1. 淺談如何在初中歷史教學中運用案例教學法
案例教學法以其生動多樣的組織形式,真實深刻的情感體驗,以及對研究性學習的啟迪效果而倍受關注。
在歷史教學中運用案例教學法的目的是通過精選過的歷史知識實例,培養學生掌握歷史知識和歷史概念,以解決新問題的能力。
當前,為培養學生創新思維,配合新課程的實施,開展創造性教學已經為越來越多的教師所關注,各種新的教學方法也正在探討和論證之中。
案例教學以其生動多樣的組織形式,真實深刻的情感體驗,以及對研究性學習的啟迪效果而倍受關注。
其基本思想是培養學生獨立和主動學習的能力,養成獨立的判斷和
認識歷史事件和現象的能力;目的是通過精選過的歷史知識實
例,培養學生掌握歷史知識和歷史概念以解決新問題的能力。
一、歷史案例教學的特點
1.目的性和典型性。
通過獨特而又具有代表性的典型問題,學生在案例思考、分析、討論中,逐漸建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式,以提高分析、解決問題的能力。
2.真實性和主體性。
案例所描述的歷史問題基本上都是真實的,問題的真實性決定了案例教學的真實性。
案例教學以學生為本,在教師的指導下參與進來、深入案例、體驗案例角色,教學過程中做到了師生互動、生生互動。
3.趣味性和多樣性。
讓歷史課堂充滿生活氣息,讓學生感悟到「以史為鑒」的真諦,歷史案例是引發學生積極思維的載體,當案例激起了學生的興趣,學生會自覺參與到熱烈的討論中,自然會有更好的效果。
4.深刻的啟發性。
案例教學,不存在絕對正確的答案,目的在於啟發學生獨立自主地去思考、探索,注重培養學生獨立思考能力,啟發學生建立一套分析、解決問題的思維方式。
二、歷史案例教學法的設計和實施
案例的教學實效往往藉助於具體的問題情境創設得到落實。
要實現教與學的和諧,情境創設非常重要。
它可以生動地再現模擬的生活場景,引發學生開展想像,有效地激發學生學習的積極性,調動師生教學的雙邊活動,使客觀情境與主觀活動情境融合協調。
曾經有這樣一節中學歷史課,教師設計了一個綜合式的案例,為教學內容鋪設了一個情境,構思之巧妙,形式之獨特,操作之自然,為我們歷史教學者提供了一個很好的值得借鑒的例子。
老師要讓學生親身體驗一下英國殖民當局強行向北美殖民地人民征稅時的反應,做了如下測試:平時歷史課前的課堂測試都是學校免費提供草稿紙,而這次老師宣布學生必須交5分錢才能領到一張紙。
學生馬上做出反應。
有的反對並 *** 說:「為什麼不早說?為什麼別的老師不這樣?我們沒帶錢不準備交!」;有的說:「我們要向校長提出意見!」有的極力剋制著,臉憋得通紅,最後不得不妥協,說明天一定補交上。
學生們帶著情緒答題,教室里氣氛很壓抑,而測試最後的一題就是就這事寫出你的感受,學生們都義憤填膺地寫了很多。
接下來老師在一片沉寂的氣氛中開始了「獨立戰爭」一課的導入,對於由北美殖民地人民和英國殖民當局的尖銳民族矛盾激化而引發戰爭的根本原因,經過先前「交錢領紙」的一幕體驗,學生很容易地理解到了「英國殖民統治嚴重阻礙了北美殖民地的資本主義發展,從而導致民族矛盾的激化」的含義,達到了這節課的教學目的。
事後教師就這個做法向學生道歉,並解釋了這樣做的原因,教室里爆發出熱烈的掌聲。
這節課,老師用類比的方法,從生活實際中設計了這樣一個新穎的教學案例,感受貼切,恰如其分,收到了良好的效果。
贊賞的同時,我們不得不為這位老師對歷史情境案例教學的運用
和在思維的靈活性以及方法的技藝性方面的特色所折服。
三、用案例教學法應該注意的問題
1.選案例是關鍵。
立足於課標,從貼近學生生活的事例中精選案例是案例教學開展的必要前提。
一個好的案例呈現的情節、所給的材料和敘述的方法能夠激發學生的好奇心,引起學生對現實問題的關注,擦亮學生思維的火花。
因此選擇什麼樣的教學案例與教學的質量有著密切的關系。
案例的最大優點在於它創設的情境,能使學生設身其中去思考、決策,為學生提供探索的空間。
課程資源中的案例,是立足於課標編寫的,可讀性強,也生動典型。
在案例教學設計時,這一類的案例素材應是首選。
教師依照課標,根據學生的特點,選擇適合學生的案例,以學生喜聞樂見的方式展示問題。
2.圍繞新課程標准開展。
教師在進行案例教學時,必須根據新課程標準的需要,精選案例,科學地使用。
要研究本學科哪些章節可以運用案例教學,運用什麼案例進行教學,從而避免案例教學的隨意性、自發性、不系統、不規范的局面,也可以防止一哄而上,盲目地運用案例進行教學的問題出現,使案例教學做到有目的、有計劃地開展。
3.注意與其它教學方法的結合。
教師在進行案例教學時,應考慮與其它教學方法的有效結合。
傳統的講授法盡管存在很多的不足,但也有其自身的優勢,特別是對一些基本概念的掌握,仍是不可缺少的。
在歷史教學中,應根據課程的需要,綜合運用各種教學方法,使他們互相結合,取長補短。
實踐證明,案例教學在歷史教學中通過給學生一個情境,啟迪學生的智慧,激發學生學習的積極性,提高學生的邏輯思維能力和語言表達能力,發揮學生的創新能力,達到了「教是為了不教」的目的。
當然,案例教學的要求較高、難度也較大,教師平時要注意多積累、多搜集,精選教學案例,甚至自己撰寫教學案例,真正發揮案例教學的實際效果。
2. 歷史教學的方法
歷史教學方法有哪些？
史觀教學：文明史觀，全球化史觀，近代化史觀，革命史觀，。
史料教學：文物，史書記載，口述歷史，學者觀點，
教學歷史，客觀公正是基本原則，
中學歷史課堂基本教學方法
1.講述法：是教師運用口語向學生傳授知識的一種教學方法。它包含敘述、描述、概述三種具體的類型。通過教師的講述，可以使學生掌握比較系統的歷史發展過程知識，從而為培.養想像力、創造力、分析綜合能力奠定基礎
2.講解法： 是對歷史名詞、概念、觀點和規律等內容進行解析論證的一種教學方法。它包含解釋法、比喻法、分析綜合法、比較法等具體的形式。
3.敘述法： 歷史教學中，教師按照歷史事件發展或歷史人物活動的時間順序，對歷史事實進行全面系統地講授的教學方法稱為敘述法。其最突出的特點，是完整清楚地交代整個歷史事件的全過程。
4.概述法： 教師使用簡練、概括性的語言，對歷史知識中非重點內容進行大概介紹的教學方法。適用於歷史教學中雖屬次要，但又必須交代清楚的歷史事實教學。
5.談話法： 歷史教學中，師生之間通過口語交流，進行教學與學習活動的一種教學方法。包括師——生、生——生、師——生——生之間對話等多種形式。
一、創設問題情境，引導學生思考、質疑 巴爾扎克說過：「打開一切科學的鑰匙都毫無疑義是問號。」
對於中學歷史教科書的內容，學生基本上能看得懂。如果依照教材照本宣科，學生當然也就提不起興趣。
因而，教師需要利用有啟發性的問題吸引學生，在交流對話中喚起學生的主動性和積極性，激發學生思維的探求性。 比如提到彩陶時，我提出：原始人怎麼會想到用火燒泥做陶呢？學生通過討論提出幾種觀點：（1）用泥盛肉放在火上烤，泥土變硬成型就是陶；（2）森林大火隱慎後，地面被燒硬給人們的啟示；（3）半坡人房屋中有火炕，火坑周圍的土變硬給了人們靈感；（4）把泥土做成型用來煮粟，火燒之後就是陶。
學灶轎敬生充分發揮自己的想像，再造了歷史上這個發現的過帆亂程。教師要使學生時刻面臨問題，但也不能為問而問，問題過於平淡，讓學生感覺無趣。
當然問題也不能過難，沒有學生能答出也是毫無意義的。課前設計問題時要精心准備，使之具有啟發性和深刻性，讓學生有思考的餘地和價值，引導學生通過自己的探索去發現知識的金礦，體驗發現的快樂。
對於學生來說，在教師引導下探求知識是一種能力，善於提出問題更是一種能力。肯尼思·胡佛認為：「整個教學的最終目標是培養學生正確提出問題和回答問題的能力。
任何時候都應鼓勵學生提問。」巴爾扎克也說，問「是深入的階梯，是長進的橋梁，是觸發的引信，是覺悟的契機。」
因此，在教學中我積極鼓勵學生質疑提問。講到「孔子」一節時，利用孔子「當仁不讓於師」一句，教育學生不唯書，不唯師。
在學生質疑的過程中，師生互相啟發，互相補充，探究越來越深，學生的求知慾望不斷得到激發而越來越強烈，他們的思維和能力也不斷發展提高。在互動的過程中，達到「教學相長」。
在學習「司母戊鼎」時，提到它的鑄造採用合范法，學生立刻提問：各部分分別鑄成後，怎樣再合鑄成一個整體？對這個問題，我在備課時並沒有考慮。在表揚這個同學勇於質疑，發動學生課後積極探求答案的同時，下課後我也認真查閱資料，在以後備課時更細致，做更充分的准備。
在教學中，我盡可能給學生更多的機會和時間，讓他們發表見解，提出疑問，保護他們探求的積極性，使每個學生都能感到成功的快樂。 二、認真組織探究課與課外活動 1.精心設計「學習與探究課」。
每一個學習主題後的「學習與探究課」是「北京師大版」教科書新設的內容，是對傳統教科書的重大改革。對於激發學生興趣，培養學生探究式創造性學習起重要作用。
這一課型的設立，要求教師改變「一支粉筆，一本書，走進教室滿堂灌」的教學狀況，引導學生在自主探究中了解知識，掌握方法，提高能力。 設計「了解身邊的『歷史』」一課時，除要求每個學生通過調查製作一課家族樹，介紹家庭成員狀況外，組織學生自願結合為四個小組，分別完成四個題目：①求真中學的發展與未來；②我這十三年；③中國文字的起源與演進；④信息交流的實現。
每個學生各負責查找一部分資料，由組長整理並寫出調查報告。然後在課堂上集體交流，實現資源共享。
學生通過活動在了解知識、掌握方法、提高能力的同時，深刻體會到在探求中獲得知識的快樂，也實現了自我教育；體會到集體的力量，共同合作的重要；體驗到挫折與成功的經驗。這無疑會增強學生的個人道德素質和心理素質。
2.重視每節課的「活動建議」。布魯納曾說過：「發現不限於尋求人類尚未知曉的事物，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。」
「北京師大版」新教材中「活動建議」的設計，有利於學生去發現，去探索。對每節課的「活動建議」我都認真思考，認真對待，根據現實條件及學生狀況或直接利用，或稍做變通。
「中華大地的遠古人類」一課，就直接利用了課本上的主題：想像一下北京人一天的生活情景。很多學生通分發揮自己的想像力，寫出了非常好的文章。
「春秋五霸與戰國七雄」一課的原設計是給成語故事配上圖畫，對很多學生來說有一定困難，我怕學生興趣不大或應付了事，起不到教育的效果，故把它改為：搜集成語故事，寫出給我們的啟示。每個學生都做得很好，而且達到了自我教育的目的。
在活動實踐中，學生感到自己是一個發現者、探索者，由衷地感到一種創造的快樂，每個人都興趣盎然。對每一次活動我都及時反饋、講評，以鞏固活動的成果，鞏固學生在活動中建立的學習歷史的興趣。
3.指導學生課外閱讀 學生的課本知識是有限的，而歷史知識的廣度與深度影響著學生認識歷史的能力和水平。現在的學生課外閱讀量普遍較少。
在教學中我注意把學生的興趣引導到「多讀書，讀好書」上。卡耐基說：「真正的讀書使瞌睡者醒來，給未定目標者選擇適當的目標。
正當的書籍指示人以正道，使其避免誤入歧途。」在讀書的過程中，學生通過探求思考，實現自我教育，培養自身能力。
學習「春秋五霸與戰國七雄」一課時，我注意有機地穿插一些成語典故，激發學生的興趣，然後向學生推薦《東周列國志》一書，並與「活動建議」的內容結合起來。許多學生在讀過之後與我進行探討。
至今，我已向學生推薦了《上下五千年》、《少年兒童。
對學習歷史的目標要明確，實現目標也有保證。
學習計劃就是規定在什麼時候採取什麼方法步驟達到什麼學習目標。短時間內達到一個小目標。
長時間達到一個大目標。在長短計劃指導下，使學習一步步地由小目標走向大目標。
（一）制定一個學習計劃，有彈性地安排時間去學習，使學習有秩序地進行，有了計劃可以把自己的學習管理好。到一定時候對照計劃檢查總結一下自己的學習，看看有什麼優點和缺點，優點發揚，缺點克服，使學習不斷進步。
（二）對培養良好的學習習慣大有幫助。良好習慣養成以後，就能自然而然地按照一定的秩序去學習。
有了計劃，也有利於鍛煉克服困難、不怕失敗的精神，無論碰到什麼困難挫折也要堅持完成計劃，達到規定的學習目標。（三）提高計劃觀念和計劃能力，使自己成為能夠有條理地安排學習，生活的人。
這種計劃觀念和計劃能力，學生都應該學習和具備，這對一生都有好處。（四）知識要扎實，條理要清楚，邏輯要連貫。
要有扎實的歷史基礎知識，對課文中不能理解的地方，先自己思考，實在搞不清楚就准備一個歷史問題本寫下來，明天問老師（五）在歷史課堂上，同學們要主動參與教學活動，勇敢的提出問題，大膽的進行辯論。（六）在課余時間，多參加一些有益的活動，多看一些有關歷史的節目，開闊一下視野，積累課外知識，豐富自己的大腦。
江蘇省江都市洋浦中學 張宏根 導入新課是教師講授新教材的重要環節之一，是一種教學藝術.俗話說得好，良好的開端是成功的一半.好的課堂導入能夠激起學生的學習興趣，使學生有目的有準備聽課，有效引導學生集中思維，從而為整堂課的進行打好基礎.初中歷史教學中常見的有效導入新課的方法有如下幾種.一、復習導入法.復習導入屬於歷史課傳統教學中最常用的導人法.它是根據知識之間的邏輯關系，找准新舊知識的聯結點，以舊引新或溫故而知新，具有承上啟下的作用.雖然這種導人法往往缺少趣味性，但是歷史課是時間連貫性很強的課程，根據具體的教學內容精心設計，利用復習舊課而引入新課，有利於知識間的銜接，使學生理解歷史概念的因果聯系，從而使學生的認識更全面.如學習夏、商、周歷史時，用暴君的殘暴統治銜接導人效果會更好.夏桀的昏庸，商紂的殘忍，周厲王的專制，其結果是毀滅了一代王朝，直接或間接促使了新王朝的建立.這樣的銜接，前後照應，過渡自然，使學生容易從以前的知識中轉人即將學習的課堂上來.二、懸念導入法.在眾多的非智力因素中，興趣是學生接受教育的感情基礎，是非智力因素中最為活躍的一個，是入門的向導，是學生探求知識、促進思維發展的巨大動力.通過提出問題，設置懸念，可以吸引學生的注意，抓住學生的內心，激發學生的興趣.例如在教學《「五四」愛國運動》一節時，老師就可以先通過講火燒趙家樓，痛打章宗祥的故事，引起學生的興趣，從而激發他們探討的願望，然後提出如下疑問：「在第一次世界大戰中中國也是戰勝國，為什麼在巴黎和會上被當作戰敗國被瓜分？」通過這樣的問題的設置，學生們的興趣被調動起來，並急切想了解新課內容.又如在教《秦的統一》一課時，我設計了「同學們，你們知道中國歷史上第一個皇帝是誰嗎？為什麼他要稱自己是皇帝呢？為什麼秦朝要修建長城」等問題.這幾個疑問，像磁鐵一樣緊緊地吸引住學生的注意力，很快地引入到新課中.所以教師在進行導入設計時要注意激發學生興趣，並有意識的設一些疑點，要讓學生意識到歷史課程的趣味性和探索性.期刊文章分類查詢，盡在期刊圖書館只有這樣才能更好引導學生主動地去掌握歷史知識.三、視聽導入法.歷史最大的特點就是其具有很強的時間性和空間性.對於中學生而言，平面的講述往往很難吸引他們的注意力，因此教師在教學過程中藉助於某種環境因素的 *** 作用是引導學生創造性思維活動的重要條件.在上新課前，適當地播放與講授的內容有關的影片，通過直觀的、生動的畫面再現「史實」，讓學生身臨其境地體會某個歷史時期的背景或事件，能激發學生的情感體驗，引發他們的情緒，還能很好地加強學生對新知識的了解.如在講《帝國主義瓜分中國的狂潮》時，我們就可以從播放電視劇《宋氏三姐妹》中的一個情節入手導入新課.劇中有這樣一個鏡頭：孫中山拿了一幅畫給宋耀如等人看，諸人看了感慨萬分，義憤填膺.然後教師提問：「這是一幅什麼畫？為什麼會引起他們的憤慨？」接著告訴學生，這是一幅帝國主義瓜分中國的圖畫，這幅畫就是教材中的《時局圖》，再由講解該圖轉人新課的學習.電教情境的導入，作用於學生的感官，不僅使學生產生了向上的巨大力量，而且在整個課堂中始終處於聚精會神的心理狀態，從而獲得最佳教學效果.四、談話導入法.談話法導入新課的方法有兩種.一是從大家熟悉的電影、小說談起，喚起他們的回憶，增強感性認識，然後導入新課學習.如教學《鴉片輸入和禁煙運動》一課就可通過對電影《林則徐》的描述來開頭.現在有不少歷史題材的電影，歷史課中可以充分利用，來加強教學效果.二是概括談話法.結合教材重點，先向學生概括展示本章節的主要內容，提出一些學生們熟悉的問題，使他們產生親切感，激發他們求知的興趣.如上《從「貞觀之治」到「開元盛世」》一課時，可先簡略介紹一下唐朝：「唐朝是同學們都比較熟悉的一個王朝，每當提到它，我們就會聯想到許多動人的故事：善於納諫的唐太宗，中國唯一的女皇武則天，偉大詩人李白，杜甫的千古絕唱，乘風破浪的日本遣唐使船，松贊干布和文成公主.它的古老文明千餘年來影響著中國，影響著東方，日本至今還保留著某些唐朝風俗習慣，它是中國封建社會的黃金時代.」這樣的導語，把同學們帶到了絢麗多彩的唐朝歷史場景，吸引了同學們的注意力，為學習本課和以後幾課的內容打下了基礎.談話法的優點是比較自由，富於啟發性和靈活性.。
·在教學中採用「小、低、快」的教學方法在教學中採用「？⒌汀⒖臁鋇慕萄Х椒？初中階段，採用標準的比賽場地、網高和規則進行排球教學時，往往調動不起學生的積極性.如果將場地大？⑼？吆凸嬖蜃鍪實鋇牡髡？拖拗疲？庋？仍鑾苛吮熱？娜の緞裕？幟艽鐧皆て詰哪康摹？一、小 指縮小比賽場地 由於.·中學歷史教學方法新探中學歷史教學方法新探 中學歷史教學方法新探 中國處在那個大洲？ 這是簡單的不能再簡單的問題，每年由於教學需要，在教初三畢業班時我都提出過這一問題.然而令人驚詫的是，知道此答案的人在二三百名學生中只能找到幾個人.如果只遇到一個這樣的現象可能怪筆者太大題小作了，。
·一年級識字教學方法談一年級識字教學方法談 識字能力是學習能力的基礎，為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力.基於這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索. 一、根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形.·學作文教學方法之初探《狼和小羊》教學方法談 一、課堂教學形式靈活多樣 課堂教學形式是連接教學理論和實踐的橋梁，對理論和實踐起著承上啟下的作用.傳統的教學形式大多數缺乏趣味，內涵單一.龍老師執教的這堂課，在這方面有所突破. 1.成功運用情境教學法.。
（一）引導學生運用歷史典故解析歷史概念.在歷史教材中，有許多歷史概念與歷史典故之間有著千絲萬縷的聯系，如能恰如其分地運用這些典故，設置歷史情境，則能幫助學生較為清晰地理解這些概念.比如，有關政治術語中的左和右的概念，是學生在學習過程中經常提及到的問題，也是較為容易混淆的兩個概念.x0d（二）幫助學生准確定義和辨析歷史概念.每一歷史知識概念都有它特定的歷史時間、空間，特定的歷史內涵和外延，定義法就是根據以上四個方面的內容，用高度概括簡潔准確的語言給歷史知識概念下定義.使用定義法形成歷史知識概念最關鍵的是對歷史內涵和外延的揭示.學生由於歷史背景和歷史學養的不足，對定義法揭示歷史概念較為陌生，也較難以把握.比如，對於左傾和右傾這兩個歷史概念，左傾機會主義錯誤表現為理論觀點超出實踐的需要，主觀認識超出客觀條件的可能.這種錯誤在階級斗爭問題上，表現為擴大打擊面，搞過火的斗爭，對內搞關門主義，對敵斗爭搞冒險主義，在經濟建設上急於求成，急躁冒進，違背規律，超越階段.x0d（三）啟發學生利用概念的種屬關系正確區分歷史概念.不少歷史概念有較多的相似或相近之處，這無形中增加了學生理解的難度，如果能通過概念內涵和外延的分析，弄清楚種屬概念之間的關系，則有助於學生更好地掌握.x0d（四）用形象化的歷史感性材料引導學生理解概念.所有的歷史認識都來源於歷史事實與歷史事件，離開了事實與事件，就形成不了歷史概念.在學習歷史概念的時候緊扣事實與事件，使學生形成感性認識，並進行分析、判斷、概括，提煉上升為理性認識.當然，在認知事實與事件時，要提醒學生從事實或事件中跳出來，善於透過現象抓住本質，以形成正確的認識.x0d（五）幫助學生梳理歷史發展的時代特徵准確闡釋歷史概念.在歷史發展的長河中，一些歷史概念的內涵和外延不是一成不變的，而是隨著歷史的發展和社會的進步有所變化.學生對這些變化的過程、特徵和線索往往缺乏整體的縱向聯系，所以認識易發生偏差.x0d幫助學生把這些概念放到歷史的不同階段進行闡釋、理解，學生便較為容易把握了.當然這樣的梳理過程並不復雜，問題在於掌握了其方法就得心應手、游刃有餘了.x0d其實，歷史概念的教學方法有很多，見仁見智，可謂教學有法，教無定法.有關歷史概念的考查，歷年高考中屢見不鮮.如此看來，在教學過程中，關於歷史概念教學的重要性不言而喻了.它不僅能夠提高學生對歷史知識的把握能力和解題能力，更有助於學生良好的歷史思維能力的形成，有助於學生綜合素質的提升.所以我們在教學中要引起必要的重視.。
3. 初中歷史課堂教學導入新課的幾種方法
俗話說：良好的開端是成功的一半。課堂導入是教師在一個新的教學內容和教學活動開始時，引導學生進入學習狀態的行為方式。它要求教師能迅速創造一種融洽的教學情境和課堂氛圍，把學生帶進一個與教學任務和教學內容相適應的理想境界。
上課伊始，學生的注意力還沒有充分集中，因為初中的學生活潑好動，課間十分鍾休息過後仍不能安定下來，一些偶發事件，更會分散學生的注意力。加之學生自身對歷史不重視，還有家長的因素，因此對歷史老師來說，採用適當的精彩的導入，比如通過形象化的語言敘述、直觀性的視頻畫面和啟發性的問題等方式給學生一些恰當的、較強的信息刺激，吸引學生的注意力，使之收斂與學習無關的思緒和活動，把興奮點轉移到新的學習任務上，迅速從非學習狀態進入學習狀態，調動其學習熱情和責任感，從而進入學習的最佳狀態。下面我結合自己的體會，簡單介紹幾種導入新課的方法：
一、復習導入法
這是我平常上課採用的最多課堂教學導入方式，這種方法特別注重新舊知識的銜接，它不僅有利於學生對舊知識的鞏固，而且能為新知識的學習做好鋪墊。例一：我在講授《第二次鴉片戰爭》一課時，設計的導入語是：第一次鴉片戰爭爆發的原因是什麼？這場戰爭的結果如何？這場戰爭後簽訂了一系列的條約，以英國為首的西方列強有沒有達到完全打開中國市場的目的？學生回答完後，我總結：因為第一次鴉片戰爭後，英法沒有達到完全打開中國市場的目的，為了進一步打開中國市場，發動了第二次鴉片戰爭。這樣的導入語既達到復習了上一節內容，而且也集中了學生的注意力，激發了學生的興趣，把兩次鴉片戰爭的內在聯系緊密地結合起來，由此順利地進入到新課的學習當中。例二：在講《秦朝的統治》時，首先要求學生回顧公元前356年，秦孝公任命商鞅進行變法，主要內容有：①建立縣制，加強新興地主階級的中央集權制；②廢井田，開阡陌，以法律形式確立土地私有制；③統一度量衡，統一賦稅制度，促進封建經濟的發展。變法後，秦國逐步強盛起來，為實現統一奠定了基礎。設問：你們知道秦朝統一全國的原因除了商鞅變法的影響外，還有哪些原因？秦朝又是如何鞏固統一的？為什麼秦朝存在的時間會這么短？大家想知道秦朝的興衰歷史嗎？我們這節課就學《秦朝的統治》。
二、設問導入法
設問法是結合教材重點，把新課中最能引起學生興趣的內容用設問存疑的形式誘導學生，給學生以極大的懸念，扣住學生的心弦，以激發他們的好奇心。如《秦的統一》一課中，我設計了「同學們，你們知道中國歷史上第一個皇帝是誰嗎？」、「為什麼他要稱自己是皇帝呢？」、「為什麼秦朝要修建長城？」。這幾個疑問，像磁鐵一樣緊緊地吸引住學生的注意力，很快地引入到新課中；再如講《祖國境內的遠古人類》一課，可以這樣設問「你們知道人是怎麼來的嗎？我國古代女媧摶土造人的傳說，古代埃及人認為人是創造力之神努用水和泥土造出來的，基督教認為人是上帝造出來的，也有人認為是人由猴子變來的，這些都是不科學的。那麼人到底是怎樣產生的呢？」。經這樣一渲染，大家的注意力很快集中到下面所講的內容上。
設問法的最大優點是通過寥寥數語，就能迅速地集中學生的注意力，並且造成懸念，使學生產生一種渴求答案的強烈願望，從而產生自覺的主動的學習要求。
三、圖片導入法
圖片導入就是上課前把相關的歷史圖片出示給學生來增強歷史課的直觀性。例如我在講九年級上冊第四課我是先出示美國的國旗，讓學生觀察圖案有特點？上面的星星的橫條各代表什麼？學生回答的基礎上總結：13條紅白相間的橫條帶象徵美國獨立前的13個殖民地，50顆小星星象徵美國現在的50個州，紅色象徵強大和勇氣，白色象徵純潔，藍色象徵警惕、堅韌不拔和正義。然後設問，如今美國是世界頭號強國，可200多年前它卻是英國的殖民地，北美13個殖民地是如何擺脫英國的殖民統治而贏得獨立的呢？通過這樣導入學生帶著問題去學習下面的內容，自然有著興趣。
四、故事導入法
歷史是對過去人物活動及重大歷史事件的記述，具有很強的故事性。中學生大多愛聽故事，容易引起他們的共鳴，有時候我就利用了學生這一心理特點，事實證明收到了很好的效果。例如在學習《大變革的時代》時，我就講了這樣一個故事：在古代，我國有個改革家在推行變法前，擔心人們不相信，就在城南門豎了一根木頭，如果有人把木頭搬到北門，就賞給十金。人們感到奇怪，只是觀望，沒有人去搬。這位改革家下令把賞金增加到五十。有人把木頭搬到北門，果然獲得五十金的重賞。表明政令一旦下達，就堅持執行。這位改革家就是歷史上著名的商鞅。
有時候我利用學生所熟悉的許多成語故事，作為導入的材料。例如：用「一鳴驚人」導出楚莊王問鼎中原，用「紙上談兵」導入長平之戰，用「朝秦暮楚」導入「合縱與連橫」。在講到赤壁之戰時，我用成語「草船借箭」、「萬事俱備，只欠東風」來導入，請學生講述赤壁之戰的大致經過，講到淝水之戰，用「風聲鶴唳」、「草木皆兵」等成語來導入。這些成語故事雖然為學生所熟知，但是究其來源卻大多鮮為學生所知，故利用成語導入，頗有新鮮感，而且饒有興味，可以使學生迅速地產生求知慾。
五、歌曲導入法
歌曲是最富感染力的藝術手段，通過讓學生在課堂中欣賞歌曲或者讓學生唱歌曲的方式來導入新課的學習，可以使學生在潛移默化中受到教育。這種導入法在課前一般由教師准備好錄音帶、音頻、視頻。如講「對外開放的新格局」一課時，可以先放《春天的故事》，教師提問：「這首歌歌頌了哪一項英明政策？」學生回答：「鄧小平對外開放的英明政策。」由此教師可順勢導入本節的學習；在講「九·一八」事變前，可以先放《松花江上》這首歌，悲憤沉重的音樂把每個學生的思緒帶回了那恥辱的歲月，如泣如訴的呼喊激發了學生了解事件的慾望。教師提問：「這首歌反映了當時什麼歷史事件呢？」學生回答：「九·一八」事變。教師就可以接著過渡到「九·一八」事變的學習。
六、影視音樂導入
影視音樂導入就是運用多媒體演示視頻、音樂，引導學生觀察、聆聽，進而提出相關的問題，切入到本課教學，這樣容易引起學生的興趣，使學生在上課之初就從情緒上和思想上進入到歷史的情境中。例如在學習《三國鼎立局面的形成》一課時，前不久電視熱映新版三國，我想到學生對三國比較熟悉，但是對戰役不感興趣，如何導入才能吸引學生的興趣呢？我就從網上下了一些三國的圖片和三國的主題曲，把三國的圖片製成影集連續放映，並播放主題曲，學生聽著動聽的歌曲，欣賞著美麗的圖片，如痴如醉，把學生帶入到遙遠的三國時期，然後提出問題：「你知道這是哪部電視劇的主題曲?這部電視劇中你最喜歡的人物是誰?說出你的理由。」學生的興趣被調動起來，一個個高舉著小手要求發言。可以說這節課的導入是相當成功的，收到了意想不到的效果。
七、詩歌導入法
一首詩短小精悍，讀起來朗朗上口，如果學生能齊讀，效果更佳，可以振奮精神，活躍課堂氣氛。例如，《漢武帝推進大一統格局》一課的教學，我採用的是毛澤東的一首詞《沁園春·雪》里的內容「惜秦皇漢武，略輸文采，唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。」進行導入，讓學生齊讀這首詞，回答：秦皇漢武指的是誰？你對他們了解多少？學生很喜歡這首詞，加深了對他們的文學熏陶，也引入了要學習的歷史知識。比開門見山地說「今天我們學習第15課《漢武帝推進大一統格局》」效果要好得多。
八、節日導入法
在中國歷史上，有一些特殊日子，用這些特殊的日子作為導入語，在教學中也能起到一定的作用。如：用3月12日植樹節導入孫中山關注民生的學習；用8月1日導入「南昌起義」的學習；；用7月1日導入「中國共產黨建立」的學習；用10月1日導入「中華人民共和國建立」的學習。也可以用6月26日國際禁毒日導入「鴉片戰爭」的學習。當然，世界歷史上也有一些特殊的日子，如：用7月4日美國獨立日來導入「美國獨立戰爭」的學習；用7月14日導入「法國大革命」的學習。
以上是我對初中歷史教學導入方法的認識和實踐，在運用材料設置情境的導入方式中，有用於渲染烘托氣氛，已達到「未成曲調先有情」的目的。當然有些還不夠全面和深入，有待於在今後的教學實踐中進一步總結和完善。總之，引之有法，引無定法。我們在實際教學中，依據教材內容和學生實際採取靈活多變的創新方式，恰如其分地設計導入，一定能使我們的歷史課堂教學順利開展，收到事半功倍的效果。
4. 如何上好初三歷史教師復習課
1.統籌全局,科學備課：復習課的備課要以學情為本.努力做到課前精心備課,教案設計規范,奪冠方略提前預作,仔細研究考題.對於學生的情況一定要心中有數.備學生,要把握好學情,課上抓好落實,課下及時布置要看的資料.其次,備教材和復習大綱.深挖知識體系、能力訓練、德育目標的內涵.教法要注重藝術,充分利用圖示法破解重難點,提煉容易出錯的地方.加強考試考法的訓練,更加有針對性.
2.精心上課,提高課堂教學質量：九年級總復習避免「隨意地課」,「乏味枯燥的課」「脫離會考精神的課」.要精神飽滿,信心十足,調整好師生兩方面的心態,上課過程中要注意觀察了解學生的感受和反應.要教得扎實,講得到位,練得科學而有針對性.要充分體現教師的主導地位和學生的主體地位,復習課要積極調動學生參與.師生要有互動,教學訓練反饋及時.教學環節清晰,教學安排科學,知識內容系統周密嚴謹.精講多練,各環節各要素充分的協同.作業和練習在課堂上完成,課後抽出一點時間理解消化落實.每位學生的作業要專門記錄,要規范認真的批改.
3.創設情境激發學生的興趣,注重提升學生的素質：從學生的興趣入手,教師精心備課,內容要翔實充分,充分但要科學的運用直觀教學方法,做到內容吸引人,化抽象枯燥為生動形象.同時積極啟發學生思考,鼓勵學生的優點,從學生興趣點切入,引導學生享受學習的快樂.加強教師自身的課後反思.畢業班要抓成績但是絕不能分數至上,尤其是歷史學科是關繫到人的靈魂的學科,弘揚愛國主義、民族精神、弘揚社會主義核心價值體系、弘揚民族復興中國夢決不能放棄,歷史復習課要貫穿著愛國這個紅線.史魂意識絕不淡化.
4.狠抓落實：教學環節完整,教學布局科學有序,機動靈活.復習課講授的時間控制在15分鍾以內,要給學生每節課15分鍾看復習資料的時間,每節課要有10分鍾完成作業的時間.最好用3分鍾進行全課的總結.
5.建立配套的輔導體系：我們的教師們要及時分析准確把握學生的情況.抓住大多數中等學生,在授課時顧大多數.眼睛盯著學生,批改作業時盯住這一塊,集中精力提高中等生的歷史復習質量.解決學生的厭學、怠學問題.關心愛護學生,培育信心.給九年級畢業班的學生基礎的東西.加強對學生的應試方法和技巧的培養.每位教師分析出學生的學習不良習慣表現,針對個體及時地教育引導.
6.加強個別輔導：歷史學科的教學時間十分有限,我們要利用課余時間加緊對於學生的輔導.利用學生的零餘時間適當開展個別輔導.善於鑽空子,見縫插針.特別是加強對於薄弱學生的輔導,早點下手.
7.及時下發會考復習綱要,利於學生熟悉內容：1月12日之前完成2014學年度九年級畢業班歷史復習綱要的修訂和編撰工作.1月13日正式下發畢業會考綜合綱要的大本.畢業總復習緊密結合復習綱要.平時讓學生及時的使用綱要復習.4月5日之前,再給出一份緊密結合今年會考精神的會考精要.
8.一切工作往前趕,在時間上抓住主動.畢業班教學一定要惜時如金,切實體現出高效率.制定細化到每一節課的復習進度表.倒推時間,每一節課都要完成預定的任務.一切工作都往前趕.特別是充分的利用好寒假補課這個寶貴的時間.
9.精選會考的典型習題,提高學生的解題能力：充分利用歷史訂閱的「奪冠方略」,充分利用各區的模擬考試卷.對於奪冠方略上的好題要分析講解,平時就叮囑學生去復習並且落實這樣的練習題.還要補充各地會考中考中的典型題,根據考試要求,將典型題、考試題、容易錯的題印發給學生,加強學生的解題能力,培養思維和應試的能力.
10.培育優秀生,提拔關心學困生,鼓勵平時未受關注的學生：對於學困生要耐心教育,積極引導,搞好師生關系,同時要嚴格要求.特別是督促和加強作業管理.對於中等水平的學生是總復習的著力點,加強與這些同學的交流,關注其學習的情況,積極幫助他們,支持他們,使這些同學取得進步.
11.科學有效的使用多媒體輔助教學：歷史會考復習要充分運用現代化教學手段,積極使用課件.課件的製作應用要貼近學生、貼近會考.課件的使用要合理得當,在關鍵處使用.針對教學的重難點,設計多媒體圖示或者動態示意圖,突破教學的重難點.重視製作針對重難點教學的局部課件.鼓勵在復習課使用課件.中國近現代復習要充分運用好文獻片《旗幟》和《復興之路》
12.調動各方面的積極性.九年級畢業班歷史會考要和學校的工作大局協調.和各方面的力量向協同.充分調動起學生、教師、家長的積極性,逐步貫徹教育教學意圖.