心理學名詞解釋直接教學方法

㈠ 教育心理學名詞解釋

教育心理學
是心理學的一門分支學科，其研究內容是教育和教學過程中的種種心理現象及其變化，揭示在教育、教學影響下，受教育者學習和掌握知識、技能、發展智力和個性的心理規律；研究形成道德品質的心理特點，以及教育和心理發展的相互關系等。

學習動機
是推動學生進行學習活動的內在原因，是激勵、指引學生學習的強大動力。 學習動機指的是學習活動的推動力，又稱"學習的動力"。它並不是某種單一的結構。學生的學習活動是由各種不同的動力因素組成的整個系統所引起的。其心理因素包括：學習的需要，對學習的必要性的認識及信念；學習興趣、愛好或習慣等。從事學習活動，除要有學習的需要外，還要有滿足這種需要的學習目標。由於學習目標指引著學習的方向，可把它稱為學習的誘因。學習目標同學生的需要一起，成為學習動機的重要構成因素。

操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。日常生活中的許多技能都是操作技能，如音樂方面的吹啦彈唱，體育方面的球類、體操、田徑等。 操作技能形成的基本途徑是練習。

心智技能
(intellectual skill)又稱為智慧技能或智力技能。它是一種藉助於內部語言在人腦中進行的認知活動方式，如默讀、心算、寫作、觀察和分析等技能。
學習遷移

即一種學習對另一種學習的影響，它廣泛地存在於知識、技能、態度和行為規范的學習中。任何一種學習都要受到學習者已有知識經驗、技能、態度等的影響，只要有學習，就有遷移。遷移是學習的繼續和鞏固，又是提高和深化學習的條件，學習與遷移不可分割。

㈡ 王大帥主編的發展與教育心理學中有哪些名詞解釋考點

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小學教育心理學名詞解釋
1、學習過程：指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程。
2、心理發展：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。
3、學習准備：是指學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發展的水平和特點。
4、關鍵期：個體早期生命中有一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響，這個時期稱為關鍵期。
5、最近發展區：維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，二是即將達到的發展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發展區。最近發展區是指兒童在有指導的情況下，藉助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段間的過渡狀態。 6、人格：又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內隱行為並使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特徵。 7、自我意識：自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。一般認為，自我意識包括三種成分：自我認識，自我體驗，自我監控。
8、認知過程：是指學生藉以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程。這個過程存在著個體之間的認知方式和認知能力等方面的個別差異。
9、認知方式：又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩定的風格。
10、掌握學習：是指向不同能力水平的學生提供最佳的教學和給予足夠的學習時間而使絕大多數學生達到掌握的程度（通常要求成功地完成80－90％的教學評價項目）。
11、性格：是指個體在生活過程中形成的對現實的穩固的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式。 12、廣義的學習：是指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。 13、知識：是客觀事物的特徵和聯系在人腦中的主觀映象，它是來自反映的對象本身的認知經驗。（見43） 14、技能：是通過學習而形成的符合法則要求的活動方式，它是來自於活動主體所做出的行動及其反饋的動作經驗。
15、行為規范：是用以調節人際交往，實現社會控制，維持社會秩序的思想工具，它來自於主體和客體相互作用的交往經驗。
16、強化：是指在刺激－反應聯結中改變同類反應在將來發生的概率的手段。 17、正強化：通過施加滿足刺激來提高反應發生的概率。 18、負強化：通過撤消某一厭惡刺激來提高反應發生的概率。
19、消退：消退是一種無強化的過程，其作用在於降低某種反應在將來發生的概率，以達到消除某種行為的目的。
20、懲罰：當有機體做出某種反應以後，呈現一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程。 21、學科的基本結構：是指學科的基本概念、基本原理及其基本態度和方法。
22、意義學習：就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。
23、接受學習：是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。來源：考試大
24、先行組織者：是先於學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高於學習任務，並且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。其目的是為新的學習任務提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學習的遷移。
25、動機：是指引起和維持個體的活動，並使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。它一般有三種功能：激活功能，指向功能，強化功能。
26、學習動機：是指激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動並致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。
27、學習需要：是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態。它包括學習的興趣、愛好和學習的信念等。學習需要也稱為學習驅力。
28、認知內驅力：是一種要求理解事物、掌握知識，系統地闡述並解決問題的需要。 29、自我提高的內驅力：是指個體由自己的學業成就而獲得相應的地位和威望的需要。
30、附屬的內驅力：是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現出來的把工作、學習搞好的一種需要。
31、學習期待：是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。學習期待就是學習目標在個體頭腦中的反映。 32、誘因：是指能夠激起有機體的定向行為，並能滿足某種需要的外部條件或刺激物。
33、成就動機：是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的願望或趨勢。 34、自我效能感：指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。 35、替代性強化：通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或學習行為傾向。
36、自我強化：學習者根據一定的評價標准進行自我評價和自我監督，來強化相應的學習行為。 37、問題情境：指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。
38、學習遷移：也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。 39、正遷移：指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。來源:考試大網 40、負遷移：指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。
41、水平遷移：也稱橫向遷移，是指處於同一概括水平的經驗之間的相互影響。
2、垂直遷移：又稱縱向遷移，指處於不同概括水平的經驗之間的相互影響。 43、一般遷移：也稱普通遷移、非特殊遷移，是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態度等遷移到另一種學習中去。 44、具體遷移：也稱特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經驗直接遷移到另一種學習中去，或經過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。 45、同化性遷移：是指不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經驗應用到本質特徵相同的一類事物中去。 46、順應性遷移：指將原有認知經驗應用於新情境中時，需調整原有的經驗或對新舊經驗加以概括，形成一種能包容新舊經驗的更高一級的認知結構，以適應外界的變化。 47、重組性遷移：指重新組合原有認知系統中某些構成要素或成分，調整各成分間的關系或建立新的聯系，從而應用於新情境。 48、心向與定勢：指先於一定的活動而又指向該活動的一種動力准備狀態。 49、知識：個體通過與環境相互作用後獲得的信息及其組織。其實質是人腦對客觀事物的特徵與聯系的反映，是客觀事物的主觀表徵。 50、感性知識：是對活動的外表特徵和外部聯系的反映，可分為感知和表象兩種水平。 51、理性知識：是反映的是活動的本質特徵與內在聯系，包括概念和命題兩種形式。 52、感知：是人腦對當前所從事的活動的對象的反映。 53、表象：是人腦對從前感知過但當時不在眼前的活動的反映。 54、概念：反映的是活動的本質屬性及其各屬性之間的本質聯系。 55、命題：表示的是概念之間的關系，反映的是不同對象之間的本質聯系和內在規律。 56、陳述性知識：也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什麼、為什麼和怎麼樣的問題，可用來區別和辨別事物。 57、程序性知識：也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能藉助於某種作業形式間接推測其存在的知識。它主要用來解決做什麼和怎麼做的問題。 58、心智技能：是運用概念和規則對外辦事的程序性知識，主要用來加工外在的信息。（見74） 59、認知策略：是運用概念和規則對內調控的程序性知識，主要用來調節和控制自己的加工活動。（見83） 60、符號學習：指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習符號本身代表什麼。 61、概念學習：指掌握概念的一般意義，實質上是掌握同類事物的共同的關鍵特徵和本質屬性。 62、命題學習：指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系。 63、下位學習：又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬於認知結構中原有觀念的某一部位，並使之相互聯系的過程。 64、上位學習：也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。 65、並列結合學習：是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產生的。 66、直觀：是主體通過對直接感知到的教學材料的表層意義、表面特徵進行加工，從而形成對有關事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。 67、概括：指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質特徵與內在聯系的抽象的、一般的、理性的認識的活動過程。 68、變式：用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特徵，以便突出本質特徵。 69、前攝抑制：是指前面學習的材料對識記和回憶後面學習材料的干擾。 70、倒攝抑制：指後面學習的材料對保持或回憶前面學習材料的干擾。 71、過度學習：指在學習達到剛好成誦以後的附加學習。 72、技能：是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。 73、操作技能：也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。 74、心智技能：也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合法則的心智活動方式。 75、操作定向：即了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。 76、操作模仿：即實際再現特定的動作方式或行為模式。 77、操作整合：即把模仿階段習得的動作固定下來，並使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作。 78、操作熟練：指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執行達到高度的完善化和自動化。 79、原型定向：就是了解心智活動的實踐模式，了解"外化"或"物質化"了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結構，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。 80、原型操作：就是依據心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。 81、原型內化：即心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內潛的、簡縮的形式的過程。 82、學習策略：是指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。 83、認知策略：是加工信息的一些方法和技術，有助於有效地從記憶中提取信息。 84、元認知策略：是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助於學生有效地安排和調節學習過程。 85、資源管理策略：是輔助學生管理可用環境和資源的策略，有助於學生適應環境並調節環境以適應自己
的需要，對學生的動機具有重要的作用。
86、復述策略：是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。
87、精細加工策略：是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。 88、組織策略：是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構。來源：考試大 89、元認知：是指對認知的認知，具體地說，是關於個人自己認知過程的知識和調節這些過程的能力，它具有兩個獨立又相互聯系的成分：對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調節和控制。90、問題：是給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。
91、問題解決：是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目標狀態的過程。
92、理解問題：就是把握問題的性質和關鍵信息，摒棄無關因素，並在頭腦中形成有關問題的初步印象，即形成問題的表徵。
93、創造性：是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。 94、發散思維：也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。
95、聚合思維：是將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好的解決方案的思維形式。 96、頭腦風暴訓練：通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發火花，達到集思廣益的效果的訓練。 97、態度：是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內部准備狀態或反應的傾向性。
98、品德：是道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現，是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特徵和傾向。
99、道德認識：是對道德規范及其執行意義的認識。道德認識是個體品德的核心部分。
100、道德行為：是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現出來的他人或社會具有道德意義的行為，是道德觀念和道德情感的外在表現，是衡量品德的重要標志。
101、從眾：是指人們對於某種行為要求的依據或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他們行動的現象。
102、服從：是指在權威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而採取與大多數人一致的行為。
103、認同：是在思想、情感、態度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態度和行為與他人相接近。認同實質上就是對榜樣的模仿，其出發點就是試圖與榜樣一致。
104、內化：指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。
105、觀察學習：是社會學習的一種最重要的形式，它是通過觀察他人所表現的行為及其結果而發生的替代性學習。
106、心理健康：是一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。
107、心理評估：指依據用心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特徵與行為表現進行評鑒，以確定其性質和水平並進行分類診斷的過程。
108、心理輔導：是指在一種新型的建設性的人際關系中，學校輔導教師運用其專業知識和技能，給學生以合乎其需要的協助與服務，幫助學生正確地認識自己，認識環境，依據自身條件，確立有益於社會進步與個人發展的生活目標，克服成長中的障礙，增強與維持學生心理健康，使其在學習、工作與人際關系各個方面做出良好適應。
109、系統脫敏：是當某些人對某事物、某環境產生敏感反應時，我們在當事人身上發展起一種不相容的反應，使對本來可引起敏感反應的事物，不再發生敏感反應。110、教學目標：是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。
111、教學方法：是指在教學過程中師生雙方為實現一定的教學目的，完成一定的教學任務而採取的教與學相互作用的活動方式。
112、教學策略：指教師採取的有效達到教學目標的一切活動計劃，包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環境的設置以及師生相互作用設計等。113、發現教學：又稱啟發式教學，指學生通過自身的學習活動而發現有關概念或抽象原理的一種教學策略。
114、情境教學：指在應用知識的具體情境中進行知識的教學的一種教學策略。
115、合作學習：指學生們以主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略。 116、個別化教學：是指讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。
117、程序教學：指一種能讓學生以自己的速度和水平自學以特定順序和小步子安排的材料的個別化教學方法。
118、計算機輔助教學：指使用計算機作為一個輔導者，呈現信息，給學生提供練習機會，評價學生的成績以及提供額外的教學。
119、課堂管理：是教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效地實現預定教學目標的過程。 120、群體：是指人們以一定方式的共同活動為基礎而結合起來的聯合體。來源：考試大
121、群體動力：影響群體與成員個人行為發展變化的力量的總和稱為群體動力，包括群體凝聚力、群體規范、群體氣氛以及群體成員的人際關系。 122、群體凝聚力：指群體對每一個成員的吸引力。凝聚力常常成為衡量一個班級集體成功與否的重要標志。 123、群體規范：是約束群體內成員的行為准則，包括成文的正式規范和不成文的非正式規范。 124、課堂氣氛：是指課堂里某些占優勢的態度與情感的綜合狀態。
125、課堂紀律：為了維持正常的教學秩序、實現課堂目標而對學生課堂行為所施加的准則與控制。
126、教師的領導方式：是教師用來行使權力與發揮其領導作用的行為方式。勒溫曾將教師的領導方式分為集權型、民主型和放任型等三種類型。

㈢ 教育心理學中直接教學與接受學習的區別

教育心理學中直接教學與接受學習的區別：
1、課堂上只用所學語言，讓學生記住教師口授給他們的句型。學生通過反復模仿來熟悉某種結構和句型。教學過程中不用母語，教師藉助一些直觀教具、手勢、戲劇效果以及許多其它手段來表達所學語言的意思。人們已經創造了許多特殊的方式教授語言，可以不用母語、不依靠翻譯。直接教學法對師生雙方的要求都很高。
2、接受學習（reception learning），指人類個體經驗的獲得，來源於學習活動中，主體對他人經驗的接受，把別人發現的經驗經過其掌握、佔有或吸收，轉化成自己的經驗。 接受學習區別於發現學習之處，在於這種學習中，主體所得到的經驗是來自經驗傳遞系統中，他人對此經驗的傳授，並非來自他自己的發現與創造。 低級的接受學習主要表現為呆讀死記、「一知半解」、「半通不通」。 高級的接受學習則表現為「舉一反三」、「觸類旁通」、「精通」或「融會貫通」等等。
教育心理學是研究在教育情境下人類的學習、教育干預的效果、教學心理，以及學校組織的社會心理學。

㈣ 心理學--名詞解釋

【學科名詞】心理學

【讀音】xīnlǐxué

【名詞解釋】心理學

心理學是一門研究人類心理現象及其影響下的精神功能和行為活動的科學，兼顧突出的理論性和應用（實踐）性。

心理學包括基礎心理學與應用心理學兩大領域，其研究涉及知覺、認知、情緒、思維、人格、行為習慣、人際關系、社會關系等許多領域，也與日常生活的許多領域——家庭、教育、健康、社會等發生關聯。心理學一方面嘗試用大腦運作來解釋個體基本的行為與心理機能，同時，心理學也嘗試解釋個體心理機能在社會行為與社會動力中的角色；另外，它還與神經科學、醫學、哲學、生物學、宗教學等學科有關，因為這些學科所探討的生理或心理作用會影響個體的心智。實際上，很多人文和自然學科都與心理學有關，人類心理活動其本身就與人類生存環境密不可分。

心理學家從事基礎研究的目的是描述、解釋、預測和影響行為。應用心理學家還有第五個目的——提高人類生活的質量。這些目標構成了心理學事業的基礎。

心理學作為一門科學，是從1879年德國學者馮特受自然科學的影響，建立心理實驗室，脫離思辨性哲學成為一門獨立的學科開始的。

1879年德國學者馮特受自然科學的影響，在萊比錫大學建立第一個心理實驗室，標志著科學心理學的誕生。

心理學一詞來源於希臘文，意思是關於靈魂的科學。靈魂在希臘文中也有氣體或呼吸的意思，因為古代人們認為生命依賴於呼吸，呼吸停止，生命就完結了。隨著科學的發展，心理學的對象由靈魂改為心靈。

心理學的歷史十分短暫。19世紀中葉以後，自然科學的迅猛發展為心理學成為獨立的科學創造了條件，尤其是德國感官神經生理學的發展，為心理學成為獨立的科學起了較為直接的促進作用。到1874年《生理心理學原理》的出現，從此，心理學才從哲學中分化出來，成為一門獨立的科學，開始了蓬勃發展的歷程。

心理學是在思維科學、自然科學和社會科學交合點上形成的一門具有綜合性的交叉學科或邊緣學科。從心理學在整個科學體系中所處的位置和與它們的關系來看，它與哲學、自然科學和社會科學有著緊密不可分割的聯系。

心理學家使用科學的方法對個體的行為和心理過程得出結論。心理學家有這樣幾個目標：在適宜的水平上客觀地描述行為，解釋產生行為的原因，預測行為何時會發生，以及控制行為以改進生活質量。

從心理現象的發生的主題上看，人是自然屬性和社會屬性的統一；從心理現象產生的器官上看，人腦固有的自然屬性是在人的社會生活方式的影響下變化和發展的，其技能也是自然與社會的同一；從心理現象的內容上看，人所反映的客觀現實是社會存在和自然現實的同一；從心理現象的形式上看，人的心理是社會的產物，也是自然的產物，「心理是腦對客觀現實的反映」這一科學命題本身就蘊含了自然和社會的統一。

偽心理學是指那些貌似心理學但沒有任何事實根據的體系。偽心理學的信徒不敢正視那些與他們的信念不相符合的事實證據。而真正的科學家則總是積極尋找理論中的缺陷，以懷疑、批判的態度評價自己的學說，使人類的知識領域不斷得到擴展。與真正的心理學家不同，偽心理學家從不進行科學實驗。手相學、顱相學、筆跡學等都是偽心理學。

心理學的研究領域:

發展心理學：研究人從胎兒出生到年老死亡的成長和發展的全過程。

學習心理學：探索人是如何發展成為如今的狀態。研究人類和動物的學習發生過程和原因。

人格心理學：關注包括人格特徵、動機和個體差異。

感覺與知覺心理學：研究人類怎樣感知周圍世界，如正在研究人類是如何識別面孔的。

比較心理學：研究和比較不同種系的動物行為。

生理心理學：研究行為與生理過程之間的關系，特別是神經系統的活動。

認知心理學：主要研究思維問題，試圖了解推理、問題解決、記憶及其他心理過程與人類行為的關系。

性別心理學：研究男性與女性之間的差異，探索生理因素、兒童扶養過程、教育、社會刻版印象等各種因素對性別差異的影響。

社會心理學：研究涉及態度、說服、騷亂、順從、領導行為、種族歧視、友誼、婚戀等問題。

文化心理學：研究文化對人類行為的作用。

進化心理學：研究人類在歷史長河中各種進化方式對行為的影響。如男性與女性之間的配偶選擇方式。

臨床心理學：主要研究心理健康和心理疾病。

學前兒童心理學：學前兒童心理學是研究從出生到入學前的兒童心理發生發展規律的科學。

行為心理學：研究有機體用以適應環境變化的各種身體反應的組合

犯罪心理學：研究犯人的意志、思想、意圖及反應的學科

心理學的研究對象是:

（1）心理過程指一個人心理現象的動態過程。包括認識過程、情感過程和意志過程，反映正常個體心理現象的共同性一面。

認識過程即認知過程，是個體在實踐活動中對認知信息的接受、編碼、貯存、提取和適用的心理過程。它主要包括感知覺、思維、記憶等。

情感過程是個體在實踐活動中對事物的態度的體驗。

意志過程是個體自覺地確定目標，並根據目的調節支配自身的行動，克服困難，以實現預定目標的心理過程。

以上三種過程不是彼此孤立的，而是相互聯系、相互作用構成個體有機統一的心理過程的三個不同方面。

（2）個性心理是一個人在社會生活實踐中形成的相對穩定的各種心理現象的總合。包括個性傾向、個性特徵和個性調控等方面，反映人的心理現象的個別性一面。

個性傾向是推動人進行活動的動力系統。它反映了人對周圍世界的趨向和追求。它主要包括需要、動機、興趣、理想、信念、價值觀和世界觀等。個性特徵是個人身上經常表現出來的本質的、穩定的心理特徵。它主要包括氣質、性格和能力。

心理學的任務(意義)是:

1.描述心理事實

從科學心理學的角度對各種心理現象進行科學界定，以建立和發展心理學中有關心理現象的一個完整的、科學的概念體系。這涉及到大至對整個心理現象、小至對某一具體心理現象的概念內涵和外延的確定。

2.揭示心理規律

科學的心理學不能只限於描述心理事實，而應從現象的描述過渡到現象的說明，即揭示某些現象所遵循的規律。

一方面，研究各種心理現象的發生、發展、相互聯系，以及表現出的特性和作用等。另一方面是研究心理現象所賴以發生和表現的機制。它包括心理機制和生理機制兩個層面上的研究。前者研究心理現象所涉及到的心理結構組成成分間相互關系的變化；後者研究心理現象背後所涉及到的生理或生化成分的相互關系和變化。

3.指導實踐應用

指導人們在實踐中如何了解、預測、控制和調節人的心理。例如，可以根據智力、性格、氣質、興趣、態度等各種心理現象表現的情況，研製各種測試量表，藉以了解人們的心理發展水平和特點，為因材施教和人職匹配提供依據。

㈤ 教育心理學常考名詞解釋有哪些

教育心理學常考的名字有：

1學習過程2、心理發展3、學習准備4、關鍵期5、最近發展區 6、人格7、自我意識8、認知過程 9、認知方式10、掌握學習 11、性格12、廣義的學習13、知識 14、技能15、行為規范 16、強化17、正強化18、負強化19、消退20、懲罰21、學科的基本結構22、意義學習23、接受學習24、先行組織者 25、動機26、學習動機27、學習需要 28、認知內驅力29、自我提高的內驅力30、附屬的內驅力31、學習期待32、誘因33、成就動機： 34、自我效能感 35、替代性強化36、自我強化37、問題情境38、學習遷移39、正遷移40、負遷移41、水平遷移42、垂直遷移43、一般遷移44、具體遷移 45、同化性遷移46、順應性遷移47、重組性遷移48、心向與定勢49、知識50、感性知識51、理性知識52、感知53、表象54、概念55命題56、陳述性知識57、程序性知識58、心智技能59、認知策略60、符號學習61、概念學習62、命題學習63、下位學習64、上位學習65、並列結合學習66、直觀67、概括68、變式69、前攝抑制70、倒攝抑制71、過度學習72、技能73、操作技能74、心智技能75、操作定向76、操作模仿 77、操作整合78、操作熟練 79、原型定向80、原型操作81、原型內化82、學習策略83、認知策略84、元認知策略85、資源管理策略86、復述策略87、精細加工策略88、組織策略89、元認知90、問題91、問題解決92、理解問題
93、創造性94、發散思維 95、聚合思維 96、頭腦風暴訓練 97、態度 98、品德 99、道德認識100、道德行為101、從眾102、服從103、認同104、內化105、觀察學習 106、心理健康107、心理評估108、心理輔導109、系統脫敏110、教學目標111、教學方法112、教學策略113、發現教學114、情境教學115、合作學習116、個別化教學117、程序教學118、計算機輔助教學 119、課堂管理120、群體121、群體動力 122、群體凝聚力123、群體規范 124、課堂氣氛 125、課堂紀律 126、教師的領導方式127、人際交往128、人際關系129、合作130、競爭131、課堂結構132、課堂常規133、問題行為134、教學評價135、測量136、測驗137、形成性評價138、總結性評價： 139、常模參照評價140、標准參照評價141、配置性評價 142、診斷性評價143、正式評價144、非正式評價145、標准化成就測驗146、教師自編測驗147、信度。 148、效度149、區分度150、羅森塔爾效應

㈥ 教育學心理學經常會出哪些名詞解釋

1、統覺：赫爾巴特的術語，指意識觀念由無意識中選擇那些能通過融合或復合而與自身合為一體的觀念的同化過程。

2、學校心理學：學校心理學是運用心理測量、診斷、咨詢、行為矯正技術為學校提供服務的一門應用學科。
3、統覺團：赫爾巴特的術語，指一個觀念的統覺不僅使這個觀念成為意識的，且使它被意識觀念的整體所同化。該整體就被稱為統覺團。
4、教育社會心理學：教育社會心理學是社會心理學的一個分支，是側重於研究教育情境中的社會心理現象及其活動規律的學科。
5、四段教學法：赫爾巴特根據其統覺思想，把教學過程分成四個階段，即四段教學法：1.明了——給學生明確地講授新知識；2.聯想——新知識要與舊知識建立聯系；3.系統——作出概括和結論；4.方法——把所學知識應用於實際（習題解答、書面作業等）。同這四個階段相應的學生的心理狀態是：注意、期待、探究和行動。
6、教育心理學：研究學校情境中學與教的基本心理學規律的科學。
7、五段教學法：在赫爾巴特四段教學法基礎上，他的門徒將這四個階段加以改造，發展為五階段教學法，即1.預備——喚起學生的原有有關觀念和吸引學生的注意；2.呈現——教師清晰地講授新教材；3.聯系——使新舊知識形成聯系；4.統合——幫助學生進行抽象和概括，形成新的統覺團；5.應用——以適當方法應用新知識。
8、教學心理學：研究教學情境中知識與技能習得規律的一門學科，目前已與教育心理學緊密融合在一起。
9、哲學心理學：在科學心理學誕生以前，哲學家、教育家運用思辨的方法對人的心理活動規律進行研究所得到的認識的總和。
10、學習心理學：研究人和動物在後天經驗或練習的影響下心理和行為變化的過程和條件的心理學分支學科。
11、學習：由經驗引起的能力或傾向的相對持久的變化。
12、結構性知識：喬納森劃分的學習類型之一，指習得概念或命題的多樣性而又相互關聯的網路。
13、喬納森的學習分類：喬納森等人根據教育研究和教學技術的最新發展，將學習分為結構性知識、心理模型、情境性問題解決、延伸技能、自我知識、執行控制和動機形成等類別。
14、表現（performance）：指學生外在的、可以觀察的行為，如測驗的得分、行為舉止等。加涅認為，內部的變化必須通過外在的表現變化反映出來，表現的相對持久的變化是衡量學習是否發生的重要指標。
15、心理模型：指相互關聯的言語或表象的命題集合，是人們作出推論和預測的深層知識基礎。
16、智慧技能：加涅劃分的學習結果類型之一，指運用概念和規則對外辦事的能力。
17、情境性問題解決：指解決現實世界中的結構不良問題。
18、認知策略：指運用有關人們如何學習、記憶、思維的規則支配人的學習、記憶或認知行為，並提高其學習、記憶或認知效率的能力。
19、延伸技能：延伸技能是能用於超越給定信息進行推理的技能，包括進行類比，作出解釋，得出推論，建構論據。
20、突觸：兩個相鄰神經元之間小的空隙被稱為突觸，是神經元之間傳遞神經沖動的重要結構。
21、言語信息：指能用言語（或語言）表達的知識。
22、自我知識：指關於自我的知識或知道我們作為學習者「是什麼人」的知識。自我知識包括學習方式、學習優缺點和知識水平的自我意識。
23、神經元：構成神經的基本單位，又稱神經細胞，由細胞體、樹突（dendrite）和軸突（axon）三部分組成。
24、動作技能：指通過練習獲得的、按一定規則協調自身肌肉運動的能力。
25、執行控制策略：指以自我知識為基礎的反省認知策略和理解監控。
26、動機形成：指學習的願望，作出的努力和學習的堅持性。這三個方面被稱為意動方面，是動機和意志的結合。
27、態度：指習得的對人、對事、對物、對己的反應傾向。
28、奧蘇伯爾的有意義學習與機械學習分類：奧蘇伯爾根據學生是否理解所要學習的材料而對學習的一種分類。機械學習指學生不需要理解，只進行機械重復的學習；有意義學習指符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的和實質性的聯系。
29、加涅的學習結果分類：加涅將人類學習的結果分為言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態度五種類型。
30、學習理論：研究學習結果的性質，學習的分類、學習過程和有效學習的條件的各種學說。

㈦ 教育心理學 名詞解釋

教育心理學是研究在教育情境下人類的學習、教育干預的效果、教學心理，以及學校組織的社會心理學。教育心理學的重點是把心理學的理論或研究所得應用在教育上。教育心理學可應用於設計課程、改良教學方法、推動學習動機以及幫助學生面對成長過程中所遇上的各項困難和挑戰。「教育心理學」和「學校心理學」這兩個名詞經常交替使用，但通常從事理論工作及研究的人員較傾向稱作教育心理學家，而在學校或學校相關埸所從事實務工作的就被歸類為學校心理學家。教育心理學關注學生如何學習與發展，實務工作上特別關注有特殊教育需要的學生（不論是資優兒童或有情緒、行為問題等學童）。通過與其他學科的關系，對理解教育心理學也有一定的幫助。首先，教育心理學是以心理學為基礎，兩門學科之間的關系就像醫學與生物學、或工程學與物理學之間的關系。然後，從教育心理學又可以發展出研究教育問題的眾多特殊領域，包括教學設計、教育技術學、課程發展、組織學習（Organizational Learning）、特殊教育和課堂管理。教育心理學從認知科學及學習科學中得到養分，也回饋到這些學科之內。在大學里，教育心理學專業通常設於教育系內，原因可能是在心理學導論教材中常缺少教育心理學的內容。