1. 課題研究怎麼做
課題研究方法與步驟樣式
研究的方法
1．採用資料收集法、文獻法了解當前我國對於班會課的研究現狀及支持本課題研究的理論依據。
2．採用問卷調查法、訪談法了解我校班主任對班會課程課的看法和困惑。
3．採用課例研究法、集體研討法，以公開課、研討課、觀摩課等形式進行研討，探尋適合我校各學段班會課程的標准和模式。
研究的步驟
本課題研究從2015年3月開始到2016年12月結題，共分三個階段。
（一）准備階段（2015年3月）
1．學習班會課程的相關理論，查閱書籍資料，學習班會課的概況、技巧，了解聽班會課對班主任專業發展的關系，尋找課題的理論依據和同類研究的現狀。以及班會課程特點、理念等相關內容，努力收集與本課題相關的理論材料。
2．召開課題研究會議，討論、論證課題方案的可行性，初步制定研究方案，明確研究思路，落實研究任務。
3．在全體班主任中進行調查：重點圍繞「班會課程的有效性」展開，請每位班主任結合自己的授課課實際，談談自己的經驗和困惑。
4． 組織課題研究校本專題研討活動。
5、撰寫開題報告，研討實驗方案，組內成員撰寫開題計劃。
（二）實施階段（2015年5月---2016年5月）
1．制定調查問卷：設計《班會課程化推行現狀問題的調查問卷》，在全體班主任中開展問卷調查，從班主任自身對評課活動的態度、意識以及對以班會課課活動的回顧與評價等方面入手，了解班主任對班會課的認識。 在開展主題班會活動中的情況得失，並分析原因。
2．組建「班會課程化推行領導小組」，以點帶面，互幫互助，形成良好的聽評課理念。
3．分年級、校區組織聽課、評課活動，根據各個班主任發展的不同需求，開展班會課程化活動，針對班會課堂教學中存在的問題，分析教學效果，觀察班主任優化教學的策略和組織教學活動的能力。
4．召開班會課程化課程標准研討會：各年級從主題班隊會活動課程的形式、內容、過程設計、評價等方面展開研究。
5.召開課題專題研討活動，進行班會課堂教學觀摩，組織教學設計、教學案例、聽評課等交流討論。
6、編寫校本教材 。
（三）總結階段（2016年5-12月）
1．創新班會課程模式，創建多元化學校班會課程文化，在全體班主任中深入開展聽評課活動。
2．制定班會課堂評價標准，建設完善的我校班會課程制度。
3．對照課題方案進行全面總結，整理資料，分析反思，完成各項成果資料匯編工作，撰寫結題報告。
2. 如何立足課堂做教學研究
一、以課例研究為中心，走向反思性實踐
佐藤學認為：課堂教學的工作是一般人難以想像的高度智慧性的復雜工作。對於教師而言，最重要的是紮根於自己的課堂事實的研究與研修，以形成基於大量案例研究所培育的實踐性智慧。而佐藤學教授也就是這樣做的。代表性著作：《靜悄悄的革命》《教師的挑戰——寧靜的課堂革命》《學校的挑戰——創建學習共同體》等。
在教學實踐中，我們對自己的課堂也進行了反思與總結，撰寫了相應的課例類論文。
例如：前年參加江蘇省農村中學物理實驗課評選活動；課題選擇了《物質的比熱容》，雖然最後沒有出線，但是學生的實驗成功率幾乎達到了100%；物理老師應該比較清楚，比熱容實驗是比較難操作的，尤其是讓學生自主完成更是困難重重。因此我對教學的流程設計、活動設計以及提問的方式方法進行了反思，撰寫了論文《物質的比熱容探究式課堂教學及行為評價設計》，發表於湖南中學物理2012.4
去年10月在積余街實驗學校為無錫大市初二老師開設研討課《光的折射》，這堂課以目標導引課堂教學、以活動組織課堂教學、以評價促進課堂教學；學生參與活動的興趣、課堂目標檢測的准確率、探究行為的發生率都非常高。由此我將本堂課的教學流程加上一些理論的觀點，發表在了核心期刊中學物理教學參考2013.1-2上；同時用文字對課堂中自製的實驗器材及其使用做了簡單的介紹，發表於國家級期刊《實驗教學與儀器》2013.4
二、以課堂觀察為路徑，走向組本化研究
課堂觀察：通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，並在此基礎上謀求學生課堂學習的改善，促進教師發展的專業活動
崔允漷教授在其著作《課堂觀察——走向專業的聽評課》中指出：課堂觀察是一種行為系統。課堂觀察是一種研究方法。課堂觀察是一種工作流程。課堂觀察是一種團隊合作。
要走向專業的聽評課，其基本理念是從討論「教師的教法」轉變為討論「學生的學習事實」以評許幫正老師的省電視課「引言（2）：體驗科學探究」為例
觀察點：1、學生學習行為的發生率；例如：以小組為單位能提出問題有多少？能設計出實驗的有多少？2、學生學習行為的有效度；提出的有效問題有多少。實驗的設計可操作的有多少。
各學科可以根據自己學科的學科特質，設置相應的觀察維度。
具體的操作方案：觀察維度明確分工；（課前）圍繞話題及時評議；（當天課後）整理材料集中展示。（本周/月教研組會議）
實驗學校學科組活動的開展。
2013年初我參加了江蘇省中考命題及評估會議，
2013.3學科組開展了活動：在課例研究中轉變教學行為，在命題實踐中把握課改導向。
2013年3月許幫正駱波老師在江西九江參加了全國物理教學年會，2013.4學科組開展了活動：探尋學科教學的本質特徵，優化學科教學的頂層設計。
2013年5月初，駱波老師開設了無錫市初三復習研討課，2013.5學科組活動：循規律，授方法，促實效——復習課教學研討。
2011年末學科組開展同課異構活動，主題為「先學後教」，課題《電阻》；研討後，提煉出觀點：自學不等於預習、後教不等於重復的觀點；撰寫論文《初中物理先學後教教學設計探討》發表於《中學物理》2012.6
三、以課題研究為驅動，走向專業化成長
近幾年我參加了江蘇省十一五規劃課題《學生探究行為評價研究》，江蘇省十二五規劃課題《主動參與式課堂學與教的研究》；以已經結題的《學生探究行為評價研究》為例。
研究目的：提高行動質量，改進實際工作，解決實際問題。
只有立足於課堂的課題研究才是有意義的研究。撰寫課例文章《基於標准評價學生探究行為》；梳理研究過程撰寫論文《實踐評價改進》；分析研究過程中的部分問題，撰寫論文：《分析四種版本教材探究要素分布優化教學設計》；破解課題瓶頸，撰寫總結文章《學生探究行為評價研究綜述》。
最後，給各位想在教科研方面有所突破的老師些許個人的建議：
1、課後及時記錄下自己的想法
我將自己的課後反思；出去培訓的心得等記錄在「擬寫論文」文件夾中，作為今後撰寫論文的素材。本學期至今，我撰寫了反思：無錫市2013年物理中考評估報告；分析多版本教材探究方案，自製音調影響因素演示器；例談實驗方案的評估與遷移；基於前概念的學習診斷及其評價策略；木塊前的泡沫塑料等。
2、對聽評課保持熱情，並嘗試發揮建設性作用
及時記錄聽評課活動中好的設計方案和建議。
3、了解各大期刊特點、與編輯適當溝通
可以關注各學科的人大復印資料，每年的年初都會在封底的位置刊登，各大專業期刊的轉載排名；從而能夠明晰哪些期刊是本專業的較有影響力的期刊。同時藉助於網路，加入各個雜志社的QQ交流群，與編輯交流心得體會，了解各期刊的風格特點，從而能夠撰寫相適應的論文。
4、利用參加培訓的機會，與專家建立聯系
2009年參加新教材培訓，留下了蘇科版物理教材的主編劉炳升教授的聯系方式；10年當時學校強制推行提前自學，我聯系了劉教授，他給出了提前自學的建議，根據這個建議我撰寫了論文《物理教學以評價導引提前自學》發表於核心期刊《物理教學探討》2011.7；同時對物理學科的提前自學與學科特點進行了有機結合。
5、適當閱讀其他學科的研究成果
應摒棄學科本位的思想，閱讀其它學科研究成果，借鑒其中有益的內容。
3. 校本教學教研活動的形式內容
1．抓理論學習。校本教研是「一種理論指導下的研究」。不掌握一定的教育理論，不可能進行真正意義上的校本教研。為此，我們定期組織教師學習教育教學理論或要求教師利用課余時間自覺學習有關教育教學理論，特別是學習《課程標准》的一些新理念、新課程實施過程中的一些新經驗等。
2．抓集體備課。在教師個人認真備課的基礎上，再組織同年級段同學科教師進行集體備課。每周開展一次研討活動，有中心發言人，有準備具體內容。中心發言人預先要填寫好《備課記錄》，與同組教師共同分析教材，明確各章節各課時教材的重難點和教學目標，尋找教材內容與日常生活的聯系，依據教材內容與學生實際選擇教法與學法，提出每節課教學方案，設計教學環節，安排學生活動等。
3．抓教材培訓。教材是教師賴以施教的依據，而對於新教材，很多教師還不懂怎麼教，這就急需進行教材培訓。通過培訓，使教師能夠吃透教材，用好教材。
4．抓課題研究。課題研究是將教研與科研有機融合的教研活動形式，其操作程序大致為：(1)選擇課題。應以問題為中心，從學校或教師實際需要出發。把教學實踐中的疑問、困惑進行歸納、篩選，確定一個討論專題，組織交流討論，求得問題的解決。(2)圍繞課題搜集材料，選擇、整理材料。(3)開展課題研究。在學習和研究中注意理論與實踐、教學與科研、教師研究與專家指導等相結合。(4)課題研究結題。教師要完成課題的研究報告或論文，總結教育教學經驗，並反思教學中的不足，今後進一步進行探討。
5．抓沙龍研討。沙龍研討是一種由教師自願參加的可以自由發言的針對教學實際問題的討論會。在這民主和諧的氛圍中，教師不拘形式地探討教學中的問題與困惑。通過討論、爭論，各種觀點互相碰撞，使自己在不同的見解中提高認識，同時也促進教師不斷地進行探索，從而提高教師科研水平。
6．抓課例研究。課例研究是以一兩節課例展示的形式開展的一種教研活動。研討內容包括：聽課、執教教師談教學設想與意圖以及教後反思。聽課教師對所聽的課進行評議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設性意見等。
7．抓教學反思。反思是一種教師改進教學策略、不斷提升自己教學水平的好方法，是不斷提高自身教育教學素養的過程。為此，我們強調教師勤寫教後反思或隨筆，及時記錄教學過程成功、失敗之處，記錄課堂意外收獲，做好課後「備課」。教後反思書寫形式上靈活多樣，篇幅上有話則長、無話則短，但一定要有實效性。
8．抓總結提煉。抓總結提煉對教師升華認識很有好處。要求教師要善於總結經驗、提煉經驗。把自己對新課程的認識、體驗、感悟寫出來與同伴交流；把教學過程成功的案例記錄下來，並用新理論加以剖析與同事共享；把教學過程經驗總結出來、教學成果撰寫成論文形式呈現出來與同行們共同切磋交流，從而不斷從實驗過程中總結出經驗，並用它去指導平時教學實踐，以提升自己業務水平。