1. 怎樣學管理會計角色轉換法是什麼啊
能了解會計與管理的基本規定和要求，懂得管理會計學的基本任務和作用、認識做好企業管理會計工作的意義，掌握企業管理會計的最一般的原理、原則和方法，學習後，經過一定的工作實踐，基本能夠勝任管理會計工作。管理會計是以現代管理科學為理論基礎，以強化企業內部經營管理，實現最佳經濟效益為最終目的，通過廣泛利用財務會計信息實現對經濟過程的預測、決策、規劃、控制和責任考評。它是企業管理的重要組成部分。
「角色轉換法」是「老師做學生，學生當老師」，它改變了傳統的老師講學生聽的授課模式，要把學生的被動聽講轉變為主動學習，課堂中的主體由老師變為學生，實現師生角色的轉換。在教學實踐中我覺得要提高教學效率，達到教學目的，必須在引導學生參與教學活動的全過程上做好文章。此教學法充分鼓勵學生離開座位，走上講台，充分培養學生參與意識，參與能力。
管理會計有以下三個特徵：
（一）管理會計的理論基礎是現代管理科學。
（二）管理會計的最終目的是在有限的資源上盡可能地提高經濟效益。
（三）管理會計是一個以提供經濟管理信息為主的會計信息系統。
2. 如何在小學數學教學中實施師生角色換位
一、創設平等和諧的教學環境
二、制定師生互動的教學策略，促進教學互動的形成
1、創設問題情境2、實行科學提問3 、根據學生已有知識經驗，讓學生去操作去體驗
三、構建教學互動的教學機制，為互動教學保駕護航
1、競爭機制2、合作機制
總之，師生互動是小學數學教學的必不可少的方式，要真正實施它有效的策略是，教師不僅要在理念上重視，更要在實踐中處理好互動中形式與實質的關系，要以平等的師生觀來指導與學生的交往過程，通過師生平等對話，構建師生互動的教學方式。
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Du知道君 | 知道智能回答機器人 | 引用「強少TA1934」的精彩回答
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①「蹲下身子與學生對話」
教師不僅是組織者和引導者，而且是學生年長的夥伴和真誠的朋友。教師要「蹲下身子與學生對話」，和學生拉近距離，學生不再「仰視」教師。要善於營造一種互動的空間，讓學生和教師進行平等的對話，在對話的過程中，教師憑借豐富的專業知識和社會閱歷感染和影響著學生，同時，學生作為一個個具有獨立完整的精神的個體展示在教師面前。這種狀態下的課堂教學過程，對師生雙方來說，都是一種共享。
②「和學生換一下角色」
要使學生真正成為學習的主人，教師首先力爭營造一個輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍，放棄容易造成師生對話障礙的三尺講台，和學生換一下角色，坐下來和學生一起學習，一起交流，甚至讓學生主動上台做老師。在「辯論賽」和「有多種解法或想法」時就可用這種方式。教師可設計讓學生上台當老師，講解解題思路。教師自己則可坐在學生的座位上適時進行組織和引導。如：「×老師，你能將你的相法說給大家聽聽嗎？」「×老師講的話，大家聽明白了嗎？」「如果不明白，誰願意再當老師到台上講解？」學生在教師的引導下，儼然一位有經驗的小老師，講得頭頭是道，甚至用學具演示，到黑板上板演，以期讓台下的學生更理解自己說的意思。通過和學生換角色，課堂氣氛更融洽了，學生的學習更投入了，學習的效果也最好了。
③「讓學生充分展示自我」
有效互動的課堂里需要有學生充分展示自我的空間。因此，我們在教學時應創設一種自由的學習氛圍，多給學生一點活動的餘地，多給學生一點展示自我的空間，多給學生一點欣賞自我、體驗成功的喜悅。在課堂中盡量提倡學生走上講台，提倡學生交流討論，提倡學生可以標新立異，甚至異想天開。教師要堅持做到讓學生想說就說，說出智慧火花；想議就議，議出是非曲直；想問就問，問出心中疙瘩；想畫就畫，畫出正解解法。哪怕觀點是錯誤的。我們教師都應發揮主導作用，在錯誤中發現閃光點，糾正錯誤，在錯誤中成長。學生才不用害怕因為說錯而被老師批評、同學嘲笑了，在如此寬松、和諧的氛圍中，學生們學得更快樂了，也最容易迸發創新的火花。
3. 什麼是角色互換法
奧地利精神分析學家弗洛伊德結婚後，夫人想請一位傭人，她詢問幾位應試者有沒有什麼要求，那幾位姑娘有的說要有休息日，有的說要有單獨的卧房，有的問能否和主人一起上桌吃飯，只有一位姑娘悄聲說道：「我希望成為家庭中的一員。」弗洛伊德夫人聽後大為感動，當即決定聘用這位姑娘。
應試者受聘後能否與他人和睦相處，這是招聘主考官很關心的問題。如果應試者在面試中能恰如其分地表現出一種歸屬感，常能取得好效果。這位姑娘在面談中談吐不俗，她充分地理解作為一個傭人，應當與僱主全家和睦相處，在心理上與僱主達成默契，這樣有助於形成良好的家庭氛圍。事實上，招聘者招聘職員的目的，是尋求工作上的合作者或者「好幫手」。只有那些對單位懷有強烈歸屬感的人，才能與單位榮辱與共，同甘共苦。然而，求職面談中，這一點往往為求職者所忽略，求職者應多從對方的立場上考慮問題，方能使招聘人員心懷好感。
4. 如何實現角色轉換，做一名優秀的職場新人
職場新人進入企業，過渡過程越短，與企業融合的越快、發展的就越快。這個過渡過程時間的縮短，要靠新人們自己的努力，別人只能幫你，而不能替代你。所以，你要做好職場各門功課：
(一)熟悉自己的行業、企業、部門、崗位大學生就業
如果選擇去一個根本不了解的公司，這是一種冒險，不要輕易決定第一份工作，一般來說，新人的第一次職場體驗是相當重要的，它會使新人對職場產生一種固定印象，形成固定心理狀態，從而影響到今後的職業心態和職業規劃。所有後來產生的問題，症結都可以歸結為對企業文化的不了解，這些往往就是企業的生存法則，最終決定了你以什麼形象出現在公司、用什麼樣的方式進行日常工作、怎樣與領導和同事們打交道。如果你是個有心人，就能及早適應新環境，在未來的生活中游刃有餘。
所以，入職前和入職後都要進行盡快探險：
(1)了解公司所在行業的發展狀況：該行業是朝陽產業，還是夕陽行業？這樣你就能知道幾年後自己積累的工作經驗，對職業發展有什麼幫助。如果轉入相關行業，還需要補充哪些技能，或自己可對哪些領域進行研究、謀求發展。你可以在工作中不斷關注行業評論，聽取前輩們的觀點，漸漸深化認識。
(2)了解公司在行業內的地位，關注公司的戰略發展，所在公司是屬於行業龍頭，還是面臨內憂外患、業績正在下滑等。這樣你就能知道自己能和公司一起走多遠，你的3-5年計劃也就有了雛形。即使公司在規模、盈利、薪酬等各方面都不算最好，但是對如一張白紙的新人來說，有足夠的東西可以學習是最寶貴的。工作技能、企業規章制度、企業管理、上崗培訓的知識積累，以及對職場禮儀、辦公室政治等職場潛規則的學習，都是職場生存的重要基礎。
(3)關注職業機會，熟悉公司內部的組織結構。包括公司有哪些部門，各個部門的職能、運作方式如何，自己所在部門在公司中的功能和地位，所在部門內同事的頭銜和級別，公司的晉升機制等。對公司整體框架有了概念，你就能初步明確自己在公司的發展前景，從而爭取主動、實施計劃。在做好本職工作、積累職場經驗的同時，還可以積極為下一份工作做准備。比如了解心儀職業的職業定義和應該具備的職業技能、核心競爭力，利用空餘時間提升自我。
(4)熟知工作程序和工作環境。與你工作相關的人和事必須在最短的時間內熟悉；熟知自己的工作性質和工作任務，你的崗位有些什麼要求，責任有多大，處罰如何規定，必須牢記在心；熟悉公司的業務范圍和與你崗位有關的客戶情況，這些方面的內容越詳細清楚，對你就越有幫助；了解前任在該崗位時的工作狀況，這樣就有一個比較。知道做到什麼程度會受賞識，出什麼差錯會被炒魷魚。
如果自己認同該企業文化，就要使自己的價值觀與企業倡導的價值觀相吻合，以便進入企業後，自覺地把自己融入這個團隊中，以企業文化來約束自己的行為，為企業盡職盡責。
(二)扎的住根，才會枝繁葉茂俗話說，「良好的開端是成功的一半」
你首先要學會適應。學會適應艱苦、緊張而又有節奏的基層生活。你缺少基層生活經歷，可能不習慣一些制度、做法，這時，你千萬不要用你的習慣去改變環境，而是要學會入鄉隨俗，適應新的環境。一是要有自信。自信是大學生其次做事要有耐性，要充分發揮自己的主觀能動性和創造性，凡事要進行具體分析、具體對待，以腳踏實地的工作作風贏得同事的支持和信任。最後，就是要學會紮根基層。古代有一句名言叫「將帥必起於卒伍，宰相必起於州部。」降低就業期望值，也應該建立在大學生對自己的職業發展的明晰規劃的基礎上，在一個行業准備好從底層做起，不斷積累經驗提升能力，才有可能為今後的職業發展打下一個良好基礎，形成一個有延續性的職業發展歷程。
不要一個公司不習慣就跳到另一個公司，不要以為以自己的條件隨便跳個槽就能比現在強，外面的世界並不像自己想像的那麼簡單。如果你對一個公司還不是非常了解，不要輕易跳槽，一般我們在招聘時都會考慮這個員工的穩定度，對於畢業生來說，在公司里能夠不斷成長不斷學到新東西，這就是最重要的了，這樣你一年兩年之後再出來，一定會找到一個比現在好很多的工作。
(三)學會冷靜思考，丟掉幻想、面對現實
年輕人容易將事情看得簡單而理想化，在跨出大學校門之前，都對未來充滿憧憬，初出校門的大學生不能適應新環境，大多與其事先對新崗位估計不足、不切實際有關。當他們按照這個過高的目標接觸現實環境時，許多所謂的「現實所迫」讓他們在初入職場時就走了彎路，以至於碰了壁還莫名其妙、不知所措。往往會產生一種失落感，感到處處不如意、事事不順心。這類年輕人對自己的職業生涯規劃大多呈現兩種極端的態度：一種是職業生涯規劃目標過於遠大，另一種則是完全沒有規劃。因此畢業生在踏上工作崗位後，要能夠根據現實的環境調整自己的期望值和目標。
有一些年輕人好高騖遠、自命不凡，對有些事情不屑去做，總認為自己應該去做更大、更重要的事情。甚至一進單位就想身居要職，這是不現實的。上司或同事往往並不了解你的才能，開始不會委以重任，多半是一些瑣碎的小事，無非是整理文件，列印資料之類的瑣屑的事情。不要以為這樣就可以消極怠慢，要認真對待，因為這是公司讓你熟悉業務的開始，是經驗從無到有的開始。不要自視清高，以為大材小用，或者幾天沒達到自己的目標，就開始懷疑是否選錯了單位。領導之所以不放手讓你單獨做大事，是因為他還不能肯定你是否具備應有的實力。拋開急功近利的想法，不要盲目地為追求高薪或其它眼前利益而不停地跳槽，這其中有一個從量變轉為質變的過程，萬萬不可操之過急。要學會吃苦耐勞，更要戒驕戒躁，並適時盤算自己的未來。比如，明確自己的專業特點及發展方向，尋找新的工作平衡點，學會為自己減壓，確定跳槽的標准等等。作為初涉職場的新人，對自己有所期待固然是好事，但一定要有針對性地確立目標。時時別忘了你還處在試用期，企業最反感那些一上來就想當經理的新人。期待高薪高職沒有錯，但核心的問題是：你先要站好眼前的崗位，做好每項負責的工作，讓你的老闆發現你有做經理的潛質，有培養的價值，並讓老闆因為你的出色業績而不斷做出提升職位的決策，最後成為公司獨當一面的挑大樑人才。
一些精明的主管在提拔你之前往往會用幾件小事來考察你的工作作風、團隊精神、辦事能力以及眼光魄力。想要干出名堂，想要燦爛輝煌，你先得耐得住寂寞。除了力爭在最短的時間內，盡善盡美地把領導交給你的小事完成，你別無選擇，只有自己認真去做了，才能夠真正的了解公司的各種業務，否則對你下一步的工作是極為不利的，這是取得上司信任的最有效的途徑。
(四)適者生存、能者成功
初出校門的大學生不能適應新環境，大多與其事先對新崗位估計不足、不切實際有關。當他們按照這個過高的目標接觸現實環境時，往往會產生一種失落感，感到處處不如意、不順心。因此畢業生在踏上工作崗位後，要能夠根據現實的環境調整自己的期望值和目標。
就自己來說，對這個問題不能理想化，想問題主觀多於客觀，對外部要求應切合實際，承受挫折的能力要強，要擅長自我調整。盡可以開動腦袋瓜去學習和積累，去不斷的充實和提高自己，這時候受的苦受的累，這時候獲得的積累，將是你職業生涯中一筆寶貴的財富。
「人無完人，金無足赤」，再好的單位也不可能有你想像的那麼完美。但是一個企業他能生存、他能發展自然有它的道理，我們不能僅盯著他不合理的一面而忽視了它合理的一面。如果你遇到了「月球效應」，感到失落與彷徨，別急，問一問自己，是不是自己要求有點不切實際了？是不是自己的想法過於主觀了？是不是太理想化了？找個時間，跟老員工談談心，找好朋友聊聊天，把「掉在地上的心」重新拾起來，踏踏實實走好初入職場的第一步。
早年在廣州打工有兩句話至今猶新：一句是：「適者生存、能者成功。」另一句叫「今天工作不努力，明天努力找工作。」年輕人有的是青春與激情，任何困難都無需懼怕，既然選擇了遠方，就只顧風雨兼程，義無返顧，職業生涯才會順風順水，！
學會在苦差使中潛水，學會接受重創。世界上最成功的人士同時也是最脆弱的。如果你對任何事情都充滿熱情，那麼你也會不止一次地受到無辜的傷害，但完全沒必要為此憂心忡忡，你應該學會把受到的傷害轉化成推動下一個目標的力量。
把現在的工作當成你漫漫求索之旅的重要起點。加上勤奮，你一定能迅速勝任第一任職崗位，並不斷積累經驗、增長才幹，這樣，你的青春、智慧和汗水必定會在基層建設中開花結果。如果你忍耐不下去，那麼你就沒有明天了。
其實，我們中的大多數人都需要花一生的時間來追求人生目標，很多時候，這種人生目標是與職業目標聯系在一起的。所以，求職或是跳槽，尋找一份屬於自己的職業，在我們追求人生目標的過程中總起到關鍵性的作用。職業意味著什麼？有時候，它意味著「一個人在這個世界上一生的工作」，即事業。人們在給人蓋棺定論時常說，「他的一生做出了光輝的事業」。有時候，這個事業與我們從事的職業重疊。
職場如戰場，這場沒有硝煙的戰爭不會有永遠的贏家和輸家。對大學生來說，沒有工作經驗，缺乏實踐，這是可以理解的，但是我們的態度要端正，要努力去學習，不要眼高手低，要從自我做起，腳踏實地，扎住根，才會枝繁葉茂。
(五)腳踏實地、從小事做起、從基層做起
職場新人在自己部門可以從整理報紙文件、接聽電話等做起，為其他同事做些輔助性工作，如列印資料、填寫簡單表格等，業余時間打掃一下衛生、幫老同事倒杯水，給人留下勤快的印象，又易於融入同事圈中，和同事們相處和諧，得到大家的幫助支持。
不但要完成好屬於自己的每一項工作，還要做自己不願做的事情。能否做好那些自己不願意做的事情是一個人是否成熟的標志，也是一個人能否取得人生成功的主要因素。這世界不是為你准備的，這職位也不是為你設立的。為了一種對自己、對別人、對集體、對事業的責任，你必須認真地對待那些你不願意做的事情，而且你要想方設法把它們做好，不要總認為自己是人才，而進入公司做做事務性的工作就讓他們屈才了，總日認為大學生的學歷與「小兒科」的事情不匹配。是你要去適應環境和社會，而不是要求環境和社會去適應你。需要逐步提煉自己的職業含金量和競爭優勢，如果能化被動為主動，那麼工作與成長的意義就真正體現出來了。「硬著頭皮、咬著牙」把你不願意做的事情做得象樣，將會比你做好你擅長的事情有大得多的收獲。聯想選拔人才時看重畢業生兩方面的素質，一是誠信、正直的態度。二是求真踏實的工作狀態。不僅需要具有創新意識的人才，更需要腳踏實地、認真做事的聯想人；ABB中國的觀點是吸納自信而真誠的人。
常言說得好，「合抱之木，生於毫末」。在即將開始的基層第一任職實踐中，你只要立足本職，從點滴學起、做起、干起，在實踐中不斷提高自己的綜合能力，勝任本職工作只是時間長短而已。千萬不要採取消極的態度，要麼不去做，要麼推委、拖拉，要麼敷衍了事，無論哪一種情況都會對工作帶來損失。在試用期出錯，特別是一些影響較大的差錯，等於宣布了職位的死刑。在工作中要千方百計避免出錯，做事一定要克服馬馬虎虎的習慣，謹小慎微，遇事多想，仔細認真，反復檢查；提前做些准備，以免措手不及。對一些拿不準的事情，一定要請示領導或請教同事。要督促自己、觀察別人，只要是交辦自己的事情就非要踏踏實實做好不可，做得好會對工作對自己自身有益。一做錯事要主動承擔責任，想辦法彌補。事情做不好沒關系，但只要勇於承擔責任，公司都可以原諒，反倒會對你更加信任。相反，我們經常會碰到一些新人用「沒經驗」作為逃避責任的托辭，其實這是公司比較反感、最不能容忍的地方，也是一些公司不願意用新人的一個原因。
(六)學會妥協，是職場制勝法寶
做好自己不願做的事，學會妥協，向職場妥協、向現實妥協。人的一生，有多少時間是在做自己願意做的事情？不多。這是很多人得出的結論，也是人類許多痛苦的根源。人的性情不同、志趣不同，對待眼前事情的態度就不同。譬如善於獨立工作的人，可能就不願意去管別人。
上司在用人的時候要考慮根據每個人的不同特點去安排他適合的工作，但是事實上任何一個上司都不可能完完全全地"人盡其才".在這種情況下，如何學會自己去做好自己不願意做的事情就變得十分重要。事實上，從更廣泛的人生意義上說，能否做好那些自己不願意做的事情是一個人是否成熟的標志，也是一個人能否取得人生成功的主要因素。這世界不是為你准備的，這職位也不是為你設立的。為了一種對自己、對別人、對集體、對事業的責任，你必須認真地對待那些你不願意做的事情，而且你要想方設法把它們做好。是你要去適應環境和社會，而不是要求環境和社會去適應你，盡管你可能並且可以憑借你自己的力量最大限度地去改善你周圍的環境。
人們不願意做的事通常是那些自己認為不擅長的事，所以心裡發怵。在很多情況下，這是人們對自己認識的誤區。如果經理們作為上級和旁觀者認為他們並不是不可能把這些事情做好，就應該鼓勵他們去做，甚至有時候命令他們去做，一旦做得成功，他們就會增加信心，在將來的工作中可能就不會再膽怯了。
另外，還感覺到現在的大學生是受不了一點點委屈，耐不了一絲寂寞的，他們害怕挑戰和壓力，一旦受挫後，又變得缺乏自信，怨天尤人。公司里許多問題的發生出在這個問題上，人們對自己不願意做的事情通常會採取消極的態度，要麼不去做，要麼推委、拖拉，要麼敷衍了事，無論哪一種情況都會對工作帶來損失。對這個問題的預防辦法，除了上述的教育之外，經理們要做的事情是對自己的下屬的性格和習慣應該有充分的了解，知道年他們對什麼樣的事情會去積極的處理，而哪些事情他們根本不願意做。對於那些他們不願意做的事，要督促他們、觀察他們，甚至有時候幫助他們，讓他們知道這件事是非做不可的，做得好會對工作或者他們自身有益。
剛參加工作的時候，最怕的就是單位不安排做事，讓你無所事事，覺得那樣學不到東西，不會有進步。一些人怕吃苦，責任感差，還不能完全調整學生與職員之間的轉換，不懂得凡是一定要對自己對工作負責，不管發生什麼錯誤都不會有別人來為自己補救，更不會輕易就讓錯誤過去。"硬著頭皮、咬著牙"把你不願意做的事情做得漂亮，將會比你做好你擅長的事情有大得多的收獲。
七)正確認識自己，調整就業心態
畢業生剛剛工作最容易犯的一個錯誤就是心態不好，認為事事應該絕對公平，認為以自己的才能應該可以有一個更好的位置或薪水，這種心態真是最要不得的。看到身邊的同事與自己拿一樣的薪水或更高的薪水，卻做著比自己少的多的活時，千萬不要心理不平衡，要知道，能夠給你更多的任務，承擔更多的責任，這其實正是領導對你的重視，眼光要看長遠一些，要想到自己可以從繁重的工作中學到更多的東西，可以比別人更快的成熟成長，對於新畢業的學生來說，積累經驗是最重要的。
不要以為能者多勞，多勞多得，世界上沒有這么公平的事，只要你還不想離開這個公司，千萬管住自己，不要向你的領導或同事抱怨，尤其不能抱怨待遇等等方面的問題，世界上沒有不透風的牆，這是公司最忌諱的，你做了再多的工作都難以消除領導心中的陰影。只要你想在那裡繼續幹下去，就要主動調整心態，看到公司好的一面，千萬不要與領導談條件。
什麼樣的心態將決定我們什麼樣的生活。唯有心態解決了，你才會感覺到自己的存在；唯有心態解決了，你才會感覺到生活與工作的快樂；唯有心態解決了，你才會感覺到我所作的一切都是理所當然。新人最需要的是以下幾種心態：行動的心態：行動是最有說服力的，我們需要用行動去證明自己的存在，證明自己的價值。如果一切計劃、一切目標、一切願景都是停留在紙上，不去付諸行動，那計劃就不能執行，目標就不能實現，遠景就是肥皂泡。
給予的心態：沒有給予，你就不可能索取。要索取，首先學會給予。給予我們的同事以關懷；給予我們的經銷商以服務；給予消費者滿足需求的產品。
學習的心態：干到老，學到老。競爭在加劇，學習不但是一種心態，更應該是我們的一種生活方式。二十一世紀，實力和能力的打拚將越加激烈。誰不去學習，誰就不能提高，誰就不會去創新，誰就會落後。同事、上級、客戶、競爭對手都是老師。誰會學習，誰就會成功，學習增強了自己的競爭力，也增強了企業的競爭力。
老闆的心態：與老闆換位思考，用老闆一樣思考、一樣行動。具備了老闆的心態，你就會去考慮企業的成長，考慮企業的費用，你會感覺到企業的事情就是自己的事情。你知道什麼是自己應該去作的，什麼是自己不應該作的。反之，你就會得過且過，不負責任，認為自己永遠是打工者，企業的命運與自己無關。你不會得到老闆的認同，不會得到重用，低級打工仔將是你永遠的職業。
包容的心態：我們是為客戶提供服務的，滿足客戶需求的，這就要求我們學會包容，用包容的心態，包容他人的不同喜好，包容別人的挑剔。你的同事也許與你也有不同的喜好，有不同的做事風格，你也應該去包容。
(八)不斷提高你的情商指數
近年來，國外心理學家提出了「情商」(EQ)的概念。所謂情商，是測定和描述人的情緒情感的一種量化指標。情商理論的創始人沙洛維和梅耶教授在1996年把情商界定為：對情緒的知覺力、評估力、表達力、分析力、習得力、轉換力、調節力，涵蓋了自我情緒的控制調整能力、對人的親和力、社會適應能力、人際關系的處理能力、對挫折的承受能力、自我了解程度以及對他人的理解與寬容等等。
情商概念的提出是對傳統的智商(IQ)理論的大膽改進。智商是先天的，帶有無可奈何的宿命論色彩，而情商則可以通過後天習得，如合作意識、形象意識、開放的學習意識、角色轉換意識和敬業精神等，都可以通過個人的學習與修養來形成。智商的分數可以用來預測一個人的學習成績，而情商的分數則是預測一個人能否取得職業成功或生活成功的一個有效依據。現代心理學認為，情商作為一種非智力因素，對一個人的事業成功非常關鍵。美國成人教育學家卡耐基說：「一個人的成功，只有15%是靠他的專業知識，而85%要靠他良好的人際關系和處世能力。」
情商指數是通過一系列精心設計的測試題目得出的，分為個人情商和人際情商兩方面。有些人充滿自信、情緒穩定、態度樂觀，這種人的個人情商很高。有些人很善於與人相處，對別人有同情心，能左右別人、引導別人，社會適應能力強，這種人的人際情商很高。反之，有些人悲觀、抑鬱、情緒多變，慣於高估困難、低估自己，這種人的個人情商就比較低。一個個人情商很低的人，不容易取得事業的成功。這就是為什麼一些智商很高的人，其事業成績反而不如一些智力平平者的原因。低情商者，可以從事一些情商要求比較低的職業，如圖書管理員、出納員等等；高情商的人則可以去做律師、偵探、管理人員或領導人等。
每一個事業成功的人，無疑需要具有較高的情商，只有以融洽的人際關系為基礎才能發揮作用、實現職業人的價值。而成功的情商要求具體如下：
一要保持健康積極的心態，能用理智駕馭自己的情緒，始終保持昂揚的鬥志，對生活充滿信心。這是做好思想政治工作的主觀條件。要想給人以精神上的前進動力，不僅取決於說理教育的理性力量。積極的情緒能給人以鼓舞和信心，消極的情緒則會給工作對象帶來負面影響。設想一下，如果一個人自身性格孤僻、情緒惡劣，怎麼可能調動別人的積極性？又怎麼有人將你放在主管位置上？
二要能夠及時了解別人的情緒，理解別人的感受，察覺別人的真正需要。這是具有良好情商的基本素質。只有敏感細致、見微知著，時刻把工作對象的喜怒哀樂看在眼裡、放在心上，才有可能去理順情緒、疏通思想、化解矛盾。
三要能營造和維系融洽的人際關系，能夠適應別人的情緒。俗話說「千人千模樣，萬人萬脾性」，工作中決定了要與各種各樣的人打交道，必須有結交各種人、團結各種人、與各種人交流的雅量，切不可由著自己的性子搞小圈子和親親疏疏，更不能有唯我正確的「霸氣」和唯我獨尊的「官氣」。
所以，從情商理論的角度來看，思想政治工作是一門業務性很強的科學工作，對於從事這項工作的人選，除了要加強政治素質、文化素質和道德素質等方面的要求之外，還應當把高情商作為一項基本的職業素質來看待。
水至清則無魚，海納百川有容乃大。我們需要鍛煉同理心，我們需要去接納差異，我們需要包容差異。
(九)熟讀辦公室政治，妥善處理人關系
辦公室政治，是一門很難的學問，新到一個公司，你首先要做的就是在最短的時間內融入這個集體，避免受到排擠和孤立。對於准白領的大學生，對搞好同事關系的「游戲規則」就要有更多的了解，才能與他們和諧相處，並從中享受到融入集體所帶來的好處和樂趣。概括起來就是為人：銳氣藏於胸，和氣浮於臉，才氣見於事，義氣施於人。處事對上司先尊重後磨合、對同事多理解慎支持、對朋友善交際勤聯絡、對下屬多幫助細聆聽、向競爭對手露齒一笑。
對於多數初涉社會的新人來說，短時期內就在工作上做出令人刮目相看的業績不是一件容易的事，但你完全有理由不把自己的人際關系搞得亂七八糟。日本給人際關系取了一個形象而動聽的名字叫「人脈」，相信良好的人際關系是每一個職場新人都熱切盼望的。它不僅可以帶來一份快樂的心情，讓工作本身注入一種享受的成分，更能提供許多有形或無形的契機，幫助你的計劃在也許成功也許失敗之間更大限度地傾向於前者。
與周圍同事處理好關系，同事們不僅可以幫助你、指點你、向你傳授經驗，而且在試用期結束時，可以幫你「說好話」。如果你的同事一致反映說你這人不錯，挺能乾的，很有潛力，那你的試用期肯定會通過，因為他們的評價直接影響著領導作最後的決定；如果與周圍同事的關系很僵，有些同事可能會在工作中故意為難你、卡你，使你試用期的工作成績為零，還可能向上級反映說你這人能力差，不愛學習等，那麼你的試用期是否能通過就難說了。
處理好人際關系的要點在於：謙虛、熱情、誠懇，以交朋友的方式處理與周圍同事的關系。平時多虛心請教，禮貌待人，尊重別人，對別人的事情主動熱心地幫忙，不要怕吃點小虧，受點委屈。一個人的態度、理念和做事的習慣最關鍵，有一點要切記：切勿眼睛朝上。如果只注意與頂頭上司搞好關系，而與一般同事淡然處之，別人會對你產生趨炎附勢、諂媚巴結的印象，心生反感。另外，不能遇到大人物是一種樣子，遇到小人物又是一種樣子。勢利的人常常讓人瞧不起。客觀地說，對上級與普通同事應該是稍有區別的，但不是勢利眼，不是奴才相。而且對初來者，一個好的群眾基礎可能比上司的賞識更實用。
在身邊的同事中，總有一些人愛說長道短、評論是非，作為新人，不可能了解事情的來龍去脈，更沒有正確分析判斷的能力，因此最好保持沉默，既不參與議論，更不散布傳言，也不要急於與某個人或某個圈子打成一片，以免一不留神就捲入是非漩渦。避開一些態度消極的同事，你就會感覺好一些。如果跟著摻和，別人就會把你看成沒有品位、沒有教養、低級趣味的人。
在所有的時候，把誇誇其談的時間、把抱怨的時間、把與同事探討家長里短的時間統統用來冷靜的思考、高效率的做事。許多初涉職場的大學生常抱怨「理想與現實有很大差距」，在單位里自己「吃的是雜糧，乾的是雜活，做的是雜人」。經常看到事物壞的一面是人類的本性，但總是看到壞的一面會使事情變得更加糟糕。試著把目光投向事物的光明面，要做到這一點非常簡單，而這樣做的好處，的確可以收到持續的良效。公司里可能有很多的東西是不太合理的，或者是不夠完善的。只是處在你的位置上，最好的做法就是保持沉默。古人有言，不在其位不謀其政，你現在要做的最重要的還是適應環境。一個只知道抱怨的員工是不會得到老闆賞識的。如果你能心甘情願作雜人、干雜活，那麼，你就是在給自己加分，很快就會被老闆「相中」。因為許多老闆都認為：能把公司的不起眼的事都認真做好的人，肯定是敬業有責任感的員工，不久，他就會安排大任於你，為你施展才華創造機會。
5. 如何營造開放性的小學音樂課堂
一、教師的自身素質是構建高效課堂教學的前提
音樂是一門特殊學科，它不單單是理論與知識，更重要的是實踐藝術。音樂教學既要傳授知識又要培養學生實踐能力，因此，音樂教師的綜合素質對於實現教學的有效性具有舉足輕重的作用。教育部門調查顯示：教師談話或授課時音調適中、語氣親切，能根據內容情感調控說話的節奏，學生在這樣的言語狀態下能保持學習興趣；反之就有60%的學生產生反感。因此，音樂要實現音樂課堂的有效教學，就要不斷提高自己的綜合素質，努力將音樂藝術與教育藝術相結合。
二、開放音樂課堂，為音樂知識注入生活氣息
開放音樂教學是指音樂教學的多元性。小學生，特別是低年級的學生，他們天性活潑、好奇心強、想像力豐富。因此，把少兒的音樂學習與游戲、舞蹈有機結合起來，使之形象化、具體化，讓學生通過自身的活動，把聽、視、觸等各種感覺結合起來。教師要創設寬松、自由的課堂氛圍，給學生提供一個自由的活動空間，讓他們插上想像的翅膀，盡情施展自己的才華，把他們從座位的束縛中解放出來，在輕松愉快的氣氛中獲得音樂知識、技能，同時受到美的熏陶。
三、有效運用多媒體進行教學
1.提高學生的學習興趣。低年級學生對音樂語言處於感知的初級階段，對較為抽象的音樂表現形式難以理解。因此，在音樂教學中要利用多媒體營造與教學內容相融、相近或一致的情境，從而提高他們的學習興趣。例如，在教唱《國歌》時，通過多媒體播放我國運動員在奧運會上手捧獎杯，仰望著在國歌聲中冉冉升起的五星紅旗的視頻，使學生如臨其境，被這動人心魄、扣人心弦的樂曲所渲染，使他們親身體驗國歌韻律的神聖和庄嚴，激發了他們的愛國情感。
2.提高課堂教學質量。運用多媒體輔助教學可以調動學生的主動性，提高教學質量。大量的圖片、掛圖以及密密麻麻的板書，既繁瑣雜亂又浪費時間，而且給學生以孤立、缺乏聯系的印象，而運用多媒體就能克服這些弊端，並且節省板書時間，提高教學質量，在課堂內能輕松學到更多知識。
3.提高學習的有效性。多媒體構建的教學環境有利於學生非智力因素的調動，並作用於學習過程。在智能化信息刺激下，課堂有了全新的感覺，多媒體按人腦對信息的處理程序，由點及面地把信息串聯起來，突出重點，分析難點，為學生的思維搭設了階梯，為音樂教學帶來了新突破。
四、注重音樂實踐
1.自主性音樂實踐活動。《標准》中指出：「學生是學習和發展的主體，音樂課程必須充分激發學生的主動意識和進取精神。」在教學中以學生為中心，開展多元化的教學活動，給學生參與教學的機會，以實現學生自主地學，創造性地學，使學生真正成為自主學習的主人，成為音樂課堂的主人。
2.合作性音樂實踐活動。合作學習要求全員參與，合理地利用競爭機制，互相合作，拓展思維的深度和廣度，使資源得到共享。 葉聖陶先生指出：「合作，就是要心往一處想，勁往一處使。而不能各行其是。」為了增強小組合作，教師應注重培養學生的合作習慣。例如安排二年級《龜兔賽跑》音樂故事表演時，教師要遵循「組間同質，組內異質，優勢互補」的原則，把學生綜合分組，合理安排組內小兔、烏龜、小熊等角色分工。這樣合作學習才能達到師生、生生之間相互配合，促進情感的交流。
3.探究性音樂實踐活動。探究性學習是把學習的主動權還給學生，更大程度上給學生以自由。有助於激發學習興趣，培養良好的學習習慣，最終促進身心和諧發展、全面提高綜合素質。教師要善於引導，讓學生自主、合作、實踐、延伸探究。比如在一年級《小雨沙沙》中，學生在學習歌詞之後，教師提問：大雨和小雨分別是什麼情形的？下大雨前天空有什麼變化？大家可以分組討論，選派一位代表回答，小組之間進行比賽。讓學生合作學習歌曲，看哪組學得快、合作得好。教師適時拿出各種樂器，讓學生自由為歌曲配樂，進行實踐探究，最後，可讓學生談一下自己的體會，學生的能力得到充分提高，真正實施了素質教育。
五、注重教學評價
《新課標》明確指出：「評價不僅要關心學生的學業成績，而且要發現和發展學生各方面的潛能。」這就要求我們要把評價作為課程、教學的有機環節。評價要著眼於提高每個學生藝術能力、尊重學生個性差異與程度差異的方式。藝術課程的教學應該讓每個學生都有成就感，所以，要更關注過程評價，強調評價主體的多元化，採用自評、互評，並充分利用學生的藝術檔案加實施過程性評價。只要學生盡力參與，我們就要積極給予肯定。採用這種評價的方式，既增強了學生的參與意識，又使學生體驗到成功的快樂。
在小學音樂課堂教學中，要真正實現高效課堂教學，任重而道遠，需要我們每一位教師長期的努力、探索與實踐。創設一個能讓學生學得「多、快、好、深」的課堂，是我們音樂教師長遠的追求！
6. 片段教學中,如何做好師生角色的互換
教學設計就是一個更加詳細的、加強版的教案而已。
教學設計實際上就是在教案的基礎上，添加了「指導思想、學情分析」等欄目。
其中，有的一些項目等的內容，在教案中是不用寫出來的。
7. 角色互換法來理解別人的例子
角色互換法就是讓你站在對方的立場去考慮和執行任務或工作。如果行人過馬路闖紅燈了，交警制止你並罰你在路邊執勤，當發現有其他人闖紅燈時，你就罰下一個人執勤，然後你才能走。這就是換位思考和工作。
8. 教育教學如何給自己定位
在教育教學中,一個教師如何給自己定位,不僅直接影響自己的教學成績,而且還直接影響自己的情緒和生活 不容迴避,某些教師把課堂變成了行使管理權利的跑馬場,在師生交往活動中,權威和權力佔了上風,命令、禁止和規定層出不窮,一些學生便是在這多條繩索織成的權力網中,捆綁著手腳被動求學,他們的所學所做無所謂"心悅誠服",權當完成父母和老師交給的任務,努力成為父母和老師心目中的好孩子、乖學生。這種情形的教育，學生累，老師更累，為什麼？因為老師變成了行為的准則，任何學生的行動都要看老師的臉色行事，任何事情都要老師吩咐著來做，因為學生怕萬一自己自做主張做了什麼事不合老師的意，可能會遭到批評或訓斥。所以學生沒有自己的主張，也不敢有自己的主張，所有的責任都落在老師一個人身上，不累才怪！！！！不要忘了學生是有血有肉有思維有感情的的人啊，在教學中，如果能夠發揮學生的積極性和創造性的，結果會大不一樣的。課後，魏老師又向我們介紹了他的工作的一些小的事例。就在魏老師成名以後，他仍然擔任一個班的班主任，他因為工作的關系，要做一些行政工作和做一些講學，他在學校的時間比其他老師的要少得多。但他大膽地用班幹部，讓學生自治，班級工作做得有聲有色。各項工作也做得非常出色。我想除了他是一個名人之外，他對學生的態度改變了以前的師生關系，調動了學生的積極性。我們可以和學生換位思考一下，即如果我是學生，我希望老師怎樣和我們交流，我希望的班集體是怎樣的班集體。真的能夠把全班同學的積極性調動起來，使全體學生都和同心協力，作為教師的你還要天天這樣辛苦，還要這么煩心嗎？我想，那時你就會享受你的成功教育給你帶來的喜悅，學生也會陶醉在你的成功教育之中的。2生活中，我們會碰到許多令人感到棘手的問題，但當這些問題已經出現而你又沒法解決時，你是否會換位思考呢。換位思考換的是一種角色，換得的是一種心境。在現實生活中，我們難免會碰到兩難的局面，大家都不肯讓步，使得局勢處於緊張之中。倘若大家互換角色，站在對方的角度考慮一下，你失去的也許是暫時的利益，但你卻贏得了一種心境。換位思考表現出了一個人的品性。懂得換位思考的人，更多的是為他人著想；而總以自己為中心的人，失去的不僅僅是利益，朋友，更多的還有人的品格與本性。而這一點，也是做人的基準點。換位思考可以幫你換來機遇。能夠替他人著想的人，自然也會為一個集體著想，我們常說舍小家顧大家，這也不正是一種換位思考的體現嗎？能夠站在集體的位置上看待一個問題，這不是千里馬應具有的品質嗎？具有千里馬品質的人，自然會有伯樂發現你。 對於那個小羊，小狗請客吃飯的問題，其實我們只需換位思考，便能得知其中緣由。羊是素食主義者，而狗卻恰恰相反。小羊和小狗若是考慮到這一點，也就不會出現那種尷尬的情況了。 換位思考是一味良葯，它能治癒那些固守己見者。換位思考是一塊磁石，它能凝聚那些不易相處的個體。換位思考是一屢春光，它能照亮那些處於黑暗之中的人。 換位思考換的是一種角色，一種立場，一種觀點，換來的是一種機遇，一種心境，一種人生。也許你正被某事所困惑不已，也許你與他發生不愉快，也許你常被家長訓斥，也許……
也許，也許你只需要換位思考。3。1．教育目標換位 在教育觀念上教師要從關注學生的學業向關注學生的綜合素質換位，目標上過分關注學生的知識和技能的教育，忽視了學生能力的培養、人格的造就，忽視了學生對社會環境的適應，忽視了學生的實踐能力的培養，造成學生高分低能的現象，因此，教師應著眼於思考如何提高學生的綜合素質，把重點轉移到素質教育上來， 2．教學方式換位。在教學方式上，由封閉式向開放式換位，學科由縱向向橫向轉變，教學不僅僅局限在課堂教學上，要讓學生走出課堂到社會上、生活中獲取知識，到圖書館、實驗室獲取知識，這樣就可避免造成學生知識面過窄、過死的現象，從而提高學生的知識水平和實際操作能力，各學科之間要互相滲透，文理協調發展，這樣就可避免造成學生偏科現象，從而促進學生的全面發展，3．培養模式換位(1)由面向優生轉為面向全體，教師要關注每一個學生的發展，尊重每一個學生的個性，發現每一個學生的特長，因材施教，因勢利導，改變只為高一級學校輸送人才的現象，使所有學生都能得到發展和提高，成為社會各行業的人才，(2)由掌握知識轉為終身學習，教師要站在學生終身學習的高度來培養和教育學生，既教給學生必備的基礎知識和技能，又要教給學生獲取知識和信息的本領，使學生學會學習、學會做人、學會做事(3)由智力素質轉為人文素質，有人說:「成績不好是次品，身體不好是廢品，道德不好是毒品，」這話很有道理，教師在注重培養學生智力素質的同時，要注重學生人格的培養，關心學生的心理健康、道德品質;引導學生形成正確的人生觀、價值觀;加強對學生的人文教育，培養學生的人文精神，提高學生的人文素質。
、心理換位的思考
心理換位能誘發學生積極向上的激情，教師在掌握教學規律的同時，根據學生的年齡特徵、心理特點，從學生的心理角度去思考問題1．體現人格尊重教師要與學生平等相處，以心換心，設身處地站在學生的角度，珍愛學生的每一份自尊，教師面對的是聰明而敏感的青少年，他們更需心靈的撫慰，更需體貼入微的愛心，教師在教學中，要仔細審查自己的言行，任何針對學生的表揚、批評、鼓勵，都要始終為學生著想，多一些鼓勵，多一些理解，多體驗學生的感受，以人格的力量影響學生學習的興趣，以真摯的愛給學生以學的信心，促進學生身心發展，2．體現心理特點初中學生處於半成熟時期，興趣、愛好和理想都不穩定，教師要掌握學生心理特點，在感情上、心理上迫近學生的心態，使師生之間架起一座相互信任的橋梁，自覺地接受教師的教育和引導，只要教師從學生心理角度去思考問題，如從學生的內心世界、接受程度、生活方式、承受能力等方面考慮問題，就可使教師和學生心理上更加接近，感情上更加融洽，學生就會以同樣的愛回報教師，並把這份感情轉移到教師所教的課上，把滿腔熱情投入到學習上，教師的教學工作就能順利完成，學生的成績就會得到意想不到的效果，3．培養逆向思維初中生處於個體心理發展階段，特別是初二後學期，往往表現出逆反心理的特徵，這正是培養學生逆向思維的最佳時期，教師只要正確引導，既能防止逆向心理的負面效應，又能抓住最佳時期發展學生的逆向思維，在教學過程中，不失時機地引導學生觀察事物發展的過程，由果追因，可收到一定的效果，從而使問題得到解決。
三、角色換位的思考
要提高學生的素質，培養學生的創新精神和實踐能力，教師角色的轉變十分關鍵，在教學過程中，教師要從知識和技能的傳授者，轉變為學生學習活動的組織者和指導者，學生成長的合作者、促進者和朋友，1．備課重點是研究學生 教師備課活動的重點不在於研究課程標准或教材，而應轉變為研究學生，研究學生的已知與未知，研究學生認知與情感發展的需求，研究學生在課堂教學過程中所發生的變化，備課活動不再是琢磨我怎麼講能講得清楚、透徹、到位和學生聽得懂，記得牢，要注重的是課堂上學生怎麼學、怎麼動及為了學習活動的有效開展，使學生學得更多、更好，如何激發學生的學習興趣，如何點起學生創新的火花，如何促使學生生動活潑地參與，如何能讓學生的眼、耳、口、手協調並動，這些都是教師備課活動應思考的問題。2．課堂教學要豐富多樣 教師要從一支粉筆一張口轉變為努力提供豐富的教育資源、先進的技術手段;努力創設寬松的學習環境、多變的教學形式，傳統的授課主要*教師講學生聽，結果教師講得頭頭是道，學生聽得昏昏欲睡，因此，在教學過程中，教師要從一個講授者、課堂的主宰者，變成學生成長的合作者和朋友;變成學習活動的組織者和指導者，把課堂真正還給學生。 首先，教師在教學模式上，由講解型變為自學型，讓學生自主學習，學習是學生自己的事情，教師不能代替也代替不了，讓他們自己閱讀，自己感受事物，觀察、分析、思考問題，讓他們明白事理，掌握知識。 其次，教師在教學過程中，由老師變為朋友，讓學生把感悟深刻的東西講出來，通過教師正確引導掌握規律，心理學研究表明，每個學生的內心都有很強的求知慾和探究欲，教師如能真正調動學生學習的慾望，就是教學成功的一半。再次，教師在組織形式上，由主宰者變為合作者，讓學生利用各種學習方式，通過感知途徑，在集體與個別學習中，在思考、操作、爭論、探究的過程中實現有效學習，教師可以圍繞教學目標，結合教學內容和學生實際，採用靈活多變、形式多樣的組織形式開展學習活動，使每一個學生都有機會參與到學習中，都有機會經歷「看、想、聽、說、辯」的學習過程，教師置身於其中，不失時機地引導學生進行討論交流，給學生一個相互學習的平台，給學生一個表現自己獨特見解的平台，從而更好地激發學生的學習興趣，發展學生的創造性思維。 3．問題意識重在培養 教師要把「問題」權還給學生，在教學過程中，要激發學生的積極思維，培養學生的創造能力，就要讓學生主動去尋求問題，積極去探索問題，從而培養學生的問題意識。首先，教師要努力創設一種學生探究問題和主動提出問題的情境，在教學中教師給學生以提問題機會，通過多種形式激發學生的求知慾、好奇心，增加讓學生動手操作的機會，啟發學生去積極思維、積極探究、尋找規律、發現問題。第二，鼓勵學生提出問題，愛因斯坦曾經說過：「提出一個問題，往往比解決一個問題更重要」，小學入初中，隨著年齡的增長，學生越來越不愛提問題，主要因素之一是長期養成教師提問題，學生回答，或滿堂問滿堂答的習慣，扼殺了學生提問題的積極性，教學過程中，教師要鼓勵學生敢於提問題，養成學生善於提問題的習慣，真正使課堂變成「我要學」「我會學」的舞台。 4．教學環境和諧寬松。創造性人才培養有賴於民主、和諧、合作的課堂氛圍，在「民主」這個土壤中吸取養料，在教學過程中，教師要努力使課堂變成學習的樂園，要努力營造一個健康、和諧、民主、溫馨的學習環境，教師要置身於「民主」之中，建立起民主、平等、朋友式的師生關系，真心誠意地與學生平等交往、交流、對話，教師由教育的操縱者、主宰者轉變為引導者、促進者、合作者，學生才能舒展天性，發展個性，生動活潑地成長和發展。 教師怎樣"換位思考"？
一、知學生所想 教師要多和學生們接觸，以了解他們在想什麼。只有這樣，才能在教育教學中、在實際工作中從學生的利益出發，做到有的放矢，對症下葯。教師要非常重視學生的意見，制定班規班紀都要徵求學生的看法，取得大家的共識才付諸實施，尋找機會與學生對話、交流，集體活動時和學生坐在一起，從不板面孔坐在一旁；課間與學生聊聊天，談談他們所關心的話題，足球、歌星啊等。盡可能地參加他們的活動，看一些在學生中的流行小說、報紙等，以增加與學生交流的機會和共同語言，這個時候，他們就願意把煩惱、喜悅、成功、失敗等告訴教師，也使我更能及時充分地了解學生的動態，更有針對性地開展教學工作。二、賞學生所長 心理學認為，不論是孩子還是成年人，都有希望被人欣賞、肯定的心理慾望，這種心理一旦得到滿足，會大大激發他的潛能和創造力。在學生學習過程中，教師也要常常站在學生的立場上對待學生取得的成績，看重他們所取得的成績，去捕捉他們的閃光點並及時地、適度地加以贊賞和肯定。也就是人們常說的"四上"：對學生好的表現要"看在眼裡、記在心上、掛在嘴上、落實在行動上"，絕不能視而不見。教師只有賞其所長，從而最大限度地激發他們的學習熱情和激情。 三、除學生所疑 "師者，傳道授業解惑也"，教師課堂上是幫助學生解決疑難。教師要積極創設學習環境，讓學生從被動聽、啃書本的束縛中解脫出來，把教師的"導"轉化為學生的"思"，轉化為學生的探索研究，真正落實學生的主體地位。學生能看懂、讀懂的教師就不要再講，否則就是浪費時間；學生能發現的，教師不要點明，否則就是限制了學生的發展。教師應該信任學生，解放學生，調動學生，促進學生。讓他們自主學習，自己探索，自己創新。四、容學生之過 曾經有位學生，成績還不錯，我也很喜歡他，但有一次竟當作大家的面說慌，同學們都看著我，我知道這是一個對全班進行教育的好機會。我對這位學生說："也許你今天的話騙得了我一個人，但是騙不了全班學生"。話音剛落，同學們齊唰唰地把目光集中到他身上，他滿臉羞愧地低下了頭。事後，他主動找我認錯，學生畢竟是學生，他們會有很多錯誤的認識、錯誤的行為，教師要善於發現，善於批評，幫助他們改正。學生犯了錯誤，有時是不自覺的，事先並不都意識到，也有的是犯了錯誤還振振有辭，那麼就要挖掘價值支撐點。換個角度，也許其中不乏人性的閃光點。如打架，也許是他自認為的兩肋插刀的義舉；遲到，也許是為了信守某一個諾言。在學生的錯誤中，也能找出其向善的亮點，深入內心，矯正是非標准，以引導為主，而不是全盤否定，無所適從。作為教師不要糾纏不放，更不能無原則地加以放大。否則，不僅不利於學生的學習，反而容易使學生產生逆反心理。這就要求教師要有容人之量，一定要先弄清楚事情的來龍去脈，然後再下結論。即使需要批評也要就事論事，有根有據，以理服人，以情感人。 今天，整個社會已越來越像一台精密的機器，我們就是置身其中的無數個小齒輪。當這台機器高速運轉時，齒輪之間的偶爾摩擦在所難免，如果都能從對方的角度出發，多一份包容與理解，多一點體諒與信任，及時調整自己的心態，那麼就有可能避免更大摩擦的發生。 五、解學生所難 造成學習困難的原因是多樣的，大致可分為三種。一是家庭教育的失誤。例如父母對孩子期望值過高，造成孩子思想壓力過重。這種情況首先家長要改變自己的教育方式，然後再做孩子的工作。第二是學生個人的學習傾向性過於明顯。學生之間智商差別很小，但每個學生都有學習傾向性。有的孩子只喜歡美術、音樂等藝術類課程，對數學、物理等理科學不進去，這就需要學校和家庭及時採取救助措施。第三是教育造成的問題。有時候老師沒能很好地因材施教，使學生對某個學科產生反感，長期的不良積累過多，就造成了成績無法提高。因此就要求教師在鑽研教材、設計教學過程，選用教學方法和策略時，就要站在學生的立場和角度去考慮，才能理解學生的困難和困惑，才能想學生之所想，急學生之所急，解學生之所難。在教學中注意展示知識的發生、發展過程，讓學生學會學習。這對教師來說是一件不容易的事，但這又是能夠實現的，因為我們每個成人無一例外地"出身"於學生。在現實生活中家家有本難念的經，學生也不例外。有了困難的時候大家都期待別人伸出援助之手，學生又何嘗不是如此?學生遇到心理障礙等問題你去想法幫他度過難關……
一、以學生時代的我為模板
許多新教師常說的一句話：「現在的學生真不知道怎麼搞的，那麼簡單的題目竟然也不會做。」這就是以自已為模板的典範代表，預測學生接受能力和學習能力的時候，以自已學習能力的為標准來評價全體學生，殊不知能與自已相提並論的學生有多少，殊不知自已當時的同學中比自已差的還有很多。如果有這種想法的老師難免在教學設計的時候，會把起點定得太高，以致於一部分基礎較差的學生得不到照顧。也有老師這樣說：「××學生可真行，連我都考慮不到的，他（她）竟想到了！」是的，在學生中當然有很多學生在我們這些師范生的前列，對於他們的教育更不能以自已為模板，對他們應有更高的要求，使他們得到更充分的發展。
二、以想當然替代學生反饋
人們說，沒有調查就沒有發言權，我想說，沒有調查就沒有教育權力。一些老師在某些時候，由於種種原因，沒有準確掌握學生反饋，憑自已想像想當然，而以此做為下一步實施教育教學的依據，偶爾有之不足為奇，習慣成自然那可就大有問題。一些教師不甘心改作，覺得作業只要校對了就行，有該想法和做法的老師就容易犯這樣的錯誤，總喜歡想當然，覺得學生應該掌握得如何了，但到單元檢測時，才恍然大悟發現學生還存在那麼多的問題，可已為時過晚，採取加班加點補課，可謂亡羊補牢！
三、以篇概全，忽視個性差異
學生的諸多方面都客觀存在著差異，倘若整齊劃一的給予全體學生同樣的任務，只能使一部分學生的超負荷而挫傷了個性，同時也讓一部分學生的個性不能得到較好的張揚，比如我們給作業的時候，通常是全班一個作業，造成了過重和過輕的兩種現象；又如以一種解法去扼殺開放性的思維；再如用一種規范強迫統一其它良好的習慣。上述行為之因為一些教師覺得習以為常，才得不到人們的重視，長期制約一些教師的發展，長期影響學生的健康成長。它所造成的後果或許在短時間內不會暴露出來，要在較長時間後才會浮現出來。也許有人會問那如何能較好地做到換位思考，筆者談談換位思考的幾點建議：
一、慎用自已的體驗
有教育前輩曾說過：「學生時代曾有過差生經歷的老師，更容易體會學困生的難處；學生時代曾有過調皮生經歷的老師，更容易了解調皮生的心理，這些老師較容易成為好老師。」正是由於這些教師經歷過多種學生角色，有著親身的體驗，眼前的學生就是某個時間段自已的再現，清楚「自已」真正需要，知道教育「自已」方法，才使他們更容易走近學生，才使他更容易成為好老師。然而大都教師沒有經歷過多重角色，沒有多樣的體驗，就要慎用自已的體驗，給自已的學生時代一個恰當的定位，讓一部分學生真正受益。對於其他學生，相應從自已以前的同學中找到「替身」。
二、傾聽學生的心聲
不管你是否班主任，只要你俯下身來，走進學生的人群中，就不難聽到一些憑主觀想像不到的一些學生的心聲，它可以有助於你進行更好、更准確地換位思考。它可以使你急學生之所急，教學生之所需，使你很快成為學生所喜愛的好老師。換位思考可以更好地理解學生，善待學生，善待教學，善待自已！換位思考的實質,就是設身處地為他人著想,即想人所想,理解至上.人與人之間少不了諒解,諒解是理解的一個方面,也是一種寬容.我們都有被"冒犯","誤解"的時候,如果對此耿耿於懷,心中就會有解不開的"疙瘩";如果我們能深入體察對方的內心世界,或許能達成諒解.一般說來,只要不涉及原則性問題,都是可以諒解的.諒解是一種愛護,一種體貼,一種寬容,一種理解!!換位思考是人對人的一種心理體驗過程.將心比心,設身處地,是達成理解不可缺少的心理機制.它客觀上要求我們將自己的內心世界,如情感體驗,思維方式等與對方聯系起來,站在對方的立場上體驗和思考問題,從而與對方在情感上得到溝通,為增進理解奠定基礎.它即是一種理解,也是一種關愛!!! 「換位思考法」通常被人們運用在人際交往中，教育人們在人與人之間產生矛盾時，應懂得站在他人的角度，設身處地地為他人著想。那麼，生活中便少了許多責罵、埋怨和勾心鬥角。你這個笨蛋，連這點小事都做不 別急，沒做好不要緊，我來告訴好！你還能做什麼事！ 你怎麼做。你完了，上次考四十幾分，這次 雖然成績還不夠理想，但比起上考五十幾分，你怎麼總也考不及格啊？ 一次你也是有進步的。我相信通過努你究竟長腦子沒有？ 力，你一定會有更大的進步。我什麼地方惹著你了，一天到晚 你好像不大高興，是不是我有什拿臉色給我看，你當你是誰啊！ 么地方做得不好？你怎麼老是丟三拉四，沒個收拾， 每次做完功課後記得把東西歸位看你的房間像個狗窩一樣！等到要找 這樣你的房間就會清爽很多，找東西的時候嘛又翻得亂七八糟的。 就不會那麼麻煩了。學生參與討論：同一個事實，兩種方式有什麼不同？兩種說話都是針對同樣的事實，但前一種訓斥的口吻只能招致他人的抵觸、厭煩和憤恨，而後一種顧及對方自尊的方式更能讓人心悅誠服地接受。所以，在開口說話前，我們先問問自己：當我犯了過錯時，我希望別人批評我嗎？不希望！我希望得到原諒。當我做得不好時，我希望別人嘲笑我嗎？不希望！我希望得到鼓勵。當我遭受挫折時，我希望別人幸災樂禍嗎？不希望！我希望得到幫助。當我情緒低落時，我希望別人冷落我嗎？不希望！我希望得到安慰。當我總是聽不懂時，我希望別人覺得我煩嗎？不希望！我希望得到耐有個小姑娘種了一盆長了花骨朵兒的仙人球，她很想早點知道這花是什麼樣子的，於是每天早上都給它澆水，有時還偷偷地把自己的牛奶也倒給它「喝」。可是，花骨朵兒不僅沒有張開她的笑顏，連原本水靈靈的仙人球也變得黃不拉肌的了。一天早上，當小姑娘再去澆水時，發現仙人球的底部已經開始發爛了。想想看，小姑娘的一番辛苦怎麼就得不到回報呢？我們是不是也經常做著類似的事情呢？
用自認為好的方式來對待別人，是自作多情；
用希望別人對你的方式來對待別人，是將心比心；
別人期望的方式來對待別人，是善解人意。
為對方著想，這是最樸素也是最高超的技巧。
而是以本位主義來了解別人的想法及感受，
這並非真正地為別人著想，因為它忽略了"對方"真正的想法及感受。這種做法缺乏了尊重，尊重別人的責任，尊重別人的能力，尊重別人的自主權。我們大家今後在與別人交往的過程中，別忘了換個位置思考，多一份理解與寬容，那樣我們大家的關系就會更融洽。「把球踢給學生，讓學生學會換位思考」，一般採取如下幾個步驟：第一步：先問學生發生了什麼事，讓學生自己講述事情的經過。開始學生往往帶著自己的感情色彩，且情緒都較激動，但通過傾訴和老師耐心的傾聽，他們的激動情緒已得到了相對緩解。第二步：問學生覺得對方錯在什麼地方。這時學生往往會把責任推給對方，這是一個可以理解的必然程序，也是為下一步做必要的鋪墊。第三步：緊接著問學生「如果你是他，你覺得應該怎樣處理這件事」。這時老師又把球踢給學生，要求學生進行換位思考了。當學生站在對方角度時，往往開始意識到對方行為的合理性和自己的偏頗，對自己的行為已不那麼理直氣壯了。第四步：問學生如果他是你，他該怎麼辦。當把對方換成自己後，經過進一步的換位思考，這時學生已經能較全面地考慮雙方的需要，理解或諒解對方的行為。第五步：問學生如果他是老師，應怎麼解決這件事。這時學生往往已經不生氣了，大都能意識到自己的錯誤，糾紛已經不了了之。這時老師可以再趁熱打鐵，教他們寬以待人、嚴以律己，妥善處理日常糾紛和矛盾。老師的理解和傾聽，不僅化解了學生之間的糾紛，且讓他們學會辨證地分析問題，培養辨證思維，學會怎樣去面對生活中的日常糾紛，讓學生在解決糾紛中不斷成長。我看到有不少家長，很容易就看到孩子身上的缺點，很注意孩子的弱項，總覺得孩子這也不行，那也不行，而且越看越不順眼，越不順眼，就越反感，就越強行去扳。他們把孩子當成了木桶，整天盯著那塊最短的木板，結果怎麼樣？結果常常是把孩子搞得沒有了強項，沒有了自信，最後甚至是破罐子破摔了。差生是怎麼產生的？當一個學生反復遭遇失敗的打擊時，便會淪為差生。有一位作母親的很喜歡帶著5歲的女兒逛商店，可是女兒卻總是不願意去，母親覺得很奇怪，商店裡琳琅滿目五顏六色的東西那麼多，小孩子為什麼不喜歡呢？直到有一次，孩子的鞋帶開了，母親蹲下身子為孩子系鞋帶，突然發現了一種從未見過的可怕的景象：眼前晃動著的全是腿和胳膊。於是，她抱起孩子，快步走出商店。從此，即使是必須帶孩子去商店的時候，她也是把孩子扛在肩上。真是一位細心的母親。「蹲下來看看孩子的世界」，與學生換位，反思我們的教育，真的有點可怕。學生犯了錯事時，經常採取一些責問、訓斥、罰站等做法。這樣的做法學生根本不會有安全感，設想一下沒有安全感的教育怎麼會有效呢？難怪很多老師在教育學生之後，沒有期待到想像的效果時，也多半覺得委屈，「好心沒好報」。其實，這樣的大動肝火，不如寬容、諒解和體貼入微的感情上的感化。教育要考慮到學生的可接受性。以關愛學生的態度教育學生，這樣的教育有安全感，有安全感的教育才會有效，學生才會有自信，才會有追求，才會有奮斗的行動。老師給予學生一分關愛，然起學生一分自信。切記，教育行為開始之前一定要換位思考。認為教學中的管理過程可以去嘗試換位思考的方法，不僅僅是學生與學生的換位，也可以是學生與老師的換位，學生與家長的換位。教學中需要智慧，需要將管理人性化，讓管理這個工作既嚴肅又充滿人情味，讓被管理的學生感到溫馨，體驗到責任賦予自己的使命，去享受成功的喜悅。讓管理不再是冷冰冰的、令人望而生畏的過程，而是讓人倍感親切、充滿活力、洋溢激情的神聖工作。創造一個溫馨舒適的環境，更有利於人才的培養和發展。當然這個換位的基礎必須建立在對學生充分尊重的基礎上，體現出對學生人格的尊重與關懷，達到師生關系的和諧與統一。 通過換位，讓雙方互相理解，明確責任，思想和感情有所溝通，形成合力，正所謂「眾人拾柴火焰高」嘛！在教學過程中，老師應想方設法解決學生存在的困難，用真情打動學生，才能讓學生從老師的角度去考慮它們自身存在的問題。當然在此過程中需要老師正確地去引導，講清一些實質的問題，這樣換位的效果才能達到最佳。
9. 如何理解新課程下教師角色的轉換
基礎教育課程改革的核心目標是強調在教學過程中確立學生的主體地位，關注學生的學習方法和獲得知識的途徑，培養學生積極主動的學習態度和正確的價值觀。引導學生學會學習，學會合作，學會生存，學會做人，讓學生自主探究，讓師生雙邊互動、合作交流，這符合教育心理學的現代學習理論，是人類自身生存和發展的需要，符合發展經濟和增強國家綜合實力的需求。這就需要教師在素質教育下做好自己角色的轉型定位。 一、教師應是學生人格的尊重者尊重是教育的重要原則。「教育成功的秘密在於尊重學生」（愛默生）。尊重，就是要尊重人的人格尊嚴，尊重人的基本權利和責任，尊重人的獨特價值，尊重人在自己發展中的主體地位。因此所有的師生都要學會尊重。教師應主動創設一種具有充分接納性的安全感，支持性的教學氛圍，其首要條件就是對待學生要真誠。要尊重學生的身心發展規律，尊重學生的人格、人性，尊重學生的個性發展，創造民主、平等、和諧相互促進的、適宜學生發展的教育環境，培養學生尊重意識和能力。 二、教師應是提高自身素養的示範者 學高為師，身正為范。教師教育學生不僅僅用自己的指示，更重要的使用自己的品德，用自己的修養，用自己的良好的行為習慣來影響學生，並且要具有現代化的觀念。因此，這就需要教師要不斷學習，不斷對自己的教育教學進行反思，改善重組知識結構，開闊視野。除專業知識外，還應兼學並蓄，涉獵更多的學科領域，這樣才能做到游刃有餘。 於漪 先生認為：語文教師最要緊的是功底，是視野，是駕馭力。她要求語文教師多讀書，要有拚命汲取知識營養的素質與本領，猶如樹木，把根須伸展到泥土中，吸取氮、磷、鉀以及微量元素。 葉聖陶 先生說：「惟有老師善於讀書，深有所得，才能教好書。」蘇霍姆林斯基甚至這樣說；「一個語文教師，每年不讀五六本書，幾年以後，他就不好當老師了。」 三、教師應成為學生學習的促進者 在課堂教育中彰顯並提升學生學習的主體地位，創設一個寬松、和諧、充滿信任的氛圍。讓學生成為學習的主人，積極主動參與學習過程，給他們提供充分的個性發展的空間。 羅傑斯認為，教師的根本任務不僅僅是教學生學習知識，也不僅僅是教學生如何學習，而應該是為學生提供學習資源，提供一種促進學習的氣氛，讓學生自己決定如何學習。課堂上，我們的教師通過引導點撥，提高教學效率，發展學生智能。充分讓學生自己看、自由說、自主操作、自我反思這樣學生就會樂於接受教育，勇於表現自我，敢於發表自己的見解，在教育過程中發揮自己的主動性、積極性與創造力，逐漸學會探索式學習，學生的素質得到全面提高。教師要從教學活動的組織者轉化為學生學習的促進者，變「知識本位」為「全面提高」。 四、教師應成為學生學習的合作者 新課程把教學過程看作是師生合作與交往、積極互動、共同發展的過程。在這個合作與交往過程中教師和學生可以自由地分享彼此的思考、提升經驗和知識，聆聽各自內心的喜悅、交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得全新的發現，從而達到共識、共享、共進，教師與學生形成一個合作的共同體。讓學生通過交往、合作，體驗個人與群體的互動關系，對他人的幫助心存感激，懂得尊重人、體諒人，形成團結合作的精神。可以更好地促進教學相長和師生的共同發展 五、教師應是學生情感世界的共鳴者「教育之不能沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，就不為池塘；沒有情感，沒有愛，就沒有教育。」新課程改革所熱切呼喚的教育真諦之一便是「愛的教育」。因為愛的教育是人性深處的情感教育,是教師的情感深處乃至整個精神世界的健全與完滿程度的體現。只有教師能夠懂得「換位思考」，善於傾聽學生的呼聲，把握學生稍縱即逝的靈感，積極尋找師生二者情感世界的情感域、升華點、共鳴圈，才能「始終如一同我們的學生站在同一感情線上」（陶行知），也才能使「師生情感與心靈深處達到最微妙的相互融合與共鳴」（蘇霍姆林斯基）。惟有飽含師生情感共鳴的學習，學生的整個學習「歷程」才會最高效、最富生命力，才最有意義，才能同學生自身個性、生活、生成、成長聯系起來。同時，這也是中國新世紀基礎教育課程改革教師角色的靈魂性定位，是教育生命本真性的回歸！試想，一個教師如果慣以「思想的權威、情感的獨裁」自居，以大人的情感世界藐視、壓服，甚至取代學生氣象萬千的寶貴情感世界，以成人的思想統治、壓抑學生的思想。那麼，學生情感的冷漠，人文關懷的缺失，精神的匱乏，思想的貧困，靈氣的消逝，將不可避免，我們的教育也終蛻變為一片荒涼的沙漠。 六、教師應成為學習活動的組織者， 素質教育下的課堂教學中，師生共同參與，平等互動，教師僅僅是組織者而已，這是一個靈動的，變化的過程。教師要為學生提供自主學習和合作交流的空間與時間。如「個別學習、小組學習、同桌交流」等。教師首先隨時洞察和把握學生的思維情境，及時調整教學導向。並且要積極主動地創設氛圍，使學生充分發揮主動性、積極性和創造性。突出學生的主體性，把握好課堂的節奏，使課堂的教學有序進行，而不是一片混亂，這需要教師正確的引導和幫助。在自主性學習中，教師應著重幫助學生制定切實的學習目標，並確認和協調達到目標的最佳途徑，引導學生養成良好的學習習慣及學習方法，充分信任學生，並注意到個體與整體的差異，因人施教，點面結合。 七、教師應是學生自主探究的引導者 新課標要求改變教師的儼然形象，充當學生自主探究的引導者。教師的「教」是為了學生的「學」，「教是為了不教」。教師要引導學生發現問題、解決問題，經常引導學生學會藉助工具書、參考資料解決在學習中碰到的問題，經常引導學生善於運用教師教給的學習方法，在自己的學習中靈活運用，形成知識社會所需要的、更高的自學能力、技術能力，通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系，讓學生體驗到平等、自由、民主、尊重、信念、友善、理解、寬容、親情與關心，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議，形成積極的、豐富的人生態度與情感體驗，從而真正做到「授之以魚，不如授之以漁」，為終身學習夯實基礎。 總之，基礎課程改革，是對教師傳統理念的嚴峻挑戰。唯有反思才能正視現實，才能以開放的心態完成角色的轉型定位，完善自身的知識結構，提高自身結合素質，切實承擔起教師教書育人，傳承文化的重任。
10. 角色換位的定義
角色換位是指個人在心理上擺脫自我中心的束縛，設身處地地從交往對象的角度出發考慮問題。
一個善於進行角色換位的人是「睿而通情」的，他在交往中善於領會對方的意圖、願望，顧及對方的需要和利益，理解對方的人生經歷和人生追求，從而和對方形成強烈的感情共鳴。自我中心傾向強烈的人，注意力往往集中於自己慾望的滿足上，不願或不能站在他人的角度考慮問題，無視他人利益的存在，於是就難以做到互惠和互敬，致使人際關系失調。
角色換位固然需要一定的社會生活經驗，然而它更取決於一個人對他人利益和感情的尊重程度。因此，對角色換位能力的培養，不但要學會設身處地地體驗他人的情感，更重要的是平時要養成樂於為他人服務的習慣。