㈠ 教學中如何落實名著導讀
教學中有很多名著是需要讀的，但是孩子往往都不喜歡讀，所以在教學中如何真正落實名著導讀。很多老師都採用的方法就是讓孩子讀，然後把每章節的中心思想寫下來第2天檢查，這樣的話就強硬的讓孩子去讀。
閱讀文學名著，往往需要重讀，反復地閱讀。這首先是因為，傑出的作品意蘊深刻、豐富，不是一次閱讀就能充分理解的。有人曾這樣說過，對魯迅小說《阿Q正傳》的閱讀，需要看很多遍：「看第一遍，我們會笑得肚子痛。看二遍，才咂出一點不是笑的成分。第三遍，鄙棄阿Q的為人。第四遍，同情化為深思的眼淚。第六遍，阿Q還是阿Q。第七遍，阿Q向自己身上撲來。第八遍，合二為一。第九遍，又一次化為你的親戚故舊。第十遍，擴大到你的左鄰右舍。第十一遍，擴大到全國。第十二遍，甚至到洋人的國土。第十三遍，你覺得它是一個鏡。第十四遍，也許是警報器。」每個人在閱讀《阿Q正傳》時，其具體情況各有不同，對上面的這種描述當然不能死板地理解，但這確實已經說明了傑出的文學作品需要反復閱讀。
㈡ 名著選讀 方法
讓讀書成為習慣 讓心靈沐浴書香
——執信中學高一級引導中學生名著閱讀的方法及實踐（提綱）
書籍是人類進步的階梯，讀書，當然要首推經典，首選名著。德國著名詩人歌德說過：「每一本好書，就像是和傑出的人面對面」。 作家鮑鵬山說：「不讀經典，一個人不可能進入文化的核心，也不能稱之為『文化人』，高質量的素質教育，不能不關注學生的『人文素養』。」 《高中語文課程標准》規定了課外閱讀的量化指標，高中三年應自讀文學名著(五部以上)和其他讀物，總量不少於150萬字。
然而，在應試教育思想的支配下，很多中學生「功利思想」嚴重，拚命掙分數，沉重的學業負擔壓抑了他們讀名著的願望。加之，處於青春期的中學生好奇心正濃，注意力往往被社會上的新鮮事物吸引，動漫、游戲、網路小說以及各類時尚讀物充斥著他們的視野，名著被疏遠、冷落了。針對這種情況，我們高一語文備課組從一入學起就特別注重有目的地引導學生接近名著，嚮往名著，熱愛名著，將名著閱讀引入高中語文課堂，引導督促，堅持不懈，培養學生良好的名著閱讀習慣。
一、結合新課標，營造名著閱讀氛圍。
（1）引領學生深入認識閱讀名著的重要作用
青少年正處在認知世界和素質形成時期，名著對其成長有不可忽略的意義。新課程標准明確提出，閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀本身並不是目的，它的目標是有益於人的發展。
（2）旗幟鮮明地推薦名家名著
①推薦名家作品
要求學生每學期閱讀「三個一」：一本散文、一部小說、一冊詩集。閱讀檢查以「散文警句」「小說內容簡介」「詩句集錦」的書面作業上交。為了確保學生學生能夠自覺、有效地完成這個任務，除了推薦古典文學名著外，我們特別推薦了一批現當代作家，讓學生走近一位作家，對其重要作品潛心閱讀，加深對作家的感情。
②推薦一篇好文章：每周由一名同學給全班推薦一篇自己欣賞的名篇或名著片段，要求寫出百字左右的推薦語，貼在班級宣傳欄中給全班閱讀。
（3）以課內篇目引導學生。
葉聖陶先生認為：「課外閱讀須配合著教材隨時進行。」《語文課程標准》建議中學生閱讀的文學名著大多與教材有所鏈接，教師在指導學生進行課內閱讀的同時，可進行引導點撥，導向課外。喚醒學生對名家的關注與思考，強化他們的閱讀意識與閱讀行為，從而發現經典作品的生命價值和藝術魅力。這樣，課內與課外相互影響、相互補充、相互促進，能取得更好的效果。我主要是採取了下面兩種方法：
①學會拓展：以課文為基點，進一步向這個作家的其他作品擴展；以節選的文章為基點，向整篇（部）著作拓展；以課文為基點，向同類題材的作品擴展等。
②學會探究：探究課文中蘊涵的思想美和情感美，解讀作家的情感，探究課文中的民族情結和文化精神等等，以開拓思維空間。
二、授人以漁，加強閱讀指導。
1、培養學生良好的閱讀方法，學會寫讀書筆記。
對於課外閱讀的方法，教師也不應強求統一，而應引導學生自主選擇，默讀、朗讀、瀏覽式、賞析式、圈點式、摘錄式、批註式、比較式、對話式……不拘一格。而讀書筆記的方法，老師可以向學生推薦一些常用而有效的方法，要學生選擇自己適合的方法。讓學生在多樣的方法中獲得豐富的知識，在豐富的知識中打造厚實的文學功底，在厚實的功底中得到自豪感和成就感，從而保持經久不衰的閱讀激情。
另外，倡導學生利用閱覽室、圖書館、網路等查閱資料，發展他們持續閱讀的能力。
2、鼓勵學生自主、個性閱讀。
語文課標特別強調：「閱讀是學生個性化的行為。」這首先就要求還學生一個自由的閱讀空間，允許學生自己去選擇，去感受。自主式閱讀在很大程度上倡導學生憑自己意願自主地選擇閱讀內容，使他們能從閱讀中獲得樂趣，並以此去體驗，去想像，去升華，去創造，憑自己的感受來積淀，來感悟。因此，教師不應操縱學生的課外閱讀，要把閱讀的自主權還給學生，讓學生在自主選擇的過程中，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶,獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
三、讓學生參與多種讀書交流活動
由於名著的博大精深和含英咀華，使得合作交流在閱讀中成為一種必需。而各種讀書交流活動是學生在名著閱讀中合作交流的重要途徑，豐富多彩的活動能讓學生嘗到讀名著的樂趣和成就感，對名著產生親切感和親近的願望，激發他們深入研讀名著的熱情。
1.課前三分鍾演講
2.定期開展讀書筆記交流活動
3.開展以文學名著為對象的研究性學習活動
4.積極參加學校各類社團組織的讀書交流活動
5.鼓勵大家積極參加廣州市中學生名著閱讀競賽
四、收獲與反思
經過一年來的實踐，我們發現學生漸漸地喜歡看書，尤其是這一學期，茶餘飯後、課外活動等課余時間，會經常看到他們手捧名著潛心閱讀的情景，還有很多學生寫下了感人至深的閱讀體會、讀後感等，整個年級洋溢著書香之氣。在廣州市中學生名著競賽的決賽中，我們學校參賽的二十位學生均獲得名次，其中十一位學生獲得一等獎，而我任教的班級參賽的四位同學均獲得了一等獎。
但是，縱然在學校里課外閱讀已初顯成效，但是由於高中生學業負擔重，閱讀時間的受到大大擠壓，個別學生的閱讀興趣往往得不到鞏固和發展，再加上社會上浮躁的心理的影響，使中學生名著閱讀的推進顯得任重而道遠。
前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：「讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業，而是閱讀、閱讀、再閱讀。」因此只有針對學生閱讀心理的誘因，從誘發學生閱讀的動機入手，才能培養學生自己閱讀的習慣，培養他們從閱讀中發現問題、積極思維的習慣，增加他們做閱讀主人的意識，激發他們不斷閱讀的求知慾。「不下汪洋海，焉得夜明珠。」老師與其任憑學生在沙灘上躑躅徘徊，眺海遠望，以至一無所得，不如帶他們一起下海。他們一旦嘗到在書海暢游的樂趣，觀賞到了書海美妙的景觀，怎會輕易上岸呢？
所以，讓讀書成為習慣，讓心靈沐浴書香，是我們師生共同的目標，共同的期待。