雪孩子教學方法手段

Ⅰ 填一填雪孩子的變化過程，雪孩子一（）一（）一（）一（）

變化過程，雪孩子—（渾身水淋淋的）一（水）一（水汽）一（白雲）。

《雪孩子》是嵇鴻作的一篇童話故事，為人教版語文一年級上冊19課以及2017版二年級上冊第20課的課文。

《雪孩子》講述了冬天的白兔媽媽准備出門去找蘿卜時，小白兔吵嚷著也要去，兔媽媽堆了一個雪孩子陪他玩。後來，小白兔睡覺時，火燒著了小白兔的房子，雪孩子為救小白兔，奮不顧身地沖進了房子搶救的故事。讀著這個動人的童話故事，每個人都會感觸到雪孩子善良的心地。

(1)雪孩子教學方法手段擴展閱讀

一、《雪孩子》教學目標

1、認識10個生字;會寫「瓜、衣、來」三個字;認識1個偏旁「孑」;知道「香」是多義詞;「又」字連用可表示兩種情況同時存在。

2、理解重點詞句，知道雪化成水、水蒸發到空中形成雲的過程。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、了解課文內容，懂得當別人有困難時要勇於伸出援助之手。

二、《雪孩子》教學重點

感悟雪孩子的善良、勇敢，懂得懂得當別人有困難時要勇於伸出援助之手。

三、《雪孩子》教學難點

通過：「雪孩子化了」和「雪孩子飛到空中，成了一朵很美很美的白雲」這兩句話，使學生知道雪會變成雲，理解雪與雲之間的變化過程。這兩種變化屬於物理現象，對於剛剛一年級的孩子來說，理解起來是極有難度的。所以教師要通過演示課件「雪化成水、水蒸到空中形成雲的過程」，將復雜的問題簡單化，抽象的問題具體化，自然突破了文章的重難點。

Ⅱ 如何組織繪本教學的教學的策略

一、深情導讀，在妙趣橫生的故事中激發幼兒繪本閱讀的興趣
不管是日本最久負盛名的繪本閱讀的推廣者松居直，還是美國教育心理學家傑洛姆布魯納，他們都一致認為：教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來呈現整個作品。在兒童還沒有能力完全自我閱讀之前，教師利用「最近發展區」，協助兒童了解故事，幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。在我們的繪本 閱讀教學中，當教師把繪本所表現的最好的語言用自己的聲音投入感情讀故事，用動作、神態輔助語言來「演」故事，用生動、誇張的手法來呈現故事，閱讀的這種 快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發揮出來，永遠地留在幼兒的記憶當中。
如在非常幽默滑稽的《小豬變形記》的閱讀中，我運用誇張的語言，演繹小豬的所作所為時，孩子們便開懷大笑、興趣高漲，同時在輕松愉快中感悟主題。如 指導幼兒閱讀《猜猜我有多愛你》時，教師可以讓孩子也來猜猜看，大兔子聽到小兔子說自己對媽媽的愛有自己張開的手那麼大，有自己跳得那麼高時，兔媽媽會怎 么回答；在讀完故事後問問孩子，要是你，你想對誰說「猜猜我有多愛你」？你會用什麼方式來表達自己對他的愛呢？通過角色替換，孩子很自然地以主人公的身份 進入故事，感受故事，思考故事。

二、指導看圖，通過生動形象的畫面教給幼兒繪本閱讀的方法
繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命。一本好的圖畫書，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能「讀」出其中大意。手捧繪本，機靈的小猴、憨厚的狗熊、可愛的兔子還有百無聊賴的小豬、色彩斑斕的變色龍一一躍入眼簾。在童話世界裡，它們 和孩子們一樣高興的時候眉開眼笑，傷心的時候哇哇大哭，憤怒的時候暴跳如雷，煩惱的時候眉頭緊鎖。生動的形象、鮮艷的色彩、熟悉的感覺一下吸引了孩子的眼 球。
如在《逃家小兔》的導讀中，我是這樣引導孩子關注彩圖，指導孩子讀懂彩圖所傳達的媽媽的愛：出示第一幅彩圖，小朋友仔細看看這幅圖片，想想媽媽為什 么用紅蘿卜來釣小兔子呢？使孩子從中明白只有媽媽才最了解自己的孩子。在讀第二幅彩圖中，引導孩子想：媽媽為了找到小兔子，面對那麼危險的山，已經做了哪些充分的准備？從中體會母愛無懼艱險，母愛可到天涯海角。

三、巧妙設疑，鼓勵幼兒大膽地猜想，培養幼兒繪本閱讀的能力
好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想像力，升華他們的精神境界。「游移在兒童意識中的泛靈論是童話、神話之 所以具有永久魅力的哲學依據，是兒童文學之所以特別需要幻想、擬人、誇張和變形等藝術手法的根本原因，也是『小兒科』永遠需要小花小草（動植物形象）、蛇 狼鹿虎、山精樹怪（神魔形象）的直接注腳。」簡明的文字與細膩浪漫的圖畫能讓學生的想像力與創造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過程中，可以選擇最富想 象、最動人的圖畫引導學生細細地觀賞圖畫中的形象、色彩、細節等，感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字以外、圖畫以外的世界。
比如在繪本《逃家小兔》的教學中，當教師問到「為什麼小兔會逃跑？」時，孩子們的積極性特別高，但由於經驗的局限，回答還是比較集中，妞妞：「這應 該是只調皮的小兔，老喜歡玩咯！」苗苗：「媽媽讓它彈鋼琴，它不想就逃了！」教師又問：「它會遇到什麼危險呢？」娜娜說：「它肯定會遇上大灰狼，幸虧有兔 媽媽幫助！」這話引起了大家的共鳴，大家都奔著這個主題展開討論了，茜茜：「對呀！說不定大象伯伯也會來救小兔的！」亞明：「小青蛙會開著直升飛機來救小 兔，大灰狼就吃不到了，呵呵！」袁帥：「小兔鑽進樹洞，大灰狼就吃不到它了！」……大家緊緊地圍繞著娜娜小朋友的回答展開熱烈的討論。

四、創設情境，引發幼兒在游戲中充分感受繪本閱讀的快樂
在閱讀繪本的過程中，我們應當預設一些游戲的情節或是安排游戲的方式引發幼兒主動探究，當閱讀引起了強烈的情感共鳴時，幼兒常常會以角色扮演和身體 動作等方式對繪本作出回應。在游戲的情境中幼兒理解故事相對而言會比較容易些。如果設置了游戲的場景，並給孩子提供相應的服裝等物品，再配上幼兒的語言、表情、感情動作，幼兒就能通過多種感官進入故事的情境。游戲的情境隨幼兒自己把握，幼兒可以在某一感興趣的情節、或是疑惑的部分不斷徘徊，直到問題和興 趣得以滿足再進行接下來的游戲，充分感受繪本閱讀的快樂。
如我們在閱讀《逃家小兔》之後開展了語言游戲《兔媽媽找兔寶寶》。活動中，我們利用將教材中記載著小兔和兔媽媽的想法小卡片分發給幼兒，讓這些幼兒 扮演不同變形的小兔，另請一名幼兒當兔媽媽進行接龍式的語言游戲，如：「如果我是小兔，我就變成小魚游得遠遠的！」兔媽媽就來找相應的小兔：「如果你變成小魚，那我就變成捕魚人來抓你。」接著就由手持相應卡片的幼兒繼續練習對話。當游戲進行了比較熟練的時候，我們還准備了空白的卡片，教師以簡筆畫的方式記錄，記錄幼兒精彩的講述。

五、遷移經驗，感悟內涵，在閱讀繪本中得到情感的升華
在繪本里，雖然沒有什麼深奧的道理在裡面，但娓娓道來的卻是猶如清泉的關於情感認知以及生命哲理的洗禮。它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要； 沒有一絲說理，卻能啟發孩子的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心一笑。在這里，孩子們能夠找到自己生活中的影子和情感的共鳴點。通過閱讀繪 本，兒童不斷進行著情感的體驗，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界裡，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。
如在《我爸爸》、《我媽媽》的閱讀中，孩子們充分感受到父母的愛，豐富了孩子的情感，激發孩子的愛心。在《我有友情要出租》的閱讀中，讓孩子明白友情 就在身邊。在《鼠小弟，鼠小弟》的閱讀中，能讓孩子在趣味中會心一笑。又如在《再見了，艾瑪奶奶》中，作者用攝影的方式，從一隻貓的視角見證了一位堅強的 老人在面對死亡時的從容，書中飽含生命之愛，令人讀後感動不已……這樣，當閱讀把快樂帶給兒童時，就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起 了自由的精神空間與心靈家園。
「繪本閱讀」這種閱讀方式正在各地幼兒園逐漸掀起，在推廣繪本閱讀的今天，我們教師要充分認識其特點與優勢，理性地開展繪本閱讀實踐。通過深情導 讀、指導看圖、巧妙設疑，創設情景、遷移經驗，引導幼兒層層深入，體會和感悟繪本閱讀的快樂和奧妙，使幼兒學會閱讀並愛上閱讀。無論是教師還是家長，都應 當把握好時機，在繪本閱讀中培養幼兒多方面的能力與良好的品質，讓幼兒在閱讀中快樂成長。

Ⅲ 小學生閱讀課文的方法有哪些

小學生閱讀方法與技巧
1、巧用故事懸念誘發閱讀興趣。故事人人都愛聽，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢於言表，迫不及待地想一聽為快。如在教學《雪孩子》一課時，我先問學生喜歡雪嗎？再告訴他們帶來了《雪孩子》的故事。隨著我聲情並茂的講述，被渲染了的故事情節早已把孩子們帶入了一個有趣、奇特、令人感動的情感世界裡。正當孩子們津津垂聽、情感交跌，期待大結局之際，我嘎然收聲無不動容地告之孩子：欲知故事情節，請自讀課文。學生被扣人的故事情節激起了濃厚的興趣，紛紛認真讀書。這樣讓學生在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到課文的誘惑，主動去進行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。
2、用猜謎語的方法激發閱讀興趣。如在教學《胖乎乎的小手》時，我先出示謎語：兩小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算畫圖畫，人人不能離開它。這樣學生的興趣馬上就被調動起來了，都想說說自己的小手能幹什麼。這樣很自然的就去讀文，看看蘭蘭的小手幹了些什麼。

Ⅳ 如何在小學語文教學中體現人文精神

小學語文教學中培養學生的人文素養的技巧：
一、重視培養學生的語文素養

「語文素養」指在語文課程學習過程中，學生通過識字與寫字、閱讀、寫作（話）、口語交際、綜合性學習，內化優秀的漢語言文化成果，最終在自己身上實現一種新的價值或達到新的水平。
1、反復誦讀，加深理解：
怎樣提高學生的語文素養呢？簡單地說就是遵循語文教育的客觀規律，著重培養學生的語文實踐能力。而語文實踐就是聽、說、讀、寫的實踐，其中對人文素養的提高起決定作用的是讀。簡卡爾說：「讀一切好的書，就是和許多高尚的人說話。」培根說：「讀書在於造成完全的人格。」高爾基說：「讀書愈多，精神就愈健康而勇敢。」大量而有台階性的誦讀訓練，能引導學生一步步深入課文，並獲得不同的心靈感悟。教學時教師的范讀能很快把學生引入課文情境中去，使學生在初步了解了故事的大概情節的同時產生了一個個疑問：為什麼會有雪孩子？雪孩子為什麼會動呢？雪孩子的鼻子為什麼是紅的？……這些問題之所以過於淺顯，是由於學生尚未深入學習課文，因此教師不必急於回答，而是讓學生自由多讀幾遍課文。在多次誦讀中，伴隨著學生的思考，以上問題多半會不答自解：有雪孩子是因為課文一開頭就介紹到「下了一天一夜的大雪」，有雪當然可以堆雪孩子；雪孩子會動是因為這是一篇童話故事；通過讀圖，學生也不難發現雪孩子的鼻子原來是用胡蘿卜做成的，所以是紅的。學生一方面通過誦讀自己尋求到了答案，同時又產生了新的、有深意的問題，像「小白兔家為什麼會著火？」「雪孩子為什麼要去救小白兔？」「雪孩子怎麼會飛到天上變成雲呢？」「雪孩子還會回來嗎？」「他回來後小白兔會跟他說什麼？」等等。面對這些問題，教師仍然不用回答，而是引導學生再次在反復誦讀中自己去尋求答案。
2、體會意境，感受美好：
俗話說：「書讀百遍，其義自見」，不僅如此，在加深理解的同時，學生還經歷了情感的體驗，逐漸接受到文化、審美的熏陶：「下了一天一夜的大雪。房子上、樹上、地上一片白。」這里描寫的是下雪時銀裝素裹的自然美。「看著可愛的雪孩子，小白兔真高興。他和雪孩子又唱又跳，玩得很開心。」這是小白兔與雪孩子和諧愉快的純真美。「雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化了。」這是雪孩子舍己為人精神美，以及雪孩子「飛到了空中，成了一朵白雲，一朵很美很美的白雲」的意境美。《課程標准》要求學生「在語文實踐中熏陶感染、潛移默化」，在閱讀時能「感受語言的優美」，「嚮往美好的情境，關心自然和生命。」顯而易見，良好的語文素養無疑可以培養學生的人文精神。
二、感悟生命的寶貴，確立「以人為本」的價值觀
一個具有人文素養的人必定把「生命」看成人類最寶貴的財富，從而珍惜它，謳歌它。在教學時，我們應努力讓學生在閱讀理解中感受到生命的寶貴，建立他們「以人為本」的人文精神世界。傳統的教學在知識傳授上往往過於注重語文的工具性或思想性，在教學手段上則經常採用老師提問、學生回答或者老師引導學生質疑，再由學生回答的方法。然而，這種「為學習而學習」的「師本位」知識體系和教學方法本身已經忽略了對學生的關懷，忽視了對個體發展的關懷。要想培養學生的人文精神，我們的課堂教學也應該是人文的。閱讀是一種自主的、多元的行為，不同的人有著不同的閱讀感受，正是「一千個讀者眼裡有一千種林妹妹」，教師怎能限制學生的所疑所惑、所感所悟呢？因此我們要讓學生暢所欲言：可以提問，可以說說自己的感想，還可以回答別人的問題……總之想說什麼就說什麼，怎麼說都可以，教師不界定對錯，只引導評價好壞，一方面鼓勵學生大膽發言，另一方面讓學生從老師的評判中體味到如何抓住重點，如何發現有價值的問題，如何更准確地表達自己的意思。在教學《雪孩子》一課時，有學生就這樣說：「我明白了睡覺時不要把柴堆放在火爐旁邊，不然會著火的」，（很好，懂得了一個安全知識）；「雪遇到熱會化成水，水會變成水蒸氣升到空中，形成雲」（不錯，學到了一個氣象知識）；還有的學生注意到插圖非常漂亮，細心的孩子甚至發現圖上「雪孩子融化時，連小鳥都哭了」（多麼善於觀察啊！）。這樣，在暢所欲言中，學生不僅學到了知識，更重要的是被語言文字所呈現出來的情景打動：為失火時小白兔仍渾然不覺而焦急萬分，為小白兔最終獲救感到歡欣鼓舞，也被雪孩子的勇於獻身深深感染，從而感受到生命的寶貴，甚至開始思考生命價值之所在。這樣的教學能較好地體現《課程標准》提出的「關心生命」的要求，把語文課從以往較濃的思想教育中解脫出來，「肯定人是世界的中心」，還語文課的真實面目──形成和發展學生的人文精神。
三、培養學生的人文素養要注重體驗，升華情感
語文課不是思想品德課，同樣也不是自然常識課。學生在語文學習中獲取語文知識的同時，更應該「注重情感體驗」，「受到高尚情操與趣味的熏陶」。

Ⅳ 動畫片雪孩子

這部動畫是很感人的啊，劇情很直戳人內心的，會哭不能說是因為自己軟弱，只能說雪孩子的那種無私精神剛好戳中了你的淚腺而已，如果這么感動的動畫你看了卻沒有任何反應才恐怖呢，哈哈哈。只能說你也是個性情中人而已啦，就像我每次看《南極大冒險》都會哭得稀里嘩啦一樣，很正常的~~~~

Ⅵ 冬天是個魔術師，想和冬天玩嗎

1.通過認讀、學寫生字，進一步激發學生學習漢字的興趣。
2.通過正確、流利、有感情地朗讀課文，培養學生熱愛大自然、親近大自然的思想感情。
3.學用比喻的句子描述自己身邊的事物，本課教學的重點是會寫「巾」、「衣」、「變」、「冬」、「本」、「色」、「是」、「地」、「凍」9個生字，能有感情地朗讀課文，同時，這也是本課的教學難點。
〖教材分析〗
《冬天是個魔術師》是以「冬天」為主題的一篇主體課文，更是一篇充滿童真童趣的優美散文。本課運用擬人的手法，把冬天中動物冬眠、下雪、湖面結冰、人們穿上冬裝等特點描寫得十分生動有趣，通過學習本篇課文，使學生產生熱愛大自然、親近大自然的思想感情。鑒於一年級學生形象記憶佔主導地位，喜歡誦讀等特點,我確定了執教本課的指導思想：結合學生熟知的語言因素，運用直觀的教學手段以及豐富多彩的教學環境，使學生掌握朗讀技巧，掌握識字方法，達到識、用結合的目標。
〖教學設計〗
第一課時設計
（一）通過談話、創設情境，導入新課。在這一環節的教學中,先為學生播放一段「冬天的景色」錄像片，讓學生在優美的畫面和動人的音樂中進入冬天的情境，充分感受到冬天的美麗，從而激發學生學習新課的慾望。
（二）在初步培養的興趣下初讀課文。這一環節中，我先為學生講故事《淘氣的冬娃娃》，引出本課的課題：冬天是個魔術師，再放本課錄音，讓學生在聽的過程中把沒見過的字畫出來，然後進行小組合作學習，使學生在主動學習的活動過程中整體感知課文，初步認讀生字。
（三）在初讀課文的基礎上學習新課。這一環節是本課教學的重點部分，我以學生的自主學習為基礎，讓學生自主合作，自讀自悟，探究解疑，從而加深理解和體驗,激發學生的合作意識。
（四）做游戲：「找朋友」，檢查識字情況。我先把寫有15個認讀生字的卡片剪成各種形狀貼到黑板上，學生喜歡哪一個就上台摘下來，領同學讀一遍，然後組詞或造句，表現出色的可獲全班同學鼓勵，這一教學設計給學生自主的空間和學習展示的機會，讓學生能及時看到自己的學習成果，去品嘗成功的喜悅。
（五）寫字。 課標強調多讀多寫，寫字進課堂，這一設計通過學生自己觀察筆順，同桌相互檢查，展示學生作業，點評，使學生掌握漢字的基本筆畫，書寫規范、端正、整潔，初步感受漢字的形體美。
（六）布置趣味作業，培養學生的觀察能力。「冬天這個魔術師還會變什麼?」引導學生觀察樹掛、冰凌、窗上的冰花、糖葫蘆、凍梨等，通過學生課下對作業的完成,培養學生的觀察能力。
第二課時設計
第二課時分為七步：第一步，完成上一節課留下的作業，可讓學生充分展開聯想，自由發言，從而活躍課堂氣氛。語文課中應以讀為本，在課堂中應注意培養學生朗讀能力。因此，在第二步中，我設計了讓學生用自己喜歡的方式讀課文，在熟讀課文的基礎上把課文讀美，為了提高學生的興趣，我在第三步中讓學生討論問題；你喜歡冬天嗎? 為什麼? 學生暢所欲言，從而培養了學生的口語表達能力。第四步，補充練習，提高能力，放映投影片,「照樣子說一說」，小組合作完成，體現了課程標准中所倡導的培養學生語文實踐能力這一教學精神。第五步是講故事《雪孩子》，讓學生在休息的同時，培養學生熱愛大自然，感受「雪孩子」美好、純潔的心靈。在第六步的設計中，我讓學生再讀課文，使學生對課文的理解得到升華,最後一步是課後延伸，在這一步，我設計了讓學生課下為其他小朋友講《雪孩子》的故事，再就是思考問題：你喜歡下雪嗎? 為什麼? 在為下節課作準備的同時，培養學生的觀察思考能力。
〖教學實錄〗
(一)欣賞冬天的畫片，感受冬天的美
師：小朋友們，你們知道現在是什麼季節嗎？
生：冬天。
師：今天，老師為小朋友們帶來了許多冬天的畫片，想不想看？
生：（高興地）想！（大屏幕顯示一組冬天的畫片：被白雪覆蓋的大森林、公園、山川，晶瑩剔透的冰雕，正在玩雪的孩子們……學生聚精會神地欣賞畫片，不時發出贊嘆聲與歡呼聲。）
師：畫片好看嗎？
生：好看。
師：看完了畫片，你最想說什麼？（學生爭先恐後地舉起小手。）
生：-我想說，冬天真美呀！ -我想說，冬天真好玩！（師問：你覺得怎麼好玩？）小朋友可以坐在雪橇上，真好玩！
師：冬天這么有趣，這么美，這節課我們就一起來學習一篇描寫冬天的課文，好嗎？（好！）請小朋友們看黑板，仔細看老師寫課文的題目。（師板書課題）
師：哪位小朋友能讀一讀課文的題目？
生：冬天是個魔術師。
師：你讀得很好。你能帶領其他小朋友一起讀嗎？（這位小朋友讀一遍，其他小朋友跟著讀一遍。）
（二）初讀課文，識記生字
師：趕快打開課本，看誰先找到新課文。（學生迅速翻書，找到新課文，高興地說：「找到了！找到了！」）
師：想不想讀新課文？（想）可是如果課文中出現一些我們不認識的新字，怎麼辦？你有什麼好辦法解決？
生：-（紛紛舉手）我可以拼一拼拼音。 -我還可以問一問同桌。 -我還可以請教老師。
師：我一定會幫助你。好，小朋友們有了這么多的識字好方法，讀起課文一定會很輕松。趕緊開始吧！
師：怎麼樣？課文讀熟了嗎？（生：讀熟了。）還有不認識的字嗎？（一名學生舉手，老師通過詢問知道他不認識「刺蝟」的「蝟」。）哪位小朋友來幫助他？（旁邊的小朋友告訴他：「刺蝟」的「蝟」。）快謝謝這位小朋友！（小朋友向另一位小朋友表示感謝。）
師：還有不認識的字嗎？（無人舉手。）那老師就來考一考小朋友！（大屏幕出示生字，其中「呼地一吹」的「地」字顏色與其他生字不一樣。一名學生發現後舉起了小手。）
師：你有什麼疑問？
生：那個字為什麼和其他字的顏色不一樣？
師：是呀！請小朋友猜一猜。
生：我知道。因為這個字有兩種讀法。一種讀「地dì」，一種讀「地de」。（師：哦，原來它有兩個名字。你知道它在這里應該怎麼讀？）在這里應該讀：「呼地de一吹。」
師：（有疑問的那位小朋友）這次你明白了嗎？
生：明白了。
師：小朋友們看著大屏幕上的生字，同桌兩個一起讀一讀。（學生同桌在一起讀。）
師：誰敢站起來讀！（學生紛紛站起來。）好，那咱們就可以「開火車」的形式讀，好嗎？（學生依次開始讀生字。）
師：小朋友們讀得非常好！咱們男女同學展開比賽，敢不敢？（敢！）（大屏幕上的生字變色，男同學和女同學分別齊讀。）
（三）有感情地朗讀課文，進一步感悟冬天的美
師：小朋友們識字可真快！想不想再來讀課文？（想）這次，小朋友要一邊讀一邊想：冬天這個魔術師能變出什麼呢？（學生開始讀課文，一邊讀一邊想。）
師：誰來告訴小朋友，冬天這個魔術師能變出什麼呢？
生：-他能變出漂亮的小雪花。 -他能把人們變胖了。 -他還能把小動物都變沒有了。 -他還能把湖面變成大玻璃。
師：冬天這個魔術師變出這么多好玩的東西！那你是喜歡漂亮的小雪花呢？還是喜歡冬天把人們變胖了呢？請小朋友從課文中選擇你喜歡的部分來讀給小組的其他小朋友聽一聽。小朋友們要仔細聽，如果他讀得好，你就用你喜歡的方式誇誇他！（學生小組活動。）
師：小朋友們讀得很認真！剛才，老師發現有一位小朋友讀得非常好，我們請他來朗讀課文，同意嗎？（一名學生朗讀課文的第二自然段，讀得很有感情。）
師：誰來評價一下，你覺得他讀得怎麼樣？
生：我覺得他讀得很美。
師：（向著朗讀課文的學生）你讀得這么好，能把你朗讀的小秘密告訴大家嗎？
生：我覺得小雪花一片一片地往下落，很美！
師：小雪花真的很美嗎？讓我們一起來看一看吧！（在優美的音樂聲中，大屏幕出現一組動畫：一片一片的雪花飄飄悠悠地從空中落下來，慢慢地，房子變白了，大地也變白了。學生陶醉在美麗的雪景中。）
師：多美的雪花啊！你也來讀一讀這一段，試一試你能不能也像這位同學讀得那麼美。（學生讀書。）
師：哪位小朋友來試一試？（一名學生在優美的音樂聲中朗讀課文。）
師：小朋友們評價一下，你覺得他讀得怎麼樣？
生：我覺得他讀得也很美。
師：咱們小朋友一起來讀一讀，好嗎？（全班學生一起有感情地朗讀第一段。）
師：誰想讀課文的其他部分？（一名學生起來朗讀他喜歡的第一自然段。）
師：你讀得非常好！真奇怪，小動物藏到哪兒去了呢？
生：我知道，小動物都去冬眠了。
師：你是怎麼知道的？
生：我是從一本書上看到的。
師：你真是一位愛讀書的孩子。希望你以後能繼續多讀書，多學知識。
師：還有喜歡課文的其他部分的嗎？（一名學生起來朗讀他喜歡的第四自然段。）
師：行人都變胖了。讓我看看小朋友是不是變胖了？（師瞧一瞧小朋友，小朋友們笑了。）好像並不胖啊！
生：老師，我們走在路上的時候，感到很冷，我們就穿了很多的棉衣，就變胖了。（師恍然大悟的樣子。）
師：這一段多有趣啊！讓我們一起來讀一讀，好嗎？（齊讀。）
師：有一段也十分有趣，冬天把湖面變成了大玻璃了。你知道是哪一段嗎？
生：我知道。（師：請你讀一讀，好嗎？學生朗讀。）
師：湖面這一段你喜歡嗎？（喜歡）能告訴老師你為什麼喜歡這一段嗎？
生：因為湖面結冰了，就像大玻璃一樣，我就可以在冰上滑冰了！
師：小朋友們喜歡滑冰嗎？（學生高興地說：喜歡！）
師：老師和小朋友們一樣也十分喜歡滑冰。那就讓老師和小朋友們合作，一起朗讀這一段，好嗎？誰來讀？（學生興奮地指著老師：老師！老師！）
師：（有感情地朗讀前兩句，學生接著朗讀。）
師：冬天有這么大的本領，讓我們一起誇誇他吧！
（大屏幕出示：冬天的本領真大啊！真啊！）(學生齊讀這一句。)
師：冬天這個魔術師為小朋友帶了一份小禮物。（師拿出一朵雪花，學生發出贊嘆聲。）
師：你能用這朵雪花依照這個句子說一句話嗎？說得好，雪花就會獎給你。
生：這朵小雪花真漂亮啊！
師：說得多好啊！這朵小雪花送給你了。（其他學生露出失望的表情。）
師：別著急！冬天還有禮物呢！（師拿出一個小雪人。）誰再來用小雪人說句子？
生：這個小雪人真可愛啊！
師：你也很可愛，來，小雪人就送給你！小朋友們不但可以用雪花、雪人來說句子，還可以用大自然中你喜歡的一切來說句子。誰來說？
生：-我們的校園真美啊！ -小河裡的水真清啊！
師：小朋友們說得真好！課後，小朋友們還可以接著說。
師：冬天能變魔術，咱們小朋友也可以來變魔術。想不想變魔術？（學生興奮地說：想！）
師：小朋友們請看！（師拿出一張生字卡：木。）老師先來變。變！變！變！（師迅速轉換生字卡，變成：本。）猜猜老師是怎麼變的？
生：給「木」字加上一橫，就變成了「本」。
師：還可以怎麼變？
生：-「木」字加一撇，變成了「禾」（師馬上在黑板上板書。） -「木」字再加一個「木」變成「林」。（學生依次說出「米」，「森」）
師：（拿出生字卡：巴。）想不想繼續變？（想！）
生：……（說出：把、吧。）
師：「巴」還可以變出一個新字，來，學著冬天這個魔術師向著「巴」字吹口氣，說聲：變！（學生高興地鼓起小嘴吹氣，師生一起說：變！老師迅速轉換卡片，變成：色。）這節課，我們就來學寫這兩個字。（把這兩個字貼在黑板上。）
師：老師想和小朋友們一起寫，那怎樣能把字寫得漂亮呢？你想提醒老師寫的時候注意什麼？
生：你寫「本」字的時候，要橫平豎直。
師：謝謝你！我一定注意。
生：老師，你寫得時候要和卡片上的字寫的一樣，就漂亮了。
師：我努力做到。
生：老師，你寫「色」字的時候，要把豎彎鉤寫得長一點。（師在黑板上板書這兩個字，學生仔細觀察。）
師：評價一下，你覺得老師寫得怎麼樣？
生：-老師，你寫得真漂亮！（師笑了：謝謝你的誇獎！） -老師，你能得100分！
師：謝謝你！我太高興了。小朋友們想不想和老師一樣，也得100分？（想）那就拿出寫字卡，找到「本」和「色」，認真地寫，比一比誰寫得最漂亮。（學生認真地在卡上寫字，師巡視，注意糾正學生的寫字姿勢。）
師：同桌兩個在一起評一評，如果他寫得很漂亮，你就獎一個大蘋果給他。（學生同桌在一起評字。）
師：得到獎勵的小朋友請舉手！祝賀你們！把寫字卡收好，回家帶給爸爸媽媽看一看，讓爸爸媽媽也來評一評。
師：今天，咱們一起學習了一篇新課文，是什麼？
生：冬天是個魔術師。
師：喜歡這篇課文嗎？
生：喜歡。
師：老師也非常喜歡，老師還為這篇課文配了許多好看的圖畫呢！（大屏幕出示一組與課文內容相關的動畫。）誰來為圖畫配音？讓小朋友們能一邊看圖一邊聽課文。（指名朗讀課文，其他學生邊聽邊欣賞圖畫。）
（四）拓展延伸
師：冬天的本領真大呀！其實，冬天的本領還遠遠不止這些，（師放音樂）小朋友們隨著優美的音樂展開想像，想一想，冬天這個魔術師還能變出什麼呢？（學生在音樂中發揮想像。）
生：-他呼地一吹，梅花就開放了。 -他呼地一吹，小朋友們就能滑雪了。 -他呼地一吹，窗戶上就結滿了好看的冰花。
師：小朋友走在校園里，走在回家的路上，還可以繼續觀察，看看冬天還能變出什麼？下節課我們再在一起交流，好嗎？
師：謝謝小朋友們！下課！
〖案例點評〗
閱讀課就是在教師指導下的讀書課，在本課的教學中，教師引導學生不離課文，不離讀書。讀，貫穿本課教學的始終，讀的方式多，讀的面很廣，讀的要求逐漸提高，使學生在反復的誦讀中理解、感悟。本課的另一特點是學生學得很活，原因是教師指導有方，給學生提供了一個暢所欲言的外部環境，師生之間、同學之間機敏巧妙的應對，不僅調動了學生學習語文的興趣，其本身就是一次絕妙的語言訓練。
思維科學的研究成果告訴我們：人們在接受信息時，無論如何強調調動所有感官的必要性都不為過。這課很成功，就在於他打通了學生接受信息的多條通道。第一，他抓住了學生獲取信息的主渠道――視覺。通過邊看邊讀、邊講邊畫，使信息更加便捷地進入學生的大腦。第二，他還通過教師的語言、優美的樂曲和多媒體的課件等中介手段，使信息的傳入渠道更加多元。在重點部分的教學時，在學生自學的基礎上，讓學生自主合作、自讀自悟、探究解疑，從而加深了理解和體驗，激發了學生的合作意識。

Ⅶ 02怎麼在語文課堂上培養孩子們想像力

《語文課程標准》指出：「在發展語言的同時，要發展思維能力，激發想像力和創造潛能。」想像是學生創造力的萌芽，心理學研究證明，學齡初期，兒童的心理發展正處於想像力培養的黃金時期，這時候如果採用恰當的手段施以經常性的訓練，就會收到事半功倍的效果。教師應在教學實踐中，充分利用課堂主陣地，因勢利導，努力挖掘教材中各種有利因素，培養學生的想像力。
一、利用課文插圖，啟發想像
低中年級的課文中，插圖常常和文字一起組成看圖學拼音、看圖識字、看圖學詞學句、看圖學文、看圖說話等教學內容。我憑借課文插圖，指導學生仔細看圖，多看多想，啟發他們進行大膽想像，盡可能的讓插圖動起來。例如教學《雪地里的小畫家》，引導學生憑借文字，藉助畫面，展開想像，想一想小動物快樂玩耍的情景，說一說還有哪些「小畫家」？它們會畫些什麼？這樣不僅延伸了課文的內容，而且增強了學生的學習興趣，有效的培養了孩子們的想像力。再如在教學《從現在開始》時，針對貓頭鷹、袋鼠和小猴子分別做大王時的三幅插圖，我引導學生根據插圖想像貓頭鷹下令後大家怎樣議論紛紛，袋鼠上任後大家怎樣辛苦的練習跳躍，小猴子做大王後大家怎樣歡呼雀躍；教學《可貴的沉默》時，根據課文插圖，引導學生想像當時教室里孩子們的神態、心理活動等。通過這樣的訓練，既提高了學生的想像力，又活躍了課堂氣氛。
二、指導感情朗讀，激發想像。
低年級課文教學要多讀少講。指導朗讀，不僅要從朗讀技巧上指導，更要引導學生入情入境，要用朗讀表達出思想感情來。我在教《荷花》時，通過有感情的朗讀，讀出全文優美的基調，讓學生感受大自然的美麗，鼓勵學生大膽想像：「這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢。」——它們都是怎麼樣的姿勢？「我忽然覺得自己彷彿就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。」——做一回荷花仙子，告訴大家你身邊都發生了哪些故事？學生有的說：我聽到岸上有人說話的聲音，他們說：「多美的荷花呀！真想採回家去。」「不能采，荷花是讓大家欣賞的！而且它以後還可以結成蓮子！」有的說：我聽到風姑娘說：「哇！多麼美麗的荷花呀！讓我再讓她們跳上一支歡快的舞蹈吧！」於是荷花跟著風姑娘一起翩翩起舞。還有的說：我聽到池中水的說話聲：「看！長在我上面的荷花多麼美麗呀！」他們的創造力和想像力令人驚嘆不已。
三、抓住文中空白，豐富想像。
好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬。作者常有意不把意思挑明說透，刻意留下「空白」，讓讀者揣摩，或因表達的需要，省略了一些內容，留下「空白」。在教學中，教師就應該用好這些 「疏可走馬」處，巧妙地激發學生展開想像，用創造的才智為這些「空白」添補亮麗的色彩。《雪孩子》一課，雪孩子是怎樣救出小白兔的沒有直接表達，給學生留有想像的空間，我抓住這一空白，啟發學生想像，練習說話，體會雪孩子的勇敢和善良。《自己去吧》寫到「過了幾天，小鴨學會了游泳。」「過了幾天，小鷹學會了飛翔。」 小鴨和小鷹在學習過程中，會遇到哪些困難文中沒有描述，我引導學生展開想像，補充空白。像這樣留有藝術空白的課文，小學教材中還有許多，關鍵要靠我們教師是否能積極挖掘，把學生的思維推向高潮，使閱讀教學的課堂，放射出亮麗的光彩。
四、引導仿寫改編，展開想像。
低年課本中有許多優美的兒歌，它們具有鮮明的形象性，可以在學生理解詩歌主要內容的基礎上，遇到他們進行仿寫，展開聯想和想像，使其漸漸進入詩歌的佳境。學了《聽聽，秋的聲音》，以課文內容為例進行仿編仿寫訓練，學生思維的火花輕易的被擦亮了，其效果令我又吃驚又欣慰。比如：

聽聽，秋的聲音，
柳樹彎下腰脫下舊衣裳，
「唰唰」、「唰唰」
那是發給冬天的電報
聽聽，秋的聲音，
小螞蟻在搬家，
「一二」、「一二」
吹響了過冬的號角。
聽聽，秋的聲音，
小麻雀站在電線上呼朋喚友，
「嘰嘰喳喳」、「嘰嘰喳喳」
聽聽，秋的聲音，
小青蛙加緊挖洞，
「呱呱」、「呱呱」
是和夏天告別的歌韻。

秋的聲音，
在小朋友的眼睛裡，
在樹林里，
在果園里，
在農家的糧倉里，
在每一個豐收的喜悅里！

那是秋天的音符。
教學中，我還就不同類型的課文引導學生進行改寫，如：把常見的詩歌改寫成記敘文；科學童話改寫成說明文；根據課文故事的情節，順其自然想像結果進行續寫等等，使學生變復現式的記憶為創造性的發散性表達，讓他們智慧的火花在想像的助燃下燦爛地迸發出來。
五、結合習作教學，培養想像
如果我們能抓住時機讓孩子創造，在觀察的基礎上，以兒童已有的經驗為基礎，提供想像契機，讓學生組合成新的形象，學生就能在創造中感受成長的快樂。我班的孩子寫《我是一隻小小鳥》《我多麼想有一對翅膀》《海底見聞》《假如我有一隻馬良的神筆》《未來的橋》等想像性作文，創造熱情高漲，寫得竟不肯擱筆，看他們的習作，我深深地感受到了孩子的靈氣、悟性和創造力，學生的思維活動進入了最佳的心理狀態。
愛因斯坦說：「想像力比知識更重要，因為知識是有限而想像力是概括著世界上的一切，推動著進步,並且是知識進化的源泉。嚴格地說，想像力是科學研究中的實在因素。」這段話精闢地概括了想像力的作用。想像力是智慧的信使，語文教學必須重視對學生想像力的培養，為學生擎起馳騁思維的天空 。

Ⅷ 一年級優化設計中雪孩子，雪孩子為什麼不見了

《雪孩子》是義務教育課程標准實驗教科書語文（人教版）一年級上冊第19課。課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。下雪啦！兔媽媽堆了一個漂亮的雪孩子。可愛的雪孩子陪小白兔玩，給小白兔帶來了歡樂。小白兔的家著火了，勇敢的雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化成了一朵白雲。白雲很美很美，就像雪孩子很美很美的心靈。

在這課教學中，我緊抓小白兔和雪人感情變化這條線，放手讓學生在積極主動的思維和情感體驗中加深對課文的理解，在朗讀中悟情理、品情味。

Ⅸ 雪孩子變成了很經很經的水汽

雪孩子變成了一朵白雲。 雪孩子變成了一朵白雲,一朵美麗的白雲。 雪孩子變成了水汽。應該是這樣的。