㈠ 講課時串聯和並聯怎麼舉例要舉實際例
初中對於剛接觸電路的學生，給他們教授清楚串聯和並聯在連接方式上，工作特點上的區別就行舉例的話，就少少的，學生都常見的幾個就行，比如路燈，小彩燈
㈡ 怎樣突破課堂的突破重難點的教學策略
在教學中如何突出教學重點， 突破教學難點？這是實現有效教學的前提。
課堂教學過程是為了實現目的而展開的，確定教學重點、難點是為了進一步明確教學目的，以便教學過程中突出重點，突破難點，更好地為實現教學目的服務。因此，確定教學重難點首先要吃透新課標。只有明確了這節課的完全知識體系框架和教學目的，並把課程標准、教材和教師參考書整合起來，才幹科學確定靜態的教學重點難點。
其次，了解學生原有的知識和技巧的狀況；了解他們的興趣、需要和思想狀況；了解他們的學習方法和學習習慣。教師要在了解學生的基礎上，作出預見，預見學生在接受新知時的困難、發生的問題，以便對症下葯。避免教學中的主觀主義和盲目性，切實做好理論接洽實際。從而確定好自己的課堂教學科學切合實際的靜態和動態重點難點。例如，當原來確定的難點絕大多數學生並不感到難以理解時，教師就不必再在這個問題上花過多時間和精力。再如，當學生提出教師事先未估量到的疑難問題，教師要精確看待,不要帶有應付性的態度去應付學生所提出的問題。
在教學中如何突出教學重點， 突破教學難點？ 這是實現有效教學的根本。
在長期歷史教學實踐中，我以為「導」、「聯」是突破教學重難點最有效的方法。
善於引導。善導就是教師在教學過程中根據問題症結和難點實質，用富有啟發性的教學方式和教學語言多角度地啟發學生，使之發生多方聯想而有所感悟。疑難、重點問題的多樣性，決議了引導手腕的多樣性。一方面，教學重點和難點的引導既可以導之以趣、導之以思、導之以情，也可以導之以理、導之以法。另一方面，由於教學內容的多重性，教學難點的多樣性，思維方式的多向性，決議了教師引導方法需要多變。所以，教師須多備幾手「導」的技巧，以便突破教學重點和難點。例如在歷史教學中可以運用講故事法、觀看影視法、類比法等。
㈢ 初二物理串聯和並聯
1.理解串聯電路和並聯電路的連接特點. 2.會連接簡單的串聯電路和並聯電路． 3.會畫簡單的串、並聯電路圖． 4.通過實驗與觀察培養學生的分析和概括能力．
教學建議 教材分析
本節的教學內容有：串聯電路和並聯電路的連接特點、連接簡單的串聯電路和並聯電路、畫簡單的串、並聯電路圖．教材首先提出了如何將兩個燈泡連在電路中，要求一隻燈泡亮時另一隻也亮，一隻熄滅時另一隻也熄滅以及兩個燈泡，要求各自開關、互不影響兩個問題，作為討論兩種最基本的電路：串聯電路和並聯電路的出發點．初中階段只學習簡單電路，這是學生學習電路知識的開始．能辨認出實際的電路是串聯還是並聯，會畫出合乎要求的電路圖以及根據電路圖來連接電路，這對剛學電路知識的學生來說都是比較困難的．教學中應充分利用教材中的插圖、習題，並通過教師的示範及學生親自動手等，使學生逐步掌握這些技能．要注意教給學生連接電路的方法，提高演示實驗的可見度．演示實驗最好利用示教板進行，將平鋪在講台上的器材懸掛在示教板上，邊講解，邊操作．教師的演示將對學生起示範作用，因此要注意操作的規范性．
教法建議
教學中不要引入混聯電路知識．對於串聯電路及並聯電路的定義，不必追求嚴謹，只要指出電路元件的連接特點，即把電路元件逐個順次連接起來的電路叫做串聯電路，在串聯電路中通過一個電路元件的電流，同時也通過另一個；把元件並列地連接起來的電路叫做並聯電路，在並聯電路中幹路里的電流再分支而分為兩部分（兩路並聯的情況），一部分流過第一條支路中的元件，另一部分流過第二條支路的元件．對於串聯電路要強調逐個順次，對於並聯電路要強調並聯在兩分支處．不要簡單地把串聯電路說成是連在一串，把並聯電路說成是並排連接．教材中介紹的電流的流向特點，是判斷串聯或是並聯的重要依據，要多舉實例介紹．
電路連接是一個很實際的問題，作為實例，教材列舉了節日裝飾用的小彩燈、家用電器及電冰箱內的壓縮機和照明燈泡．如果這些實例在當地不常見，教師應聯系當地的常見實例來講解，不要硬講一些學生不熟悉的實例．
對於初學電路的學生來說，正確畫出電路圖和根據電路圖連接電路都是不容易的．因此建議把教師的講述和學生自己的動手緊密結合起來，如介紹串聯電路後，就讓學生做串聯電路的實驗，畫串聯電路的實物連接圖和電路圖；介紹完並聯後，就讓學生做並聯電路的實驗，畫並聯電路的實物連接圖和電路圖，使學生有較多的在教師指導下自己動手練習的機會
教學設計方案 1.復習提問：
(1) 用磁性黑板上如圖4-6的電路，復習上一節電路的知識．
(2) 利用投影儀、投影膠片，復習電路元件的符號．
(3) 請同學畫圖4-6的電路圖．
(4) 找出幾個錯誤的電路圖，指出不合要求的地方． 2.引入新課
(1) 提出問題：在圖4-6的電路里，我們只用了一個用電器，可是在一個實際電路里，用電器往往不只一個有時有兩個、三個，甚至更多個，那麼怎樣將它們連入電路呢?
(2)讓學生連接電路並畫出電路圖：用一個電池阻，兩個燈泡L1和L2，一個開關和幾根導線組成一個電路．要求閉合開關時，兩燈都亮，開關斷開時，兩燈都熄滅，想想看，有幾種連接方法，畫出電路圖(可畫在玻璃紙上，以便於在投影儀上進行分析和訂正)．
(3) 分析幾位學生所畫的電路圖，引出串聯電路和並聯電路課題 3.進行新課
(1) 串聯電路和並聯電路：
串聯電路：把電路元件逐個順次連接起來．
並聯電路：把電路元件並列連接起來．
練習1：如圖4-19(事先復印在投影膠片上)．請同學們用筆跡代替導線，將L1和L2組成串聯電路，畫出它們的連接圖，並畫出它的電路圖． (2) 討論串聯電路的特點
實驗：請一位同學在磁性黑板上把圖4-19中的元件連成串聯電路．
① 合上、打開開關S，觀察現象．
② 提問：看到什麼現象了?--兩燈同時亮，同時熄滅．
③ 調換開關S的位置對串聯電路有無影響?可能有學生說：開關必須接在電源正極和燈之間才起作用，若將開關放在燈和負極之間，即使開關打開，燈也能亮，因為電流已經流到燈泡那了．這種說法對嗎?為什麼?讓學生實驗操作證明一下?．
小結：串聯電路的特點：電流只有一條路徑，通過一個元件的電流同時也通過另一個；電路中只需要一個開關，且開關的位置對電路沒有影響．
想一想，你日常生活中見到哪些電路屬於串聯電路?教室里的燈能用串聯的方法嗎? (3)討論並聯電路：
練習2：將圖4-19中的筆跡用濕布擦掉，再用新的筆跡代替導線，將L1和L2組成並聯電路，開關S同時控制兩盞燈，畫出它的實際連接圖．（可將幾位同學所畫的連接圖，在投影儀上進行評析．）
練習3：找出幾個存在短路、部分短路、導線交叉等錯誤的電路連接圖，指出電路連接圖中的錯誤和不足．
實驗：找一位同學到磁性黑板上連接課本上圖4-20的並聯電路．
①閉合、斷開開關，觀察開關S控制幾盞燈?
②熄滅一盞燈，觀察另一盞燈的發光情況．
③分析電流有幾條路徑．
④利用投影片，在並聯電路圖上標出電流方向，找到分、合點．在並聯電路中，電流沒有分支的地方叫幹路，分開以後的路徑叫支路．觀察實驗2中的開關S是在幹路上還是在支路上?若想方便地控制使用每一盞燈，應該怎麼辦?(做課本上在幹路和支路上都有開關的演示) 小結：並聯電路的特點：
①電流有兩條(或多條)路徑；
②各元件可以獨立工作；
③幹路的開關控制整個幹路，支路的開關只控制本支路． 試分析教室里的燈是怎樣連接的?
指導學生看①課本中家用電器的連接圖的和電冰箱內的電路圖． 探究活動 有一個電路，電路連接有電燈L1和L2，開關S1和S2．已知當開關S1和S2都斷開時，L1和L2都不亮；當開關S1閉合，S2斷開時，L1亮L2不亮；當開關S2閉合，S1斷開時，L1和L2都不亮；當開關S1和S2都閉合時，L1亮L2不亮．試根據上面的情況，畫出該電路的電路圖．
串聯電路和並聯電路
㈣ 結合課堂教學，閘述教學重難點的突破方法有哪些
我在教學中 我們在教學中經常有這樣一種感受：課堂上總想讓學生把所教的知識學得完全，於是教師在上課時可謂面面俱到。但是效果往往是差強人意，尤其在教學效果反饋時，發現學生對重點部分掌握得不夠牢固，在難點之處錯誤率很多。結果教師教得吃力，學生學得吃力，最後教學質量還是上不去。症結何在？其中一個很重要的原因，就是教學中沒能有效地突破教材的重點與難點，導致教學效果低下。 我們都知道，評價一節課優劣的一個重要指標，就在於看本節課的重難點是否被突破。如何把握重點、突破課堂教學中的難點，是教學活動中永恆的主體，教師只有把握重點、突破教學上的難點，才會掃除學生學習上的障礙，解除學生心理上的困惑，增強學生學好數學的堅定信念，從而達到提高教學質量的目的。那麼，如何能把握教材中的重難點，又怎樣才能在教學中突破重難點呢？一．課前研討，分析教材，初步確定重難點。 教師在教學中能抓住重點並突破的解決好重點，是教好課的基本條件。教材的重點，是指教材中最基本、最主要的內容，它在整個教材中有重要的地位和作用，在大量知識的相互關系中它是主要矛盾，處於主導地位，起著主要的支配作用。確定教材重點，首先要認真研究教材，掌握教材具有關鍵性的知識內容，然後再考慮學生的實際情況。課堂教學中突出重點有那些方法？1、明確重點問題，引起學生重視。2、講解重點問題，要做好充分准備。3、鞏固重點問題，做必要的練習。4、處理好重點問題和非重點問題的關系。 教材的難點是學生不易理解的知識或不易掌握的技能技巧。教師所教的內容，有難有易，如果教師不把難點加以解決，不但影響當前學生的學習，還會為理解以後的新知識和掌握新技能造成困難。根據各種難點的具體特點，有以下解決方法：1、缺乏基礎知識造成的難點 學生新知識的獲得是由淺入深，由近及遠，由已知到未知，循序漸進。這就是溫故而知新的方法。2、由於知識抽象造成的難點 解決的辦法有：講解時多聯系學生所熟悉的實際，用生活中的具體實例講解抽象的東西。3、對新知識過於生疏造成的難點 對於一些新知識，運用原有的思維很難理解，需要在認識上有個新飛躍，這就要求教師採取演示、實驗的方法幫助學生理解。4、其他情況造成的難點 有的問題涉及面廣，需要同時綜合的運用多種理論知識去分析解決。對這類問題，切勿急躁，要仔細分析問題的復雜因素，逐個解決，然後綜合的運用所掌握的現有知識，靈活的解決新課題。綜上所述，對待各類問題，要具體分析，區別對待，切不可千篇一律的用一種方法解決。二、教學重難點突破的幾種方法。1、實驗探究式教學突破法。 新課程改革與教學倡導的「以探究為核心」的課堂教學模式，要求學生在自主、合作、探究的學習基礎上，通過教師有效的引導，用自己已有的知識主動去發現，獵取新知識、新技能，從而培養正確的科學態度以及創新精神與實踐能力。如何在探究的教學理念下，有效地突破教學的重難點，是課堂教學中的重要內容和環節，也是維持學生進一步探究解決實際問題形成探究能力的重要基礎和保證。2、多媒體輔助教學突破法。 運用多媒體教學，可以對復雜的現象進行分解和綜合，使教學突出重點，突破難點，循序漸進，很好的體現由淺入深，從簡到繁，由易到難的過程。同時多媒體不受時間和空間的限制，可以變大為小、變小為大，還能變快為慢、變慢為快，靈活多變，運用自如，促使學生去思考。多媒體輔助教學能強化感知，突破重點、難點。3、運用遷移規律教學突破法。4、精選練習教學突破法。 精心設計課堂練習是提高教學質量的重要保證，因為學生是通過練習來進一步理解和鞏固知識的，也必須通過練習，才能把知識轉化成技能技巧，從而提高綜合運用知識的能力。所謂精心設計練習，關鍵在於「精」，精就是指在新課上設計的練習要突出重點——新知識點。圍繞知識重點多層次一套一套地讓學生練習。
㈤ 課堂上怎樣去突破重點難點
每節課我們都要圍繞一個知識點進行教學，並進行有效的挖掘與延伸，針對學生的實際情況，對知識中難以理解接受的知識進行有效的突破。衡量數學教學是否有效的基本標准之一，就是看教師在教學中能否突出重點，根據學生實際，突破難點。本文提出了確定教學重點和難點應注意的幾個要點，並嘗試找出突出重點、突破難點的
實踐策略。我以蘇教版小學數學教材中「解決問題的策略」為例，就教學中如何突出重點、突破難點談一些體悟
一、確定教學重點和難點應注意的幾個要點
1．根據教材的知識結構，從知識點中梳理出重點
理解知識點，首先是要理解這部分內容整體的知識結構和內容間的邏輯關系，再把相應的教學內容放到知識的結構鏈中去理解。其次是理解整個單元的知識點，特別是要詳細地知道每節課的知識點，在教學中做到不遺漏、不添加。如果知識點是某單元或某內容的核心，是後繼學習的基石或有廣泛應用等，那麼它就是教學重點。教學重點一般由教材決定，對每個學生是一致的。一節課的知識點可能有多個，但重點一般只有一兩個。以六年級上冊「解決問題的策略——替換」為例，本課的知識點有：(1)掌握解決問題的一般步驟，能按步驟解決問題；(2)會用「替換」的策略理解題意、分析數量關系；(3)學會檢驗，掌握檢驗的方法；(4)明白替換問題的特點：在和一定的數量關系下，將一種數量替換成另一種數量；(5)理解用「替換」策略解決倍數關系和相差關系問題的同和異；(6)感受「替換」策略解決特定問題的價值。梳理這些知識點後，本課的教學重點有兩個：一是讓學生學會用「替換」的策略理解題意、分析數量關系，二是讓學生明白替換問題的特點：在和一定的數量關系下，將一種數量替換成另一種數量。
2．根據學生的認知水平，從重點中確定好難點。
數學教學重點和難點與學生的認知結構有關，是由於學生原有數學認知結構與學習新內容之間的矛盾而產生的。把新知識納入原有的數學認知結構，從而擴大原有數學認知結構的過程是同化。當新知識不能同化於原有的數學認知結構，要改造數學認知結構，使新知識能適應這種結構的過程是順應。從學生的認知水平來分析，通過同化掌握的知識點是教學重點，通過順應掌握的知識點既是教學重點，又是教學難點。當然，在實際教學中，由於學生個體認知水平的差異，同化的知識對有的學生而言，也是學習難點，順應的知識對有的學生而言，不一定是學習難點。總之，要根據學生實際，在把握重點的基礎上，確定好難點。仍以六年級上冊「解決問題的策略——替換」為例，「替換」是一種應用於特定問題情境下的解題策略，從學生的認知結構上看，掌握這一解題策略的過程是順應的過程。因此，這節課的教學重點就是教學難點，即會用「替換」的策略理解題意、分析數量關系。除此以外，這節課的另一個教學難點是在用「替換」的策略解決相差關系的問題時，要找准總數與份數的對應數量，理解總數的變化。
3．把握教材與學生的實際，區分教學重點和難點。
分析教材，我們認為教學重點指的是「在整個知識體系中處於重要地位或發揮突出作用的內容」。因此，教學重點是基於數學知識的內在邏輯結構而客觀存在的。分析學生的認知結構，我們知道教材上的重要知識點是要學生通過同化或順應去實現的，在
同化或順應的過程中出現教學難點。由於難點與重點形成的依據不同，所以有的內容是重點又是難點，有的內容是重點但不一定形成難點，還有的內容是難點但不一定是重點。教學中，還需要教師在分析教材和學生的基礎上，區分好教學重點和難點。以六年級上冊「解決問題的策略——假設」為例，教學重點和難點都是通過畫圖和列表的方法，學會用假設策略分析數量關系，確定解題思路，解決問題。教學實踐中。我們發現列表假設的方法蘊含了變元思想，比畫圖假設的方法更抽象，學生難以理解。因此可直接給出表格，讓學生看懂表格後，再填表解決問題。最後通過比較，找出兩種方法的共同點，從本質上理解假設策略
二、突出重點、突破難點的幾條主要策略
1．把握好重點和難點是突出重點、突破難點的前提。通過上文的分析，我們可以得出這樣的結論：要想在教學中做到突出重點、突破難點，首先是深鑽教材，從知識結構上，抓住各章節和每節課的重點和難點。其次是備足學生，根據學生實際的認知水平，並考慮到不同學生認知結構的差異，把握好教學重點和難點。課前的精心准備、准確定位，就為教學時突出重點和突破難點提供了有利條件。
2．找准知識的生長點是突出重點、突破難點的條件。
小學數學是系統性很強的學科。數學教學就是要藉助於數學的邏輯結構，引導學生由舊人新，組織積極的遷移，促成由已知到未知的推理，認識簡單與復雜問題的聯系，不斷完善認知結構。因此，新知識的形成都有其固定的知識生長點，找准知識的生長點，才能突出重點、突破難點。我們可依據以下3點找准知識生長點：(1)有的新知識與某些舊知識屬同類或相似，要突出「共同點」，進而突破重、難點；(2)有的新知識由兩個或兩個以上舊知識組合而成，要突出「連接點」，進而突破重、難點；(3)有的新知識由某舊知識發展而來的，要突出「演變點」，進而突破重、難點。如教學「解決問題的策略」，雖然每個策略都有其適用的題目，但是在形成新策略的過程中要綜合應用已有的策略，如學習替換與假設策略時要用到畫圖、列表等策略，且綜合法與分析法貫穿始終。所以這一單元的教學，是數學認知結構改造的過程，要突出「演變點」，進而突破重、難點。
3．採用合適的教學方式是突出重點、突破難點的關鍵。
《全日制義務教育數學課程標准(修改稿)》指出：教師的教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教。教師要發揮主導作用，處理好講授與自主學習的關系，通過有效的措施，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，獲得基本的數學活動經驗。認真閱讀這段話，可以知道：根據學生實際，採用合適的教學方式是突出重點、突破難點的關鍵。如教學「解決問題的策略」時，合適的教學方式是獨立思考——嘗試解題——合作交流——比較歸納——反思小結——形成體驗。這樣的教學方式，能使學生在經歷問題解決的過程中，感悟解題策略，形成解題策略，體會策略價值，自覺應用策略解決問題，真正做到突出重點和突破難點。
4．積累基本的數學經驗是突出重點、突破難點的基礎。
基本數學經驗是指在數學目標的指引下，通過對具體事物進行實際操作、考察和思考，從感性向理性飛躍時所形成的認識。數學經驗源於日常生活經驗，高於日常經驗。小學數學活動可分為4類：直接來源於生活的數學活動；間接來源干生活的數學活動；為數學學習設計的純粹數學活動；意境連接性的數學活動。「解決問題的策略」教學屬於間接來源於生活的數學活動，因此教師要設計有層次的數學學習活動，引導學生經歷解題過程，進行體驗和反思，把解決問題中的體驗加以整理，對獲得的數學經驗進行反思，對學生的認知過程再認知，從而掌握解題策略，感受策略價值，積累數學經驗，有效突破教學重、難點。以五年級上冊「解決問題的策略——列舉」為例，教學例1要讓學生經歷無序到有序的過程，學會用列表的方法有條理地列舉；教學例2要引導學生用列舉的策略解決問題，要不重復、不遺漏地進行思考，感受用列表、打「?」法列舉的簡潔、有序；教學例3要啟發學生從不同的角度分析問題，進一步感受列舉策略的特點。
教學每道例題，都要引導學生回顧和反思，積累數學經驗，樹立主動用策略解決問題的意識。
5．信息技術的合理應用是突出重點、突破難點的保障：
現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。現代信息技術已經成為學生學習數學和解決問題的強有力工具。因此，在突出教學重點和突破教學難點的過程中，要充分發揮現代信息技術的優勢，化動為靜，化隱為顯，化難為易，化抽象為直觀，並通過與傳統技術的聯合與互補，有效促進教學重難點的突破。如：教學六年級上冊「解決問題的策略——替換、假設」時，利用信息技術，通過畫圖直觀演示用替換和假設法解決問題的過程，使學生會用這兩種策略分析數量關系，保證了重難點的順利突破。
㈥ 如何打造"簡約有效"的科學課堂
簡約有效科學課堂的構建與實踐研究
【內容摘要】
伴隨著新課程實施，「自主、合作、探究」的理念為我們的科學教學注入了生機與活力。由於科學老師任教班級多，怎樣讓每堂科學課上得簡約而實效，值得我們思考。追求簡約的課堂成為科學老師的努力方向。基於這些思考，筆者試圖以四下電單元《簡單電路》一課進行闡述，論述簡約課堂的構建，本文從五個方面論述小學科學課堂教學簡約化的一些做法: 「教學目標簡潔明了、引入環節簡單實際、教學設計簡約有效、教學環節簡明實用、教學手段簡單直觀」。
【關鍵詞】 簡約有效 科學課堂 實踐研究
什麼是「簡約」？簡約≠教學的「簡單化」。簡約不簡單，說到底是在教學中盡量排除一些形式的、不休止的、不必要的東西，最大限度追求課堂教學的最優化。簡約不是目的，高效才是最終目標！這里的簡約不能理解成考什麼就教什麼，可要考的東西還是要在課堂里給予特別關注。
由於教學目標多，引入環節時間長，探究活動繁，教學環節散等原因。小學科學課堂教學出現過散，過亂，科學學科特有的「趣味性」逐漸消失。筆者以四下電單元的一節公開課《簡單電路》來談談「簡約」課堂構建的嘗試。
一、教學目標簡潔明了
教學目標是一節課的靈魂，目標明確了，我們才有方向。課改以來，我們在科學概念、過程與方法、情感、態度和價值觀三個維度面面俱到、個個涉及，看似完整，實際上卻是一紙空文，因為教學時間有限，這么多的教學目標，有些根本就無法落實，這就需要教學目標簡潔明了，突出重點。在《簡單電路》一課教學中，筆者是這樣預設的：
科學概念：
1.知道燈座可以使我們輕松點，不要用手按住；
2.了解帶燈座的電路安裝方法；並知道一節電池可以組成不同的電路。
過程與方法：
通過對燈座的安裝，使學生掌握正確的操作步驟。
情感、態度、價值觀：
通過對燈座的研究，使學生能夠認識燈座可以幫助我們做許多事。
實踐後，筆者認識到在簡潔明了的目標下，教學特別輕松，既能突出燈座的作用，又能在實驗中留出足夠的時間去指導學生，讓他們盡情的探究，享受實驗帶給他們的樂趣。筆者認為教學目標化繁為簡，反璞歸真，只有簡潔明了、指向明確，才能真正體現其自身的價值，課堂最終朝著簡約的方向發展。
二、引入環節簡單實際
在教研活動中，筆者看到許多老師使用變魔術，觀看視頻等五花八門的方法吸引學生注意力，但一節課40分鍾時間是有限的，這就需要減少太多的引入時間。因此，在引入環節，能簡單就簡單，做到以簡單的教學情境最大程度地吸引學生的注意力，激發學生的學習慾望。引入環節最重要的任務是聚焦問題。讓學生明確本節課的主要任務，或者是需要解決的主要問題，以便學生集中精力思考問題，為下一個教學環節做好准備。
在學習《簡單電路》時，筆者是這樣做的：一上課，筆者拿著一段導線，一節電池，一個小燈泡問學生「同學們，三樣東西能點亮小燈泡嗎？誰想來試試？」
一個問題拋給學生，讓他們自己來解決，他們紛紛舉手躍躍欲試。接著問學生，這樣方便嗎？這樣引出小燈座，電池盒，比較自然。再進入正確安裝小燈泡，電池盒。為了更好的突出重點，筆者問：「這樣方便嗎？」目的指向小燈座，電池盒，希望學生仔細觀察兩者的構造，接下來正確安裝連接。這樣沒有浪費時間，騰出更多的時間保證後面的活動正常進行，大大提高效率。
三、教學設計簡約有效
教師在設計教案時，應考慮探索環節簡單、實在，盡量刪除過多的無謂時間。在教學過程中，教師要合適、合理、巧妙地指導，期望不打斷學生的探究思路。如語言指導、溫馨提示、材料呈現與回收、記錄表指導、發任務單等方式，把一個個小的探究活動串聯起來，整合成一個完整的長時間的探究活動。
（一）刪去過多的提示
在許多校本研修活動中，筆者看到許多老師為了讓學生明確實驗操作步驟，打出了「溫馨提示」，長長的話先讓學生自己看看花了不少時間，還要老師重復一遍，再讓學生一起讀一遍，課堂40分鍾的時間從指導學生制定計劃、選取材料、考慮實驗步驟、甚至如何合作、如何匯報都進行了詳細的規定，只差一步沒有代替學生動手了。一個20分鍾的探究活動，教師的指導時間足足花了15分鍾以上，而學生的自主活動才區區4、5分鍾。最後，學生在教師過度詳細的指導下，很快地完成了任務，學生的探究活動不自覺地演變成了教師「指令」下的操作活動了，失去了探究式教學的真正意義，也失去了出現問題自我糾正的機會，同時也是拖堂的重要原因。
這就需要刪除過多的提示，把時間用來集中探究一個主題，突出重點，切口小，研究深，體現所謂「一英寸寬、一英里深」的思想。
在《簡單電路》教學中，筆者嘗試探究小燈座、電池盒帶來的便利，指導學生正確安裝一個簡單電路，板書「電路」兩個字，提示學生完成一個使小燈泡能亮的電路。具體的提示就三句話，安裝步驟如下：
1.在電池盒的兩端各連接好一根導線，把電池安裝在電池盒裡。
2.用連接電池的兩根導線的另一端接觸小燈泡，確定能使小燈泡發光。
3.把小燈泡安裝在小燈座上，再連接上導線——我們的小燈泡亮了！
為了加深學生對連接好的裝置認識，將探究進行到底，課堂上筆者接著讓學生嘗試畫出「簡單的電路圖」，重在運用之前所學的知識，突出燈座可以使實驗者輕松點，不用手按住。科學學習的目的是創新，發明能為我們使用。通過刪除過多的提示，課堂就顯得特別有張力、緊湊。簡約就在此刻彰顯。
（二）控制教師的語言
教師要讓出時間，控制老師的語言就是一條簡潔的方法。路培琦老師說過：「能不能把教師的講砍掉一半，大部分時間讓孩子們去實驗、去描述、去發現問題和解決問題。」在教學活動中，流汗的應該是學生。教學語言不能無力，也不能啰嗦，要有美感，應句句鏗鏘有力，句句出現在「需要之處」。作為教師，沒有必要在整堂課上作過多的講述，更沒有必要出現過多的評價，什麼「你真行、你真棒、很好……」而是應把課堂交給了學生，創造條件，引發學生之間的交流、辯論與評價。教師只在關鍵時給予點撥，以進一步引發學生探究的熱情和點燃他們創造的火花。
我們讓學生去探究，不僅僅在於知識本身，而在於憑借這些知識去讓學生經歷科學探究活動，使他們在探究中得以體會科學家如何參與研究，發現問題，解決問題，藉以漸漸掌握科學探究的技巧和方法來，養成科學探究的態度和品質。因此，給學生充足、靈活的時間去探究，將會產生一種難以言說的豐厚回報，這是一種不可估量「長效機制」，耗費的時間和精力是值得的。
在《簡單電路》教學第二環節里，筆者首先鼓勵學生已經會安裝一個簡單電路使小燈泡發亮，然後激發學生：「讓更多的燈泡亮起來，你行嗎？」有些學生會有猶豫，也會有害怕。遇到絕境正是突破自我的機會，筆者讓學生嘗試用2個小燈泡、2個小燈座、3根或4根導線、1個電池盒和1節電池組成電路。
由於時間充裕，學生紛紛嘗試，沒過多久個別小組開始歡呼雀躍，見此景，筆者又提出：「你們小組同學真棒，合作的很好，能有別的方法再同時點亮兩個小燈泡嗎？」語言不多，足夠有挑戰性。所以科學教學的語言應簡要流暢，精煉、准確。這不僅要求教師提高語言表達能力以及本身的修養，同時要提高自己整體的科學素養。
(三)鼓勵學生帶材料
在科學課中，經歷了猜想、計劃環節，領取材料也需要消耗大量的時間，為了節約時間充分做實驗，就要想辦法解決領取材料時間費的問題，作為一個科學教師一味地抱怨是無濟於事的，我們該思考的是：在困難面前，能做些什麼，怎樣確保新課改的順利進行。經過再三思考，筆者認為發揮課前材料准備桌有很好的作用。這樣能幫助師生解決現實問題，順利完成實驗，提供物質保障。
在學期初，根據教材的教學內容的編排，發動和鼓勵學生自己准備相應的實驗材料，如電池、小燈泡、導線等物體，是我們科學實驗課經常用到的低值易耗材料。發動和鼓勵學生自帶這些實驗材料有很多優點：一是學生對這些材料熟悉，容易准備，學生參加了這個准備活動，會更加倍感自己是實驗主人；二是減輕了老師的工作量。本單元筆者將學生帶來的科學材料放到實驗室的一側，為上課提供急需，避免空手進實驗室，爭當學習小主人。學習是自己的事，從小讓學生有這樣的意識。努力用好課前材料准備桌，能發揮它的巨大作用。
通過課前材料准備桌的使用，上課更加有這份從容，課堂也不會匆忙。
四、教學環節簡明實用
要走向簡約的課堂，就要大膽地縮減課堂教學的環節，整合細小的環節，力爭把一節課的教學環節縮減到三至四各環節。如果把一節課分解成四個環節，即導入-主題活動-研討交流-總結運用，那麼各個環節的時間分配相當重要。新課導入一般就在2分鍾左右，總結運用一般控制在8分鍾左右，而學生的主要活動和研討交流，應該佔到30分鍾左右。
《簡單電路》一課，筆者把一節課大致縮減成四個環節：
（一）活動導入
1.誰能用一節干電池、一根導線和一個小燈泡點亮小燈泡？
2.討論：我們這樣用手按著來點亮小燈泡，一鬆手小燈泡就不亮了,是不是有點不太方便啊？
3.引導學生想辦法解決這個問題。
（二）觀察電池盒和小燈座，學會使用電池盒和小燈座連接電路
1.教師逐個出示小燈座、電池盒，讓學生觀察電池盒和小燈座。
2.討論：這兩個工具是干什麼用的?怎麼使用?
3.請一生演示電池盒和小燈座的安裝，教師可以做如下提示：
(1)安裝電池的時候有什麼要提醒大家注意的?
(2)小燈泡是怎麼裝到小燈座上的?
(3)導線怎麼連?(指出彈簧接線頭的最佳連接方法)
4.學生使用電池盒和小燈座連接電路，讓小燈泡亮起來。
5.請一組學生展示他們的連接實物圖，教師介紹用簡單的符號畫電路圖的方法。
（三）讓更多的小燈泡亮起來
1.再提供1個小燈泡、1個小燈座、3根導線，讓學生嘗試怎樣使兩個小燈泡同時亮起來。
2.學生使用教師提供的材料來進行各種嘗試，當嘗試成功後，再去嘗試其他的連接方法。
3.教師提醒學生將各種方法的電路圖畫出來，以便交流。
4.根據各小組電路的連接情況，再發給每個小組一節電池和一個電池盒，探究兩節電池在電路中的連接方法，並畫出電路圖。
5.實驗結束小組匯報，互動交流。
（交流要點：小燈泡亮了嗎?用了幾種連接方法?哪種方法更好?為什麼?為什麼不同的方法都能使小燈泡同時發光?指出電在電路中是怎樣流動的。）
（四）活動延伸
1.挑戰：我們能連接更多的小燈泡和電池，讓它們同時亮起來嗎？
2.討論他們的想法，使學生對電路的認識得到進一步發展。
五、教學手段簡單直觀
新課程理念下的教學方式比較重視信息技術與課堂教學整合，於是很多老師在教學媒體上花了很多心思，科學課上得像音樂課、美術課，一開始就是大量的圖片、視頻、音樂……可謂是應有盡有。課上教師忙得不亦樂乎，學生也似乎興趣盎然、熱情高漲。但這樣的熱鬧壯觀背後給學生留下了什麼呢？多媒體播放完畢，孩子不為所動；直觀形象結束，學生難於抽象概括；參與情境時熱熱烈烈，總結反思時卻迷迷糊糊……
多媒體只是手段，是一種輔助教學手段，要不要使用，取決於課堂內容的需要，要做到課堂教學的精彩，並不一定是非要依靠多媒體，可要可不要的時候乾脆不要用，有時候一支粉筆、一本教材加一塊黑板的簡約也是一種美。
通過前一課學習，對於如何點亮小燈泡，學生已獲得一定的經驗。在《簡單電路》這節課中主要是讓學生學會使用新的裝置——小燈座和電池盒，用導線連接完整的電路，並在建立電路和探索更多小燈泡亮起來的過程中，學生將獲得更多地有關電路的經驗。
根據這樣的理念，筆者在教學設計過程中，採取了循序漸進，由易到難的教學方法，首先讓學生設計組裝點亮一個小燈泡的電路，掌握電池盒、小燈座和導線的安裝和連接方法，畫出簡單的線路圖，形成一個簡單電路的概念。在此基礎上，再進一步引導學生探究怎樣用不同的方法，讓更多的小燈泡亮起來，由於學生已經獲得了點亮一個小燈泡的簡單電路概念和電器的連接方法，這時教師只要作適當的點撥引導，學生就能把習得的這種方法遷移到較復雜的電器連接之中。當他們用不同方法點亮更多小燈泡的時候，大大激發了學生學習安裝電路的興趣，調動了學生學習的積極性。這樣教學符合了學生的認知發展水平，使探究活動有一定的層次性，體現了探究活動的價值。
要讓學生學會組裝簡單電路，沒有演示板，僅靠老師在講台上邊講邊組裝，學生也看不到老師的操作，或站起來爭著看從而影響紀律，或只能憑想像。特別是講解並聯時，學生更是莫名其妙。不如直接把干電池、開關、小燈座、導線等放在實物展示的工作檯面上進行操作示範，採用實物展示台是個不錯的手段。實物展示台作為多媒體輔助教學中的一種工具，以其靈活性、實時性的優點已經成為教師教學中的好幫手。
通過學生上台展示，把組內裝置直觀的展現在大家面前，給大家以啟發。小燈泡要亮其實有很多方法，在師生交流中，引導學生分辨串聯和並聯。實物展示既能展示結果，又能反映操作的規范性，為實驗有效性插上了翅膀。
簡約的科學課堂是教師對教材的深度解讀和加工，是其豐厚教學藝術的體現，是對學生愛的流露。簡約的科學課堂賦予學生的是澄澈的感受和無限想像的空間。簡約不是簡單，是避繁就簡，大而化之。簡約的背後是精要、深刻與智慧。簡約是科學課堂的一種境界，是摒棄作秀後的返璞歸真；但它更應是科學課堂的一種追求，一種展現課堂原生態，啟迪學生獨特發現和另類思考，預約更多美麗與精彩的追求。
㈦ 初二物理《串聯和並聯》如何授課
http://video..com/v?ct=301989888&rn=20&pn=0&db=0&s=22&word=%B4%AE%C1%AA%BA%CD%B2%A2%C1%AA這里有很多，希望對你有用
1．知識與技能
（1）認識常見的電路符號，會畫簡單的電路圖。
（2）能連接簡單的串、並聯電路。
（3）初步培養學生的電學實驗操作技能。
（4）初步了解開關在電路中不同位置時的控製作用。
2．過程與方法
（1）學慣用實驗的方法探究串、並聯電路的區別，並通過實驗培養學生的觀察能力和科學探究能力。
（2）讓學生經歷從簡單的物理現象和實驗中歸納科學規律、並能口頭或書面表達自己的觀點的過程，體會到分析、歸納、論證在科學探究中的重要性。
3．情感、態度與價值觀
（1）通過實驗培養學生相互合作的精神和對科學的求知慾，體驗戰勝困難，解決物理問題的喜悅。
（2）通過例舉生活、生產中的簡單串、並聯電路的實際應用，讓學生認識科學技術對於人類生活、生產的影響。
（3）使學生得到安全用電的初步教育。
【教具及實驗器材】
多媒體課件，視頻展示台，初中物理電學磁性元件一套，1．5V干電池60節，2．5V的小燈泡（燈座）60個，開關60個，導線若干。
【教學過程】
教 師 活 動
學 生 活 動
教 學 目 標
激
趣
引
入
1．復習常見電路元件符號的畫法。
2．出示一長串小彩燈，並接通電源使它發光。
3．多媒體放映家庭照明電路中用電器工作情況。
4．激趣引入新課。
1．練習電路元件符號的畫法。
2．觀察小彩燈的發光情況。
3．思考小彩燈及家用電路元件的連接。
4．討論提問。
1．使學生進一步鞏固電路元件符號的畫法。
2．通過觀察小彩燈的發光現象及家庭電路中用電器的工作情況，激發學生學習強烈的求知慾。
組
成
串
聯
和
並
聯
電
路
1．強調電學安全操作要領，防止實驗中可能出現的安全事故。
2．介紹常見實驗器材。
3．問題：你能否選用一些器材使一盞燈亮？
4．學生在黑板上連通電路使燈泡發光後，要求全體學生畫出電路圖。
5．提問：如果給你兩盞燈和一個電源，你能同時使兩燈都發光嗎？有幾種接法？
6．利用多媒體進行分析、歸納。
1．牢記電學安全操作要領。
2．認識各種器材。
3．學生上台利用磁性元件在黑板上連接電路，使燈泡發光。
4．畫電路圖。
5．學生動手、動腦，相互討論，然後畫出電路圖，再連接實物圖。
6．設計由3盞燈組成的電路圖。
1．樹立安全用電意識。
2．能認識常見的元件。
3．培養學生初步的電學實驗的操作技能。
4．初步練習根據實物圖畫簡單的電路圖。
5．初步練習簡單的電路設計實驗方案，培養相互協作的情感態度，體驗戰勝困難，解決物理問題的喜悅。
6．增強克服困難的信心和決心。
探
究
串
並
電
路
的
特
點
1．在學會連接串、並聯電路後，引導學生對照實際電路，觀察比較在不同電路中，各元件的連接方式、電流路徑、開關在不同位置的控製作用有何不同。
2．師生共同對各組匯報的問題進行初步的評價和篩選，確定部分合理的問題進行探究。
3．要求各組學生將設計好的實驗方案畫好電路圖。
4．學生連接電路，教師巡迴指導。強調學生注意觀察開關在不同位置的控製作用。
5．教師准備視頻展示台。
6．師生共同分析歸納串．並聯電路的特點，並板書結論。
1．學生小組討論、相互交流，匯報討論結果。
2．在教師的指導下，各小組學生自行確定探究的方向。
3．學生分組討論後畫出電路圖。
4．按照電路圖沿著一定的順序連接好電路，並進行實驗。
5．學生到視頻展示台上展示自己的實驗成果，同時也分享其他同學的成果，彌補自己的不足。
6．學生對結果進行分析、討論、實驗驗證。
1．培養學生善於在觀察物理現象或物理學習過程中發現問題，有初步提出問題的能力和膽量。
2．學習制定簡單的實驗方案，體驗對所探究問題的合理性進行篩選的過程。並培養學生在相互交流過程中，敢於提出與別人不同的見解，勇於放棄或修正自己的錯誤觀點。
3．鞏固電路圖的畫法。
4．再次練習實際電路的接法，培養合作探究的學習模式。
5．讓學生通過自主思考、獨立嘗試，體驗成功的樂趣，並使他們的綜合技能得到提高。
6．讓學生經歷從簡單的物理現象和實驗中歸納科學規律，並能口頭或書面表達自己的觀點的過程，使他們體會到分析、歸納、論證在科學探究中的重要性。
課
堂
鞏
固
1．多媒體播放：夜晚的路燈，滿天星彩燈串，高大建築物上的裝飾彩燈。
2．多媒體投影電路圖：A B C D 這四個電路哪個是串聯電路，哪是並聯電路？為什麼？
3．問題：比較串、並聯電路有哪些不同？
1．相互討論交流，闡述自己的觀點，對不同的看法可進行辯論。
2．學生獨立分析並回答。
3．個別回答，相互補充。
通過觀察五彩繽紛的燈的世界，讓學生感受到物理知識應用於現實生活能產生美的感覺，從而樂於探索日常生活中的物理學道理，培養學生對科學的求知慾。
2．再通過一些簡單的實際問題的討論，加強對所學知識鞏固。
小結和練習
1．讓學生談談對本節課的收獲。
2．思考題
1．學生自我總結。
2．完成思考題。
㈧ 《電阻的串聯和並聯》教學如何引入
1、實驗導入，越串電阻，電路中的燈泡越暗。越並，燈泡越亮。具體燈泡、阻值等要自己試試。
2、類比水流引入。
㈨ 怎樣才能使科學課堂教學更有效，讓學生學得
一、創設有新意的「開場白」
一節課的開場白好比是一首樂曲的前奏，前奏旋律優美，給聽者的感覺是享受和欣賞。一段巧妙的開場白往往能牢牢地吸引學生的注意力，學生自然想聽、想學。而一段老調、慣用的開場白沒有任何新意和創意，就像一首催眠曲，即便是想聽、想學的學生也是處於慣性的麻木狀態，其餘的學生更是不言而喻，一開始就提不起精神，一節課更是難熬啊！看來那些老套的開場白盡可能不使用或少使用，而設計一些獨具匠心、形式多樣的開場白，比如：一個故事，一個謎語，一種游戲，一種活動，一幅圖畫，一段音樂等等都可作為一節課的開場白。一段有新意的開場白就等於給了學生一份充滿誘惑的見面禮，小學生對外面的世界都充滿好奇，而好奇的東西必然是豐富多彩的，而絕不是一成不變的。
二、堅持「為學生的發展而設計」
教學設計是有效地上好課的必需環節。教師面對的是富有個性，具有興趣、愛好、特長的學生。學生作為一種活生生的個體，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感參與課堂活動，如果教師以千篇一律的教學行為、統一僵化的教學策略和以不變應萬變的教學模式去設計課堂，學生的創新就無從談起了。我們設計科學課堂時，應更多地思考學生如何學，如何促進學生的發展。如面科學知識、自然規律、實驗，教師和學生應如何共同探討、平等對話，即學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何獲得結論；教師如何組織並促進討論、如何評價和激勵學生的學習熱情和探究的興趣等。我們要堅持「為學習而設計」「為學生發展而設計」的原則，精心設計好課堂，只有好的設計才有可能使課堂變得生機勃勃、充滿智慧、探究和創新。
三、明確的教學目標
原哈佛大學校長埃利奧特認為：「真正的教育目的是使個體的能力得到最大限度的發展……固定的標准，是人的身心和精神充分發展的天敵。」其實他反對的是教學目標受「知識中心」的束縛，在和諧的教學活動中，應該是知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三維目標的完美整合。在教學中，首先應創設生活情境，讓學生關注生活現象，然後鼓勵學生大膽生疑，激發學生從多角度進行質疑，發現問題，提出問題，師生根據提出的問題共同確立教學目標，如研究車輛尾氣對植物的影響，採取學生自由組合幾個小組，開展調查、走訪以及採集數據，進行簡單的分析。防治空氣污染，了解保護潔凈的空氣，就是保護我們自己。從身邊的環境變化和動植物變化意識到空氣對人類和全世界的重要性。這些目標不僅符合課標、教材、而且來源於學生的實際，和學生的生活世界緊密相聯，有利於培養學生的質疑能力。課堂教學中學生所要解決的問題是自己的問題，這樣，也能激發學生學習的積極性，實現自主學習。同時學生是不同的人，不同的人需要不同的發展。在教學中，指導學生根據自己的需要制定適合自我發展的個性目標，又有利於學生個性的發展。