⑴ 幼兒園古詩實用的教學方法
幼兒詩歌簡稱兒歌，它的特點是有一定的主題，意境優美，語言精煉，節奏感強，讀起來朗朗上口，頗為幼兒所喜愛。下面是我帶來的關於幼兒園古詩 教學 方法 的內容，歡迎大家閱讀!
幼兒園古詩教學方法
(一)選擇合適的詩歌教學內容
幼兒園各年齡段的詩歌，情感洋溢，想像豐富，語言凝練，並集中體現了藝術語言的形式美特徵，給幼兒以強烈的美的刺激，形成情感的共鳴。我們常說，好的開始是成功的一半，上好一堂課，選對教材是關鍵。現在幼兒園語言課程上的詩歌教材很多，如何在這么多的詩歌作品中甄選出適合 兒童 發展需要的作品，同時又豐富我們的主題建構，這就需要我們教師擁有一雙識別美的智慧的眼睛，擁有一顆辨別美的敏感的心靈。因為詩歌教學的年齡階段特點比較明顯，在內容的選擇上要有所側重。
(二)制定確切的詩歌教學目標
教師要有明確的目標意識，懂得根據幼兒的年齡特點和生活 經驗 制定具體、明確的詩歌教學目標。如有的詩歌注重道德 教育 目標，有的詩歌注重培養幼兒的審美情趣，有的詩歌重視對幼兒情感的體驗。這要求我們在分析詩歌內容的基礎上，進行整合提煉，從情感、態度、知識能力等方面綜合考慮制定目標。如小班的《小朋友愛清潔》“小鴨叫，嘎嘎嘎，叫我剪指;小雞叫，嘰嘰嘰，叫我擦鼻涕……”制定目標時可以從衛生行為習慣上提示。又如《風兒也想有個家》整首詩從風兒沒家時的悲傷——找家時的焦急——找到家時的高興心情，涵蓋了深深的情感體驗，制定時可以考慮相關的情感目標。
(三)運用靈活的詩歌教學方法
詩歌教學首先是一種美感體驗的活動，是一個由感受而感動的過程，在情感感受和交流中，幼兒的內在精神向美的高度提升。其次，詩歌學習是師幼共同進行的文學審美活動，教師要有意識地引導幼兒感受、體驗詩歌中豐富多樣的情感。如果不重視幼兒審美情感的培養，把學詩、讀詩、編詩當作一個機械的任務來完成，幼兒情感上無動於衷，心湖上風平浪靜，就無法產生心靈感應，無法培養真善美的情感。
詩歌教學的組織與指導，教師能否採用適宜的教學方法和策略，高效優質地將詩歌所蘊涵的內在信息傳遞給幼兒，將直接影響著幼兒對詩歌的理解、體驗和感受，以及詩歌教學的教育價值的充分發揮。組織和指導詩歌教學，可按以下幾個步驟來進行。
1.生動簡潔導入，以引介入詩歌
詩歌教學的導入方式多種多樣，但任何一種成功的導入方式，都應該是簡潔、生動、准確的，並且可以收到集中幼兒的注意力、激發幼兒活動興趣、幫助幼兒明確活動目的的效果。目前我們常用的導入方法有：直接欣賞導入法、啟發提問導入法、情景表演導入法、 故事 講述導入法、圖片導入法等等。導入環節不是活動的主體，更不是整個活動的重點，它所佔的時間一般較短，但它所起的作用卻是不可忽視的。常言道：“良好的開端是成功的一半。”導入環節作為整個活動的開始，對幼兒來講，它是參與整個活動過程的認知系統和情感系統的初始啟動。要想在最短的時間內達到激智、激情、激趣之效，就必須認真考慮導入方式的設計、語言的使用及情感的傳遞等方面，是否具有趣味性、藝術性以及與所要學習的作品的情感基調是否相一致等因素。
2.傾聽感受理解，以問步入詩歌
傾聽感受詩歌內容，讓孩子初步熟悉詩歌的語詞語句，這在詩歌教學中必不可少。如何讓孩子願意聽、積極地聽、專注地聽，老師可以在聽之前提出要求。讓幼兒帶著問題去欣賞。
在詩歌教學中，教師要為幼兒圍繞詩歌內容精心設置問題情景，引導幼兒展開想像，進一步理解詩歌內涵，為以後仿編詩歌作鋪墊。
幼兒園古詩教學主要步驟
1.示範朗誦
(1)朗誦要求：普通話正確、感情真摯、正確處理重音、韻律。
(2)示範朗誦應由教師親自承擔。
(3)每次活動應示範2遍以上，一般為6—7遍，具體次數視情況而定。
2.理解詩歌內容
幫助幼兒理解詩歌內容的方法：
(1)講解法：用通俗易懂的語言講解詩歌中的重點詞、難點詞或幼兒難理解的地方。
(2)講述法：把故事編成小故事講給幼兒聽，讓幼兒較快地理解故事。
例如：幼兒詩歌《小熊過橋》
(3)情景表演法：將適宜表演的詩歌內容，直觀地讓幼兒理解、記憶。
(4)游戲法：將詩歌內容編成游戲，讓幼兒在有趣的活動中掌握詩歌內容。游戲形式：語言游戲、動作游戲、音樂游戲等。
語言游戲：(兒歌可以編成饒口令)
如：牆上掛面鼓，鼓上畫老虎。老虎抓破鼓，拿塊布來補。不知是鼓補布，還是布補鼓?
動作游戲：(拍手歌、跳繩歌、踢毽歌等)
如：花雞毛，輕飄飄，扎個毽子真靈巧。踢得低，踢得高，像只小鳥蹦蹦跳。踢得多，踢得好，腳力練得呱呱叫。
(5)操作法：設計與詩歌內容有關的操作活動，幫助幼兒理解詩歌。
操作材料：操作教具(圖片、實物)、學具、其他材料。
3.教會幼兒朗誦詩歌
方法：一人一句朗誦、邊拍手邊朗誦、分角色朗誦、分男孩女孩朗誦、邊操作教具邊朗誦(圖片)、配樂朗誦等。
兒歌的朗誦可以結合打擊樂器、橡皮筋、呼啦圈、編成拍手歌。也可以用桌面教具等。
形式：集體朗誦、小組朗誦、個別朗誦。
4、幼兒詩歌仿編
詩歌仿編：幼兒仿照詩的框架，調動個人經驗進行想像，遍出自己的詩歌。
步驟：
1.准備：一是要熟悉、理解詩歌。二是具備詩歌有關的知識經驗。三是具有一定的 想像力 和語言表達能力。
2.討論、示範
教師組織討論，引導幼兒注意仿編的關鍵問題。示範要到位。
3.幼兒想像與仿編
可以藉助圖片或實物來仿編。
4.串連與 總結 。
教師將原有詩歌復述一遍，然後把幼兒仿編的詩歌加上去。
注意：不同年齡段，仿編重點有所側重。
小班：換詞語。中班：換詞句。大班：換結構。
幼兒園古詩“四步”教學法
一、圖畫展示
3—6歲幼兒思維的主要形式是具體形象思維。圖畫是展示形象的主要手段，因此用圖畫再現古詩情境，把古詩內容形象化，是幫助幼兒理解古詩內容最直觀的手段。
首先，在正式學習古詩《憫農》之前，我會將《憫農》所呈現的意境及內容用幼兒掛圖或自己特意繪制的 簡筆畫 表現出來，先出示完整的畫面，給幼兒以直觀的視覺體驗，讓幼兒仔細觀察並大膽講述畫面上都有哪些景象，直觀的景象可以讓幼兒充分感受到農民伯伯在田間勞動的辛苦。領悟到完整的畫面內容之後再分組出示畫面，以組圖的形式出示古詩文字，每一幅圖畫對應著相應的詩句，讓幼兒看看有幾句，數一數每句有幾個字。與此同時，教師誦讀古詩，在使幼兒初步了解這首古詩結構的同時，感受到古詩獨特的節奏和韻律。
圖畫展示階段，主要是讓幼兒對古詩有一個直觀的體驗，大致了解所學古詩所要表達的內容和情感。
二、故事講述
故事是幼兒百聽不厭並且易於接受的一種學習方式。我經常把幼兒難理解的古詩內容編成通俗易懂的故事，並且有感情地講述故事，讓幼兒從故事中理解古詩內容。
幼兒對事物的認識總是直觀表面的，只有在教師適時適當的指導下才能對事物有個比較全面的認識。基於這一原因，我在故事講述環節經常使用的方法是：先請幼兒自由講述，之後教師根據幼兒的發言做總結，最後教師再為幼兒完整講述故事。
我將《憫農》這首詩改編成這樣一個小故事：幼兒園里有個小男孩，叫鵬鵬。鵬鵬可挑食了，尤其不愛吃大米飯。這天中午就餐的時候，幼兒園里吃炒飯，鵬鵬瞅著這碗米飯犯了愁，他把米飯攪來攪去就是不想吃。不一會啊，米飯就讓他攪的灑了一桌子。老師看到了，走過來讓他把灑落的米粒撿起來。他嘟囔著說：“我不愛吃，就不撿，撿起來我也不吃，不就幾顆米粒嘛”。老師聽了鵬鵬的話，嘆了口氣，說：“我給你講個大米的故事吧。”
這些大米都是農民伯伯們辛辛苦苦勞動換來的。在熱辣辣的太陽底下，他們揮動鋤頭辛勤耕作在田間，在大太陽的炙烤下，農民伯伯的汗水滴滴答答地往下掉，浸濕了衣服和地面。盡管這樣，他們還是不肯騰出時間來休息。農民伯伯說：“只有辛勤的勞動才能換來豐碩的果實”。咱們平時吃的糧食都是農民伯伯用辛勤的汗水換來的。如果讓他們知道我們小朋友們浪費糧食，他們會多麼傷心啊。
鵬鵬聽完老師講的故事慚愧的低下了頭。他默默地將桌子上的米粒撿起來，對老師說：“以後我再也不會浪費糧食，也不挑食了，因為農民伯伯好辛苦”。
聽了鵬鵬乖巧的話，老師欣慰地笑了。
這個通俗易懂的小故事，會加深幼兒對古詩內容的理解。
三、動作表演
在幼兒理解了古詩內容之後，教師就可以請願意展現自己的幼兒上台表演古詩情景。讓幼兒用動作、表情等方式來表現古詩內容，既可以發揮幼兒的想像力和創造力，又可以調動幼兒學習古詩的積極性，且能加深幼兒對古詩的理解。
古詩《憫農》，鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。幼兒會根據詩句積極主動地創編出動作：雙手握住鋤頭，不停地鋤地，鋤一會便用手去拭擦臉上的汗水。用這些細節的動作去展現出農民伯伯勞動的辛苦。
幼兒通過角色扮演，將古詩中農民伯伯辛勤勞動的畫面呈現出來。因為是幼兒自己扮演角色，古詩中的角色不再是畫面上冷冰冰的人物，而是自己或自己的同伴，這樣，幼兒對古詩中辛勤流汗的農民伯伯這一角色必然產生親切感，很自然地就加深了內心體驗。
在故事表演的過程中，幼兒不僅加深了內心體驗，感悟到古詩所要表達的情緒情感，同時也體驗了用動作、表情和姿態與他人交流的方法和樂趣。
四、復習鞏固
復習鞏固古詩的方法有多種。我經常使用的方法有：深入生活情境法、配樂吟詩法。
深入生活情境，即把幼兒帶入社會，帶入大自然，從中選取與詩句相關的典型場景，作為幼兒觀察的客體，並以語言的描繪，鮮明地呈現在幼兒眼前。在復習《憫農》這首詩時，我帶領幼兒到我們幼兒園的後山坡，去觀看農民耕作。設身處地的體驗了農民勞作的辛苦，也加深了幼兒對古詩內容的理解，從而更好地去吟誦。
配樂吟詩法，音樂的語言是微妙的，它以特有的旋律和節奏塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。我在朗誦《憫農》時，經常為幼兒配幾首與古詩的意境較為符合的古樂或輕音樂。在幼兒自由活動時間也輕輕播放這些音樂，讓幼兒不斷學習鞏固，在用音樂渲染的情境中，幼兒往往不自覺地就會輕輕吟誦起這首詩。
在反復的鞏固之後，幼兒都能夠正確、流利的朗誦出《憫農》這首詩，並且學會背誦。
我深信“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。因此我比較注重古詩的教學。我通過圖畫展示—故事講述—動作表演—復習鞏固“四步法”帶領幼兒學習古詩。通過這種教學方式，培養了幼兒對古詩的興趣，每當我開始播放相關音樂，或是說出某一首詩的題目，孩子們就會大聲地將這首詩背誦出來。古詩誦讀的多了，幼兒便會進一步理解詩中所要表達的情緒情感。通過這種方法，不僅教幼兒學習了這首古詩，還取得了一些額外的成效：圖畫展示這一環節，培養了幼兒的細致觀察能力;故事講述這一環節，培養幼兒獨立講述故事，勇於在集體面前表現自己的能力;動作表演這一環節，也使幼兒體驗到用動作、表情和姿態與他人交流的方法和樂趣。
總之，我覺得，這一方法較為適合幼兒園古詩教學。在今後的古詩教學中，我會進一步深入研究，探索更合適的教學方法。
⑵ 有助於幼兒故事，詩歌學習活動教學方法或技巧
幼兒園語言教學的主要目標是培養幼兒對語言的理解能力和表達能力。在以往的幼兒園語言活動中，教師一般只能在理解作品內涵的基礎上，採用有聲有色的朗讀，把語言信息傳遞給幼兒，或藉助圖片、錄音進行教學，而這些方法不能表現作品的全部內容，影響了幼兒對作品的理解和體驗。因此，以教師為中心，以教材為中心，以課堂為主幹的傳統教學模式受到質疑，而代之以幼兒為中心，主動學習為中心的開放式現代教學模式。多媒體技術正是適合這種新的教學模式產生的。它將圖、文、聲、像融為一體，具有形象生動、信息刺激性強、時空寬廣、操作靈活簡便等特點。通過這種多媒體手段，可以產生出生動逼真的動感形象。色彩鮮艷的畫面、優美動聽的音樂、清晰標準的發音，豐富多彩的內容，為幼兒學習語言提供了一個良好的視覺、聽覺的互動式語言環境，既能引起幼兒的學習興趣，提高幼兒的專注力，又能烘托文學作品表達的情景氣氛，對優化幼兒園語言教學手段，提高語言教學效果有很大的促進作用。 一、動畫激趣 ，引發幼兒的學習興趣 興趣是求知慾的向導，是幼兒學習活動的基礎與動力。我國古代教育家朱熹早就說過「教人未見其趣，必不樂學」。 多媒體技術具有集圖像、聲音、動畫，為幼兒提供多種刺激，引起幼兒注意，引發幼兒的好奇心，激發幼兒的學習興趣。如中班詩歌教學《小雨點》，教師運用多媒體教學手段，把抽象的語言文字富於生動的屏幕畫面中——花兒在雨中開放，魚兒在水中嬉戲，苗兒在雨中長大，再配以優美的音響效果，渲染活動氣氛，為幼兒提供了一個良好的學習環境，這種色彩鮮艷的動畫效果，讓幼兒快速進入學習的情境與教師互動，產生學習詩歌的內驅力。統計結果：有80%的幼兒始終保持濃厚的興趣，95%的幼兒一直處於積極的學習 狀態，60%的幼兒能積極發言。運用傳統的圖片進行教學，幼兒只能保持短暫的注意力。因為圖片雖然色彩也鮮艷，動態也形象，但畢竟是靜止的，教師呈現不出豐富的事物形象，幼兒注意的集中性不強，這種方式不符合幼兒的認知特點，因而在教學活動中的最初階段幼兒還感興趣，但10分鍾以後，幼兒就開始分散注意力了。有的自己玩東西，有的表情漠然，有的開始動手動腳了，發言、朗讀詩歌的幼兒總是極少數幾個活躍分子。教師邊管紀律邊教幼兒念兒歌，其結果是教師教得累，幼兒學得煩。由此可見，色彩艷麗、形象生動的畫面，富有情趣的解說，悅耳動聽的音樂，有助於幼兒保持高漲的學習情緒，這種學習情緒帶來的有意注意的穩定性更加增加了幼兒學習的投入度，使幼兒視、聽、腦得到充分調動，幼兒愛聽、想說、樂思，有效地獲得學習上的成功。 二、形象生動，激活幼兒創造性思維 思維發展能促進語言構思能力、邏輯性和語言表達能力的發展。兒童時期是創造性思維形成的關鍵時期，其創造性思維較多地表現出情境性、興趣性。傳統的語言教學存在著某些局限性，如：教學資源的單調性，教學形式的封閉性，教學過程的呆滯性，教師只能帶幼兒逐字逐句朗讀詩歌，看圖片提問總是會自己急得說出答案，提出一個發散性的問題總是得不到多個答案，幼兒被動地接受，機械地學說，盲目地想像。使用信息技術手段，能創造出生動形象的動畫畫面，創設真實的情境，指導幼兒從各個角度去認識事物、描述事物，鼓勵幼兒去構想不同的答案，使幼兒的思維活動呈現多向性、獨特性、變通性，幼兒的想像如賓士的駿馬，在思維的天地里往來馳聘，極大地激活了幼兒的創造性思維。如故事教學《小蝌蚪找媽媽》開始部分，出示小蝌蚪課件引入教學後，教師提出問題：小蝌蚪在找媽媽的過程中會發生什麼有趣的事情呢？ 生動形象的動畫畫面，將幼兒帶入一個童話的情境中。有的說「小蝌蚪會碰到大鯊魚。」有的說「小蝌蚪會碰到大鯉魚。」有的說「小鴨子會帶它們去找媽媽的。」幼兒思維活躍，能想出多種答案，回答問題的積極性很高。 詩歌教學活動《家》，教師利用多媒體製作了有關小動物的生活習性的動感課件——小鳥喜歡在樹林中飛來飛去，小羊喜歡在草地上吃青草，蝴蝶喜歡在花叢中飛舞……以此來擴充教材內容，加大幼兒信息量的獲取，開拓了幼兒學習的視野，為幼兒學習詩歌做了很好的鋪墊。教師利用多媒體以聲音、圖像等多種表達形式，根據教學需要，適時定格，設置疑問，如：月亮、太陽、星星的家在哪裡？蜻蛙的家在哪裡？小馬的家在哪裡？幼兒在信息技術提供的情境資源中發散想像，激活了創造性思維，擴大了幼兒創造的空間，幼兒創作仿編的詩歌非常有趣。詩歌《家》只有六句，講述了白雲、小朋友和四個動物的家，而幼兒仿編的詩歌內容豐富多彩，如「金色的沙灘是貝殼的家，黑黑的泥土是蚯蚓的家，長長的火車是旅客的家，美麗的樟樹是我們的家」等。下面是我們課後對幼兒仿編詩歌《家》的調查統計。