英語實踐教學方法與措施

① 如何有效實施英語閱讀教學的策略和方法

高中英語課程的設計要有利於學生優化英語學習的方式，使他們通過觀察、感悟、體驗、探究等積極主動的學習方式，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。」對《英語課程標准》的這一建議，教師還需從理論上進行深層的追問，對具體實施策略的探尋還需更加深入。唯如此，當體驗感悟成為英語教學特別是閱讀教學的又一個著力點時，也將成為提高閱讀教學效益、提升學生外語素養的新的增長極。 一、詮釋：體驗感悟的內涵與特點 體驗是在對事物的真切感受的基礎上對事物產生情感並生成有意義的活動。具體落實到閱讀任務，體驗是讓學生直接接觸閱讀材料，從自己的生活經驗、內心需要出發，調動自己的各種感官，動眼、動口、動手、動心，誦讀、聯想、想像，憑借直觀感覺設身處地、入情入境地對英語材料的內容和形式進行切身感受，仔細體味，深入揣摩，全身心投入文本之中，走進作品的生命，親歷閱讀實踐活動。感悟，是領會的意思，感悟主要憑借經驗，而經驗是人們分析、提煉的感性認識的沉澱，特別是表象認識的結晶。人的感悟是高於感性認識的認識，但是感悟與感性認識又有千絲萬縷的聯系，是表象認識的升華。 感悟既是感性的，又不排除理性的成分；感悟既是感性認識的終結點，也是理性認識的發端。它與感性認識、理性認識互相滲透，是感性認識與理性認識的交匯點。體驗是感悟的基礎，感悟是體驗的升華。 1.主體性。真正有效的閱讀，必須依靠閱讀者全部的心智和情感活動，才能通過對書面符號的感知和理解，直面文本，與文本展開平等對話，把握其反映的客觀事物及其意義，達到閱讀的目的。所以「感悟體驗」閱讀教學模式的第一個特徵就是主體性。 2.形象性。閱讀時，體驗感悟的對象是文本描繪的社會生活、人物形象和文化風俗等，它們往往充滿了形象性。形象是引發聯想、觸發體驗的物質基礎。當閱讀主體面對文本，走進文本五彩繽紛的世界裡，與栩栩如生的形象進行親切「對話」，才能對文本內容感同身受。沒有形象，體驗感悟就成了無源之水。 3.情感性。體驗感悟的對象具有情感性，這種情感既有流露於字里行間的作者的喜怒哀樂，也有文本人物的酸甜苦辣。對象的情感性是體驗感悟的觸發劑，是體驗感悟的發動機。「在體驗的世界中，一切客體都是生命化的，都充滿著生命的意蘊和情調。」 4.直覺性。在閱讀過程中，體驗感悟大多不需要經過明確的思維步驟，不需要經過嚴格的概念、判斷、推理等邏輯演繹，不需要對語音、詞彙、語義、語法作過多的條分縷析，憑借已有的言語經驗，往往就能直接迅速地對文本的詞彙、句子乃至篇章的情意和表達技巧等進行直接的感受和領會。 5.多維性。體驗感悟所針對的教學目標從單一的認知目的走向兼顧方法、過程、態度、情感和價值觀的多維目標，充分體現了課堂教學在全面育人過程中的主渠道作用。不僅有助於學生有效地掌握英語語言這一交際的工具，而且有助於學生情感意志的發展、精神世界的開拓、多元文化的傳承、心理素質的提高、健全人格的鑄造、行為習慣的養成等。 6.獨特性。閱讀是與文本的對話。由於每個讀者的生活經驗、知識積累、文化背景、審美情趣千差萬別，所以，閱讀主體對文本的解釋過程稱為一種融注了讀者感知、想像、理解、感悟的發現性活動，閱讀的體驗、感悟具有鮮明的個性化特徵。 二、追問：體驗感悟何以能成為閱讀教學增長極 1.重體驗感悟顯現了英語的特性。「工具性與人文性的統一，是英語課程的基本特點。」現行英語教材特別是閱讀教學文本材料與以往教材則明顯不同，多數情況下，呈現在學生面前的是場景、形象、意境、故事，這些需要通過體驗去感受，它們的意蘊需要通過感悟去獲取。在此活動中，學生與作者產生情感共鳴，實現作品向讀者的移情。這就是我們常說的「受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣」。在形象的再現、意境的體驗、韻味的品評、情緒的感染的過程中，體察、玩味和領悟文本演繹的語言形式，積累英語語言經驗，學習表達技巧，掌握語言規律。 2.重體驗感悟是遵循英語學習規律的體現。英語學習以培養學生運用英語進行交際的能力為核心任務。能力建立在知識基礎之上，無知必無能，這是普遍的規律。

② 高一英語教學具體措施

一、本學期的指導思想：
在本學期的英語教學中，要堅持以下理念的應用：
1、堅定不移的實行循環大課堂，突出學生主體，讓學生成為學習的主人。
2、面向全體學生，關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。
3、尊重個體差異，讓學生在老師的指導下構建知識，提高技能，磨練意志，活躍思維，展現個性，發展心智和拓展視野;
4、讓學生在使用英語中學習英語，讓學生成為GoodUser而不僅僅是Learner。讓他們在使用和學習英語的過程中，體味到輕松和成功的快樂。
二、本學期的重點工作：
(一)全面做好初高中銜接工作
初中和高中在教學對象、教學內容、教學要求、教學方式和學習方式方面均存在著一定的差異，因此，幫助高一新生了解這些差異，引導他們盡快適應高中的學習與生活，是擺在新學期高一教師面前的迫在眉睫的任務。具體來說我們要做好以下工作：
1)知識銜接(詞彙補充、語法回顧)。在開新課之前，拿出一周左右的時間搞好高初中之間的詞彙銜接和語法銜接，為開新課做好准備。
課時安排：
第一課時：音標(安排在第一單元教學之前)。目的是培養學生的拼讀單詞和自學單詞的習慣和能力。
第二課時：詞類與句子成分。例句必須經典、簡練、上口，以學生易於熟悉記憶與再現為准。
第三課時：語法線索：在整體梳理初中所學語法現象的基礎上，以一段「自我介紹」涵蓋初中主要的語法內容。
第四課時：教材編排特點分析、學習要求和學習方法指導。
另外，在其中可以穿插一些小型測試(如詞彙測試等)、寫作或閱讀等內容。了解學生掌握英語知識情況。
2)學習方法銜接。
3)心理輔導銜接
(二)優化使用教材，精編學案
由於課時減少，對教材的利用無法做到面面俱到，要抓住重點，大膽取捨。
一方面學習教材，研究教材，理解教材各個欄目的編寫意圖，最大限度地發揮各個欄目的作用。另一方面要要根據教學目標和課時及學生實際對其進行大膽的取捨和重組，是教材為我所用，而不是被教材牽著鼻子走。變「教教材」為「用教材教」。
分兩個組輪流制定學案。要按照外語學習規律來編制學案：首先列出本節課的知識點，挖掘各知識點的聯系，設計突破每一個知識點的方案，最後按照難度，重點來排序，確定四講四不講，防止以做題代替學案。教師在教學時應根據本班學生的實際情況，運用可行的教學策略，引導學生參與討論解題的過程、思路和方法，培養和訓練學生對問題的思辯能力。每個模塊設計詞彙學案，閱讀學案，語法學案，復習學案和周測共五個學案。
(三)優化教學過程，向過程教學要效益
1、備課。
備課包括個人備課和集體備課兩個方面。個人備課除常規要求外，還要特別強調以下三點。
(1)確定好教學目標。教學目標應當根據「課標」的要求寫，要注意體現當前教學內容的特點和本質，並且要有可操作性，真正起到對教學的定向作用。
(2)注重備方法。將備課引向深入，由重備內容到重備方法，要重點研究突出重點、突破難點的方法，重點研究如何省時高效地完成教學任務。每一個環節都要精打細算，力爭用最短的時間教會學生最多的內容。
(3)研究教學內容的取捨。在備課過程中，既要研究應教給學生什麼樣的東西、用什麼樣的方式給學生可以給他們帶來更大的思考和收獲，什麼樣的教學行為可以給學生帶來激勵性，還要研究相反的東西，即研究什麼樣的東西不用教給學生。有的可以要求學生自學，有的可以乾脆舍棄。由於高一年級年輕教師多，教材生疏、缺乏教學經驗，因此，加強集體備課，發揮集體優勢就顯得極其重要。
集體備課的具體做法：
(1)新老教師結對子，以老帶新、以新促老。尤其是新教師，更應多學習、多問、多研究，盡快形成自己的教學風格。
(2)三個確定。每天的集體備課與說課，備課組長要負責組織，定時間、定地點、定主講人。
(3)加強組內聽評課。聽課、評課，取長補短。教師教學各有風格，教師間應互相聽課，可以聽本組的的，也可以到高二組聽課，做到取人之長，補己之短，共同提高。
2、課堂教學。課堂教學是實施素質教育的主渠道。除常規要求外，還要特別強調以下三點。
(1)轉變傳統的教學模式，實行循環大課堂，倡導學生的自主學習。
指導學生根據學案預習，強化預習環節。引導學生合理高效地利用每天的自主支配時間。
(2)設計好課堂任務。課堂上有了恰時恰點的、適度的任務，學生才能有真正的獨立思考、自主探究、合作交流等平台。「好任務」有兩個標准：第一，任務要反映當前學習內容的本質——有意義;第二，任務設置的關鍵是要把握好「度」，使學生處於「跳一跳摘果子」的狀態。
(3)做好教學的過程性評價。不要僅從結果評價學生，而要從更多角度，如問題挖掘是否有創意，結果呈現是否有個性，自主探究是否有創新等方面評價學生。對高中學生，課堂上進行激勵性評價仍然需要，但要強調實事求是，既讓其他學生心服口服，也讓受到好評的學生「心安理得」，這樣才能真正起到激勵的作用。
3、作業。以鞏固當天的學案和預習第二天的學案為主。作業量要適中，要有層次性，要有選擇性，基礎性要強，針對性要強，難度要適中。
4、考試。每周安排一節本模塊的過關練習，強調基礎。周末一次周測，除基礎知識外要適當拔高。
三、教學工作做好六個到位
1)基礎知識到位，注重知識積累。
作為基礎年級，夯實基礎知識是非常重要的，基礎知識不牢固，培養能力就無從談起。在日常教學中，要立足課本，積累知識，夯實基礎，採用起點低、密台階、小步子的策略，使學生對語言知識徹底理解，准確記憶。
2)了解學情到位
對於學生學習英語的`興趣、程度、學習方法、學習習慣，我們都應了解清楚，為做好高中英語教學做准備。
3)活動到位
在課堂教學中，對於每一個教學環節的設計，我們都應注重學生的活動，學生動口、動手、動腦的活動，以達到師生互動、生生互動的良好效果。考試活動也要到位，適時地對所學知識進行測試並進行合理評價，以達到激勵學生的目的。
4)重視閱讀教學，拓展學生視野到位
在教材不唯一的前提下，英語老師手中的教材也不應該是唯一的，學生學到的知識也不應該是單調的。英語老師手裡起碼應該有多種版本的教材在教學過程中，起到一個互為補充的借鑒作用。除此以外，我們更應利用手中的，<<二十一世紀報>>、<<英語學習>>等報刊雜志、網路的優勢，進一步加大閱讀材料的輸入，拓展學生的視野，提高他們學習英語的興趣和熱情。
5)因材施教到位
高一學生的英語水平參差不齊，這就要求我們高一英語教師在教學中做到因材施教。在備課的環節中，要考慮不同層次學生的需要，設計不同層次的活動和題目，讓他們在課堂上都能活動起來，都有事情可做。課外輔導方面，針對不同的學生採用不同的方法，使他們都能形成自己獨立的學習方法。「讓優等生深化學習吃得飽，讓中等生全面學習吃得好，讓學困生側重學習吃得了」。總之，關注兩極分化，避免過早分流和掉隊，幫扶工作從高一就應著手排查，措施應得當，不能浮在面上，還要全面，既有知識上的，也要有學法、心理層面上的幫扶，課內課外都要關注分層教學。
6)能力培養到位。
能力培養包括思維能力和記憶能力。基礎年級階段夯實基礎知識的同時，還要注意培養學生運用英語進行思維的能力、運用英語解決實際問題的能力。要培養他們識記詞彙的能力、閱讀的能力、做題的能力、交際的能力等等。

③ 英語教學策略有哪些

英語教學策略有以下這些：

1、演示法

演示法是教師把實物或實物的模象展示給學生觀察，或通過示範性的實驗，通過現代教學手段，使學生獲得知識更新的一種教學方法。它是輔助的教學方法，經常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。

2、參觀法

參觀法是根據教學目的要求，組織學生到一定的校外場所——自然界、生產現場和其他社會生活場所，使學生通過對實際事物和現象的觀察、研究獲得新知識的方法。

3、練習法

練習法是在教師指導下學生鞏固知識和培養各種學習技能垢基本方法，也是學生學習過程中的一種主要的實踐活動。

4、實驗法

實驗法是學生在教師指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條伯的操作，引起實驗對象的某些變化，並從觀察這些變化中獲得新知識或驗證知識的一種教學方法，它也是自然科學學科常用的一種方法。

5、實習法（或稱實習作業法）

實習法是學生在教師紐上，利用一定實習場所，參加一定實習工作，以掌握一定的技能和有關的直接知識，或驗證間接知識，綜合運用所學知識的一種教學方法

6、讀書指導法

讀書指導法是教師目的、有計劃地指導學生通過獨立閱讀教材和參考資料獲得知識的一種教學方法。

④ 如何提升英語課堂教學效率的策略與方法

江蘇鹽城市時楊中學許基庭
摘要：新課程下的課堂改革教學已經發生了很大的變化，對於英語課堂教學，在課堂中老師應該關注學生在課堂上的表現。要提高學生的課堂學習效率，進行有效教學就必須改變陳舊的學習方式。發展自主、探究和合作的學習方式進行課堂教學。本文主要談談自己對於如何提高英語課堂教學的認識，以及對在英語教學中運用小組合作學習的探究，淺談關於小組合作學習在英語教學中的適用性、及其對課堂教學改革的教學意義。
關鍵詞：小組合作學習課堂效率教學意義在新課程改革中，教師在自己的教學過程中會遇到很多的問題，教師應該如何去改變傳統的教學方式來提高教學效率，如何讓新課改在我們的大班課堂中得到體現。因此需要教師在實踐中努力學習，不斷更新觀念，改進教學方法，在探索中不斷前進。一年多的新課改，讓我感悟很多，走進新課程，感悟新課程，「為了每一位學生的終身發展奠定基礎」的理念成為我們教師的信念。
長期以來，我們的英語教學一直受傳統教學觀的支配，我們把英語當作純知識來傳授，重點講解知識點和語法。教學以教為中心，以知識為中心，以教材為中心，教學過於強調死記硬背和機械性訓練。而新課改要求我們教師要照顧到所有學生；在課堂教學過程中既面向全體，又照顧學生的個別差異，尤其是照顧學習困難的學生；要關注每個學生的發展。這就需要改變傳統的教學模式和學習方式。在目前課堂教學改革的背景下，為了提高學生的素質教育，合作性學習顯得尤為重要。那麼在學生英語缺少大環境的前提下如何在英語課堂的教學中進行探究性學習，小組合作性學習的困難就放在我們面前。面對困難我們不能坐以待斃，要改變教學觀念，樹立信心探討解決問題的合理途徑和方式。通過在教學中的實踐，談談自己對於如何改變傳統的英語教學模式來提高英語的課堂效率的認識。
一、小組合作，讓每個學生都參與到教學活動中來
由於班級人數多，自製力較弱，因此有意識的將班級不同層次不同類別的學生分成多個學習小組。按照每個學生的不同特長分成若干個小組，並且給每個小組起一個勵志的名字，附有一句名言，讓學生在學習中互相幫助，這樣可以增進生生互動的有效性。
在小組中，我還引入了「競爭」機制，在課堂上採取計分制，根據小組的得分情況和學習情況評選出「最佳發言小組」、「最佳交流小組」、「最佳合作小組」等，並給予小小的獎勵，這樣既提高了學生學習的成就感，又培養了學生學習的自信，大大的調動學生學習的積極性。同時在每個小組中表現突出者還能競選上小組長。每個小組的小組長主要負責組織全組各方面的學習工作，如檢查作業、組織討論、匯報情況等，同時小組長還可以充當「小老師」，幫助小組的其他成員解決一些簡單的問題。讓小組長在這些小組之間，每個星期根據學習小組的學習情況，同時，根據小組的情況匯報，教師也能准確的了解所有學生對知識的掌握情況，從而及時的調整教學策略，提高教學效率。
二、面向全體，選擇合適的教學方法
在傳統的教學中，我們老師的講解占據課堂的四十分鍾，每個學生的全部時間都用來聽教師的講解，學生就可能降為聽眾的地位，使他從屬於教師的活動而不能實現自主的學習和發展。這種教學模式導致學生採用單一和被動的學習方式，壓抑了學生學習的興趣和主動性，加重了學習的心理負擔，學習效率低下。老師要適應新課改的要求，必須改變原來的教學設計思想。在課前要充分根據學生的個體要求，將教師獨占課堂的固定思維中跳出來，給學生充分的信任，應讓學生在課前充分預習。
首先，教師在教學設計中，要努力將原先用於講授的內容轉化成適於學生探究的一個個有探究價值的問題（有些完全不適於探究的內容，另當別論）。這就需要教師轉化思維定勢，不要低估學生的理解和探究能力，也不要認為「只要教師講了學生就一定懂了」，而要把自己置身於學生的位置，處處以「懷疑」的眼光看待「已知」的教學內容，設身處地設計問題、引發問題。
其次，要為學生獨立探究和相互合作提供思維操作的中介性工具。思維操作工具既包括有價值的問題，也包括教師的語言工具和學生可以動手操作的實體工具。在課堂教學的情況下，尤其是大班額的情況下，教師的語言要結構化，實體的操作工具要精心設計，使之結合起來共同為學生探究與合作及教學過程的進一步展開服務。
三、課堂活動多樣化，讓學生在自主探究中獲得發展
為了提高學生的能力，在課堂上採取小組合作的方式可以讓學生完全從原來的框架中跳出來，他們通過小組之間的互相討論和交流，體現自身的主題性，他們在相互交流中不斷學習，增加學習的興趣。小組成員可以根據不同的教學任務採用不同的形式。如學生講解重點，老師補充；分角色朗讀課文，加深對文章的整體把握；習題的講解可以由學生討論找出難點。比如對於一節知識點講解，學生可以在課前將重點詞語進行查閱資料，相互討論總結出重點。學生在課堂上進行講解，同組成員進行補充，然後老師再重點講解。學生講課時，教師只是以學生的身份參與討論，讓學生用自己的語言交流、合作、學習。出乎意料的，這種方式大受學生歡迎，他們離開了束縛已久的座位走上另一個廣闊的舞台——講台，個個積極准備，自信滿滿，聽課的學生也學得認真，還積極爭取下次講課的機會。實踐證明，生生交流學習絲毫不亞於教師講課的效果，他們往往在互教互學中自得其樂，既可鍛煉他們的口頭表達能力，也利於學生明晰算理，同時培養了他們提前預習的好習慣。
四、問題式教學，調動學生的積極性"問題教學法"是指在教學中帶著"問題意識"來組織教學，通過發現問題，提出問題，思考問題，分析問題，討論問題到解決問題等一系列環節，使學生獨立思考，自主學習，從而提高學生自主分析問題的能力，使學生掌握正確解決問題的思維方法，提高學生解決問題的能力水平。"問題教學法"的運用包括幾個方面的環節，一是鼓勵學生自己獨立思考，發現問題，提出問題；二是老師根據學生提出的問題進行分析，選擇有代表性的問題，形成課堂討論的問題，布置學生進行課後准備，然後在充分准備的基礎上在課堂上進行討論，最後老師再加以總結指導，加深學生對這一問題的認識。
對於問題教學法，我們在英語課堂中的運用要注意問題設計的基本原則。首先：問題的設計要符合英語學科本身的知識規律，即科學性。教師應先對教材進行詳盡的分析，明確本節課內容在整個教材中的地位和作用，弄清知識板塊間的縱向和橫向的聯系，確定教學的重點、難點，從而抓住本節中心，圍繞教學中心和知識點，有針對性地設計提問，提出問題。其次：.
課堂問題的設計要符合中學生認識事物的規律和中學生思維發展的特點，問題的設計應由淺入深，由易到難，符合學生對知識的認知水平，以達到激發學生的學習興趣、活躍思維、培養學生自主學習的能力。最後：.
課堂問題的設計要兼顧各種層次水平的學生，不放棄、不拋棄學困生，讓不同層次的學生在英語課堂上都能找到自已的位置，從而愛上英語，愛上學習，全面培養學生的自信心。
五．鼓勵學生提出問題，培養自信心
由於學生長期以來形成老師講什麼學生信什麼，使學生極易養成學生隨大流、不動腦的壞習慣。所以在上課的過程中讓學生要相信自己，做到「三大」，即大聲回答問題、大膽指出別人的錯誤、大方說出自己的見解。長期的訓練，使得學生養成勇於質疑、大膽糾錯的好習慣。剛開始時，我會在教學過程中故意犯一些錯誤，看他們能否指出糾正，剛開始學生不習慣，我就鼓勵他們啟發他們。久而久知，他們就能提出一些有創意的解題方法，提出不懂的問題與大家共同探討，意見相左時還能積極地與其它小組開展辯論。所謂真理越辯越明，在辯論中學生學會了辨別、思考和批判，加深了學生對知識的理解，同時領會別人一些獨特的見解，掌握了更多的解題方法。
總而言之，在教學中教師要在認真備課、講課生動的基礎上，充分發揚教學民主，最大限制地激發學生全員參與的學習熱情，在分析問題、討論問題中積極引導學生大膽質疑，使學生始終保持濃厚的興趣和好奇心。同時，教師要為不同層次的學生提供各種學習參與機會，通過師生之間、生生之間的互教、互學、互動、互補、互進，提高整體教學質量。合作學習不僅改變了學生被動的學習方式，學生的學習態度和學習興趣、學習習慣、學習品質和思維方式也都隨之發生了積極的變化，增強了學生學習的主動性和積極性，學生的實踐能力、交流合作能力、語言表達能力均得到了較好的發展，學生在交流互助和合作中得到了共同提高，教師在教學實踐中要具體問題具體分析，根據學習內容和學生採用合理的學習方式；運用合作學習時要有效組織，加強指導，努力克服消極因素的影響，提高教學的課堂效率。

⑤ 英語教學方法和教學手段有哪些

一：導入法
導入法可以說又分為好多種，可以選擇直接導入法，直接從英語單詞或者英語音標，又或者是英語長句導入展開英語教學;可以選擇游戲導入法，先放鬆做游戲，再導入學習英語;可以情境導入法，舉一個曾經的影視劇中情景，導入英語教材內容;可以採用多媒體教學，由簡單有趣的英文單詞或者英文歌曲導入展開教學。還有故事導入、歌曲導入、懸念導入、對比導入。
二：交際法
可以讓學生們找自己喜歡的夥伴來進行語言交流，重要的是可以讓學生能夠考慮到進行相互交流的人們的作用和身份，考慮到涉及到的題目和情景，從而更加恰如其分的來運用英文交流。
三：游戲教學法
採用游戲的形式來復習單詞，句型，練習英文的語言新知識點，學生們可以在相對比較輕松的環境下來學習，對於英語學習不會有反感的情緒，相反會讓英語知識點的記憶更加的深刻。游戲的設計要注意簡短，趣味性強，當然要與教本內容密切相關。
四：情景教學法
情景教學法是由教師來設定模擬的生活場景，要具有生動、真實以及實用的特點，這樣學生們可以更好的進行綜合與創造性的表達交流，即便是比較單調，機械的句型練習也不會感覺到很枯燥，學生們的學習積極性強。

⑥ 英語課的教學方法有哪些

一、翻譯法(Translation Method)
翻譯法也叫語法翻譯法(Grammar-Translation Method)、閱讀法(Reading Method)、古典法(Classical Method)。翻譯法最早是在歐洲用來教授古典語言希臘語和拉丁語的外語教學方法，到18世紀末和19世紀中期開始被用來教授現代語言。翻譯法的教學目的是培養學生閱讀外國文學作品的能力和模仿範文進行寫作的能力。其突出的特點是:教師用母語授課，授課重點是講解與分析句子成分和語音、詞彙變化與語法規則。
翻譯法歷史悠久，其優點是:
1.學生語法概念清晰;
⒉閱讀能力較強，尤其是遇到長而難的句子是通過分析句子結構便能理解意思;
3.有助於培養翻譯能力和寫作能力。
翻譯法的缺點是:
1.忽視口語教學，學生的語音語調差，不利於培養學生用外語進行交際的能力;
2.教學方式單—，學生容易失去興趣。
二、直接法(Direct Method)
直接法也叫自然法(Natural Method)、心理法(Psychological Method)、口語法(OralMethod)、改良法(Reformed Method)。針對翻譯法不能培養學生聽說能力的缺點，直接法於19世紀末在歐洲產生。它包含三個方面的意思:直接學習、直接理解和直接應用。其主要特點是:不允許使用母語，用動作和圖畫等直觀手段解釋詞義和句子。
直接法流行甚廣，其優點是:
1.採用各種直觀教具，廣泛運用接近實際生活的教學方式，有助於培養用外語思維的能力;
2強調直接學習和直接應用，注重語言實踐練習，學生學習積極性高，學習興趣濃厚;
3.重視口語和語音教學，能有效地培養學生的語言運用能力。
其缺點是:
1.排斥母語，使學生對—些抽象和復雜的概念難以理解;
2.沒有明晰的語法解釋，導致學生說出的話語法錯誤較多。
三、聽說法(Audiolingualism, Audiolingual Method)
聽說法於20世紀40至60年代盛行於美國。二戰爆發後，美國需要派大量的士兵出國作戰，士兵們需要掌握所去國家的語言，政府臨時抽調外語教學法和語言學專家以及有經驗的外語教師，成立了外語訓練中心，研究外語速成教學方法，以六至八個月為一期，培訓士兵，其訓練方法就是聽和說，聽說法就這樣產生了。它吸收了直接法的許多優點，又受結構主義語言學和行為主義心理學的影響。認為外語學習是習慣的形成，採取模仿、機械練習和記憶的方法強化學生的反應;課堂上學生做大量的句型操練，不考慮意思和語境。
其優點是:
1.培養學生敢於大膽主動地使用所學語言進行交談，口語能力較強;
2.句型操練對初學者幫助很大，語言規范;
其缺點是:
1.大量的模仿和機械操練不利於發展學生的創造性思維;
2.脫離語言內容和語境的句型操練不利於學生對語言的靈活運用。
3.放鬆讀寫訓練，不利於學生全面發展實踐能力。

⑦ 英語提高教學質量的方法與措施

一、 講究教法，因材施教 外語教學和其他學科一樣，有嚴謹的系統性和連貫性。學生在初 一階段所獲得的語言技能， 在初二年級的發展， 初三能否得到好的收 獲這又是一個大問題。這就給教師提出了更高的求，力求把教學搞 「實」、搞「活」。所謂「實」就是講究實際效果，把教學大綱化為具體的 要求，落實到教和學上，對每課時的教學計劃逐項落實。課堂上，少 講空話，多做實事，精講多練，以學生為主；對每個單元進行考查、 總結，並分析存在問題，及時補漏，幫助學生過關。對於平時作業或 測驗得到好成績或有進步的同學，在班上進行表揚，給予肯定；對作 業錯誤較多的應當面批改， 及時幫助更正。 所謂「活」就是側重聽說訓 練， 把外語課由「講演課」變成「實踐課」。 採用展示性的直觀教學方法， 使學生一上課就置身於一個講英語的環境中， 在既緊張而又活躍的氣 氛中學習英語。
二、 堅持集體備課，發揮群體優勢 各備課組要堅持集體備課，每周集備一次。集備活動較上課時 間超前一周。 每次集備會上備課組長要總結上周教學工作， 布置下周 教學教研工作。每次集備重點要研究的內容是：1、教學目標。2、 教學重難點。3、教法學法。4、課堂講授、訓練和檢測內容及課後 配套練習。 備課組通過集備活動要達到統一教學目標， 統一教學重難 點，統一配套練習，統一達標測試的目的。 在集備之後， 教師要以新課程理念， 設計教學方法和教學過程， 要依據課程標准選擇教學內容，把握教學重難點，撰寫教學個案，實 施課堂教學。
三、及時幫助，以防為主 初中英語的教學重點是基礎知識和基本技能，因此教學應面向 全體同學，爭取做到人人基本達標。在教學過程中，學生學習出現差 距是不可避免的。一旦出現，就應該及時找學生談，分析他們掉隊的 原因，動之以情，曉之以理，使學生從思想上認識到學習外語的重要 性。同時給予學習方法的指導，耐心幫助他們補習功課。對於一些有 可能掉隊的學生， 及早指出， 說明掉隊的嚴重後果， 做到防患於未然。

⑧ 小學英語今後教學措施

1小學 英語 教學方法措施
隨著英語教學的普及，孩子英語學習從小學就開始了，越來越多的家長開始重視對孩子英語學習的培養，小學英語老師應該好好培養孩子學習英語，打好孩子的基礎，下面是小編收集整理的一些小學英語教學方法措施，大家一起來看看吧!
1.愉快教學法
教師在教學中，應使整個教學都彌漫著一種和諧、融洽、振奮、飽滿的情緒氣氛。同時，在教學時，使學生進入語境，創造情景，幫助學生通過英語直接理解教學內容意思，養成用英語思維的習慣。其次，在教學過程中，安排一些興趣活動。如：唱歌、游戲、饒口令等。運用這些靈活的教學方法，讓學生在「樂中學」又在「學中樂」。在我們的日常生活中，成功與快樂總是相伴而行的。那麼，教師在教育中就應該運用好表現──成功──快樂三步曲方法，尤其對後進生，要多給予肯定評價。
2.演示法
演示可以使學生獲得豐富的感性材料，加深對事物的印象，特別是教學一些字母、單詞時，利用實物、圖片、表情動作等創設大量的視覺情景，對兒童反復進行大量的可理解性語言輸入，進行反復多遍的聽說活動。豐富學生的感性認識，增強演示效果，而盡可能快的使學生的認識上升到理性階段，形成理性階段，形成概念，掌握事物的本質。例如：在學習字母時要充分利用卡片;在新授單詞的時候可以用實物來演示，例如「pen」「bag」「book」等。在新授的Isita...」時，可以直接利用學生手中的實物來進行對話，並且鼓勵每一個孩子積極參加到學習中去，要以滿腔的熱情去對待每一個孩子，對他們學習中的每一個進步及時給予肯定、表揚、獎勵等，讓所有的學生在對自身學習的滿足中提高學習的積極性。
3.模仿練習法
學習英語模仿練習是很重要的方法，小學生要說得准確，首先必須看得准，聽得准。因此，教師在范讀字母、單詞或句子之前，要讓學生聽老師的讀音，看老師的口形，並鼓勵學生大膽開口，敢於大聲講英語，說錯了及時糾正，並注意將正確的音與錯誤的音進行比較，反復訓練，以免在語音上給學生留下後患。另外，應鼓勵學生課下盡量用所學過的常用表達方式進行相互對話。因為我們不是單純為學語言而教語言，而是在用中學，在學中用，培養運用語言的能力。

⑨ 英語教學措施有哪些

英語教學方法與措施：

1、提倡任務型教學，讓學生學以致用。在教學中，根據教學內容為學生設計一些貼近學生學習和生活實際的任務，培養學生對語言的支配感。

鼓勵學生們將語言看作是工具，而不是最終的產品，讓學生們將注意力集中到充滿合作和競爭意識的活動中，通過思考、調查、討論、交流等方式或者運用他們所能的語言來交際解決問題、完成任務並匯報結果，從而達到「用英語做事情」的目的。

2、盡可能為學生學習語言創造情境，使學生們在一定的英語語言環境里習得「第二語言」。做到「生活中有英語，英語中有生活」。利用圖片、模型、實物、簡筆畫等教具，使英語教學變得生動、形象，為英語教學提供各種教學語境和真實的交際場合，營造英語交際情境和氣氛。

3、實施趣味性教學，精心設計游戲、競賽、猜謎、音樂、詩歌、扮演角色等活動，使教學情趣化，給學生以愉快的情緒體驗，充分調動學生的積極性，促使學生向著目標不斷進取。

4、創新運用各種不同英語教學法來輔助教學，如：情景教學法、直接教學法和TPR全身反應法，並開展一些有趣的活動、游戲讓學生在輕松的氛圍中學習英語。

5、鼓勵學生大膽說英語，肯定他們的進步，樹立學生的信心，培養學生朗讀和書寫的習慣。

6、注重教材的靈活性和可操作性，以滿足不同層次的學生的需求。幫助英語基礎不好的學生，提升英語基礎好的學生。

7、課堂盡量全英化，打好每名同學的英語基礎，重點提高差生的英語功底，同時適當地補充些課外內容，強化口語和應試能力，對每一單元的內容力爭人人過關。

8、練習形式多種多樣，手、腦、眼、肢體並用，靜態、動態結合，基本功操練與自由練習結合，單項和綜合練習結合。通過大量地實踐，使學生具有良好的語音、語調、書寫和拼讀地基礎，並能用英語表情達意，開展簡單的交流活動。

(9)英語實踐教學方法與措施擴展閱讀：

當英語老師的要求：

1、普通話水平應當達到國家語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標准》二級乙等及以上標准。

2、各級各類學校非師范專業畢業生申請教師資格應按省教育廳部署補修教育學、心理學課程，並由省教育廳統一組織考試合格。

3、各級各類學校非師范專業畢業生申請教師資格應參加教師資格認定機構組織的說課。

4、具有良好的身體素質和心理素質，無傳染性疾病，無精神病史，按《申請認定教師資格人員體檢標准及辦法》，在教師資格認定機構指定的縣級以上醫院體檢合格。

5、需要具備一定的學歷條件。

成為一名英語教師需要有教師資格證證書，但是獲得教師資格，並不一定能夠擔任教師，能否擔任教師還需要教育部門是否招聘錄用，但未獲得教師資格的，教育部門基本都是不會招聘錄用。

⑩ 英語中常見的教學方法有哪些

交際法 游戲教學法 情景教學法 動作教學法 活動教學法