㈠ 化學實驗的方法有哪些
化學實驗的方法主要有以下幾種：
1. 定量分析
這是化學實驗中最基礎的方法之一。定量分析是通過化學分析手段，對待測物質中的化學成分進行定量測定，以確定其中各成分的含量。這種方法通常需要使用各種化學試劑和儀器，如滴定管、分光光度計等。定量分析在化學、醫葯、環保等領域都有廣泛應用。
2. 儀器分析法
儀器分析法是藉助各種精密儀器進行化學實驗的方法。這種方法主要包括光譜分析、色譜分析、質譜分析等。儀器分析法具有高精度、高靈敏度、高速度等優點，是現代化學實驗中不可或缺的方法之一。
3. 化學合成法
化學合成法是通過化學反應來合成新的化學物質的方法。這種方法需要在實驗室中模擬工業生產的條件，對化學反應進行控制，以獲得目標產物。化學合成法不僅需要掌握化學反應原理，還需要掌握實驗技巧和安全知識。
詳細解釋：
在化學實驗中，定量分析是非常重要的一種實驗方法。這種方法涉及到化學計量、化學反應速率、化學反應機理等領域的知識。通過對物質進行定量測定，可以了解物質的組成和性質，為後續的實驗研究提供基礎數據。
儀器分析法則是現代化學實驗的重要支撐。光譜分析、色譜分析、質譜分析等儀器分析方法具有高精度和高靈敏度，可以對物質進行定性、定量分析，甚至可以獲得物質的結構信息。這些儀器的使用需要專業人員操作，以保證實驗結果的准確性。
化學合成法則是創造新物質的重要手段。通過控制化學反應的條件，可以獲得目標產物並研究其性質和用途。這種方法需要實驗者掌握化學反應原理、實驗技巧和安全知識，以保證實驗的成功和安全。同時，化學合成法也是葯物研發、新材料制備等領域的重要手段。
以上三種方法都是化學實驗中最基本和最常用的方法，它們在化學、醫葯、環保等領域都有廣泛的應用。化學實驗方法的不斷發展和完善，為科學研究提供了強有力的支持。
㈡ 初中化學實驗探究方法。
科學探究過程。科學探究是一種過程，有一定的活動程序或階段。盡管科學有許多門類，科學家都有各自的研究領域，不同科學家研究問題的方式、途徑和手段也有所不同，因而不存在統一的研究模式，但無論他們從事哪一門類或哪一領域的研究，從發現問題到解決問題，都要大體上經過這樣一些類似的活動過程或階段：形成問題，建立假設，制定研究方案，檢驗假設，作出結論。正是上述這些活動過程構成了被稱為「探究」的科學過程，進而也成為判斷某種活動是否是科學探究活動的依據。探究學習是探究教學過程中學生的主要學習方式。美國芝加哥大學教授施瓦布最早提出了探究性學習(Inquiry Learning)，他認為探究學習是兒童通過自主地參與知識獲得的過程，掌握研究自然所必需的探究能力，同時形成認識自然的基礎——科學概念，進而培養探索世界的積極態度的學習活動。對於探究過程，施瓦布提出了五個階段：(1)明確問題；(2)收集適合問題解決的資料；(3)提出假說；(4)驗證假說；(5)導出結論。施瓦布等人的實驗探究教學思想，過分強調學生像「小科學家」那樣進行探究、發現，忽視教師在探究過程中的作用。
㈢ 化學工程研究方法
化學工程研究方法主要包括以下幾種：
經驗放大法：
相似論和因次分析法：
數學模型方法：
總結：化學工程研究方法以實驗為基礎，通過理論、方法和計算機技術的結合，旨在提高實驗的效率、准確性和實用性。這些方法共同推動了化學工程研究的進步，為化學工業和其他過程工業的生產提供了重要的理論支持和技術保障。
㈣ 小課題中學化學實驗設計與創新研究研究方法有哪些
問卷調查、訪談、案研究、實驗、觀察、文獻研究等1、行研究：制定性研究案通實踐情況進行析再研究調整重新進行實踐並經驗總結、記錄形價值文字2、資料收集：深入班級深入體現狀進行調查利用同資源進行收集找准問題所明確研究象3、帶：通部先、先走帶、染周圍習4、教育實驗：立足於自所教班級通實驗前、科習變化找適合科素養發展案5、案研究：結合課題研究目標引導實際發制定習計劃針性發展需要進行效指導6、文獻：廣泛收集整理文獻資料經典書籍名格言及課程標准推薦書目閱讀提供具代性創造性面教材7、教育調查：深入班級深入體課外閱讀現狀進行調查選取代表性典型事例進行縝密析找准問題所明確研究象教育課題研究基本主要幾種：、觀察 1．觀察：解事實真相發現某種現象本質規律2．觀察步驟：觀察實施三步驟,步驟進行觀察研究設計,步驟幾面：（1）作略調查試探性觀察 步工作目於搜集材料於掌握基本情況便能確計劃整觀察程例：要觀察某教師教工作便應預先校致解位教師工作情況情況關環境條件等等通跟教師校領導談查閱些關材料教案、教記、作業等及聽課等式進行（2）確定觀察目 根據研究任務研究象特點考慮弄清楚問題需要材料條件作明確規定規定明確觀察便能集結能深入觀察能幾范圍能太廣全部觀察要圍繞進行必須要觀察幾採取組觀察工合作（3）確定觀察象確定擬觀察總體范圍；二確定擬觀察案象；三確定擬觀察具體項目比要研究新配任教師或專畢業課余間進行業務、文化進修情況擬觀察總體教師工作限達或兩新教師總體范圍內再定具體觀察哪幾所哪幾教研組哪些教師具體觀察名單確定再擬觀察間、場合、具體觀察項目確定 （4）制定觀察計劃觀察計劃除明確規定觀察目、、范圍及要解問題、搜集材料外應安排觀察程：觀察數、密度、每觀察持續間何保證觀察現象態等（5）策劃准備觀察手段 觀察手段般包括兩種：種獲觀察資料手段；種保存觀察資料手段 獲觀察資料手段主要覺器官需要些專門設置儀器幫助觀察觀察屏、計算機終端裝置、更高級作反應器等些儀器主要起兩面作用：保證觀察客觀性與提高觀察精確性保存資料手段腦器官種與觀察主體連起保存手段缺乏精確性持久性能實現資料客體化先利用文字、圖形等符號手段進利用攝影、錄音、錄像等技術手段觀察瞬間發事、物、狀況永久式准確、全面記錄供研究反復觀察資料析資料所用論哪類手段都應觀察始前准備觀察使用種儀器須事先作功能檢查保證使用程現障礙於觀察員說必須掌握使用儀器基本並知道觀察應做些要詳細、全面拍攝堂課部攝像機夠觀察者應准備幾部攝像機並事先作工即使作觀察記錄需要事先作設計記錄紙印定格式排列必須記錄項目約定些記錄符號盡量減少現場記錄書寫文字間我課堂行記錄例見表5－1面表格研究員根據研究需要列認課堂能發行估計所列完全所留些空格讓觀察員需要使用研究者要請別幫助觀察必須事先觀察員講清楚每項目具體所指遇意外情況處理要求熟悉每項目所位置穩妥起見式觀察前先作幾觀察練習幫助觀察員熟悉表格內容；發現表格缺陷式觀察前作調整（6）規定統性標准增加觀察客觀性便於衡量評價各種現象易於用數量表達觀察現象使觀察結核、比較、統計綜合必須事先考慮自觀察能涉及各種素並每素規定統標准每觀察或觀察同現象同觀察者要堅持採用統標准衡量主要於同研究項目涉及同性質標准：涉及單位問題衡量表現知識質量；涉及定義問題才算違反紀律；涉及計算式問題登記表達間產矛盾頻率等等類似問題都應事先做統規定（7）逐段提觀察提綱 觀察計劃基礎應每或每段（幾同性質內容觀察組段）觀察提具體提綱便使觀察者每觀察目、任務要獲材料非明確觀察提綱包括本觀察要解決具體問題並且應前觀察基礎經深思熟慮提亦採用表格式便於類統計觀察實際程加析研究某種結論許形某研究課題二、調查 ：同解事實情況析事實情況結論證實某種問題便改進工作（包括改進研究）或形新研究課題包括問卷調查、訪問調查等解事實情況、析情況、認真研究結論尋找解決辦或進步研究案舉例說明調查操作程：抽調查主要步驟 實際抽操作整程致步驟： 1.確定調查目（確定問題形假說；通調查驗證假說使問題明確化結論）2.確定抽總體要進行抽總體應與要信息總體（目標總體）致本結論適用於抽總體超范圍結論適用程度取決於抽總體與目標總體差異程度 3.確定待收集數據般收集與調查目關數據調查表降低答質量4.選擇抽總體哪種單位作體基本定5.編制抽框校名錄、花名冊等 6.確定需要精確度抽調查要由本推斷總體帶某些確定性般相誤差或絕誤差作概率水平要求 7.估計本容量估計費用 8.抽試驗范圍內試填調查表做些必要改進 9.實調查工作組織按抽案進行調查收調查表質量及進行檢查答表要處理案 10.根據所用抽進行數據析 11.同數據採用其析作比較 12.寫調查報告留存關總體信息能抽起指導作用於教育現象難於進行嚴格意義概率抽考慮採用列抽：總體選若干代表性單位（群）群內進行概率抽；總體選接近於研究者總體平均數印象些體；本限於總體易於取部；本隨便選取；本由自願調查員組；等等本要選擇適數據析結論要慎重應充利用其信息進行核查、確認教育現象研究研究者智恝、經驗抽技術機結合獲取本關鍵三、測驗： 想描述某些行狀況或推論某些行狀況（包括：能力與性、興趣、機、態度、觀念及理需要等）；考慮改建策略或案或進步形新研究課題教育理測量用作定量研究重要主要功能評估、診斷預測（舉例XXX師所做自能力測驗（試驗）解高級自能力究竟能達何種程度）所謂測量根據定則某種物體或現象所具屬性或特徵用數字或符號表示程測驗教育理測量項主要內容形式測驗客觀性關於測驗系統化程壞程度指標測驗控制同間於同試或同間於同試其意義都應該相同保持刺激客觀性則要遵照定程序予控制（周文琴師做測試前邀請我家講目於排除避免素影響排除測驗隨意性真實性實現評測標准同性）推論客觀性指同結同所做推論應該致同同間同結所做解釋應該相同四、行研究： 行研究種適應范圍內教育改革探索性研究其目於建立理論、歸納規律針教育教育實踐問題行研究斷探索、改進改進工作解決教育實際問題行研究改革行與研究工作相結合與教育實踐具體改革行緊密相連（特點邊執行、邊評價、邊修改）模式基本：計劃——行——考察——反思（即總結評價）教師體比較適用另種模式：預診——搜集資料初步研究——擬訂總體計劃——制訂具體計劃——行——總結評價述行研究幾步驟發現三明顯特徵：具態性所設想、計劃、都處於放態系統都修改；二較強聯合性與參與性研究者、教師、行政員全體組員參與行研究實施全程三整研究程診斷性評價、形性評價、總結性評價貫穿於行研究工作流程始終具體說說操作：1．預診：階段任務發現問題教或校工作問題進行反思發現問題並根據實際情況進行診斷行改變初設想各步驟預診佔十重要位2．收集資料初步研究：階段立由教研員、教師教育行政員組研究組問題進行初步討論研究查找解決問題關理論、文獻充占資料參與研究員共同討論聽取各意見便總體計劃擬定做診斷性評價3．擬定總體計劃：初設想系統化計劃行研究態放系統所總體計劃修訂更改4．制定具體計劃：實現總體計劃具體措施實際問題解決需要前提才導致旨改變現狀干預行現5．行：整研究工作敗關鍵階段特點邊執行、邊評價、邊修改實施計劃行注意收集每步行反饋信息行則進入步計劃行反則總體計劃甚至基本設想都能需要作調整或修改行目檢驗某設想或計劃解決實際問題行研究程性資料搜集、整理非重要6．總結評價：首先要研究程進行考察考察內容：行背景素及影響行素二行程包括式參與計劃實施使用材料安排意外變化、何排除干擾三行結包括預期與非預期積極消極要注意搜集三面資料背景資料析計劃設想效性基礎材料程資料判斷行效、由案帶帶考察依據；結資料析案帶效直接依據考察要靈運用各種觀察技術及數據、資料採集析技術充總結評價實際行研究程及其結反思反思行研究第循環周期結束渡另循環周期介環節包括：整理描述評價解釋寫研究報告整研究工作總結評價階段除要研究獲數據、資料進行科處理研究所需要結論外應產課題實際問題作解釋評價五、經驗總結：教師用教育經驗總結根據教育實踐所提供事實析概括教育現象挖掘現經驗材料並使升教育理論高度便更指導新教育實踐種教育科研究關鍵要能夠透現象看本質找實際經驗規律；更更加理性改進自教進行教育經驗總結要遵循基本要求：1．要注意經驗先 進性（觀念必須更新）2．要全面考察總結象充占原始事實材料；且做點面點、面結合防止偏概全片面性3．要教育實踐依據能憑空想毫價值4．要善於進行理論析六、文獻： 類閱讀關文獻（包括文字、圖形、符號、聲頻、視頻等具定歷史價值、理論價值資料價值材料）般性結論或者發現問題尋找新思路文獻按內容性質零文獻、文獻、二文獻三文獻零文獻未經發表意識處理原始資料文獻指直接記錄事件經、研究、新知識、新技術專著、論文、調查報告等文獻二文獻指文獻進行加工整理包括著錄其文獻特徵、摘錄其內容要點並按照定編排系統便於查找文獻三文獻指工具書二文獻基礎眾文獻綜合研究結七、案研究： 案研究單研究象進行深具體研究案研究象別團體或機構前者或少數幾優或差進行案析者某先進班級或校進行案研究案研究般研究象些典型特徵作全面、深入考察析所謂解剖麻雀案研究原始資料積累非重要同案研究僅停留案研究認識水平且需要認識教育與發展間關系提些積極教育策改革教育教能通某案研究形假說進產新研究課題或教改實驗觀察或追蹤、幾、團體、節課……程間短依需要定進行析概括透現象看本質規律性結論找解決問題辦（案研究象少研究規模較；同案研究般都沒控制自狀態進行要段間內突擊完所案研究特別適合教師研究教師抓住兩典型或類結合教、教育工作實踐進行研究於每教育實踐工作者說總班找研究象且需要特殊處理影響教育）八、案例研究：案例外者尚普遍公認、權威定義般認案例現實某具體現象客觀描述教育案例教育具典型意義能夠反映教育某些內規律或某些教思想、原理具體教事件描述、總結析通課堂內真實故事教實踐遇困惑真實記錄些真實記錄進行析研究尋找規律或產問題根源進尋求解決問題或改進工作或形新研究課題案例研究研究者自身洞察力關鍵關於案例含義基本觀點：第所案例都事件並所事件都案例教育案例首先表現事件能夠作案例事件必須要具備兩基本條件；事件必須要包含或疑難問題同能包含解決些問題換句說沒問題內事件能稱案例；二事件應該具定典型性通事件給帶許思考帶若遇同或類似事件何應借鑒意義價值第二所案例都故事並所故事都, , 案例案例講述肯定故事並且許情況講述趣故事其些情節、鮮物作案例故事至少應該具備兩兩條件：故事必須真實事例能編制者自憑空想像杜撰沒真實發故事能作案例；二要始結束完整情節片段、支離破碎給整體所謂故事能案例第三所案例都某事例描述所事例描述都案例除滿足述兩面要求外案例敘寫要具備列條件：事例描述要包括定沖突；二事例描述要具體、明確應事情體何籠統描述應事情所具總體特徵所作抽象化、概括化說明；三描述要事例置於空框架要說明故事發間、點等；四事例描述要能反映教育教工作復雜性揭示物內世界態度、機、需要等；五事例描述要能反映故事發特定背景通面析看雖項練習、難題、篇文章或其近似於案例材料課堂起調積極性效並能稱案例既任何案例基礎都或單位實際情景所面事實若虛擬材料、沒任何問題或疑難包含內材料納入案例陣營案例主要特徵幾乎存案例結構（每完整案例體包括四部）：①主題與背景——每案例都提煉鮮明主題通應關系課堂教核理念、見問題、困擾事件要富代性、體現現代教育思想改革精神②情境描述——案例描述應件文作品或片段課堂實錄論主題深刻、故事復雜都應該種趣引入勝式講述案例描述能杜撰應源於教師真實經驗（情境故事教事件）、面問題；具體情節要經適調整與改編才能緊緊環繞主題並凸顯討論焦點③問題討論——首先設計份案例討論作業單包括科知識要點、教情境特點及案例說明與注意事項提建議討論問題科知識問題、評價習效、教情境問題、擴展問題④詮釋與研究——案例作角度解讀包括課堂教行作技術析教師課反思等案例研究所結論部展析應歸課堂教基本面探討才能展現案例價值案例單例橫向差別比較縱向改變進步各同作用九、實驗： 1．實驗通俗說種先想做研究（相說）——想：已理論經驗發形某種教育思想理論構想即假說（亦稱假設）；——做：形假說積極主計劃控制教育實踐加驗證通實驗象變化、發展狀況觀察確立自變數與變數間關系效驗證完善假說2．試驗特徵：驗證假說控制條件切實驗所具備共性教育實驗倫理原則、限控制、控制形性（其程價值）等特徵教育實驗幾層含義：首先教育實驗必須確立自變數與變數間關系其教育教實驗必須科選擇研究象再教育教實驗必須控制操縱實驗條件實驗應具重復性亦即應僅具效度且具信度（即經重復實驗所實驗結應致相同）3．叫假說所謂假說根據事實材料定科理論所研究問題性規律性進行研究前 預先做推測性論斷假定性解釋假說形理論構思程般經三階段：發現問題——初步假設——形假說4．教育實驗變數①自變數（稱做實驗或實驗素素）由實驗者操縱由實驗者自身獨立變化引起其變數發變化舉例：考察同教材習影響教材實驗自變數再我校構建『樂·』式課堂教基本模式實驗……實驗至少要兩種水平（比兩組、兩班級等等）才能進行比較（所舉必須至少要兩種教材）否則其本身能構實驗②變數變數種假定結變數自變數反應變數或曰輸實驗變數作用於實驗象所現效變數實驗變數必須具定測性③關變數（稱控制變數）些某實驗所需要研究、自變數與變數外切變數些統稱該實驗研究關變數稱非實驗或關例同教材比較實驗教材外教師水平、原基礎、家教、習間等切能影響教效素都該實驗關變數控制關變數非重要：探索關系確實保證變數變化由自變數變化所引起必須排除其關素影響控制關素使實驗除自變數外其條件保持致才能保證實驗實驗研究具定效度否則實驗失敗5．實驗操作（嚴密控制實驗程至關重要）：——形假說——研究制定嚴謹科實驗案（選擇試、確定比組、實驗程設計、實驗材料工具選擇、研究關變數及其控制措施、實驗階段劃、原始程性資料積累案與工、形式確定等等）—— 按照案實施實驗—— 形實驗階段性報告總結性報告—— 實驗進行評價論證教育科研述些般教師都便使用