語文在各門學科中的作用是舉足輕重的，在培養學生聽、說、讀、寫能力過程中起著極其重要的作用。那麼初中語文有哪些教學方法呢，一起隨我來看看吧!
初中語文教學方法
(一)教師轉變觀念，營造初中語文課堂和諧氛圍
新課程理念認為：教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教師是學習活動的組織者、引導者、參與者。身為教師，應該盡快轉變角色，走下聖壇。真誠的愛自己的學生，愛他們的優點，也愛他們的缺點，親近他們，與他們心心相印，尊重他們的人格，少一點審視責備的目光，多一些欣賞鼓勵的熱情，注意十分謹慎的保護他們的自尊心，不受傷害。努力營造民主、平等，和諧、融洽的課堂氛圍。
想方設法為學生獲得成功創造條件，使學生的個性得以張揚，最終形成教師樂教、學生樂學的一種真誠合作的新型關系。同時，作為教書育人的領軍人，語文教師應加強學習，不斷更新知識。因為學習是促進知識更新，接受現代教育理念，提高教師自身素質的重要途徑。一關注時事，洞察天下大事;二學習教育教學理論，提高業務水平;三學習新課程理念，學習他人經驗，增強教科研能力;四要學習課堂教學改革經驗，提高教書育人質量。教師只有不斷地學習，才能跟上時代的步伐，提高語文教學效率。
(二)激發學生的學習興趣
興趣是求知的前提，學習的動機，成才的起點。初中生在很大程度上憑著興趣學習的，對學習一旦產生興趣，就會收到事半功倍的效果。在全面實施素質教育的今天，激發學生的語文學習興趣是非常重要的。只有激發學生的學習興趣，才能讓學生成為語文學習的真正主人。如何激發學生的興趣，關鍵在於教師的引導。可以利用學生願意看小說的優點，指導學生多閱讀文學書籍;可以讓學生體會語文和生活的密切聯系，要讓學生體會到語文是豐富多採的，而不是死記硬背。在初中語文教學課堂中，教師要仔細研究課文，對課文的內容和形式要全面把握，通過精心設計教學過程，優化導入設計，適當補充與學生生活相關聯的教學材料，激發學生的學習興趣。
如在一上課時播放歌曲《阿里山姑娘》，讓學生陶醉在歡快美妙的旋律里，對阿里山產生嚮往之情。這時，教師導入新課《阿里山紀行》的學習就很自然了，學生的學習興趣也被激發出來了。諸如此類的恰當的情境導學可以創設出最佳的學習情境，激發學生的學習興趣，激發學生的求知慾望，能夠啟發學生的思維，活躍思考，從而提高語文學習的效率。同時，語文教師適當地幫助學生體驗成功的喜悅，也是激發學生學習興趣的重要動力。蘇霍姆林斯基說：「成功的快樂是一種巨大的精神力量。他可以促進兒童好好學習。」初中語文教師在教學過程中，要善於滿足學生的「補償心理」，學生一次考試成績的下降，並不等於失敗，如果教師能給學生創造再次表現的機會，直到取得成功，學生就會始終保持必勝的「補償心理」的做法。
(三) 培養學生自主學習的能力
自主學習是指：建立在自我意識發展基礎上的「我能學」;建立在學生具有內在學習動機基礎上的「我想學」;建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的「我會學」;建立在意志努力基礎上的「我堅持學」。初中語文教學過程應當注重學生自學，在自學感悟的基礎上達到知識的掌握。這種能動式學習不但使學習過程有效，而且使學習者本身主動而自信。教師在教學過程中，應當注重培養學生「能學」的信心，激發學生想學的願望，點撥學生「會學」的策略，提供學生堅持學的動力。
教師不得包辦代替，要培養學生自主操作，自主遷移，自主比較，自主比較，自主發現，自主探究的能力。如教學文言文，首先要讓學生對照注釋，查工具書自主學習，理解課文大意，教師只需對學生提出的較難的字詞和句子作講解。由於每個學生的思維品質、學習形式、理解能力各不相同，教師在教學中本著以人為本思想，做到層次性和差異性。一方面針對不同層次學生的知識基礎和能力，採取不同的施教策略，分層要求、分層設問、分層練習，使教學適應每個學生的學習需求和觀察水平，真正落實因材施教。只有培養學生自主學習，才能實現學生語文素養的全面提高。
(四)利用多媒體輔助教學，提高課堂效益
在信息技術日益發展的今天，教科書不再是學生獲取知識的唯一載體。電腦多媒體技術已經逐步深入各科教學之中。運用多媒體手段進行初中語文教學，能夠使教學活動更加生動、逼真、活潑，能激發學生的學習興趣，發展學生思維。
初中語文教師要正確地認識電教多媒體技術在初中語文教學中的作用，恰如其分地運用到語文教學中，能化難為易，變抽象為具體，全方位地調動學生思維和激發學習興趣，充分發揮多種感官的感知的作用，把學生領入神奇美妙的語文世界，牟讓學生自主、合作、探究地學習，逐步提高實踐能力，提高語文素養。在利用媒體教學時，要注意的是：不要僅僅為求新鮮刺激而利用，而要擺正它作為教學手段的地位，讓它切實為教學服務。
語文教學應該注意一下幾點
一、培養規范書寫的習慣;
二、推廣合作學習的方式;
三、設計讀記形式的積累;
四、重視典型習題的回顧;
2. 怎樣在初中語文教學中實施研究性學習
通過研究性學習，改變傳統接受式語文教學方式，培養每個學生的創新精神、實踐能力，培養學生自學和探索能力，明確研究性學生的要求，組織形成，一般程序，學習評價，有利於教和學，提高語文教學的效果。
一、為什麼要在初中語文教學中實踐研究性學習
1、通過研究性學習，改變傳統接受式語文教學方式有利於教和學，提高語文教學的效能
傳統學習語文的方式 ，教學質量不高，經常有少、慢、差、費的現象，這是眾所周知的事實。造成以上情況的原因在哪裡？這是原有的語文教育、教學條件下，許多學生偏重於對語文知識的機械記憶、淺層理解和簡單應用，他們只立足於被動的接受語文教師的知識的傳授。長此以往不利於培養學生的創新能力和實踐精神。針對這種情況，當前初中語文教改的重點就是通過研究性學習探索、調整初中語文的教學目標、內容和方法，幫助學生改變簡單的接受語文的方式，開展有效的接受語文知識的同時，形成對語文知識的主動探索，並注重解決實際問題積極的學習方式，這就是研究性學習有利於學生學的原因。傳統的語文教學方法是老師照著教材、教參講授，學生在下面聽和記，它限制了語文教師的創造性教學思維能力的發展。研究性學習則不同，它強調教師的組織和指導作用，教師要和學生一起探索、學習語文知識。在實踐中促進教師的發展，面對學生可能提出的各種各樣的問題，教師要做好充分的准備，教師更要不斷地學習。這就是研究性學習有利於教師教的原因。
2、通過研究性學習培養每個學生的創新精神、實踐能力
以前的語文教師在授課之餘，也進行一些文學社團活動培養不少語文尖子。但那些文學社團只吸收少數成績優秀的學生參加。那些後進生看到別人活動，羨慕得很，希望自己也能參加。我們能否讓全體學生都來參加革命這種開放性研究、實踐的活動，讓更多的學生在活動中發展自己的創造能力。已有實踐表明，每個初中學生可塑性很強，都具有發展的潛能。學習成績差的同學探索和解決問題的能力不見得比別人差。例如我在講《食物從何處來》這篇課文時，開展了一個名為「綠色食物從何處來」的研究課題，目的是培養學生們的環保意識。幾個平時成績不太理想的同學組合在一起，我曾經不放心，但在研究性活動中他們積極開動腦筋，分工合作廣泛收集資料（他們大都喜歡上網玩），訪問專家（他們都很大膽），實地考察（他們喜歡戶外活動），最後取得很好的研究成果。這給他們很大鼓勵，也帶動其他學科的學習。
3、通過研究性學習培養學生自學和探索能力
有人認為初中生年紀太小，不適宜開展研究性學習。我認為這是片面的，美國的小學生都可以做到，我們的初中生也應該可以。又有人會說那是在美國。讓我們來看看中國的國情：在全國范圍內實施九年義務教育，是我國的一項基本方針。每年大約有50%初中學生升上高一級學校深造，其中約半數的學生將成為社會勞動的後備軍，要分明分批走上工作崗位。如果我們仍用傳統的教學方式，初中語文教學不能在初中階段完成培養他們自學語文的能力，那麼他們日後的生活與工作實踐將會遇到很大困難。不懂得自學語文，那很難成為一個有文化的勞動者，他們不具備繼續深造的能力，久而久之回到文盲的境地。因此，這是很有必要的。
眾所周知，教育部所制定的〈全日制普通高中學語文教學大綱〉將研究性學習納入必修課。但是如果在初中語文教學中不改變原有的教學方式，實施研究性學習探索，高中語文教學會很被動，許多學生要補修語文這一課。因此必須在初中語文教學中實施研究性學習。
二、如何在初中語文教學中組織和實施研究性學習
1、初中語文研究性學習的一般要求
初中生剛剛從小學畢業，只掌握讀寫的基礎知識，好奇心強，可塑性強。他們既需要學習大量語文知識打基礎，也需要研究性學習訓練他們的思維能力和實踐能力。研究性學習與其他類型學習方式相比，首先它更注重語文知識技能的運用，而非掌握語文知識數量。重在親身參與語文探索性活動獲得感悟和體驗，因此教師們不要只注意學習的結果，學生寫了多少篇論文獲獎，而應重視學生學會語文學習與研究的方法。其次它面向全體學生而非個別尖子學生。教師們眼睛別只盯著論文寫得好的學生，而應重視每個學生的每個階段的不同表現。再次在初中語文教學中不要把研究性學習和講授式學習對立化。因為初中學生年紀小，知識能力弱於高中生，為了讓學生真有收獲，最好能放慢扒進的速度，把每個環節設置得更具體些，教師要多些「導講」，不要放任自流。要允許學生提問，及時解答學生的問題。
2、初中語文研究性學習的組織形式
初中語文研究性學習的組織形式是怎樣的？它採用組成課組以小組合作方式展開學習探究的較多。本文以《魯迅自傳》為例加以說明：首先引導學生發現問題並確立研究課題。預先准備數個課題供學生選擇；（1）談我最喜歡的一部魯迅作品，（2）別人眼中的魯迅；（3）魯迅精神今天還有用嗎？（4）名有自傳研究。接著組成3--6人的課題小組，學生自選研究和組織能力較強的同學為組長，可以聘請有一定專長的成人（教師、家長、校外人士等）為指導教師，研究過程中，組員們要分工協作，各展所長，協助互補。有時，為了了解學生個人的研究能力也可採用個人研究的方法，但這要在大多數學生已經較好地掌握了研究性學習的方法的基礎上才可實施。為了節省時間，全班集體討論結合的方法有時也可以在語文課堂運用，但這需要學生預先做好充分的准備工作。
3、指導初中學生實施研究性學習的一般程序
以「魯迅專題研究」（其作品在初中語文課本有十幾篇）活動課進行的研究性學習為便，指導研究性學習的一般程序是：
（1）開設魯迅作品文學講座，網上查詢中山大學，尋找他在中大的足跡。目的是做好背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲存，誘發探究的動機。
（2）指導選題。研究性課題可以由老師提出，也可以由學生自己提出，根據學生具體情況而定。也可以師生合作，確定題目。與學生生活直接關聯的切入較小的課題受歡迎並容易實施。如：「魯迅精神還有用嗎？」「少年閏土和我和童年」等。
（3）制定研究計劃。課題組可由學生自由組合，共同制定計劃，教師適當調節。研究計劃要有目標、有方法、有過程的設計，教師可整體來指導，學生修改，避免走彎路。
（4）實施研究。學校、教師要給學生一定的時間保證，創造必要的條件，並對研究過程中的問題給予指導。例如組織參觀魯迅博物館，介紹圖書資料的查找方法和渠道。學生也要隨時記下自己的感想體會。
（5）寫該文。教師引導學生學會整理魯迅的有關資料，根據自己課題的需要來進行取捨。教師還要教會學生寫論文的基本方法，提供一些範例讓學生模仿、學習。論文交上來後，要指導學生修改。
（6）論文交流研討。通過交流研討，思維硬拼，大家對魯迅其人、其文有更深入的了解，豐富了自己的知識，因此這是整個研究性學習的必要部分。以上只是我在實施語文研究性學習探索中一種常規做法，在實際操作中語文教師可根據教學需要截取其中的某一環節，或著重做資料收集工作，或根據老師提供的資料討論結論等等。
4、初中語文研究性學習評價
（1）初中語文研究性學習評價要重視過程、重體驗、重全員參與，不要只看結果。教師要邊指導邊評價，隨時激勵學生。
（2）要重視三個環節的評價：一是開題評價與指導。不要譏笑學生的選題，打擊其積極性。二是定期評價與指導。表揚做得好的小組，鼓勵遇到困難的小組，給予幫助。三是結題時的評價。不要求過高，更重視每個小組的閃光點。可多團結性、創新性等多方面進行評價。
（3）學生參與評價。可以組織學生評判團給論文評分、論文答辯，還可以讓學生在牆報欄搞論文展覽。
（4）評價學生成績要多層次，每次活動有評價、有表彰，還有小獎品。尤其多鼓勵能力較弱的學生，讓他們盡快趕上。
三、初中語文教學中實施研究性教學還應注意的幾個問題
1、加強指導，逐步放手。由於初中生年紀小，教師在進行研究性學習教學時，一定要主動介入，要加強指導力度，逐步放手。在每個階段，教師要自己嘗試一下，預見學生可能會遇到的困難。例如：課題啟動階段，要教會學生怎樣上網尋找資料，也要防止學生上網游離課程內容做其他事情。課題實施過程中教師要注意隨時指導，例如得用中午時間，輪流值日接待求教學生，及時解答學生問題。
2、形式活潑，力求多樣化。初中學生對新事物好奇、有興趣，但維持時間較短，為讓學生始終對語文研究性學習保持一種興趣和熱情，教師要通過各種形式來調動學生的積極性。例如「選題」階段，教師可安排圖書館查找資料、上網收集資料、問卷調查、就近訪談、口頭演講……這樣一來，學生表現得積極、活躍。
3、合理利用校內外家長資源。與高中學生相比，初中學生閱歷更少，面對突發事件時的自我保護能力更低，因此教師在實施研究性學習時，應立足本校，同時，爭取家長的支持，遇到必要的集體處出活動教師親自帶隊，做好安全教育。開展研究性學習，也不要把所有工作交給家長，致使家長每周忙著陪孩子外出完成課程，時間長了易引起家長厭煩。家長的任務應是參與學習課題討論，為孩子出謀劃策，利用自己專業和職業給孩子提供建議和幫助。這種形式家長力所能及，也願意去做，它不僅使課程開設得到家長的理解與支持，而且成為語文學科課題研究的寶貴資源庫。
總之，在初中語文教學中實施研究性是十分必要的，也是行之有效的，它真正估現素質教育的宗旨，給我們語文教師許多啟示：初中語文教學應該是開放的書本知識，應該與實踐相聯系；初中學生的潛力很大，要充分相信學生才可以提高學生的語文能力。它拓展語文學習的空間，調動了教師和學生的積極性、建立起實施素質教育的語文教學新格局。如果每個語文教師都能把它引入自己的教學中，那麼我們的語文課堂定會散發動人的光彩。
3. 如何開展語文學科教學研究
探究式學習是學生對知識的主動探索和研究的過程，也即學生以類似研究的認知方式和心理過程進行學習。在學習的過程中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達交流等實踐活動，獲得知識，培養能力，提高素質的學習方式和學習過程。它的特點就是問題性和實踐性，能充分突出學生的實踐活動，讓學生主動的獲取知識，全面提高語文能力。
語文教學中開展以探究式學習為主的實踐活動，就是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本研究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解疑釋難嘗試活動，將自己所學知識運用於解決實際問題的教學方式。探究式學習非常注重學生自己發現問題，探究解決問題的方法，特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，力圖通過自我探究，引導學生學會學習和掌握科學方法。我們強調探究式的學習方式旨在提倡以科學的態度去思考、分析、解決問題，讓學生獲取知識的精髓而不是皮毛，由此形成一種問題意識和科學精神，養成善於發現問題、解決問題的認知習慣。探究式學習方式是語文課堂教學的重要教學方式，但本人在自己的語文教學實踐中也深刻感受到，在語文教學中開展探究式學習還存在一些問題，其中感受最深的兩點是：
問題一：缺少探究興趣
隨著課程改革的深入發展，教師的教育教學觀念發生了很大的變化：更加尊重學生，更加註重發揮學生的主觀能動性。在教學實踐中，許多教師採用探究式學習的教學方法，但在具體的實施過程中，也不可避免的會存在一些問題：教師設計的探究性問題或過於簡單，缺乏思維含量，或問題跨度過大，超越學生的認知水平，無法激發學生的思維，學生自然普遍興趣不高，很難調動學生學習的主動性和積極性。實際上，在應試教育的大環境下，我們的語文課堂教學有時還是喜歡採用接受式的教學方式，雖然「滿堂灌」、「一言堂」已經不常見了，學生討論已成為最普遍的課堂活動，學生動手動口的機會越來越多，但這是否意味著探究式活動越來越多呢？在很多課堂教學中，大部分學生往往不明白為什麼要探究，探究什麼，怎樣探究。因此學生在語文課堂教學中就顯得不願探究，還是教師叫做什麼就做什麼，缺少主動探究的興趣。
問題二：問題意識不強
語文教學中開展探究式學習，就是要把被動接受知識的學生轉變為主動學習的探究者，使學生充分發揮主體作用，調動學生參與教學的積極性，發揮學生探究的主動性，讓學生在探究中創新，滿足學生自主發展的需要。從探究式學習方式的概念中就可看出學生的主動性尤其重要，它非常強調學生自己發現問題，體現在語文課堂教學中就要求學生怎樣主動地提出問題。一個人的思維，總是從發現問題開始，不善於思考，就不能發現問題，正如愛因斯坦所說：「提出一個問題往往比解決一個問題更重要」。我在自己的語文教學實踐中深刻感受到，問題意識這點在探究學習中最強調的、最關鍵的，恰是學生身上最缺失的、存在問題最嚴重的，探究式學習往往因為這一點而無法順利進行。有時教師過多過細的預設只能使探究活動徒有其表，這樣的探究式學習在骨子裡還是傳統的教學模式在運行。那麼，教師應如何指導學生開展探究式學習呢？
一、做好知識積累，拓展教學視野
教學過程不只是忠實的執行教材教案的過程，而是師生共同開發的一種動態的、發展的、富有個性化的創新過程。許多教師已經習慣了根據自己的設計思路進行教學，總是千方百計的將學生雖不大規范、但卻有創造性的見解，按自己的要求「格式化」。因此，深入學習新的教育理念，切實轉變教師的角色是指導學生開展探究式學習的關鍵一環，因為，教師觀念的偏差，必然帶來教學行為角色的錯位。
教師要認真學習關於「探究式學習」的教育教學方法理論，轉變觀念。探究式學習強調以人為本，最大限度地保護學生想像力和創造力，鼓勵學生有創造性的回答，有獨特的觀點。初中學生正處於好奇心極強的時期，思維活躍。在語文教學中開展探究式學習，讓學生在語文學習過程中逐漸形成親近自然、融入社會、認識自我，關注自己生活周圍的人和事，滿足他們學習語文的好奇心和求知慾。為學生構建開放的語文學習環境，提供多渠道獲取知識的條件，為學生的發展提供廣闊的空間。
跨學科學習，為開展探究式學習做好知識儲備。學科教學的整體化是教學發展的趨勢，語文教師不能只精通單一的語文知識，而要構建多元的知識結構。語文學科具有基礎性和綜合性，與各科之間的聯系尤為密切。作為一名網路時代的教師，由於科技發展迅速，不進則退，只有不斷的學習，才能走在時代的前列，才能促進教學工作。因此，教師還應該在教學中重視加強對多學科的研究和開發。但教師需明確，語文課永遠姓「語」，其它學科知識只是作為語文探究學習的輔助資料，不能忽略語文的本質。總之，作為語文教師要勤於學習，為學生開展探究式學習做好准備。
二、營造探究氛圍，培養創新意識
就目前語文課堂而言，學生主動提問的現象並不多見，有的學生怕出醜，不好意思問；有的學生膽小，不敢大膽問；有的迷信書本，迷信老師，在學習中不善於提出自己的意見和見解，這種沉悶的教學氣氛不僅嚴重影響著學生思維的發展，而且影響著學生健康人格的培養。為發展學生的創造能力，必須營造和諧、寬松的課堂氣氛，以師生間的平等、學生間的友好，給學生「安全感」、「自由感」，使他們敢問、願問、愛問。教師要在平時的一舉一動中注意幫學生樹立自信，使學生怎麼想就怎麼說，怎麼疑就怎麼問，從而使學生敢問，而且還要引導學生多問，要求學生在課堂上乃至整個學習過程中，要求全體參與，凡事都問個為什麼，全方位地問，這樣，整個學習過程就成為學生質疑問難、探究創造的過程。讓學生在寬松、和諧、自由的氛圍中學習，學生思路會更開闊，思維會更敏捷。因此，創設良好的課堂教學氛圍或開放的問題情境，不僅有利於調動學生探究學習的興趣，培養學生探究學習的能力，而且能保證教學目標順利完成。比如尊重和贊賞學生與老師一次不同觀點的「頂撞」，語文課上一次大膽的發言，一個新穎的造句，一個與眾不同的見解，一次進步的作業，一次學習新方法的嘗試，一個精妙詞語的使用，作文中一次精巧的構思等，以此激發學生的探究願望，使學生樂於探索。
三、激發學生興趣，調動自主學習
興趣是人們力求認識探究某種事物或從事某種活動的心理傾向。濃厚的興趣能培養學生的求知慾，充分調動學生學習的主動性和積極性，是學生主動參與、達到「自主探究」學習的關鍵。孔子有言「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」興趣是最好的老師，語文水平的真正提高離不開興趣的培養，創造能力的提高更離不開濃厚的興趣，興趣作為學生學習的內驅力，對維持學生學習動機，促進教學效果，達到教學目的具有重要的意義。因而教師首先必須具有崇高的師德、淵博的學識、高超的教藝、精粹的語言和幽默的談吐，同時更要關心學生，愛護學生，幫助學生，使自己產生親和力、信賴感，只有這樣，才會產生「親其師，信其道」的效應，學生才會喜歡上你的課。其次，教師必須熟練的掌握激發情感的方法和手段，如飽含情感的朗讀、巧妙的語言點化、相機誘導、適時點撥等等。再者，根據文章特點精心設計、巧妙引導，通過懸念、設問、質疑等方式，創設問題情境去點燃學生的探究熱情，激發學生的探究興趣，使他們產生愉快學習的情感，形成一種願學、想學的心境，從而引導學生進行探究學習，使學生的主體地位真正得以落實。在教學中，教師要特別注重指導學生如何去發現問題，比如說如何質疑、如何提問、如何進行分析等，以及發現了問題後，如何去尋求解決的方法。在學生探究的過程中，教師只應是適時適當提供一定的時間和空間資源以及信息資源，引導學生主動的學習，形成「自主探究」的學習思維，獨立探究，勇於嘗試，自主閱讀思考、討論、發現問題，並鼓勵他們運用已有知識查找資料，嘗試解答自己提出的問題，獲取成果。
四、發揮主導作用，調控探究進程
探究式學習是能充分體現學生主體地位的學習活動，它強調參與者的自主探究，強調探究過程中的獨立思考、獨立分析、獨立判斷和解決問題，但為了保證學習的有效性，教師的調控很重要，尤其要把握好幾個「度」：重視深度，把握難度，掌握時間度，提高效益度，關注參與度。既不要越俎代庖，事無巨細，也不能形同放羊，不聞不問。應以學生為主體，因材施教，適時誘導學生主動去探究，引導學生由淺入深，由局部到整體，由感性到理性，全面深刻的理解課文內容；引導學生展開合理的聯想與想像，溝通腦海中固有的知識，形成新舊知識重組，達到由語言文字到思想內容「披文入理」的感悟和認識。教師可從幾個方面發揮主導作用：
（1）起始階段，搞好教學設計，確定教學目標，使目標問題化，並提供與閱讀有關的輔助材料，為學生順利開展探究式閱讀指明方向。如教《變色龍》一課時，首先確定目標：①理解社會環境描寫；②掌握語言描寫和對比手法對刻畫人物性格的作用。問題化後的目標是：①找出社會環境描寫的句子並分析其特點和作用。②奧楚蔑洛夫在「審」過程中作了幾次判定，幾次變色，每次判定的依據是什麼？③比較每次判定的內容，從中了解奧楚蔑洛夫的性格特點。④想像續寫課文，要求結局在情理之中，但在意料之外。提供的閱讀材料有：契訶夫的生平、本課的寫作背景、小說的一般常識、人物描寫的方法及對比的寫作手法等有關資料。在此基礎上指導學生明確目標，讓學生圍繞問題開始搜集材料，鼓勵學生自主的去探究學習。
（2）實施階段，教師的主導作用主要是心理疏導、方法指導和價值引導。心理疏導主要指鼓勵學生大膽探索，敢於質疑。對於學生的質疑，教師小心加以呵護，以極大的耐心和誠心來保護其質疑的積極性，因為質疑，學生容易產生一種新的認知需求，形成問題意識；方法指導主要指為學生提供基本的研究方法和策略；價值引導主要指培養研究興趣和良好的探究習慣等。在探究的過程中注重教師的適時誘導和學生間的相互討論。
（3）總結階段，主要是進行評價，評價要重視激勵評價。評價直接影響到學生探究學習的熱情。由於探究式學習重視成果，更重視過程體驗，所以教師要給每個學生盡可能多的鼓勵，
要賞識每一個學生，用信任的目光去關注，用激勵的話語去贊美，要充分發現和肯定學生在探究學習過程中所表現出來的閃光點，挖掘學生身上所蘊藏的潛能，讓他們從中體驗到探究學習的樂趣和成功，激勵和保護學生的學習積極性、主動性和創造性。
4. 該怎樣創新初中語文教學模式
運用信息技術構建初中語文課堂教學模式的創新研究
二、課題的提出
（一）、課題提出的背景
計算機的誕生，信息技術的應用，以極快的速度進入教育教學領域，對傳統的教育觀念和教育模式提出了嚴峻的挑戰，同時也給教學活動注入了新的活力，為教育工作者提供了更廣闊的用武之地。對於初中語文教學來說，亦是如此，信息技術作為現代教育技術中最先進的教學手段越來越多地得到應用。那麼，怎樣運用信息技術構建初中語文課堂教學模式？怎樣應用它使語文教學取得最佳效益？將是當前課題研究中的熱門話題。
目前，國內外總結出的信息技術應用於學科教學的教學模式多見於以下三種情況：
1．基於計算機多媒體技術用於課堂教學的「多媒體計算機輔助教學」模式；
2．基於互聯網的「網路教學」模式；
3．基於計算機模擬技術的「虛擬現實教學」模式。
以上三種教學模式是對以往信息技術應用於各學科教學中的教學實踐的概括，也是對相關理論的具體化。從中我們可以發現：「多媒體輔助教學模式」下的教學，教師控制教學全過程，佔主導地位，教學設計注重系統設計，但教學流於程序化。它注重課件在教學中的作用，學生的主體地位並沒有確立起來；「虛擬現實教學」模式更多的應用於未來教育及培訓領域，而「網路教學」模式不僅可以提高信息傳播與利用率，而且學生可以實現自主學習，同時教師與學生，學生與學生之間可以平等地通過「協商」進行學習，但教師對學生的學習缺乏有效地指導與調控。
不難看出，許多課題組正在涉足在這一領域但並未有創新性的研究，對於我們的研究既是挑戰又是機遇。國內外研究成果為我們進一步探討信息技術環境下創新的教學模式提供了有益的參考，使我們進一步明確了研究與突破的方向。
為此，我們提出了「運用信息技術構建初中語文課堂教學模式的創新研究」
課題。試圖探索教育技術環境下，營造以學生為中心的、信息化的學習環境，建立平等、和諧的師生關系，使信息技術成為學生進行語文學習的工具。通過實踐探索與理論研究，創新語文學科的教學模式，獲得成功值得推廣的經驗。
（二）、課題研究的目的、意義及價值
1、課題研究的目的：
（1）迅速高效地提高學生的語文素養
本課題研究依託信息技術環境，引進«語文課程標准»的基本理念以及當代先進的教育教學思想，探索運用信息技術構建初中語文課堂教學模式，充分發揮學生的主動性，實現師生之間、生生之間的雙向交流，通過把信息技術融入語文教學，提高學生的學習語文的興趣，培養學生收集、分析、綜合信息的能力，自主學習的意識和能力，使學生迅速高效地提高語文素養。
（2）迅速提高語文教師素質和科研水平
利用信息技術學習語文是一種新型的學習方式，語文教師要根據學生的身心發展和語文學習的特點，加強教育理論的學習與研究，進一步提高認識，更新觀念，樹立正確的教師觀、學生觀和質量觀，盡快實現教育觀念和教學角色的轉變。在語文教學中不斷充實自己，提高自己，探索出一條運用信息技術構建初中語文課堂教學的創新模式，促進學習方式與教育方式的變革，為學生生動、活潑、自主學習創造新的空間與條件。
2、課題研究的意義：
（1）理論意義：
構建信息技術環境下初中語文的創新教學模式，豐富和發展現代教學論。
（2）實踐意義：
①.促進學生的全面發展，培養學生的自主學習與創新能力、讓信息技術為培養符合時代要求的新型人才發揮應有的作用。
②.全面提高教師的語文信息素養，促進教師教育思想的不斷更新，不斷提高教師個人素質與教學能力。
③.為進一步提高教學質量、科研水平、辦學效益與辦學水平開辟新的途徑，尋求語文教學的新模式。
3、課題研究的理論價值：
（1）以課題研究帶動信息化建設水平，以信息技術帶動創新教育教學活動。
①．通過課題的研究與實踐，帶動學校信息化建設水平的提高。
②．通過課題的研究與實踐，推動信息技術環境下課程改革的推進。
③．通過課題的研究與實踐，促進學生信息素養和創新能力的提高。
（2）課題研究所總結出的研究成果，可以豐富優質教育理論，為廣大中小學應用信息技術實施優質教育提供可供借鑒的經驗，為信息技術在中小學優質教育實施過程中的應用提供有利的指導。
（三）、課題研究的理論依據
皮亞傑的建構主義學習理論。
皮亞傑提出的建構主義認為，學生的知識是在一定的學習環境，在教師和其他同學的幫助下，充分利用各種資源(包括文字教材、音像資料、多媒體課件、軟體工具以及網路信息、社會實踐等獲得的各種教學信息等等)，通過意義建構而獲得。這一過程中，學生是信息獲取、信息加工、信息運用的主體，是意義建構的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者。建構主義下的現代教育技術強調通過現代教育技術實現自主學習、自主發現、自主探索，獲得新知識、新方法、新思想，培養學習能力。
（四）、課題研究的實踐依據
學校青年教師居多，他們頭腦靈活，反應敏捷，易於接受新知識，勇於挑戰新事物。學校領導班子結合力強，這些都為課題研究的順利進行提供了良好的科研環境。近年來，我校在深化教育教學改革，全面提高學生素質方面，提出了以科研興校的辦學思想，並取得了令人可喜的成績和豐碩的成果。學校特別重視信息技術教育，是信息化示範校。設立了專門的組織管理和科研機構，購置了能滿足實驗教學，信息技術教學的計算機近80多台，覆蓋全校的校園網為實驗課題的深入開展提供了堅實的物質保證。在所有的教學實踐中，教師積累了大量學科與信息技術整合的寶貴經驗，造就了一支教學經驗豐富、科研能力強、熱衷於教育改革實驗的教師隊伍。
課題研究的環境：
1、團隊素質：課題組是一個年輕有為、業務精湛、組織嚴謹、經驗豐富、進取心強的集體。參加課題實驗的教師絕大多數是語文教學中的青年骨幹教師知識、年齡、專業結構合理。組長呂科法具有多年的課題研究管理經驗，研究成員都具有本科及以上學歷，有多位課題組成員長期從事語文教學和計算機教學，在全市組織的計算機技能比賽和學科教學基本功比賽中，均有不俗表現。為搞好課題的實驗研究，學校還專門組織課題組成員進行了計算機專業知識培訓。課題組成員的多篇論文、成果獲獎，具有較強的理論和專業知識，積累了一定的研究經驗。
2、軟、硬體環境：我校是市規范化學校，全國農村遠程教育實驗學校，山東省信息技術等級考試定點學校。學校建有校園網，有教師電子備課室、多媒體教室，教師辦公實現了信息化、網路化。課題研究經費得到學校的大力支持。
三、課題的界定和理論假設
（一）、課題的界定
1、信息技術
指利用多媒體、網路等信息技術作為教育教學的手段，營造良好的學習環境。
2、整合
就是運用現代教育理論和顯得科技成果，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論與實踐。
3、新型教學模式
是對教師的教學過程、學生學習過程進行科學總結的方法及表現形式，新型教學模式能使教學構想變成教學過程；新型教學模式具有高度理論概括性和教學實施的可操作性；新型教學模式是教學模式基礎上的典範化追求，它包括的要素有教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學評價和師生關系等方面在原有的教學模式的基礎上有合理的創新。
4、學習方式
是指學生獲得陳述性知識、程序性知識和策略性知識的基本途徑，本課題研究過程中，學習方式包括有意義的接受式、探究式、合作式、自主式等具體方式。
（二）、課題的理論假設
1、理論假設
藉助信息技術手段，構建新型初中語文課堂教學模式，提高語文教學質量，培養學生的綜合語文素質。
2、實驗變數
（1）、自變數：信息技術的運用
（2）、因變數：學生的語文自主學習能力、閱讀能力、寫作能力和教學質量全面提高。
（3）、控制變數
①學生興趣的培養。
②課題組成員的相對穩定。
③實驗班教學案不在對照班使用。
④增加實驗資金投入，為實驗正常開展作好物質准備。
四、課題研究目標
1、通過實驗，優化語文課堂教學結構，構建新型的初中語文教學模式。
2、通過實驗，提高學生語文自主學習能力、閱讀能力和寫作能力，不斷提高教學質量。
3、通過實驗，進一步提高學生的信息素養和教師的專業化發展。
五、課題研究的內容
蘇教版初中語文1——6冊
六、研究對象：
2006級一、二班全體學生
七、課題研究的方法
在課題研究過程中，我們主要採取行動研究法，輔之調查法、觀察法、經驗總結法和統計法等。
八、目標檢測體系
一是藉助濰坊市教育局構建「自主、互助、高效、學習型課堂」評價標准對師生課堂教學（關於特定文本的解讀）和綜合性學習（以特定話題為主題或研究專題）情況進行檢測。
二是將「讀、寫、聽、說」納入考查考核范圍，對學生語用行為能力進行綜合考核。
具體細化成一、二、三級指標如下：
一級指標
二級指標
三級指標
學生語文綜合素質50
1、語文自主學習能力15
(1)運用信息技術培養學生的興趣3
(2)自主學習的環境3
(3)建立平等的師生關系3
(4)互助合作自主學習 6
2、閱讀能力10
(1)理清思路 ，力求理解 3
(2)要能提出問題3
(3)學會准確表達 ，處理好博覽和精讀的關系 4
3、寫作能力10
(1)口語交際4
(2)日記寫作3
(3)寫作訓練3
4、教學質量15
(1)更新理念、轉變策略4
(2)創設民主教學氛圍3
(3)優化課堂教學模式8
教師專業化發展50
1、教科研20
(1)樹立科研為先的思想4
(2)運用信息技術，提高科研成果價值6
(3)注重實效，科研成果用於課堂教學實際10
2、教學能力20
(1)運用技術能力 6
(2)創新思維能力 6
(3)獲取信息能力 4
(4)整合能力 4
3、專業精神10
(1)樹立正確的職業價值觀 2
(2)熱愛學生，樂於教學 2
(3)教書育人的工作積極性 3
(4)願為教育事業奉獻一切 3
九、實施步驟
本課題研究周期為二年半。
1、准備階段（2007年5月--2007年6月）
成立課題組，制定課題的實驗方案，做好設備和資料准備，申報課題，論證課題，作好前期准備工作。
2、實施階段（2007年6月--2008年12月）
①按課題方案實施實驗研究工作。
②收集研究資料，對研究過程、方法及問題進行研討。
③修改完善實驗方案。
④進行階段性檢測、評估、小結
3、總結階段（2009年1月--2009年6月）
①收集、分析、整理實驗研究中形成的文字材料。
②撰寫課題研究報告，做好課題結題工作。
③總結實驗工作，完成實驗報告。
④總結課題研究工作，積累課題研究過程資料。
⑤對實驗階段中的薄弱環節、查漏補缺。
⑥開展自測工作，接受檢測、驗收、評價。
十、預期研究成果
主 要 階 段 性 成 果
序號
研究階段
（起止時間）
階 段 成 果 名 稱
成果形式
負責人
1
2007年5月
2007年 6月
課題評審書以及課題研究實施方案
其他
呂科法
王學軍
2
2007年5月
2007年 6月
課題設計論證與完成課題的可行性分析
實驗方案
王學軍
3
2007年7月
2007年11月
課題實驗階段性工作研究報告
研究報告
付青亮
4
2007年7月
2007年11月
1. 信息技術是構建新型初中語文教學模式的基礎
2. 信息技術與新型初中語文課堂教學的關系
論文
王恆
5
2007年12月
2008年5月
1. 新型初中語文教學方法應以信息技術為前提
2. 新型初中語文課堂教學中信息技術的作用
3. 信息技術與初中語文課堂教學方法初探
論文
王恆
6
2008年6月
2008年12月
利用信息技術搞好語文教學如何實踐
論文
張正香
7
2009年1月
2009.年6月
構建起新型初中語文課堂教學
論文
王慶學
8
2009年5月
2009.年6月
課題研究工作總結
工作報告
王恆
9
2009年5月
2009.年6月
課題研究報告
研究報告
付青亮
序號
完成時間
最 終 成 果 名 稱
成果形式
負 責 人
1
2009 年1月
2009年6月
利用信息技術構建起新型初中語文課堂教學
論文集
呂科法
2
2009 年1月
2009年6月
課題實驗錄像典型課例
其他
陳良征
3
2009年5月
2009.年6月
教學設計、課件、主題學習網站
其他
陳良征
十一、組織機構
1、指導小組：楊國鋒 （青州電教中心副主任）
庄明科 （青州電教中心）
唐行亭 （青州教研室語文教研員）
2、領導小組：
組長：呂科法
成員：王學軍 王 恆
付青亮 陳良征
3、實驗小組：