通古今之變。在歷史教學中，要充分發揮歷史圖片等的作用，讓學生親身體驗，培養學生從不同視覺發現、分析和解決問題的能力。 例如，在講述德意志帝國建立君主立憲制這部分內容時，首先請學生看德意志帝國宣告建立的圖片。要求學生在這幅油畫中把德意志帝國皇帝威廉一世和宰相俾斯麥找出來。然後提出以下問題。 探究問題一：「在俾斯麥生日的時候，德意志帝國皇帝威廉一世把這幅油畫作為生日禮物送給俾斯麥。如果你是威廉一世，為什麼選擇這幅油畫作為生日禮物呢？」充分調動學生學習這部分內容的興趣。學生很快就會找到答案，在這幅油畫中，唯一身穿白色軍裝的俾斯麥處於中心，突出其重要位置。德意志帝國皇帝威廉一世把這幅油畫作為生日禮物送給俾斯麥，是為了表彰其作為普魯士王國的宰相在德意志統一過程中所起到有重要作用。 探究問題二：「圖片上的人物都穿著軍裝，為什麼呢？」說明在德意志統一過程中主要依靠封建的容克貴族的軍隊。 探究問題三：「如果你是當時德意志的一位居民，你是主張採取何種方式來結束分裂、完成統一呢？」學生各抒己見，經過討論分析，最終達成共識：德意志當時是一個四分五裂的國家，要結束分裂、完成統一，只能採取革命的方式解決。 探究問題四：「德意志統一為什麼由普魯士王國來完成任務呢？德意志統一的思想上的原因是什麼呢？」再結合德意志宗教改革的內容進行講授，使學生明白馬丁·路德的宗教改革，使得普魯士成為當時歐洲躲避宗教迫害者的人間樂土。到1703年，大約有二萬名胡格諾教徒從法國遷到勃蘭登堡定居，占當時這座城市居民的1/9。這些人都是熟練的手工業者或擁有一定資本的商人，結果法國工商業因此遭受嚴重損失，而普魯士卻得到了好處。除法國移民外，還有其他國家的移民也大量進入普國。移民對它的復興注入了巨大的活力，使普魯士比德意志其他邦國更早的實現經濟復甦與高漲。 探究問題五：「看課本上『鐵血宰相』俾斯麥的圖片，理解俾斯麥被稱為鐵血宰相，主要是指他在領導普魯士完成統一的過程中採取鐵血政策。那麼，俾斯麥是如何領導普魯士完成統一任務的呢？最終，德意志帝國是通過什麼形式宣告成立？這有何意義？」 結果很明顯：通過三次王朝戰爭，在1871年德意志帝國宣告建立，普魯士國王威廉一世成為德意志帝國皇帝。1871年德意志帝國憲法雖然從法律上確立了德國的君主立憲制，但皇帝和宰相是帝國國家制度的中軸，權力極大。在德意志統一過程中主要依靠封建的容克貴族的軍隊，軍隊的權力也很大。因而德意志帝國含有較濃厚的封建和軍國主義的特徵。德意志帝國則不過是普魯士的擴大。從而使學生認識德意志帝國憲法的基本知識，理解德意志政治制度的特點及其歷史作用和影響。 探究問題六：「比較德意志帝國君主立憲制和法國共和制的異同。探討德意志帝國為什麼不可能建立象美國這樣的民主共和制？與英國的君主立憲制為什麼截然不同？」 最後，請學生結合本節課的內容，談談當今美、英、德，法的資產階級代議制在一些重大問題上的表現，從而更好地認識一些政治問題。 通過圖片導入，把德意志帝國的君主立憲制的建立、德意志宗教改革、法國共和制、美國的民主共和制和英國的君主立憲制五部分內容結合起來，讓學生參與體驗，把自己置身於當時的環境中，使學生深刻體會到人類社會發展的多樣性，而且還巧妙地引出了古代商鞅變法的理論「治世不一道，便國不必法古」。認識到政治變革是社會歷史發展多種因素共同作用的結果，從專制到民主、從人治到法治是人類社會一個漫長而艱難的歷史過程。充分利用圖片等材料培養學生的知識遷移能力，有效利用課本資源，適當補充教學資源，培養學生從不同視覺發現、分析和解決問題的能力，在這過程中深化對知識的理解。 三、運用古今縱向比較和中外橫向比較，透過錯綜復雜的歷史表象，引導學生正確轉換角度思考問題，從世界的角度去了解歷史，積極主動地學習。 俄國教育家烏申斯基說：「對比是一切理解和思維的基礎，我們正是通過對比來了解世界上的一切。」實踐證明，創造性地重組和整合教材，通過對比，使學生在探索和感悟知識的同時站得更高、看得更遠。（1）不斷吸收教學新動態，善於挖掘教材中的隱性知識，堅持發展性原則。例如在生態史教學中，加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解。在教學中，把學生分成兩組，要求學生從積極、消極兩方面歸納人與自然的關系。積極方面：荀子的天行有常，制天命而用之；老子的無為，順其自然；智者學派的人與自然的探討；斯多亞學派的人順應自然才是至善的生活；20世紀60年代的文學創作《寂靜的春天》使人們意識到「人類也是生態平衡的一部分」，掀起了現代環保運動；現在的構建和諧社會，人與自然和平共處。消極方面：火耕、大躍進、工業革命時期和美國的西進運動破壞生態平衡、環境污染等等。學生通過對歷史知識的全面概括、分析，在這過程中，學會同時運用分解和組合的方法對歷史材料進行合理闡述和歸納，最終得出結論：無論是古代還是現代，人與自然是作為一個完整的系統而相互依存的，自然和人任何一方的存在必須以另一方的存在為前提，它們之間是一種互惠的利益關系。人類不應把自己的的意志強加給自然，而應平等地對待自然，對自然的過度利用，必然使人類自身的利益受到損害。嚴重的環境污染和生態危機，使人類的生存家園堪憂。人類要認識到生態平衡的重要性，堅持可持續發展。同時，引導學生進一步思考問題：面對一些發達國家在發展工業時所犯下的錯誤，對於我們這樣一個工業化和城市化發展相對較晚的國家，我們是否應該調整思路，是否應該從制度、發展模式等方面進行全面而系統的反思，如何在符合生態要求的前提下去創造健康、豐富的生活。（2）在歷史教學中，選取一個獨特的視覺也很重要。如把洪秀全創立的拜上帝教、康有為的維新變法活動、歐洲的文藝復興和宗教改革進行比較。洪秀全把基督教教義和中國傳統的儒家思想、農民的平均主義結合起來創立拜上帝教；康有為藉助孔子來宣傳西方的資產階級政治學說；文藝復興藉助古希臘羅馬的文化和宗教改革披著宗教的外衣進行。這些歷史事件不但體現農民階級和資產階級的妥協性，同時也從一個側面也體現了民族文化的融合和交流。 通過把這些古今中外有聯系的歷史事件進行比較，引導學生正確轉換角度思考問題，從世界的角度去了解歷史，拓展歷史視野，從微觀上和宏觀上了解過去，把握現在，展望未來。 四、創設寬松親和的教學環境，教師要有幽默感，給學生現實感的歷史情懷，培養學生的現代公民意識和社會責任感，激發學生探究歷史問題和解決問題的能力。 學校是培養人的場所，也肩負著一定的社會責任。不能只關注學生的學業發展，還要將學生培養成具有良好心理素質、健全人格的人。因此，在課堂上，教師應該允許學生自由發展個性、自由發揮觀點。歷史教育的著眼點不能只局限於歷史學科，教師應該幫助學生提高人文素養。在講到百家爭鳴這部分內容時，我很隨意地提了一個問題：「孔子生活在哪個社會呢？」一大片學生不約而同地回答：「黑社會。」我不禁啞然失笑。一位古代偉大的思想家、教育家竟被學生惡搞。心裡不禁替學生感到悲哀。但轉而一想，學生生活在這個年代，耳濡目染了許多社會上不良現象，不應對學生過於苛求。我靜下心來，何不利用這個機會來一次別開生面的探討呢？我笑著對學生講了一個故事。孔子說：「父母在，不遠游，遊必有方。」因為古代交通落後，一旦遠游，一年半載是回不了家的，兒女出外期間，如果父母出了什麼意外，就可能一輩子再也見不到父母，造成終身遺憾了。今天交通發達，「父母在不遠游」的教訓當然可以弱化了。但是，「父母在不遠游」，並不是教人絕對不能離開父母，而是教人即便離開了，也要保持一種穩定的聯系。「遊必有方」的『方「字，意思就是要有固定的地方，用我們現在的話，就是有固定的聯系方式。由此可見，孔子提出來的很多思想，到現在仍然可以成為我們修身的寶典。有效地利用生成資源，學生的興趣被大大提高了，我接著又提了三個問題。 問題一：孔子生活在奴隸社會，和我們今天生活在社會主義社會相比，只能說落後，可不能說黑。在奴隸社會，出現了兩位大思想家孔子和老子，分別創立了儒家和道家學派。他們的思想直到今天無論在中國還是世界都影響很大。為什麼呢？ 問題二：在平時的學習中，我們接觸到那些關於他們的言論呢？你認同哪些思想？有沒有不認同的思想？請說說你的理由。 問題三：他們的思想怎樣有助於形成中華民族的優良品格？ 這節課在學生的積極參與下取得了良好的效果。課後，我還給學生提了以下建議：如果你還想了解多一點他們的思想和言論，可以通過網路、圖書館去查閱。如果你認為這些言論對你有幫助，你可以把它摘錄下來，作為自己的座右銘。正如陶行知學生所說：「你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裡有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們起跑，你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的小學生。」尊重學生、理解學生，與學生同樂。在寬松親和的教學環境中，使學生獲取體現歷史和回味歷史智慧的快樂，培養學生的現代公民意識和社會責任感，激發學生探究歷史問題和解決問題的能力。 五、從高一到高三要打好基礎，這是成功的關鍵。 知識是能力的載體。要培養學生多角度地掌握歷史分析和解決問題的能力，教師必須注重幫助學生打好基礎，基礎知識不扎實，就等於無源之水，無本之木。在這過程中，就會大打折扣。千里之行，始於足下。在高一開始就應該針對學生的實際情況，制定一個整體的計劃，分階段培養學生的能力，例如充分利用課本的目錄、大小標題和史料等進行有針對性的練習，從中找到隱藏著的因果聯系和規律性。注重解題指導和學法指導等等。只有持之以恆，從高一到高三打好基礎，這才是成功的關鍵。 從多角度培養學生歷史分析和解決問題的能力，讓學生的思維活躍起來。正如馮一下老師所說：「思維活躍了，思想之樹就會根深葉茂；思維活躍了，常青的思想之樹就一定會綻開美麗的花朵、結出豐碩的果實。」

⑼ 歷史總結怎麼寫初一

本學期，從各方面嚴格要求自己，積極向老教師請教，結合本校的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。立足現在，放眼未來，為使今後的工作取得更大的進步，現對本學期教學工作作出總結，希望能發揚優點，克服不足，總結檢驗教訓，繼往開來，以促進教訓工作更上一層樓。

一 認真備課，不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定採用的教學方法，並對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到「有備而來」，每堂課都在課前做好充分的准備，並製作各種利於吸引學生注意力的有趣教具，課後及時對該課作出總結，寫好教學後記，並認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。
二、 增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，准確化，條理化，准確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的'積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練
經典哦，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。現在學生普遍反映喜歡上語文課，就連以前極討厭語文的學生都樂於上課了。
三、虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極徵求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足，並常常邀請其他老師來聽課，徵求他們的意見，改進工作。
四、真批改作業：布置作業做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常到各大書店去搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析並記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，並針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。
五、做好課後輔導工作，注意分層教學。在課後，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了後進生的輔導力度。對後進生的輔導，並不限於學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高後進生的成績，首先要解決[本文由網站不錯哦收集整理]他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知慾和上進心，讓他們意識到學習並不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，後進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。並認真細致地做好查漏補缺工作。後進生通常存在很多知識斷層，這些都是後進生轉化過程中的拌腳石，在做好後進生的轉化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知慾也會隨之增加。
六、積極推進素質教育。目前的考試模式仍然比較傳統，這決定了教師的教學模式要停留在應試教育的層次上，為此，我在教學工作中注意了學生能力的培養，把傳受知識、技能和發展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發揮學生的創新意識和創新能力。讓學生的各種素質都得到有效的發展和培養。
存在的不足是，學生的知識結構還不是很完整，小學的知識系統還存在很多真空的部分。這些都有待以後改進。

⑽ 對於歷史學科的學習該怎樣做或歷史學習方法整理和搜集

關於歷史學習方法，請注意以下環節：
預習是首要環節。預習的目的在於對將要學習的知識有個總體了解，以便上課時有目的地聽講，集中精力解決好新課的重點和難點。所以，學習新課前必須預習。預習時要認真仔細地閱讀新課內容，對照注釋或例題，參考課後練習題。預習時要讀懂詞句，聯系有關知識，了解課文內容及重點難點，劃出生字新詞或概念。預習時要邊讀邊記，把疑難問題注在書上或筆記本里，為上課作好准備。課前預習中如果發現有與新知識相關而又未能牢固掌握的舊知識時，應先回頭來重溫舊課，並弄懂舊知識。良好的預習習慣的養成並不是一朝一夕的努力就行的，需要堅持每天預習。在預習的時候，應做到看、做、思結合，做到眼到、手到、心到。不能把預習僅當作任務完成，而要將它作為學習知識的一個重要環節來看待。正所謂不動筆墨不讀書。邊看書，邊用筆在書上進行「圈、點、勾、畫、批」。圈點的過程，就是提煉重點的過程，就是品味、加深理解的過程，就是發現問題、提出問題和解決問題的過程。
上課的時候，課前准備好需用的課本、筆記本、作業本、工具書及學慣用具等。上課時要認真專注地聽老師講解和同學發言，要積極思考，課堂上回答問題和討論問題，都要積極踴躍，敢於發表自己的意見。要記課堂筆記，記學習要點，要記得正確、完整。把自己自學的心得和老師對新教材的闡述加以對照比較，加深或更正自己的認識，不斷提高自己的自學能力，若有疑問，可以及時提出或課後探討。
課後要進行及時的復習。復習分為三種：平時復習、階段復習和總復習。不同的復習有不同的目的與要求。
平時復習，其目的主要是鞏固課堂所學的新知識，因此平時復習必須做到及時，整理、修改、補充課堂筆記，深化和鞏固對新知識的理解、記憶。對重要的知識，要經常復習，牢固掌握。
階段復習的主要目的是使知識條理化、結構化。對單元、章節知識的復習鞏固，復習時要進行知識歸類，把握重點，新舊聯系，融會貫通，在階段復習時注意養成運用所學知識解決實際問題的能力。
總復習的目的是對一個學期、一個學年所學的知識全面復習鞏固，因此復習時要對照大綱教材的要求，根據復習時間制定好切實可行的復習計劃，對已學的知識進行系統梳理，查漏補缺，解決疑難，達到全面掌握。此外，提醒大家注意的是，復習不僅僅是知識的復習，還應包括學習方法的回顧和總結。通過學習方法的不斷總結和完善，就可以不斷提高學習能力。
最後，學會學習，關鍵在於學會如何讀書。
讀書之前，大家應該對「書」有一個大概的了解。拿高中歷史教材來說，從形式上講，它大致包括以下幾方面內容：①目錄和大事年表。目錄是各章節知識的總綱，大事年表是簡明的大事記，這是全冊課本的總體知識框架，應從宏觀上把握。②每章開頭的「引言」。「引言」主要說明本章內容的歷史背景和本階段的時代特徵和本章內容的特點。③正文內容（大字）和閱讀內容（小字）。正文部分是課文的主體，是考試命題的依據，屬於必須掌握的內容。閱讀部分一般有以下幾種情況：或是對正文內容的補充，或是正文上下段內容的過渡，或是正文的展開性敘述等等，應有不同的要求。④原始資料。應聯系課文內容加以分析，可培養思維問題的能力。⑤表格、圖畫。要弄清其與正文的關系，安排這圖表的用意和作用等。⑥思考題和練習題。思考題是高層次的練習，練習題是基本的作業。⑦學術爭鳴。旨在提高思辨能力，要求大家能大膽質疑，養成求知的好習慣。