A. 一年級看圖作文
[作文 小雞和小鴨]小雞和小鴨
春天到來了,小草伸起懶腰,小花笑紅了臉,樹林里誰在種樹?原來大樹寶寶出來玩了,小雞開開心心地來到河岸上,他想和河對岸上的小狗、小貓他們一起玩,作文 小雞和小鴨.可是他不會游泳,就嗚嗚地哭了起來.小鴨聽見了嗚嗚的哭泣聲就走了過來問：「小雞,你怎麼了?」小雞掛著眼淚說：「我想去和河對面的小動物們去玩,可是我不會游泳.」小鴨眼珠子轉了一圈,拍拍自己的胸說：「交給我吧.」
於是,小鴨站在河岸上,讓小雞跳到小鴨的背上,讓小鴨背小雞過河.小雞懷疑小鴨的方法,小鴨讓小雞跳跳,試試,小學三年級作文《作文 小雞和小鴨》.小雞一跳,只聽「啪」的一聲,小鴨四腳張開,趴在地上.小鴨拍拍身上的土,又找來一塊很大的石頭,把石頭扔進河裡,可石頭沒浮上來.小鴨東張西望,看見一艘船在行駛,小鴨想了個主意,急忙跑去找來一塊木板,放到河面上,讓小雞站在木板上.可是,小雞站在木板上一動也不動,只在原地轉來轉去,小鴨見了把小雞推到河對岸,可快到了的時候,一條肥肥胖胖的魚游過,小鴨急忙追了過去,小雞的木板跟著小鴨的波紋也遊了過去.小雞喊道：「救命!救命!」小鴨聽見了,連忙回過去,說：「我會保護你的,你不用喊救命.」終於,小雞到了河對岸.
小雞說：」小鴨說：「不客氣.」就這樣,小雞就和夥伴們快樂樂地玩了起來.
指導老師：佐佐
B. 幼兒園故事小雞喝水教案
設計背景 由於是山區幼兒園，又是混合班大多數是三、四的幼兒，所以我選用的是小班教材。 活動目標 通過這個故事使小朋友認識到：小朋友之間要互相關心、互相幫助、團結友愛。 重點難點 1、小鴨怎樣幫助小雞過河。 2、小雞是怎樣把小鴨從土坑裡救出來。 3、小朋友之間要互相關心、互相幫助、團結友愛。 活動准備 小雞和小鴨去河對岸玩的圖片5張。 活動過程 1、出示小雞的圖片：問小朋友：「這是誰？」讓小朋友認識小雞的外形特徵和生活習性，問小朋友：「小雞會不會游水？」 2、出示小鴨的圖片，讓小朋友認識小鴨外形特徵和生活習性。問小朋友：「小鴨會不會游水？」 3、告訴小朋友小雞和小鴨是一對好朋友，有一天，他們要到河對岸去玩。 4、小雞不會游水，怎樣過河呢？讓小朋友看小鴨背小雞過河的圖片，讓小朋友認識小朋友之間要互相幫助。 5、在河對岸上玩會怎麼樣呢？出示小鴨掉進土坑的圖片。讓小朋友自己看，自己說。 6、小雞是怎樣想辦法把小鴨從土坑裡救出來？出示圖片，讓小朋友看到小雞提來一桶又一桶水，倒進土坑裡，坑裡的水滿了，小鴨得救了。 7、出示小雞和小鴨在河岸上高高興興玩耍的圖片，再次讓小朋友認識到：小朋友之間要互相幫助、互相關心、團結友愛。 8、故事小結：小朋友，你們在一起玩耍，要像小雞和小鴨一樣：互相關心、互相幫助、團結友愛。 教學反思 能利用直觀教學法，讓幼兒邊看邊聽，提高幼兒的學習興趣。自從小朋友聽了這個故事以後都能團結友愛、互相幫助、互相關心。
C. 如何依據幼兒的心理特點提高語言能力
一、幼兒語言的基本特點
學好語言，對孩子甚至對家長們都是一個良好的機會，使孩子們的學好語言，為以後的讀、說、聽、寫打下良好的基礎，作為家長、老師，都有能力和義務為孩子創造一個學習語言的良好氛圍，及優美的語言環境，讓孩子們在關愛中學好語言。
（一）語言學習是幼兒語言主動建構的過程
幼兒學習各種語言符號及其結構組織方式的過程不是完整被動的。在語言交際環境中，當幼兒有交往的需要時，他們才會主動地搜尋記憶里的詞彙和句子，嘗試著進行表述。而在這種有交往需要的情況下，當幼兒因詞彙貧乏或語法錯誤引起交談對對方產生理解障礙時，兒童才會感到學習新詞的緊迫性，才會有意識地利用這種交往機會向對方學習，主動模仿新詞新句。
例如，我們與8個月大的幼兒玩耍時，和他講話的時候，他同樣也會發出「嚶嚶、啊啊」的聲音。這就說明了，成人與幼兒之間的交往對幼兒的語言發展有促進作用。成人的語言可為幼兒語言學習起到示範的作用，讓幼兒在他人的交往中主動學習新詞。從而形成了一種主動性學習語言的習慣。因此，幼兒便學會了自己建構自己的語言。
（二）語言學習是幼兒語言個性化的過程
我們通過幼兒模仿語言的過程中表現出來的選擇性和變通性，可以看出幼兒學習語言是一個個性化的過程。
幼兒的模仿能力和接受能力較強，有時看過一兩次廣告後也可以准確的說出廣告語。在這一方面，要充分讓孩子多看電視，特別是一些孩子較為喜歡的兒童節目、動畫片等，孩子跟著講、念、讀。成人也可以利用錄音機、影碟機等電教化手段，讓孩子在日積月累中學習語言，接受語言，主動積極與他人交談。
（三）語言學習是幼兒語言綜合化的過程
幼兒學習語言時，必然要弄懂語言的含義，也就是要理解語詞所代表的一類事物，它反映事物的具體的特徵及意義、感情等。因此幼兒學習語言的過程往往和他們認識事物的過程相聯系。因此，我們要豐富幼兒的生活，使幼兒有話可說。
例如，生活中的每一種情緒，每一個活動都可以成為幼兒體驗語言的內容，我們在日常生活中就應該有意識的引導他們，鼓勵他們用自己的語言表達。同時，老師也可以利用故事、兒歌等形式為幼兒提供表達與交流的機會，提高幼兒的語言能力。如看圖講述可以培養幼兒的想像力、語言組織能力、語言表達能力和語言的流暢想，進一步的使幼兒的語言綜合化
（四）語言學習是幼兒語言循序漸進、逐步積累的過程
幼兒學習和掌握語言需要一個過程，從無到有、從不理解到部分理解再到完全理解，積少成多，逐步完善。同時，這也表現了幼兒語言發展過程的年齡特點。
3-6歲階段，學期幼兒出現發音不準的現象越來越少。其中3-4歲階段的幼兒正是接受語言能力最強的時期，也是語言發展最迅速的時侯。這時候歲幼兒進行普通話的教育與培養，孩子也比較容易接受。
二、3-7歲幼兒的語言發展特點綜述
一歲至一歲半的孩子：
模仿發出聽到的音的積極性明顯提高。模仿的特點是：連續的音節增多，如ba—ba—ba—ba；近似音節也增多，如ba—bu；不完整模仿詞音，如聽到「小汽車」時，孩子只說「車」或「車車」。
這個階段孩子說話的特點是：以音代物，大都是單詞句，即一個句子只有一個詞。這些單詞所表達的意思是不精確的，成人需要藉助孩子說話時附加的手勢、表情、體態等情景性的因素，確定孩子說話的意思。
一歲半至兩歲的孩子：
對唇音掌握較好，舌根音和舌尖音中的一些音還發不好，如把「哥哥」（舌根音）說成「得得」；把「桔子」舌尖音中的z、c、s、和舌面音中的zh、ch、sh說成「桔至」；把「知道」說成「基道」；把「西紅柿」說成「西紅細」。詞彙量迅速增加，由掌握幾十個詞，發展到掌握300多個詞，其中70%仍然是名詞，其它詞類占的比例很小。對詞義的理解，已經可以脫離情景，准確地把詞與物體或動作聯系起來。如令孩子把玩具狗拿來，他就能把狗從一堆東西中挑出來，而不會再把毛絨絨的東西誤認為是狗。
這時孩子已可以用簡單句表達自己的意思。但是每個句子都很短小，大部分在5個字以內。兩歲左右的孩子開始使用少量的復合句，多是屬於最簡單的、只由兩個短句組成，不用連接詞。
兩歲至三歲的孩子：
由於發音器官發育逐漸成熟，孩子在發音方面的困難，也日漸減少，只有需要舌頭參與的音（舌尖、舌面、舌根等音），還存在不同程度的困難，尤以舌尖音突出。孩子能正確發出這些較復雜的音，要在滿三歲以後。這一年當中，是孩子詞彙量迅速增長的時期，可由掌握300個詞，猛增到1000個詞左右。
對詞義的理解也日益接近成人用詞的含義。詞的概括性程度明顯提高，對有些詞（如樹、花等）已能理解為代表一類事物的詞。
在口語表達方面，已開始能用比較完整的句子與人交往，表達個人的要求與願望。他們使用的句子當中復合句雖然明顯增多，但仍然是省略連詞的簡單句的組合，句子的含詞量已達六到七個字。
這個年齡段的孩子口語表達屬情景性語言階段，說話時多用不連貫的短句，輔以手勢、動作和面部表情，表達的形式主要是對話言語，尚不能獨立敘述一件事情的整個過程。
四歲至七歲的孩子
綜合語言能力開始形成的關鍵期：4－7歲是幼兒掌握漢語語法、理解抽象詞彙以及綜合語言能力開始形成的關鍵期。
4－7歲幼兒語言訓練的目標：
（一）詞彙量的增加。
4－7歲幼兒所掌握的詞彙量從3－4歲時的800個左右，可發展到1000個左右。他們已能掌握3－4歲幼兒所不能掌握的較高級（抽象性、概括性強）的詞彙，同時他們所掌握的一些詞彙本身的內容也更豐富。例如，3－4歲的幼兒只能掌握一些詞彙的一部分含義，而到4－7歲的時，對這些詞彙的理解加深了。在詞彙量增加的同時，掌握的詞彙的種類也增加了。
（二）主要詞彙的不斷增加。在幼兒掌握的詞彙中，有主動詞彙（既能理解又能正確使用的詞彙），也有被動詞彙（對詞義不理解，或雖然有些理解但不能正確使用的詞彙），4－7歲幼兒掌握的主動詞彙數量遠比3－4歲時多，這對他們發展的語言能力是個有利條件。
（三）語法的掌握和表達能力的發展。
隨著與成人的交往，3歲左右的幼兒掌握了某些合乎語法規范基本類型的簡單句和復合句，並能用一些虛詞表達語法關系。到了5－6歲，幼兒已經能實際掌握和運用許多規范的語法，在語言中反映事物簡單的邏輯關系。有了一定的語法基礎，5－6歲的幼兒的表達能力比3－4歲的幼兒又有了進一步的發展，能把一些思想、感情用簡單的詞表達出來。
當然，上述目標很大程度是依靠托兒所、幼兒園的培育來達到的，但是家長是第一任嬰幼兒教師，如果家長能有意識的在與孩子交談中注意培育，一定會使孩子在說話能力上得到很好的發展
三、影響幼兒語言學習的因素
（一）社會生活環境因素
由武進之執筆的《幼兒使用形容詞的調查研究》一文，向我們展示了許多因社會生活環境不同而影響兒童語言發展的例子。例如，「皮、頑皮、調皮、淘氣」這組同義形容詞，各地使用的習慣有差別，幼兒在學習這些形容詞時也表現出較大的差異。上海地區的幼兒三歲半會用「皮」，五歲半會用「頑皮」；四川、山東、湖南和福建的幼兒則分別於四歲半、五歲半時會使用「頑皮」一詞；北京地區的幼兒在三歲半時會使用「淘氣」一詞，但是對其他幾個形容詞至六歲時，使用的幼兒還沒有超過半數。此外，還發現幼兒對於「咖啡色」和「棕色」，「冷」、「涼」和「凍」的使用，也反應了生活環境的影響。
許多研究都發現，農村幼兒的語言發展落後於城市幼兒的語言發展。現在幼兒的語言發展要勝於過去幼兒的語言發展。主要原因是農村環境和教育條件，特別是早期教育條件不如城市，因而形成的差距。
(二)成人語言觀念的影響
無論是教師或家長對幼兒語言的培養都注重於書面表達，而輕視於口語。導致部分幼兒書面表達得很好，但與人交談就顯得保守，語言不流暢。
這一點，西方國家就做得很好，他們非常注重培養幼兒的口語能力，例如，《英語大詞典》的編寫者韋伯斯特，他一降生就開始學習英、法、德、北歐語等，很小的時候就能流利的用四種語言對話了。東西方對待口語的態度不同，導致我國幼兒和西方幼兒在口語的發展上出現了很大的差異。
（三）對待幼兒的態度的影響
對待幼兒的態度，反映著社會兒童教育觀。不同的教育觀點，對待幼兒的不同態度，也會影響幼兒的語言發展。
例如，在我國河北和山東的惠民地區、衡水地區等，有一種沙袋育兒的習慣：把出生後不久的孩子，放入盛滿細沙的沙袋內喂養，以沙土代替尿布，一天換一次土。平時孩子仰卧在沙袋內，每天除餵奶外，既不抱他，也不管他，盡量減少對他的任何刺激和感官訓練，也不許人們去跟他玩耍。經過一段時間，孩子變得不哭也不鬧，老實安靜。沙袋喂養的時間可長達一年、一年半，甚至兩年以上。與在沙袋中生活一年或一年半的幼兒進行比較，在沙袋中生活兩年以上者，其智商低20分左右。有一名在沙袋中生活了兩年的幼兒，3歲才會叫「媽媽」。5歲才會走路，17歲時還分不清「兄弟幾個」和「有幾個哥哥」這兩句話的區別。語言和智力相當落後。落後的沙袋育兒的習俗，剝奪了幼兒早期社會交往的機會，從而嚴重地影響了他們的語言學習和語言發展以及其他方面的發展，甚至人為的造成了一些弱智兒童。
又如，現在，在城市中，許多家庭里大多數都是獨生子女，很多時候，父母對待子女都是溺愛、有求必應。更有些母親都會在幼兒應上幼兒園的時候，不讓幼兒上幼兒園而選擇自己辭去工作，在家裡以自己的觀點教育幼兒，自己灌輸幼兒知識，包辦幼兒一切事情，實施「天才教育」。
這種溺愛行為、「天才教育」，讓家長不斷的要求幼兒應做什麼禁止做什麼，在不知不覺中幼兒就失去了與外界的接觸與他人交往的機會，因而不能主動與他人交流。
四、幼兒語言學習水平的發展
（一）良好的語言環境是幼兒語言發展的關鍵
在幼兒語言學習的過程中，父母的關愛和鼓勵是必不可少的，要多與孩子溝通、多交流、多接觸，為孩子創造一個豐富的語言環境，要多方面的讓幼兒接觸語言的機會，如看電視、聽廣播、看圖書、講故事、對話、朗讀等等。
寬松和諧的語言環境是幼兒學習與發展的基本前提，是調動幼兒有話敢說的內部動機和必要條件。它體現了成人與幼兒關繫上的平等，體現了成人對幼兒人格的尊重，這樣才能使幼兒有話敢說，有話願說。對此，成人在日常生活中應以幼兒感興趣的事物切入點，支持和引發幼兒表達的願望，為他們提供暢所欲言的機會。
（二）故事表演游戲有助幼兒語言學習的發展
故事表演游戲指幼兒通過扮演文學作品中的角色，運用一定的表演方法（語言、動作、表情等）再現文學作品內容的一種游戲形式。在幼兒園語言教學中，故事表演游戲常常被用於幫助幼兒理解、體驗作品的內容，但它對幼兒語言學習發展的作用卻未被人們充分重視。
1、表演游戲符合幼兒學習語言的特點
按照建構主義理論傑根所言，兒童語言發展是他們自己與外界環境相互作用而建構起來的。同樣，幼兒語言能力的發展，也是通過個體與外界環境中各種語言和信息交互作用而逐步獲得的，他們是在人與環境的交互作用中創造性地學習語言，發展語言能力。而故事表演游戲是操作性極強的活動，在故事表演游戲中，幼兒可以看到具體的故事場景，聽到其他角色的說話，還可以自己操作道具，敘述人物語言，體會人物的情感心理，在這樣與外界相應作用的過程中，幼兒的語言能力得到了發展。
2、故事表演游戲能幫助幼兒獲得有關的語言經驗
文學作品中的語言優美，形象、句式豐富多變，對幼兒語言形式的學習具有特別的意義。在故事表演中，幼兒要學說各種不同的句式，日積月累，就能自然的獲得有關語言形式的經驗，潛移默化地掌握各種不同的句式。而且故事表演游戲的內容來自於文學作品，文學作品中的內容包羅萬象，有語言、社會、認知等多方面的知識。而幼兒語言內容的發展取決於幼兒已有的認知極其生活內容。幼兒在進行故事表演游戲的同時，能獲得廣泛的經驗，其他語言內容方面的經驗會越來越豐富，能說的話題自然就越來越多。幼兒在表演的過程中還得注意傾聽別人說話、理解他人說話意圖，考慮怎麼回答，從而逐步提高在不同語境中運用適當語言的能力。
幼兒的語言學習，是一門看似簡單但實際又不容易的科目。關於學期幼兒學習語言的可能性和必要性，無論是在理論還是實踐上，多數人是持著肯定的態度的。皮亞傑認為，語言是思維的工具，是為思維服務的；同時，語言也是接受知識的工具，沒有這個工具就很難獲得廣泛的知識。幼兒學習語言，不可能一句句的學成人的語言，幼兒說的話，是形式上與成人相同，實際上他是有他自己的意義的。我們應該尊重孩子，引起孩子的好奇心和求知慾，為孩子的發展打下良好的基礎。眾所周知，智力活動能力包括觀察能力、記憶能力、思維能力、想像能力等等，在現實生活中他們成為中小學生綜合表現有效獲取知識的能力、獨立地創造性地發現新知識和運用知識的能力，也是分析問題和解決問題的能力。而作為學前教育，我們根據幼兒的心理特徵和各個時期發展的規律也將幼兒的學習能力分為觀察能力、思維能力、注意力、想像等。那麼如何來培養這些能力----即幼兒的學習能力呢？我主要從以下幾方面談談自己的感受。
一、觀察能力的培養
所謂觀察就是人們主動的、有目的、有計劃的，比較持久的知覺，是知覺的高級形態。幼兒觀察的發展，對於他們掌握知識、發展心理具有重要作用。而幼兒的觀察特點從心理學的角度講他的目的性不強；順序性較差；細致性從粗略逐漸過渡到全面和細致；理解性差，概括性低，不善於將對象各方面聯系起來觀察。針對這樣的特點，我們首先要做的是幫助幼兒確定觀察目的、任務，提出具體要求，教給觀察方法，充分的發揮教師的主導作用。以此來激發幼兒的好奇心，引起幼兒的注意。如在觀察《春天來了》這一教學圖片時，幼兒只從畫面上看到春姑娘來了，小河有水了。當老師提出春姑娘帶來了什麼？小河裡的水為什麼融化了？地上的花草有什麼變化……一系列的問題可謂是一石激起千層浪，孩子們頓時七嘴八舌的喊了起來。就連平日不愛說話的幼兒也在悄聲的邊看邊說。有的幼兒甚至可以說出春天是耕耘的季節。這樣幼兒帶著問題和任務在興奮中成功的完成了一次觀察，達到了觀察的目的。通過這一次的活動，那麼再遇到『秋天來了』『冬天來了』『夏天來了』這樣的活動時，幼兒就學會了如何觀察。達到了舉一反三的效果。再譬如《畫老師》，老師就站在眼前，有的幼兒卻提出「老師我不會畫」的問題。提出這樣的問題是幼兒真的不會畫還是老師沒有教如何畫？兩者都不是，畫出形象的人物畫並非專業畫人士所能做到的，再者，老師也沒有要求一定要畫的像老師。而是畫出老師的主要特徵，老師是男的還是女的？他的頭形是長形還是圓形？是長發還是短發？長臉還是圓臉？大眼睛還是小眼睛？有沒有戴眼鏡……老師將這些問題一一的、慢慢的提出，對幼兒來說這些問題也就是給他們提出了觀察的順序和要點，提出了畫老師的「主線」。由此可見，在培養幼兒的觀察能力時，老師的主導作用是多麼的重要！
其次就是要加強對幼兒言語能力的訓練，發揮多種感官的作用。社會學習理論者班杜拉認為幼兒言語是在無強化條件的觀察模仿當中獲得的。所以對幼兒進行有計劃的言語訓練是很重要的。除了在語言教學中教師做好良好的示範，發展幼兒言語表達能力，調動言語積極性外，在日常的觀察中，也應注意要求幼兒發音準確，用詞恰當，句子完整，表達清楚連貫。這樣才能把眼睛看到的、耳朵聽到的、皮膚觸到的、嗅覺聞到的通過自己大腦的加工用完整的、優美的語言表達出來。
二、思維能力的培養
思維是人腦對客觀事物間接的概括的反映。思維使人們有所發現，有所發明，有所創造，有所前進，使人類社會獲得歷史發展的規律性知識。幼兒期的思維主要是具體形象思維，它只能反映物體直觀的特點，不善於對事物的本質特徵進行概括，掌握的概念有限，判斷推理不合乎邏輯。對事物的理解不深刻，屬直接理解水平。但就是這樣，也是極其可貴的，它有助於幼兒當前的學習和發展，也為將來的創造性活動奠定基礎。父母和幼教工作者應通過幼兒的日常生活和日常從事的課內、外的各種活動來培養和實現。主要是保護好奇心，激發求知慾。好奇心是對新異事物進行探究的一種心理傾向，是展開創造思維的內部動因。在教學當中我們要有目的去訓練和培養。如在故事《小雞和小鴨》的木偶表演中老師提問到：小雞過不去河怎麼幫助它？請小朋友想辦法。此時幼兒會積極思考想出許多辦法：1、藉助浮於水面的東西使小雞過河；2、讓小雞抓住樹枝游過去；3、要造座橋讓所有的人都過去等。面對各種各樣的回答，教師可以繼續提問：「誰的辦法新奇，但能不能這樣做？」「誰的辦法好，但當時條件可能嗎？」「誰的辦法最好，為什麼？」在一系列提問題回答的討論中，大家意見逐漸集中，最後選出最佳的一種方案：小鴨馱小雞過河又快又省力。這樣訓練幼兒的思維，即有發散又有集中，也培養了幼兒的創造精神，提高了思維的質量。
幼兒剛接觸社會，世界對他們來講都是新鮮有趣、具有吸引力的，好奇是幼兒心理的一個特點，他們什麼都要看、想摸、想問、想學，為此我們要耐心地、滿腔熱情地給以回答，切忌把幼兒可貴的求知慾扼殺在萌芽狀態。要引導幼兒去觀察和探求。如，幼兒學習了詩歌《小動物過冬》之後,在相當的一段時間里腦子里總是在想著「過冬」一詞，這樣就容易延續幼兒觀察周圍其它動植物的興趣和好奇心。有的幼兒會情不自經的問到：「老師，大樹是不是也要冬眠。」「南方離我們有多遠，小燕子飛的不累嗎？」「小熊身上的毛那麼厚，怎麼也怕冷呢？」「小魚鑽到泥土裡就不冷了嗎？」「小老鼠為什麼不象小刺蝟那樣也去冬眠呢？」作為老師，如果我們對幼兒提出的問提置之不理，甚至嫌麻煩或責怪，那就是扼殺了幼兒的好奇心也就是求知慾。相反，我們要是對幼兒的問題加以認真的解答，和幼兒一起進一步的探求，告訴幼兒只有動物因習性的不同才有冬眠的結果，而植物是不冬眠的。這樣我們就扶持了幼兒的求知慾，保護了好奇心，也就是肯定了幼兒的學習態度，促進了創造性思維的發展。
幼兒思維能力的培養初了以上方法之外，我們還應豐富幼兒的感性認識；幫助幼兒豐富詞彙，正確理解和使用各種概念，發展語言；在教學中還應多開展各類游戲活動，培養幼兒抽象邏輯思維的能力。
三、幼兒注意力的培養
從注意的定義來講，它是心理活動對一定對象的指向與集中。注意對人類具有很大意義，在實際生活中，人們常常採取適當措施激發自己的注意，以提高意識的作用，確保行動的安全。幼兒期注意的特點是兒童的無意注意高度發展，有意注意開始形成和發展，注意品質較差，但較快。針對這樣的特點，老師應首先根據幼兒發展的特點和規律進行有目的的、有計劃的教學，運用豐富而靈活的教學方法，豐富幼兒知識經驗，培養幼兒廣泛的事物興趣。同時，在活動前明確提出活動目的，創造良好的環境防止注意的分散，隨時提醒幼兒保持有意注意。從而獲得更好的教學效果。最簡單的一個例子，我們將故事《小蝌蚪找媽媽》分成兩種形式來講，一是錄音，二是木偶戲。其中有一個最重要的問題是青蛙的生長過程和外形特徵是什麼？幼兒聽完錄音故事後只有60%的幼兒可以說出青蛙的生長過程是從卵---小蝌蚪---青蛙。只有個別幼兒可以描述整個詳細生長過程和外形特徵。而看了木偶戲後90%以上的幼兒都可以詳細的一步一步的說出青蛙的生長過程。對外形特徵的描繪幾乎可以引用故事中的原話。同樣的一個問題為什麼回答的積極性和准確度卻截然不同呢？這就是因為錄音故事沒有任何教具，也沒有分角色，更沒有人物的表情。這樣就缺乏新穎、直觀、鮮艷、多變有趣的事物來調動和維持其注意力。更重要的是錄音不能隨時提醒幼兒保持有意注意。而木偶戲正好彌補了錄音的缺陷，充分的調動了幼兒的積極性，抓住了幼兒注意的興奮點，也可以照顧到個別差異和注意的分配，所以在教學目標上也取得了明顯的效果。
這就可以證明，選擇恰當的教學方法，抓住幼兒的年齡特徵，圍繞幼兒在各個時期的心理特點和規律，進行有目的、有計劃的教學，就可以有效的培養幼兒的觀察、思維、注意等各方面的學習能力，讓幼兒在學前期養成一個良好的學習習慣，為他們進入小學做好准備。
4、自主學習能力的培養。
自主學習是指學習者能對自己的學習過程進行調控的基礎上開是的學習活動，包括學習者自己確定學習目標、制定學習計劃、自主評價等。而孩子的自主學習，更多是指學習品質方面的，包括孩子濃厚的學習興趣、良好的學習態度、學習方法等。一般而言，孩子的自主學習表現為在活動中專注的神情；孩子發現問題並向成人詢問；孩子出現探索行為，自己嘗試尋找解決問題的途徑和方法；和同伴的討論和爭辯等。
自主學習的能力和習慣對孩子的一生部有益。因為現代社會知識更新速度越來越快，在幼兒國、學校學到的知識也許在孩子剛踏入社會時就已經淘汰了，為了適應這個日新月導的現代社會，孩子要學套的不是現有的知識，而是要學會自主學習，這樣才能在將來的工作和學習中不斷進行知識更新，實現自我的不斷發展，所以家長要重視培養孩子的自主學習能力和習慣。為孩子的自主學習創設條件，可以從以下幾方面准備：
首先，父母應創設豐富富的家庭環境並充分利用，根據孩子的興趣和原有經驗水平提供不同的可操作玩具(如積木等，這些玩具可以買也可以自己製作)。通過孩子對玩具的自由擺弄讓孩子發現問題、提出問題、自己嘗試解決問題等，讓孩子學會學習，實現孩子的發展。例如，讓孩子在擺弄大小不同積木的過程中認識顏色、形狀、長短、高矮等；讓孩子在玩各種塑料塊的過程中找到多種玩法並學習一物多用等。
其次，父母要鼓勵孩子的自由探索和操作，讓孩子在活動中自主地選擇、參與、探索、決定和表達，獲得愉快的學習體驗，而不心對孩子的探究做過高的知識要求，不說太多下必要的「不準」。孩子專心擺弄積木時，不要干擾他，不要催促他，更不要提醒他不可以這樣不可以那樣；孩子解決問題遇到困難時，下要急於幫助他，在適當的時候給他一些建議也許更好；在孩子認識新的事物時，不要急於告訴孩子是什麼、為什麼，盡量給孩子時間去自己發現……因為對於人的終身發展來說，學習興趣、學習態度、學習方法遠比學習本身重要，思維方法的習得比獲得知識重要得多
此外，父母還應細心觀察孩子的各種活動，關注孩子在活動過程中的行為表現，了解孩子的學習興趣和需要：「該子還喜歡這類玩具嗎?」「要不要給孩子添些新的玩具?」父母還應敏銳地感知孩子所面臨的困難，通過提供一些問題情境語，如「積木除了可以搭房子，還可以用來做什麼呢?」對孩子的學習給予及時有效的支持。因為自主學習並不是讓孩子自學，父母的及時指導是非常重要的。 建議
幼兒語言能力的發展正是幼兒與他人交往和主動運用的過程中完成的，因此，要讓幼兒成為語言的主動學習者、建構者，我們就應重視語言教育，為幼兒創設敢說、願說、會說的語言環境和交流與表達的機會。
發展幼兒的語言學習，是幼兒自身成長的需要，也是全社會的責任和義務。讓我們一起努力，為幼兒創造一切機會，讓幼兒無拘無束地表達、交流、爭論，滿足幼兒「說」的願望，從而提高全民族的語言表達能力作出積極的貢獻。
D. 如何有效指導低年級學生看圖寫話
小學低年級語文教學要求是：繼續學習觀察簡單圖畫和事物的方法，能看簡單的圖說話、寫話。看圖寫話訓練分為單幅圖和多幅圖兩類。
下面我們來看一看，讀一讀，想一想，比一比。
單幅圖展示一個場景、反映一種事物或表現一個人物等。畫面有的比較單一，有的比較復雜。上面單幅圖畫面的內容，是北京市義務教育課程改革實驗教材第四冊練一練5的第四題表現的是一片被砍伐的樹木，小鳥、松鼠、小猴子等動物失去了家園，在樹墩上哭泣。
看兩則學生習作：
第一篇
小動物哭了
有一天，獵人們來了，小動物都跑到了樹後面，說：「他們一定沒安好心。」小鳥說：「咱們快逃吧。」過了幾天，他們都回來了。小猴說：」我們的家呢？」狐狸哭著說：「我們的家沒了。」他們說：「人們會全部滅亡。」
第二篇
小動物哭了
從前，有一個風景秀麗的小山村。村外，有一片茂密的大森林，這里生活著可愛的小鳥、漂亮的小松鼠，還有活潑的小猴子。小鳥的家在高高的樹上，它每天捉蟲子，唱著歡快的歌兒。小松鼠住在樹洞里，每天在樹枝間跳來跳去，采著松果，日子過得很舒心。小猴子在森林裡快活地摘桃子，它和小松鼠做游戲，非常開心。
可是，來了一群人，破壞了森林的和諧生活。他們把樹木都砍伐光了，只留下光禿禿的一個個的大樹樁。
小動物的家再也找不到了，小鳥耷拉下一雙豐滿的翅膀，頭一低，難過的淚水一個勁兒地往下淌。小松鼠用前肢抱著頭，「嗚嗚」地哭得更傷心，它儲藏的松果也沒有了，以後吃什麼呢？小猴子一邊跺著腳，一邊伸著兩臂，張著大嘴哭起來，甜美的桃子不見了，這里沒有了家，今後去哪裡呢？它們大聲地說：『可恨的伐木人，只顧去賣錢，不懂保護大森林，他們會吃苦頭的。」小動物只好去別處安家了。
果然，過了不久，由於森林被破壞，水土流失，發洪水了，小山村的人遭了災。沒有小鳥捉害蟲，人們種的莊稼鬧起了蟲害。他們才認識到植樹造林的好處，認識到缺少了動物朋友是不行的。在被砍伐的地方，重新栽上了一棵棵小樹苗。
過了一年又一年，樹木長得繁茂，小鳥、小松鼠和小猴子又把自己的家搬回來了，它們重又過上了快樂的生活。
多幅圖包括兩幅圖以上的畫面內容。如，上面的「過河」是北京市義務教育課程改革實驗教材第四冊練一練2的第三題，第一幅圖，幾只小雞想過河，可是不會游泳，又沒有橋，很著急。小鴨子看見了，向它們游過來。第二幅圖，小鴨子馱著小雞過河。這樣的寫話練習，目的是幫助學生學會觀察多幅圖，了解圖與圖之間的聯系，看懂多幅圖的意思。
看兩則學生習作：
第一篇
過河
有一次，小雞哥哥和小雞弟弟出去玩。他們看見河的另一邊很好玩。他們兩個人心想，怎麼才能過河。然後，他們兩個人想想有沒有過河的好辦法。小雞弟弟說：「咱們還不如就在這邊玩了呢。」小雞哥哥說：「你看，那邊有鴨伯伯。」小雞弟弟說：「鴨伯伯，你們能不能送我們過河？」鴨伯伯說：「能。」然後，小雞哥哥和小雞弟弟到河邊，說：「謝謝了。」
第二篇
過河
春天來了，陽光暖暖地照著大地。兩只小雞快樂地在河邊玩耍，捉蟲子吃。
它們玩得正高興，突然眼睛一亮，看見河對岸風景優美，碧綠的草地上，開著五顏六色的花朵，不時飄來陣陣清香。那裡真是一個好地方！它倆急切地想到河對岸去看看。然而，河面很寬，沒有橋，沒有船，不會游泳，掉到水裡會淹死的。兩只小雞急得團團轉，嘰嘰咕咕叫個不停。
正在水裡游來游去的兩只小鴨子聽見了，急忙快速地游到兩只小雞跟前，關切地詢問：「你們遇到什麼問題了？」小雞說出自己的想法，小鴨聽了，高興地說：「你們不用著急，站在我倆的後背上，我倆馱你們過河吧！」小雞很感激小鴨的幫助，順利地過了河。
從此以後，小雞和小鴨成了好朋友。
比較中看問題：
一是與畫面內容不相符。
從單幅圖第一篇學生寫出來的話中可以知道存在的明顯問題是圖中根本沒有出現狐狸，是松鼠，
二是語言干癟，詞彙貧乏。
如第一篇描寫小動物哭了，小動物怎樣哭泣，表情、動作都沒有寫出來。讀者讀起來乾巴巴。
三是情節欠生動，不具體。
第一篇過河中，小雞焦急地想過河的心情沒有表達出來，也沒有表現出鴨子馱著小雞過河的情景。
造成問題出現的原因：
一是不會看圖觀察。
低年級學生還缺乏觀察能力，特別是剛入學的孩子，觀察事物無目的、無順序。走馬觀花，容易出錯。
二是內容簡單空洞。
低年級學生，進入學校進行正規學習的時間並不長，在加上平時閱讀、積累較少，所以語言表達能力還弱，不能把看到的事物生動形象地表述出來。達不到老師預設效果。
三是缺乏合理想像。
看圖寫話雖已給學生事物的具體形象或表象，但學生習慣於靜止地看畫面內容，圖畫展示的是一個瞬間的情景，學生很難把話寫細，也不能展開合理豐富的想像。
解決的辦法：
一、幫助學生建立圖畫與文字的聯系，分兩步走
第一步，看圖畫讀文字
低年級小學生使用的語文課本配有大量的彩色插圖，利用好插圖，可以提高學生的學習興趣，幫助學生了解圖畫內容，培養學生的觀察能力、想像和聯想的能力。要經常有意識地選擇一些適合學生閱讀的寫話範例，引導學生愉快地讀。一開始可以是簡單的、單幅圖的句子訓練，逐漸地變為較為復雜的單幅圖、多幅圖的欣賞與學習。
如，北京市義務教育課程改革實驗教材第四冊練一練一中第二題，看圖讀句子。指導學生看圖，了解詞語和句子的意思，然後，把自己從畫面和句子中體會到的情感讀出來。
「我們的學校很漂亮。」這一句在讀的時候，要表達出對學校的贊美和喜愛之情。
「春天來了，各色各樣的鮮花都開了。」要讀出春天的美，鮮花的美。
由看圖讀一句話，再練習看單幅圖讀短文，閱讀這一類圖文並茂的作品，首先吸引學生往往是畫面，他們首先會對畫面的色彩、形象產生濃厚的興趣，繼而對畫面表現的內容產生興趣。畫面會激發學生的想像，使他們產生閱讀的願望。在閱讀中，圖文對照，產生豐富的想像。如《救白鯨》小短文，配有單幅圖，在讓學生讀之前，請學生先觀察色彩鮮艷的圖畫，再練習有感情地讀短文，想像白鯨跟隨古典音樂游出海峽的情景，這樣，幫助學生建立起圖畫與文字的聯系。
第二步，讀文字想畫面
為了增強學生學習語言文字的興趣，提高運用語言文字的能力，可以引導學生在讀文中展開想像，把語言文字變成畫兒，以此豐富學生的想像。如讓學生品讀第四冊「我最喜歡春天」第四自然段里「春天裡的花兒各色各樣：紅的像火焰，黃的像金子，藍的像海水，白的像雪花」時，我讓學生閉眼想像一下這些文字描繪的畫面，進一步體會春天的美好，從而讓學生受到美的感染。
二、指導學生看圖，培養學生的觀察能力
看圖寫話，看圖是基礎。這就要求教師要在指導看圖上下功夫。
1明確觀察目的
這樣做有利於他們集中注意力，克服由於年齡小所帶來的觀察的隨意性。因此每次寫作前都要交代清楚觀察的任務。任務必須具體，以利於學生有重點地進行觀察。教師要善於運用看圖寫話教材中那些提示性的問題培養學生觀察的目的性，學生觀察活動的水平受教師指導的調節。教師提示性的語言不是用來揭示觀察的結果，而是用以撥正學生觀察的方向，起到掌舵的作用。例如，在引導學生觀察「公雞打鳴」(二年級下冊基礎訓練6)一圖時，我就這樣提示:「公雞在每天什麼時候打鳴?大家看看圖上畫了什？」教師用簡練的提示把學生的觀察引向初升的太陽，得出「每天早晨，公雞准時打鳴」的結論，引導學生的觀察方向是需要著重觀察的事物。不然，學生的注意力容易被「公雞漂亮的姿態」這一最鮮明的形象吸引過去，而忽視對圖中其他事物的觀察。
經教師指導後，學生寫道：
公雞打鳴
小公雞長得又漂亮又神氣，紅紅的冠子，尖尖的嘴，美麗的尾巴。
它每天早早起床，站到山崗上，面對東方升起的紅彤彤的太陽，它「喔喔喔」第大聲打起鳴來。好像在對大家說：「天亮了，快起呀！」人們聽到後，馬上起床，走出家門，奔赴自己的工作崗位。小公雞非常忠於職守，不管刮風下雨，准時打鳴。
大家都在誇獎小公雞呢！
2整體入手觀察
先初步整體感知圖畫的主要內容，即這幅圖的內容是什麼，或誰在干什麼。這樣做的目的在於培養學生對事物的認識能力和概括能力；指導學生細致觀察，合理想像，敘述圖意。如看一幅圖時，我首先要求學生能夠全面細致地觀察圖畫，在教學中要利用教材引導學生看清楚圖畫上的內容，讓學生從感性上弄清楚每一幅圖畫里都包括人物和事件，讓學生看圖說話的時候就得說清楚誰在干什麼？訓練學生說完整話。在教學中我們要把規律性的東西提早告訴學生。看一幅圖，要弄清「這是什麼地方？」「什麼時間？」「圖上有誰？」「在干什麼？」腦子里要先有這些再去看圖。把這些規律告訴給孩子，他們才能夠准確地理解圖意。
3有序進行觀察
要讓學生有步驟地、有順序地觀察圖畫。當他們經過老師的訓練，能夠比較准確地、全面地觀察畫面以後，教師就要進一步培養他們有步驟地、按一定順序來觀察畫面的能力了。就順序來說：在低年級指的是主次順序和方位順序。方位順序指的就是高低、左右、前後、里外四組。一個人他怎麼看就怎麼說，怎麼說也就怎麼寫。他如果看得沒順序，說得也就沒順序，這篇文章寫下來就談不上條理性。所以在低年級，培養學生按照順序觀察圖畫是非常重要的。
4學會看多幅圖
看多幅圖，首先把每幅圖看清楚，弄明白，然後再把多幅圖比較著看，找出它們之間的相同點和不同點，讓孩子聯想、推測，腦海中形成一個完整的故事梗概。看多幅圖，不僅要注意畫面上有什麼，還要想出畫面沒有表達出來的延伸部分，包括人和物的行動、神情、語言和心理活動等。我們教學生學習一篇記敘文不是先讓他知道梗概和主要內容嗎？看圖也是。先把這幾幅圖連在一起看，把表達的大概情節抓住，有一個全面的認識，然後再一幅一幅具體細致地看。這樣練習才能掌握觀察幾幅圖的方法。
三、邊看邊想，培養學生的想像能力。
看圖寫話雖然是從訓練學生的觀察能力入手，但它的目的之一還在於培養學生的想像能力。有的學生在觀察後，還是把作文寫得很平淡，其原因就是沒有發揮想像力的作用，只是就物寫物，就事論事。為了培養學生的想像能力，還要重視「想」這一環節。
「想」，一是指老師提出的問題怎樣回答；二是指想像。想像是重點，老師提出的問題，給學生提供了思維的支點，學生藉助老師提出的問題進行觀察想像，理解圖畫內容，啟迪開拓學生的思維。根據學生的年齡特點，我主要從以下兩方面進行想像力的培養。
1、看圖想像
即用貼近兒童生活的形象直觀的圖畫，啟發學生結合實際生活，開展合理的想像。如在教學《小熊的夢》時，圖上畫了一隻小熊在屋裡蓋著厚厚的棉被甜甜地睡著了，思考小熊夢見了什麼？很多孩子就不知該從何下手，我就引導他們想想生活中小熊有怎樣的生活習慣，和哪些小動物是好朋友？學生很快得出結果：小熊可能夢見吃蜂蜜了，或者在和好朋友去滑雪……從而正確掌握了圖意，展開合理想像。
附學生習作兩則：
小 熊 的 夢
一天夜裡，小熊躺在柔軟的床上，身上蓋著厚厚的棉被睡著了。他做了一個夢。
外面下起了紛紛揚揚的大雪，小熊在溫暖的小屋裡，吃著甜甜的蜂蜜。它吃啊吃啊，一直吃個沒完，吃到肚子成了一個大圓球。朋友們見了很驚訝，怎麼讓它肚子癟下去呢？小狗想到了一個好辦法，對大家說：「我們和小熊一起運動吧！」小熊同意了，練了一個月後，小熊恢復了原來的樣子。小熊十分高興，去吃早飯。它吃了很多東西，肚子比上次還要大，最後像氣球一樣爆炸了。
好可怕呀！小熊嚇醒了，原來是一場噩夢啊！
小熊懂得以後不要貪吃，要多做運動，要成為一個健康強壯的小熊。
E. 幼兒學習能力的五個階段來自哪個理論
眾所周知，智力活動能力包括觀察能力、記憶能力、思維能力、想像能力等等，在現實生活中他們成為中小學生綜合表現有效獲取知識的能力、獨立地創造性地發現新知識和運用知識的能力，也是分析問題和解決問題的能力。而作為學前教育，我們根據幼兒的心理特徵和各個時期發展的規律也將幼兒的學習能力分為觀察能力、思維能力、注意力、想像等。那麼如何來培養這些能力----即幼兒的學習能力呢？我主要從以下幾方面談談自己的感受。
一、觀察能力的培養
所謂觀察就是人們主動的、有目的、有計劃的，比較持久的知覺，是知覺的高級形態。幼兒觀察的發展，對於他們掌握知識、發展心理具有重要作用。而幼兒的觀察特點從心理學的角度講他的目的性不強；順序性較差；細致性從粗略逐漸過渡到全面和細致；理解性差，概括性低，不善於將對象各方面聯系起來觀察。針對這樣的特點，我們首先要做的是幫助幼兒確定觀察目的、任務，提出具體要求，教給觀察方法，充分的發揮教師的主導作用。以此來激發幼兒的好奇心，引起幼兒的注意。如在觀察《春天來了》這一教學圖片時，幼兒只從畫面上看到春姑娘來了，小河有水了。當老師提出春姑娘帶來了什麼？小河裡的水為什麼融化了？地上的花草有什麼變化……一系列的問題可謂是一石激起千層浪，孩子們頓時七嘴八舌的喊了起來。就連平日不愛說話的幼兒也在悄聲的邊看邊說。有的幼兒甚至可以說出春天是耕耘的季節。這樣幼兒帶著問題和任務在興奮中成功的完成了一次觀察，達到了觀察的目的。通過這一次的活動，那麼再遇到『秋天來了』『冬天來了』『夏天來了』這樣的活動時，幼兒就學會了如何觀察。達到了舉一反三的效果。再譬如《畫老師》，老師就站在眼前，有的幼兒卻提出「老師我不會畫」的問題。提出這樣的問題是幼兒真的不會畫還是老師沒有教如何畫？兩者都不是，畫出形象的人物畫並非專業畫人士所能做到的，再者，老師也沒有要求一定要畫的像老師。而是畫出老師的主要特徵，老師是男的還是女的？他的頭形是長形還是圓形？是長發還是短發？長臉還是圓臉？大眼睛還是小眼睛？有沒有戴眼鏡……老師將這些問題一一的、慢慢的提出，對幼兒來說這些問題也就是給他們提出了觀察的順序和要點，提出了畫老師的「主線」。由此可見，在培養幼兒的觀察能力時，老師的主導作用是多麼的重要！
其次就是要加強對幼兒言語能力的訓練，發揮多種感官的作用。社會學習理論者班杜拉認為幼兒言語是在無強化條件的觀察模仿當中獲得的。所以對幼兒進行有計劃的言語訓練是很重要的。除了在語言教學中教師做好良好的示範，發展幼兒言語表達能力，調動言語積極性外，在日常的觀察中，也應注意要求幼兒發音準確，用詞恰當，句子完整，表達清楚連貫。這樣才能把眼睛看到的、耳朵聽到的、皮膚觸到的、嗅覺聞到的通過自己大腦的加工用完整的、優美的語言表達出來。
二、思維能力的培養
思維是人腦對客觀事物間接的概括的反映。思維使人們有所發現，有所發明，有所創造，有所前進，使人類社會獲得歷史發展的規律性知識。幼兒期的思維主要是具體形象思維，它只能反映物體直觀的特點，不善於對事物的本質特徵進行概括，掌握的概念有限，判斷推理不合乎邏輯。對事物的理解不深刻，屬直接理解水平。但就是這樣，也是極其可貴的，它有助於幼兒當前的學習和發展，也為將來的創造性活動奠定基礎。父母和幼教工作者應通過幼兒的日常生活和日常從事的課內、外的各種活動來培養和實現。主要是保護好奇心，激發求知慾。好奇心是對新異事物進行探究的一種心理傾向，是展開創造思維的內部動因。在教學當中我們要有目的去訓練和培養。如在故事《小雞和小鴨》的木偶表演中老師提問到：小雞過不去河怎麼幫助它？請小朋友想辦法。此時幼兒會積極思考想出許多辦法：1、藉助浮於水面的東西使小雞過河；2、讓小雞抓住樹枝游過去；3、要造座橋讓所有的人都過去等。面對各種各樣的回答，教師可以繼續提問：「誰的辦法新奇，但能不能這樣做？」「誰的辦法好，但當時條件可能嗎？」「誰的辦法最好，為什麼？」在一系列提問題回答的討論中，大家意見逐漸集中，最後選出最佳的一種方案：小鴨馱小雞過河又快又省力。這樣訓練幼兒的思維，即有發散又有集中，也培養了幼兒的創造精神，提高了思維的質量。
幼兒剛接觸社會，世界對他們來講都是新鮮有趣、具有吸引力的，好奇是幼兒心理的一個特點，他們什麼都要看、想摸、想問、想學，為此我們要耐心地、滿腔熱情地給以回答，切忌把幼兒可貴的求知慾扼殺在萌芽狀態。要引導幼兒去觀察和探求。如，幼兒學習了詩歌《小動物過冬》之後,在相當的一段時間里腦子里總是在想著「過冬」一詞，這樣就容易延續幼兒觀察周圍其它動植物的興趣和好奇心。有的幼兒會情不自經的問到：「老師，大樹是不是也要冬眠。」「南方離我們有多遠，小燕子飛的不累嗎？」「小熊身上的毛那麼厚，怎麼也怕冷呢？」「小魚鑽到泥土裡就不冷了嗎？」「小老鼠為什麼不象小刺蝟那樣也去冬眠呢？」作為老師，如果我們對幼兒提出的問提置之不理，甚至嫌麻煩或責怪，那就是扼殺了幼兒的好奇心也就是求知慾。相反，我們要是對幼兒的問題加以認真的解答，和幼兒一起進一步的探求，告訴幼兒只有動物因習性的不同才有冬眠的結果，而植物是不冬眠的。這樣我們就扶持了幼兒的求知慾，保護了好奇心，也就是肯定了幼兒的學習態度，促進了創造性思維的發展。
幼兒思維能力的培養初了以上方法之外，我們還應豐富幼兒的感性認識；幫助幼兒豐富詞彙，正確理解和使用各種概念，發展語言；在教學中還應多開展各類游戲活動，培養幼兒抽象邏輯思維的能力。
三、幼兒注意力的培養
從注意的定義來講，它是心理活動對一定對象的指向與集中。注意對人類具有很大意義，在實際生活中，人們常常採取適當措施激發自己的注意，以提高意識的作用，確保行動的安全。幼兒期注意的特點是兒童的無意注意高度發展，有意注意開始形成和發展，注意品質較差，但較快。針對這樣的特點，老師應首先根據幼兒發展的特點和規律進行有目的的、有計劃的教學，運用豐富而靈活的教學方法，豐富幼兒知識經驗，培養幼兒廣泛的事物興趣。同時，在活動前明確提出活動目的，創造良好的環境防止注意的分散，隨時提醒幼兒保持有意注意。從而獲得更好的教學效果。最簡單的一個例子，我們將故事《小蝌蚪找媽媽》分成兩種形式來講，一是錄音，二是木偶戲。其中有一個最重要的問題是青蛙的生長過程和外形特徵是什麼？幼兒聽完錄音故事後只有60%的幼兒可以說出青蛙的生長過程是從卵---小蝌蚪---青蛙。只有個別幼兒可以描述整個詳細生長過程和外形特徵。而看了木偶戲後90%以上的幼兒都可以詳細的一步一步的說出青蛙的生長過程。對外形特徵的描繪幾乎可以引用故事中的原話。同樣的一個問題為什麼回答的積極性和准確度卻截然不同呢？這就是因為錄音故事沒有任何教具，也沒有分角色，更沒有人物的表情。這樣就缺乏新穎、直觀、鮮艷、多變有趣的事物來調動和維持其注意力。更重要的是錄音不能隨時提醒幼兒保持有意注意。而木偶戲正好彌補了錄音的缺陷，充分的調動了幼兒的積極性，抓住了幼兒注意的興奮點，也可以照顧到個別差異和注意的分配，所以在教學目標上也取得了明顯的效果。
這就可以證明，選擇恰當的教學方法，抓住幼兒的年齡特徵，圍繞幼兒在各個時期的心理特點和規律，進行有目的、有計劃的教學，就可以有效的培養幼兒的觀察、思維、注意等各方面的學習能力，讓幼兒在學前期養成一個良好的學習習慣，為他們進入小學做好准備。
4、自主學習能力的培養。
自主學習是指學習者能對自己的學習過程進行調控的基礎上開是的學習活動，包括學習者自己確定學習目標、制定學習計劃、自主評價等。而孩子的自主學習，更多是指學習品質方面的，包括孩子濃厚的學習興趣、良好的學習態度、學習方法等。一般而言，孩子的自主學習表現為在活動中專注的神情；孩子發現問題並向成人詢問；孩子出現探索行為，自己嘗試尋找解決問題的途徑和方法；和同伴的討論和爭辯等。
自主學習的能力和習慣對孩子的一生部有益。因為現代社會知識更新速度越來越快，在幼兒國、學校學到的知識也許在孩子剛踏入社會時就已經淘汰了，為了適應這個日新月導的現代社會，孩子要學套的不是現有的知識，而是要學會自主學習，這樣才能在將來的工作和學習中不斷進行知識更新，實現自我的不斷發展，所以家長要重視培養孩子的自主學習能力和習慣。為孩子的自主學習創設條件，可以從以下幾方面准備：
首先，父母應創設豐富富的家庭環境並充分利用，根據孩子的興趣和原有經驗水平提供不同的可操作玩具(如積木等，這些玩具可以買也可以自己製作)。通過孩子對玩具的自由擺弄讓孩子發現問題、提出問題、自己嘗試解決問題等，讓孩子學會學習，實現孩子的發展。例如，讓孩子在擺弄大小不同積木的過程中認識顏色、形狀、長短、高矮等；讓孩子在玩各種塑料塊的過程中找到多種玩法並學習一物多用等。
其次，父母要鼓勵孩子的自由探索和操作，讓孩子在活動中自主地選擇、參與、探索、決定和表達，獲得愉快的學習體驗，而不心對孩子的探究做過高的知識要求，不說太多下必要的「不準」。孩子專心擺弄積木時，不要干擾他，不要催促他，更不要提醒他不可以這樣不可以那樣；孩子解決問題遇到困難時，下要急於幫助他，在適當的時候給他一些建議也許更好；在孩子認識新的事物時，不要急於告訴孩子是什麼、為什麼，盡量給孩子時間去自己發現……因為對於人的終身發展來說，學習興趣、學習態度、學習方法遠比學習本身重要，思維方法的習得比獲得知識重要得多
此外，父母還應細心觀察孩子的各種活動，關注孩子在活動過程中的行為表現，了解孩子的學習興趣和需要：「該子還喜歡這類玩具嗎?」「要不要給孩子添些新的玩具?」父母還應敏銳地感知孩子所面臨的困難，通過提供一些問題情境語，如「積木除了可以搭房子，還可以用來做什麼呢?」對孩子的學習給予及時有效的支持。因為自主學習並不是讓孩子自學，父母的及時指導是非常重要的。
一、幼兒語言的基本特點
學好語言，對孩子甚至對家長們都是一個良好的機會，使孩子們的學好語言，為以後的讀、說、聽、寫打下良好的基礎，作為家長、老師，都有能力和義務為孩子創造一個學習語言的良好氛圍，及優美的語言環境，讓孩子們在關愛中學好語言。
（一）語言學習是幼兒語言主動建構的過程
幼兒學習各種語言符號及其結構組織方式的過程不是完整被動的。在語言交際環境中，當幼兒有交往的需要時，他們才會主動地搜尋記憶里的詞彙和句子，嘗試著進行表述。而在這種有交往需要的情況下，當幼兒因詞彙貧乏或語法錯誤引起交談對對方產生理解障礙時，兒童才會感到學習新詞的緊迫性，才會有意識地利用這種交往機會向對方學習，主動模仿新詞新句。
例如，我們與8個月大的幼兒玩耍時，和他講話的時候，他同樣也會發出「嚶嚶、啊啊」的聲音。這就說明了，成人與幼兒之間的交往對幼兒的語言發展有促進作用。成人的語言可為幼兒語言學習起到示範的作用，讓幼兒在他人的交往中主動學習新詞。從而形成了一種主動性學習語言的習慣。因此，幼兒便學會了自己建構自己的語言。
（二）語言學習是幼兒語言個性化的過程
我們通過幼兒模仿語言的過程中表現出來的選擇性和變通性，可以看出幼兒學習語言是一個個性化的過程。
幼兒的模仿能力和接受能力較強，有時看過一兩次廣告後也可以准確的說出廣告語。在這一方面，要充分讓孩子多看電視，特別是一些孩子較為喜歡的兒童節目、動畫片等，孩子跟著講、念、讀。成人也可以利用錄音機、影碟機等電教化手段，讓孩子在日積月累中學習語言，接受語言，主動積極與他人交談。
（三）語言學習是幼兒語言綜合化的過程
幼兒學習語言時，必然要弄懂語言的含義，也就是要理解語詞所代表的一類事物，它反映事物的具體的特徵及意義、感情等。因此幼兒學習語言的過程往往和他們認識事物的過程相聯系。因此，我們要豐富幼兒的生活，使幼兒有話可說。
例如，生活中的每一種情緒，每一個活動都可以成為幼兒體驗語言的內容，我們在日常生活中就應該有意識的引導他們，鼓勵他們用自己的語言表達。同時，老師也可以利用故事、兒歌等形式為幼兒提供表達與交流的機會，提高幼兒的語言能力。如看圖講述可以培養幼兒的想像力、語言組織能力、語言表達能力和語言的流暢想，進一步的使幼兒的語言綜合化
（四）語言學習是幼兒語言循序漸進、逐步積累的過程
幼兒學習和掌握語言需要一個過程，從無到有、從不理解到部分理解再到完全理解，積少成多，逐步完善。同時，這也表現了幼兒語言發展過程的年齡特點。
3-6歲階段，學期幼兒出現發音不準的現象越來越少。其中3-4歲階段的幼兒正是接受語言能力最強的時期，也是語言發展最迅速的時侯。這時候歲幼兒進行普通話的教育與培養，孩子也比較容易接受。
二、3-7歲幼兒的語言發展特點綜述
一歲至一歲半的孩子：
模仿發出聽到的音的積極性明顯提高。模仿的特點是：連續的音節增多，如ba—ba—ba—ba；近似音節也增多，如ba—bu；不完整模仿詞音，如聽到「小汽車」時，孩子只說「車」或「車車」。
這個階段孩子說話的特點是：以音代物，大都是單詞句，即一個句子只有一個詞。這些單詞所表達的意思是不精確的，成人需要藉助孩子說話時附加的手勢、表情、體態等情景性的因素，確定孩子說話的意思。
一歲半至兩歲的孩子：
對唇音掌握較好，舌根音和舌尖音中的一些音還發不好，如把「哥哥」（舌根音）說成「得得」；把「桔子」舌尖音中的z、c、s、和舌面音中的zh、ch、sh說成「桔至」；把「知道」說成「基道」；把「西紅柿」說成「西紅細」。詞彙量迅速增加，由掌握幾十個詞，發展到掌握300多個詞，其中70%仍然是名詞，其它詞類占的比例很小。對詞義的理解，已經可以脫離情景，准確地把詞與物體或動作聯系起來。如令孩子把玩具狗拿來，他就能把狗從一堆東西中挑出來，而不會再把毛絨絨的東西誤認為是狗。
這時孩子已可以用簡單句表達自己的意思。但是每個句子都很短小，大部分在5個字以內。兩歲左右的孩子開始使用少量的復合句，多是屬於最簡單的、只由兩個短句組成，不用連接詞。
兩歲至三歲的孩子：
由於發音器官發育逐漸成熟，孩子在發音方面的困難，也日漸減少，只有需要舌頭參與的音（舌尖、舌面、舌根等音），還存在不同程度的困難，尤以舌尖音突出。孩子能正確發出這些較復雜的音，要在滿三歲以後。這一年當中，是孩子詞彙量迅速增長的時期，可由掌握300個詞，猛增到1000個詞左右。
對詞義的理解也日益接近成人用詞的含義。詞的概括性程度明顯提高，對有些詞（如樹、花等）已能理解為代表一類事物的詞。
在口語表達方面，已開始能用比較完整的句子與人交往，表達個人的要求與願望。他們使用的句子當中復合句雖然明顯增多，但仍然是省略連詞的簡單句的組合，句子的含詞量已達六到七個字。
這個年齡段的孩子口語表達屬情景性語言階段，說話時多用不連貫的短句，輔以手勢、動作和面部表情，表達的形式主要是對話言語，尚不能獨立敘述一件事情的整個過程。
四歲至七歲的孩子
綜合語言能力開始形成的關鍵期：4－7歲是幼兒掌握漢語語法、理解抽象詞彙以及綜合語言能力開始形成的關鍵期。
4－7歲幼兒語言訓練的目標：
（一）詞彙量的增加。
4－7歲幼兒所掌握的詞彙量從3－4歲時的800個左右，可發展到1000個左右。他們已能掌握3－4歲幼兒所不能掌握的較高級（抽象性、概括性強）的詞彙，同時他們所掌握的一些詞彙本身的內容也更豐富。例如，3－4歲的幼兒只能掌握一些詞彙的一部分含義，而到4－7歲的時，對這些詞彙的理解加深了。在詞彙量增加的同時，掌握的詞彙的種類也增加了。
（二）主要詞彙的不斷增加。在幼兒掌握的詞彙中，有主動詞彙（既能理解又能正確使用的詞彙），也有被動詞彙（對詞義不理解，或雖然有些理解但不能正確使用的詞彙），4－7歲幼兒掌握的主動詞彙數量遠比3－4歲時多，這對他們發展的語言能力是個有利條件。
（三）語法的掌握和表達能力的發展。
隨著與成人的交往，3歲左右的幼兒掌握了某些合乎語法規范基本類型的簡單句和復合句，並能用一些虛詞表達語法關系。到了5－6歲，幼兒已經能實際掌握和運用許多規范的語法，在語言中反映事物簡單的邏輯關系。有了一定的語法基礎，5－6歲的幼兒的表達能力比3－4歲的幼兒又有了進一步的發展，能把一些思想、感情用簡單的詞表達出來。
當然，上述目標很大程度是依靠托兒所、幼兒園的培育來達到的，但是家長是第一任嬰幼兒教師，如果家長能有意識的在與孩子交談中注意培育，一定會使孩子在說話能力上得到很好的發展
三、影響幼兒語言學習的因素
（一）社會生活環境因素
由武進之執筆的《幼兒使用形容詞的調查研究》一文，向我們展示了許多因社會生活環境不同而影響兒童語言發展的例子。例如，「皮、頑皮、調皮、淘氣」這組同義形容詞，各地使用的習慣有差別，幼兒在學習這些形容詞時也表現出較大的差異。上海地區的幼兒三歲半會用「皮」，五歲半會用「頑皮」；四川、山東、湖南和福建的幼兒則分別於四歲半、五歲半時會使用「頑皮」一詞；北京地區的幼兒在三歲半時會使用「淘氣」一詞，但是對其他幾個形容詞至六歲時，使用的幼兒還沒有超過半數。此外，還發現幼兒對於「咖啡色」和「棕色」，「冷」、「涼」和「凍」的使用，也反應了生活環境的影響。
許多研究都發現，農村幼兒的語言發展落後於城市幼兒的語言發展。現在幼兒的語言發展要勝於過去幼兒的語言發展。主要原因是農村環境和教育條件，特別是早期教育條件不如城市，因而形成的差距。
(二)成人語言觀念的影響
無論是教師或家長對幼兒語言的培養都注重於書面表達，而輕視於口語。導致部分幼兒書面表達得很好，但與人交談就顯得保守，語言不流暢。
這一點，西方國家就做得很好，他們非常注重培養幼兒的口語能力，例如，《英語大詞典》的編寫者韋伯斯特，他一降生就開始學習英、法、德、北歐語等，很小的時候就能流利的用四種語言對話了。東西方對待口語的態度不同，導致我國幼兒和西方幼兒在口語的發展上出現了很大的差異。
（三）對待幼兒的態度的影響
對待幼兒的態度，反映著社會兒童教育觀。不同的教育觀點，對待幼兒的不同態度，也會影響幼兒的語言發展。
例如，在我國河北和山東的惠民地區、衡水地區等，有一種沙袋育兒的習慣：把出生後不久的孩子，放入盛滿細沙的沙袋內喂養，以沙土代替尿布，一天換一次土。平時孩子仰卧在沙袋內，每天除餵奶外，既不抱他，也不管他，盡量減少對他的任何刺激和感官訓練，也不許人們去跟他玩耍。經過一段時間，孩子變得不哭也不鬧，老實安靜。沙袋喂養的時間可長達一年、一年半，甚至兩年以上。與在沙袋中生活一年或一年半的幼兒進行比較，在沙袋中生活兩年以上者，其智商低20分左右。有一名在沙袋中生活了兩年的幼兒，3歲才會叫「媽媽」。5歲才會走路，17歲時還分不清「兄弟幾個」和「有幾個哥哥」這兩句話的區別。語言和智力相當落後。落後的沙袋育兒的習俗，剝奪了幼兒早期社會交往的機會，從而嚴重地影響了他們的語言學習和語言發展以及其他方面的發展，甚至人為的造成了一些弱智兒童。
又如，現在，在城市中，許多家庭里大多數都是獨生子女，很多時候，父母對待子女都是溺愛、有求必應。更有些母親都會在幼兒應上幼兒園的時候，不讓幼兒上幼兒園而選擇自己辭去工作，在家裡以自己的觀點教育幼兒，自己灌輸幼兒知識，包辦幼兒一切事情，實施「天才教育」。
這種溺愛行為、「天才教育」，讓家長不斷的要求幼兒應做什麼禁止做什麼，在不知不覺中幼兒就失去了與外界的接觸與他人交往的機會，因而不能主動與他人交流。
四、幼兒語言學習水平的發展
（一）良好的語言環境是幼兒語言發展的關鍵
在幼兒語言學習的過程中，父母的關愛和鼓勵是必不可少的，要多與孩子溝通、多交流、多接觸，為孩子創造一個豐富的語言環境，要多方面的讓幼兒接觸語言的機會，如看電視、聽廣播、看圖書、講故事、對話、朗讀等等。
寬松和諧的語言環境是幼兒學習與發展的基本前提，是調動幼兒有話敢說的內部動機和必要條件。它體現了成人與幼兒關繫上的平等，體現了成人對幼兒人格的尊重，這樣才能使幼兒有話敢說，有話願說。對此，成人在日常生活中應以幼兒感興趣的事物切入點，支持和引發幼兒表達的願望，為他們提供暢所欲言的機會。
（二）故事表演游戲有助幼兒語言學習的發展
故事表演游戲指幼兒通過扮演文學作品中的角色，運用一定的表演方法（語言、動作、表情等）再現文學作品內容的一種游戲形式。在幼兒園語言教學中，故事表演游戲常常被用於幫助幼兒理解、體驗作品的內容，但它對幼兒語言學習發展的作用卻未被人們充分重視。
1、表演游戲符合幼兒學習語言的特點
按照建構主義理論傑根所言，兒童語言發展是他們自己與外界環境相互作用而建構起來的。同樣，幼兒語言能力的發展，也是通過個體與外界環境中各種語言和信息交互作用而逐步獲得的，他們是在人與環境的交互作用中創造性地學習語言，發展語言能力。而故事表演游戲是操作性極強的活動，在故事表演游戲中，幼兒可以看到具體的故事場景，聽到其他角色的說話，還可以自己操作道具，敘述人物語言，體會人物的情感心理，在這樣與外界相應作用的過程中，幼兒的語言能力得到了發展。
2、故事表演游戲能幫助幼兒獲得有關的語言經驗
文學作品中的語言優美，形象、句式豐富多變，對幼兒語言形式的學習具有特別的意義。在故事表演中，幼兒要學說各種不同的句式，日積月累，就能自然的獲得有關語言形式的經驗，潛移默化地掌握各種不同的句式。而且故事表演游戲的內容來自於文學作品，文學作品中的內容包羅萬象，有語言、社會、認知等多方面的知識。而幼兒語言內容的發展取決於幼兒已有的認知極其生活內容。幼兒在進行故事表演游戲的同時，能獲得廣泛的經驗，其他語言內容方面的經驗會越來越豐富，能說的話題自然就越來越多。幼兒在表演的過程中還得注意傾聽別人說話、理解他人說話意圖，考慮怎麼回答，從而逐步提高在不同語境中運用適當語言的能力。
幼兒的語言學習，是一門看似簡單但實際又不容易的科目。關於學期幼兒學習語言的可能性和必要性，無論是在理論還是實踐上，多數人是持著肯定的態度的。皮亞傑認為，語言是思維的工具，是為思維服務的；同時，語言也是接受知識的工具，沒有這個工具就很難獲得廣泛的知識。幼兒學習語言，不可能一句句的學成人的語言，幼兒說的話，是形式上與成人相同，實際上他是有他自己的意義的。我們應該尊重孩子，引起孩子的好奇心和求知慾，為孩子的發展打下良好的基礎。
建議
幼兒語言能力的發展正是幼兒與他人交往和主動運用的過程中完成的，因此，要讓幼兒成為語言的主動學習者、建構者，我們就應重視語言教育，為幼兒創設敢說、願說、會說的語言環境和交流與表達的機會。
發展幼兒的語言學習，是幼兒自身成長的需要，也是全社會的責任和義務。讓我們一起努力，為幼兒創造一切機會，讓幼兒無拘無束地表達、交流、爭論，滿足幼兒「說」的願望，從而提高全民族的語言表達能力作出積極的貢獻。
F. 如何提高幼兒學習能力
眾所周知，智力活動能力包括觀察能力、記憶能力、思維能力、想像能力等等，在現實生活中他們成為中小學生綜合表現有效獲取知識的能力、獨立地創造性地發現新知識和運用知識的能力，也是分析問題和解決問題的能力。而作為學前教育，我們根據幼兒的心理特徵和各個時期發展的規律也將幼兒的學習能力分為觀察能力、思維能力、注意力、想像等。那麼如何來培養這些能力----即幼兒的學習能力呢？我主要從以下幾方面談談自己的感受。 一、觀察能力的培養 所謂觀察就是人們主動的、有目的、有計劃的，比較持久的知覺，是知覺的高級形態。幼兒觀察的發展，對於他們掌握知識、發展心理具有重要作用。而幼兒的觀察特點從心理學的角度講他的目的性不強；順序性較差；細致性從粗略逐漸過渡到全面和細致；理解性差，概括性低，不善於將對象各方面聯系起來觀察。針對這樣的特點，我們首先要做的是幫助幼兒確定觀察目的、任務，提出具體要求，教給觀察方法，充分的發揮教師的主導作用。以此來激發幼兒的好奇心，引起幼兒的注意。如在觀察《春天來了》這一教學圖片時，幼兒只從畫面上看到春姑娘來了，小河有水了。當老師提出春姑娘帶來了什麼？小河裡的水為什麼融化了？地上的花草有什麼變化……一系列的問題可謂是一石激起千層浪，孩子們頓時七嘴八舌的喊了起來。就連平日不愛說話的幼兒也在悄聲的邊看邊說。有的幼兒甚至可以說出春天是耕耘的季節。這樣幼兒帶著問題和任務在興奮中成功的完成了一次觀察，達到了觀察的目的。通過這一次的活動，那麼再遇到『秋天來了』『冬天來了』『夏天來了』這樣的活動時，幼兒就學會了如何觀察。達到了舉一反三的效果。再譬如《畫老師》，老師就站在眼前，有的幼兒卻提出「老師我不會畫」的問題。提出這樣的問題是幼兒真的不會畫還是老師沒有教如何畫？兩者都不是，畫出形象的人物畫並非專業畫人士所能做到的，再者，老師也沒有要求一定要畫的像老師。而是畫出老師的主要特徵，老師是男的還是女的？他的頭形是長形還是圓形？是長發還是短發？長臉還是圓臉？大眼睛還是小眼睛？有沒有戴眼鏡……老師將這些問題一一的、慢慢的提出，對幼兒來說這些問題也就是給他們提出了觀察的順序和要點，提出了畫老師的「主線」。由此可見，在培養幼兒的觀察能力時，老師的主導作用是多麼的重要！ 其次就是要加強對幼兒言語能力的訓練，發揮多種感官的作用。社會學習理論者班杜拉認為幼兒言語是在無強化條件的觀察模仿當中獲得的。所以對幼兒進行有計劃的言語訓練是很重要的。除了在語言教學中教師做好良好的示範，發展幼兒言語表達能力，調動言語積極性外，在日常的觀察中，也應注意要求幼兒發音準確，用詞恰當，句子完整，表達清楚連貫。這樣才能把眼睛看到的、耳朵聽到的、皮膚觸到的、嗅覺聞到的通過自己大腦的加工用完整的、優美的語言表達出來。 二、思維能力的培養 思維是人腦對客觀事物間接的概括的反映。思維使人們有所發現，有所發明，有所創造，有所前進，使人類社會獲得歷史發展的規律性知識。幼兒期的思維主要是具體形象思維，它只能反映物體直觀的特點，不善於對事物的本質特徵進行概括，掌握的概念有限，判斷推理不合乎邏輯。對事物的理解不深刻，屬直接理解水平。但就是這樣，也是極其可貴的，它有助於幼兒當前的學習和發展，也為將來的創造性活動奠定基礎。父母和幼教工作者應通過幼兒的日常生活和日常從事的課內、外的各種活動來培養和實現。主要是保護好奇心，激發求知慾。好奇心是對新異事物進行探究的一種心理傾向，是展開創造思維的內部動因。在教學當中我們要有目的去訓練和培養。如在故事《小雞和小鴨》的木偶表演中老師提問到：小雞過不去河怎麼幫助它？請小朋友想辦法。此時幼兒會積極思考想出許多辦法： 1、藉助浮於水面的東西使小雞過河； 2、讓小雞抓住樹枝游過去； 3、要造座橋讓所有的人都過去等。面對各種各樣的回答，教師可以繼續提問：「誰的辦法新奇，但能不能這樣做？」「誰的辦法好，但當時條件可能嗎？」「誰的辦法最好，為什麼？」在一系列提問題回答的討論中，大家意見逐漸集中，最後選出最佳的一種方案：小鴨馱小雞過河又快又省力。這樣訓練幼兒的思維，即有發散又有集中，也培養了幼兒的創造精神，提高了思維的質量。 幼兒剛接觸社會，世界對他們來講都是新鮮有趣、具有吸引力的，好奇是幼兒心理的一個特點，他們什麼都要看、想摸、想問、想學，為此我們要耐心地、滿腔熱情地給以回答，切忌把幼兒可貴的求知慾扼殺在萌芽狀態。要引導幼兒去觀察和探求。如，幼兒學習了詩歌《小動物過冬》之後,在相當的一段時間里腦子里總是在想著「過冬」一詞，這樣就容易延續幼兒觀察周圍其它動植物的興趣和好奇心。有的幼兒會情不自經的問到：「老師，大樹是不是也要冬眠。」「南方離我們有多遠，小燕子飛的不累嗎？」「小熊身上的毛那麼厚，怎麼也怕冷呢？」「小魚鑽到泥土裡就不冷了嗎？」「小老鼠為什麼不象小刺蝟那樣也去冬眠呢？」作為老師，如果我們對幼兒提出的問提置之不理，甚至嫌麻煩或責怪，那就是扼殺了幼兒的好奇心也就是求知慾。相反，我們要是對幼兒的問題加以認真的解答，和幼兒一起進一步的探求，告訴幼兒只有動物因習性的不同才有冬眠的結果，而植物是不冬眠的。這樣我們就扶持了幼兒的求知慾，保護了好奇心，也就是肯定了幼兒的學習態度，促進了創造性思維的發展。 幼兒思維能力的培養初了以上方法之外，我們還應豐富幼兒的感性認識；幫助幼兒豐富詞彙，正確理解和使用各種概念，發展語言；在教學中還應多開展各類游戲活動，培養幼兒抽象邏輯思維的能力。 三、幼兒注意力的培養 從注意的定義來講，它是心理活動對一定對象的指向與集中。注意對人類具有很大意義，在實際生活中，人們常常採取適當措施激發自己的注意，以提高意識的作用，確保行動的安全。幼兒期注意的特點是兒童的無意注意高度發展，有意注意開始形成和發展，注意品質較差，但較快。針對這樣的特點，老師應首先根據幼兒發展的特點和規律進行有目的的、有計劃的教學，運用豐富而靈活的教學方法，豐富幼兒知識經驗，培養幼兒廣泛的事物興趣。同時，在活動前明確提出活動目的，創造良好的環境防止注意的分散，隨時提醒幼兒保持有意注意。從而獲得更好的教學效果。最簡單的一個例子，我們將故事《小蝌蚪找媽媽》分成兩種形式來講，一是錄音，二是木偶戲。其中有一個最重要的問題是青蛙的生長過程和外形特徵是什麼？幼兒聽完錄音故事後只有60%的幼兒可以說出青蛙的生長過程是從卵---小蝌蚪---青蛙。只有個別幼兒可以描述整個詳細生長過程和外形特徵。而看了木偶戲後90%以上的幼兒都可以詳細的一步一步的說出青蛙的生長過程。對外形特徵的描繪幾乎可以引用故事中的原話。同樣的一個問題為什麼回答的積極性和准確度卻截然不同呢？這就是因為錄音故事沒有任何教具，也沒有分角色，更沒有人物的表情。這樣就缺乏新穎、直觀、鮮艷、多變有趣的事物來調動和維持其注意力。更重要的是錄音不能隨時提醒幼兒保持有意注意。而木偶戲正好彌補了錄音的缺陷，充分的調動了幼兒的積極性，抓住了幼兒注意的興奮點，也可以照顧到個別差異和注意的分配，所以在教學目標上也取得了明顯的效果。 這就可以證明，選擇恰當的教學方法，抓住幼兒的年齡特徵，圍繞幼兒在各個時期的心理特點和規律，進行有目的、有計劃的教學，就可以有效的培養幼兒的觀察、思維、注意等各方面的學習能力，讓幼兒在學前期養成一個良好的學習習慣，為他們進入小學做好准備。
G. 中班語言活動《小動物過河》說課稿
一．說教材
語言是人們表達思想，進行交流的工具。《幼兒園教育指導綱要》要求「鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受。嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發展語言表達能力和思維能力」，因此，鼓勵幼兒創造性地運用語言顯得尤為重要。
根據《幼兒園教育指導綱要》中對語言領域提出的目標，第一條是樂意與人交談講話有禮貌，和第二條注意傾聽對方，能理解日常用語，根據提供的語言領域目標，小班幼兒初步學習常見的的交往語言和禮貌用語顯得較為重要，因此我挑選了比較適合小班幼兒天性的素材《小雞過河》。《小雞過河》通過簡潔明了的語言，向幼兒介紹了兩只有禮貌而又聰明能乾的小雞在郊遊過程中如何通過三條河的故事。故事中的小雞、長頸鹿、烏龜等都是小班幼兒所熟悉的。聽了這個故事，幼兒會自然而然地拿故事中的角色來同自己對照，運用該故事教育幼兒做一個有禮貌、愛動腦的孩子非常合適。另外通過該故事還可以引導幼兒感受團結友愛，關心同伴的積極情感。
二．說設計意圖：
在我平時的觀察中，剛入園不久小班的小朋友在接受了幫助後，什麼都不說就走開了，沒有禮貌。《幼兒園教育指導綱要》在語言領域中要求「教育幼兒使用禮貌語言與人交往，養成文明交往的習慣。」由此，我想設計一個《小雞過河》的語言活動，希望通過活動讓孩子們學會禮貌用語，與人禮貌交往。在活動中，我首先通過欣賞小雞的歌來引起幼兒的興趣，使幼兒樂意參與到活動中；然後藉助教學掛圖和圖卡等形象生動的物品和孩子們一起進入到《小雞過河》的故事中去，在讓幼兒了解故事情節的基礎上，著重引導幼兒學習禮貌用語「謝謝」，「不用謝」，最後老師帶領幼兒一起欣賞故事，使幼兒對故事有一個整體的感知。
三．說活動目標
1. 了解故事《小雞過河》，學習禮貌用語。
2. 引導幼兒做個懂禮貌、聰明能乾的孩子。
四．說活動准備：
課件（小雞過河）、教學掛圖、圖卡、指偶小雞2個
五．說教學方法：
根據幼兒的學習情況，本次活動我主要採用情境教學法、提問法。
1. 情境教學法: 我根據故事內容，為幼兒創設情境，幼兒跟隨著老師一步步走入故事，就彷彿置身於真實的環境中，如：兩只小雞出去郊遊又過不了河，這讓幼兒覺得多麼著急啊，請誰幫忙呢？他們會主動地想出各種方法過河。這不僅可以增強幼兒對活動的興趣，同時還可以讓幼兒運用已有的經驗解決故事中的困難，從而使幼兒的能力得以提升。
2. 提問法：這是語言活動中都能用到的方法。在教學中，我嘗試採用多樣性、啟發式、開放式的提問。如小雞應該怎樣過河呢？我們該怎麼感謝長頸鹿，烏龜呢？等等這些問題既能啟發幼兒的思維，又能讓幼兒根據自己的生活經驗表達自己的想法。
六．說活動重難點：
重點：引導幼兒學習禮貌用語
難點：引導幼兒做個懂禮貌、聰明能乾的孩子。
七．說活動過程(結合幼兒年齡特點及活動目標，我設計了以下 四個環節)：
（一）：導入（結合課件）
（1） 欣賞小雞的歌
師：今天天氣真好，兩只小雞一起出去玩，你們看它們唱著歌走來了。（幼兒欣賞課件，小雞邊走邊唱歌：嘰嘰嘰嘰嘰，我們小手拉小手，嘰嘰嘰嘰嘰，一同去郊遊。）
（2） 幼兒唱小雞的歌
①小雞的歌真好聽，我們一起來學一學吧。（幼兒學唱）
②讓我們唱著歌，陪小雞一起去郊遊。（幼兒看課件邊走邊唱）
（開始部分以小雞的歌引起幼兒活動積極性，讓幼兒在學學、唱唱、走走中不知不覺地進入到活動中，並將此歌貫穿到下面的活動中。）
（二）熟悉、理解故事
《幼兒園教育指導綱要》（試行）要求「創造一個自由寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談。體驗語言交流的樂趣。」在這一部分，我給幼兒創設一個自由，寬松的環境，讓他們自由大膽表達，以此來發展他們的語言表達和社會交往能力。在熟悉並理解故事部分，藉助教學掛圖和圖卡，邊講故事邊出示教學掛圖和圖卡，以使幼兒能夠更容易熟悉，理解故事內容。
1.第一條河
（1）師：兩只小雞走啊走被什麼擋住了去路？（教師出示教學掛圖）小雞能過河嗎？
（2）誰會來幫助它們呢？教師邊講故事邊出示長頸鹿圖卡。讓我們一起來喊一喊。(幼兒回答後一起喊小動物的名字，當喊到長頸鹿時，有應答聲。) 長頸鹿會怎麼幫助小雞過河呢?
（3）長頸鹿幫助了小雞，小雞會說什麼？長頸鹿怎麼說？（學習禮貌用語）
2.第二條河
（1）兩只小雞再往前走（手拉著手，唱著歌），教師出示教學掛圖。這條河是怎麼樣的？（寬寬的，我們一起來比劃一下）
（2）誰會來幫助它們呢？?(幼兒再次喊小動物的名字，喊到烏龜時有應答聲。) 烏龜有什麼本領?猜一猜他會怎麼幫助小雞?教師邊講故事邊出示烏龜圖卡。
（3）烏龜幫助了小雞，小雞會說什麼？烏龜怎麼說？（學習禮貌用語）
3.第三條河
（1）兩只小雞唱著歌又往前走，教師出示教學掛圖。這一條河是怎麼樣的？（窄窄的）
（2）那小雞能不能過河呢？這兩只小雞不但有禮貌，而且聰明能幹，它們說要自己想辦法過河，小雞會想出什麼好辦法呢？
（通過啟發性的提問，讓幼兒自由討論，幼兒在看看、說說、猜猜、喊喊、學學中了解故事內容，學習其中的禮貌用語，同時也發展了幼兒的擴散性思維和創造性思維。）
（三）完整欣賞故事
1. 了解故事的名字
2. 完整欣賞故事
提問：你喜歡這兩只小雞嗎？為什麼？
(在前面分段欣賞的基礎上，讓幼兒完整的欣賞故事，使幼兒對故事有一個完整的印象。)
（四）教師帶幼兒一起進行情景表演。
現在老師當雞媽媽，你們當小雞，媽媽帶你們去郊遊。
附：小雞過河
兩只小雞一起出去玩，一條小河擋住了去路。
長頸鹿來了，把長長的脖子架在河上。兩只小雞過了河，對長頸鹿說：「謝謝！」長頸鹿說：「不用謝！」
兩只小雞再往前走，又碰見了一條寬寬的河。
一隻烏龜過來了，烏龜馱著小雞過了河。
兩只小雞有禮貌的說：「謝謝烏龜！」烏龜說：「不用謝！」
兩只小雞又往前走，看見一條窄窄的河。
兩只小雞說：「這條河很窄，我們可以自己搭一座橋。」
兩只小雞銜來樹枝，搭了一座樹枝橋。
兩只小雞從樹枝橋上過了河。
它們高興地歡呼：「我們走自己搭的橋過了河。」
H. 家庭氛圍對於幼兒教育的影響
家庭氛圍要是好的話，孩子也會開心健康的成長，要是不好，就可能導致孩子內向、敏感，甚至自閉都是有可能的。
I. 小雞過河幼兒舞蹈的訓練目的及意義是什麼
主要的意義在於孩子能夠體會到生活的樂趣，而且能夠感受到小動物們互相幫助的友誼