㈠ 論新課標下中學信息技術的教學方式研究
論新課標下中學信息技術的教學方式研究
論文關鍵字:新課程 信息技術教學方式
論文摘 要:隨著信息技術的發展,在新形式下如何開展信息技術教育,培養具有創新意識、創新能力的適應信息社會的高素質人才,已成為信息社會十分關注的問題。在新課標的指導下進行有效的信息技術教學,關鍵在於創新教學方式。
信息技術新課標的基本任務是提高學生的技術素養、促進學生全面而又富有個性的發展,著力發展學生以信息的交流與處理、技術的設計與應用為基礎的技術實踐能力,努力培養學生的創新精神、創業精神和一定的人生規劃能力。如何有效地進行教學,實現這一基本任務是十分重要的課題。常言“教無定法”,這是指在教學上沒有一個一成不變的模式,更沒有放之四海而皆準的統一方法。信息技術課堂教學常用的教學方式有:講授法,任務驅動,小組探究,啟發式,分層遞進教學法。結合自身教學經驗,從下面幾個方面闡述自己的一點心得體會。
一、創新教學內容,激發學習興趣
信息技術課程的內容是豐富的,但有些老師一味的鑽研課本的內容,根據教學大綱完成教學任務,很顯然這是不合適的。信息技術是與時俱進的,要想達到培養學生信息技術素養的目的。就必須創新教學內容,教師應該多應用新鮮、有趣的知識吸引學生的注意力,貼近學生生活、貼近學生實際來進行教學,以激發學生的學習熱情和內部學習動機。例如:在教學《信息搜索》時,增加課程的內容的趣味性和時事性,找學生感興趣的話題,以“上海世博”為主題,教師播放上海世博主題視頻,引入課題,激發學生學習的興趣和熱情。整個課堂以上海世博為主線,將教學目標穿插在一個個學生活動中,有目的地引導學生達成本課的教學目標。在教授《計算機硬體的認識和安裝》時,以《硬體紙牌》游戲的方式引入課題,激發學生的求知慾望。
二、任務教學,學生自主探究
目前,我國中小學信息技術課程中普遍採用“任務驅動”教學法實施教學。恰當的教學任務不僅可以提高學生解決問題的興趣與慾望,同時還可以培養學生獨立思考問題的能力和創新能力,增強學生解決問題的能力。
例如,讓學生將通過各種渠道所獲得的關於“動畫發展史”的知識製作成演示文稿。這個任務中既包含了信息的採集,如通過各種方式獲取關於“動畫發展史”的知識,也包含了信息的處理,如將所獲得的文字、圖像、聲音、視頻等內容插入新建立的演示文稿中。學生按照共同的興趣和愛好,組成學習小組,通過自主探究和小組合作,提高學生參與集體活動的積極性,促進學生的發展,也更加有利於實現情感領域的培養目標,培養學生的合作精神和良好的人際關系。
三、因材施教,分層遞進教學
眾所周知,因材施教是我們必須遵循的教育原則。每個學生的發展有著各自的個性特點和個性發展特點。教育心理學表明,一個人只有在得到適合其個性發展的教育條件和教育方式時,他的潛能才能得到開發,他的個性才能得到發展。正因如此,尊重個性,做到因材施教,而分層次教學正是貫徹因材施教的原則的具體方式和策略之一,它能為學生的個性發展創造條件。例如在教學過程中,在《演算法與程序設計》模塊的編程教學中,由於差生理解能力差,因此我要求這部分學生只要掌握基本語句,寫出一種設計方案即可;而中等生則在掌握基本方法基礎上有所提高,進行一題多法的解題訓練;對優生則要進一步拓寬知識的深度、提高知識的難度,達到靈活運用、舉一反三的目的,並實現知識傳授與能力培養的統一,同時也很好的'發揮了學生的潛能。
四、發現教學,啟發思維
信息技術學科的教學目的,不是讓學生“依葫蘆畫瓢”,按照老師教的步驟依次完成任務,而是啟發學生通過探索掌握方法並能靈活地加以應用,因此,在信息技術課的教學中,尤其要加強發現學習。那麼,信息技術學科教學中我們應怎樣讓學生發現學習呢?例如,在Excel的教學過程中,數據的統計為教學難點之一,我們可以以一份成績為例,提出問題:如何得到第一個人的同學的總分,學生會採用已有的數學知識基礎迅速得出結論,推出求總的第一種方法,即使用傳統方式,將求和的項依次累加得到結論之後,再提出問題:若這份成績表中數據項較多,如有100項,要將這100項進行累加,採用剛才的方法是否太繁瑣?學生通過觀察實踐,找到工具欄中熟悉的內容“∑”求和,完成操作,此時得到求和的第二種方法。當學生掌握了第二種方法之後,及時指出,在Excel中提供了許多現成的函數供我們使用,這些函數就放在“f(x)”中,並引導學生根據已有的知識嘗試得到第三種方法……整個教學過程並非讓學生“接受學習”,而是啟發學生不斷地探究、發現,從各種特殊事物中歸納出方法與結論,並將這些方法應用到解決新問題的過程中。
在發現學習的過程中,教師還要根據當時的情況作及時的點撥,讓學生在發現學習的過程中,真正成為學習的主人,善於學習且樂於學習。
總之,對於不同形式的教學方式的探究,要在充分理解“新課標”的基礎上,根據學生實際、根據教學內容、根據教學環境選擇恰當的教學方式。所以我們說在信息技術新課程教學中,不能只注重形式,因為採用什麼樣的教學方法本身不是目的,它是為教學目標的實現服務的。所謂教無定法,學生能夠接受,理解的教學模式,就是最好的教學方式。
參考文獻:
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[4]祝智庭,李文昊.《新編信息技術教學論》.華東師范大學出版社.
[5]彭國華.《分層遞進教學,適應學生差異》.載《素質教育大參考》.
論文相關查閱： 畢業論文範文 、 計算機畢業論文 、 畢業論文格式 、 行政管理論文 、 畢業論文 ;
㈡ 新課程標准下中學數學教學探討
新課程標准下中學數學教學探討
論文關鍵詞： 新課標 數學教學 教學方法
論文摘要： 新一輪課程改革是對傳統教學的一次革新。依據新課枝磨標的要求,結合中學數學教學實踐,就教學中轉變教學理念、創新教學方法進行了探討,以期對數學教學改革有所幫助。
數學教學是數學活動的教學,是師生之間、學生之間交流握搭改互動與共同發展的過程。數學教學要求教師通過營造優化學習環境,引導學生互動內化,促使學生可持續發展。
一、引導學生進行自主學習活動
新課標特別指出了數學教學是數學活動的教學,學生要在數學教師指導下,積極主動地掌握數學知識技能,發展能力,形成積極主動的學習態度,同時身心獲得健康成長。在教學過程中,我注重將學生數學知識的習得融進學生探索掌握方法和理解應用知識的活動之中,通過學生在教師指導下的探索,實驗和概括,從而培養學生自主學習。例如,我在講解有理數加法法則時,先提出問題:“一位同學在一條東西向的跑道上,先走了20米,又走了30米,能確定他現在位於原來位置的哪個方向,與原來的位置相距多少米?”事實上,這一問題不能得到正確的答案,因為運動的結果與行走的方向有關,具體有4種情況:若規定向東為正,向西為負。(1)若兩次都是向東走;(2)若兩次都是向西走;(3)若第一次向東走第二次向西走;(4)若第一次向西走第二次向東走。則他分別位於原來位置的哪個方向與原來的位置相距多少米?為此,留給學生一定的思考空間。學生可通過實際實踐或畫數軸對4種情況進行討論,探索總結出有理數的加法法則,這樣讓學生通過觀察——試驗——探索——找規律,使學生體驗到學習數學的樂趣,凸現了學生的主體性,改變了以往學生對學習數學感到枯燥乏味的狀況。
二、加強教學中師生之間的對話交流
新課標指出,在數學教學過程中,教師與學生是人格平等的主體,教學過程是師生間進行平等對話的過程。師生間、學生間可以進行動態的`對話,這種對話的內容包括知識信息,也包括情感態度,行為規范和價值觀等各個方面,對話的形式也是多種多樣的。例如,我在講授解分式方程這一節內容時,先在黑板上寫出一個分式方程,然後向學生提問,誰來解這個方程?你將如何來解這個方程?結果有個別同學說,先通分,有許多同學說,先去分母化為整式方程,再求出方程的解。在同學們求出未知數的值後,我又問同學們,你們所求出的未知數的值是不是原分式方程的解呢?不妨請同學們代入原方程的各分母計算一下,是否有使分母的值為零的未知數的值。從而指出使分母為零的解是原方程的增根,強調解分式方程必須檢驗。這樣通過師生教學對話,讓學生能在輕忪愉快的課堂氣氛中學習數學知識。在教學中,教師首先應考慮的是充分調動學生的主動性和積極性,引導學生開展觀察,操作,比較,概括,猜想,推理,交流等多種形式的活動,使學生通過各種數學活動,掌握基本的數學知識和技能,初步學會從數學的角度去觀察事物和思考問題,產生學習數學的願望和興趣。例如,在討論一元二次方程的根與系數的關系時,先讓學生探索一元二次方程的根與系數存在的關系,先舉一些簡單的一元二次方程,放手讓學生自己觀察,思考,探索和得出規律性的結論,然後讓學生用求根公式探索並證明得到一般性結論,這樣讓學生在獨立思考,合作交流,與人分享的氛圍中傾聽,質疑,說服,概括,直至感到豁然開朗,達到數學學習的一個新境界。
三、以學生發展為核心,促進學生全面發展
數學教學過程的基本目標是促進學生的發展。《標准》指出,學生的發展包括知識與技能、數學思考、解決問題和情感態度四個方面。在數學教學過程中,這幾個方面的發展是交織在一起的,從某中程度上說,今天的學習是為了學生獲得終生學習的願望和能力。因此,數學教學應該以學生發展為核心,使學生在學習數學的過程中學會做人。例如,我在講解九年級下冊第27章第一節“證明的再認識”時,有學生問我,“老師為什麼要學證明,難道今後生活和工作中要用到證明嗎?”我回答說:“對啊!”接著向段判學生解釋說,現在我們感到學習證明中的用邏輯推理方法研究三角形、四邊形很無聊,但無形中我們學會了用邏輯思維來解決一些問題。今後你若當上了一名人民法官,你肯定不會草率地對案中當事人下結論,一定會通過調查,用你的聰明才智,靈活的邏輯思維,使真相大白於天下,使你成為一名了不起的好法官。學生聽了,覺得我說的很有道理,從而增強了學好數學的信心。
四、教學中重視學生數學素養的提高
《標准》還指出,作為數學老師,不能像以前那樣,只把書本知識教會學生就算完成任務,而要培養學生數學素養。100年以前,掌握算術技能就是以被認為具有很高的數學素養,但是今天對數學素養的要求與過去相比已經有了很大的不同。特別隨著計算機技術的發展,數學運算技能的重要性和對運算技能的要求都發生了顯著的變化,數學學習變得更加有趣。因此,數學教師既要培養學生的計算能力,又要培養學生掌握廣泛的知識和技能。如能閱讀,處理數據信息等。例如,我在講解第二十七章中的證明再認識和用推理方法研究三角形這部分內容時,我總是在課堂上先要求同學們閱讀書本上的內容,這部分內容在初一時同學們都接觸過,只不過現在用邏輯推理的方法來進一步證明。同學們看完後,我請有關同學到黑板上進行板演證明過程,我發現大部分同學們都能較流暢地用邏輯推理方法證明等腰三角形的判定定理和性質定理等。特別可喜的是,一些原來幾何基礎較差的同學也喜歡上數學課了,同學們和我交流說,通過看書後再聽你講解感覺輕松多了,說實話,近階段上幾何課,我感到也很輕松。
總之,數學教學過程既是學生發展的過程,又是教師發展的過程。在數學教學中,教師自身也得到發展。作為一名數學教師,要在新課程理念下,對自己的教學實踐不斷地進行反思和研究,重新認識數學教學的本質,研究數學教學過程的本質、數學教學的原則和教學方式,開展創造性教學,使自己的教學方法更適合學生發展的需要。不斷改進教學方法,將由傳統的知識傳播者轉變為課堂教學的組織者、引導者和合作者。
參考文獻:
[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育數學課程標准(實驗稿)[M].北京:北京師范大學出版社,2001.
[2]數學課程標准解讀(實驗稿)[M].北京師范大學出版社,2002.
[3]錢佩玲.如何認識數學教學的本質[J].數學通報,2003,(10).
論文相關查閱： 畢業論文範文 、 計算機畢業論文 、 畢業論文格式 、 行政管理論文 、 畢業論文 ;
㈢ 新課程標準的教學方法有哪些方面的轉變
教學方式的轉變
1.新課程倡導探究式教學
教師在教學中要能激發學生學習的積極性，向學生提供從事探究活動的機會，幫助學生自主探索和合作交流。教師經常使用「你有不同意見，請講」這類語言，教師正在逐步成為學生學習的組織者、引導者和合作者。「探索——自主建構」、「交流與合作」的學習方式，極大地調動了學生的學習積極性，一些學生探究出教師意想不到的結果。
2.師生、生生交流發生了明顯變化
師生關系的明顯改善及學生與教師、學生與學生之間的相互溝通顯著增加，師生關系更加融洽。教師則突出培養學生溝通、交流方面的能力。
3.教師更傾向於自主選擇教學方法
新課程強調，重視學生的學習過程，強調學生通過自己的思考去獲取知識，而不是直接地把結論告訴學生，教學要聯系學生的生活實際，發揮學生的主體性。課堂中教師安排小組討論，注重培養學生的團結協作精神，讓學生養成與他人溝通、傾聽他人意見的習慣。
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