討論式教學方法哪所高校做的好

⑴ 中國科學技術大學計算機怎麼樣

中國科學技術大學的計算機專業非常優秀，是國內頂尖的計算機科學教育與研究機構之一。以下是對其計算機專業的詳細評價：

1. 學科實力：

   • 歷史悠久：中國科學技術大學的計算機專業擁有較長的歷史，積累了豐富的教學和科研經驗。
   • 師資力量雄厚：該專業擁有一批高水平的師資隊伍，包括眾多知名學者和專家，他們在計算機科學領域具有深厚的學術造詣和豐富的實踐經驗。
   • 科研成果豐碩：近年來，中國科學技術大學的計算機專業在人工智慧、大數據、雲計算、網路安全等前沿領域取得了顯著的科研成果，為國家和社會的科技進步做出了重要貢獻。

2. 教學質量：

   • 課程設置合理：該專業的課程設置涵蓋了計算機科學的各個領域，包括基礎理論、專業技能和實踐應用等，旨在培養學生的綜合素質和創新能力。
   • 教學方法先進：採用啟發式、討論式等教學方法，注重培養學生的自主學習能力和解決問題的能力。同時，還積極引入國際先進的教學理念和方法，提升教學質量。
   • 實踐教學豐富：擁有完善的實踐教學體系，包括實驗室建設、校企合作、創新創業等，為學生提供豐富的實踐機會和平台。

3. 就業前景：

   • 就業率高：中國科學技術大學的計算機專業畢業生在就業市場上具有很高的競爭力，就業率一直保持在較高水平。
   • 就業領域廣泛：畢業生可以從事軟體開發、數據分析、網路安全、人工智慧等多個領域的工作，也可以在科研機構、高校等單位從事科研和教學工作。
   • 薪資待遇優厚：由於該專業畢業生具備較高的專業素養和實踐能力，因此他們在就業市場上往往能夠獲得優厚的薪資待遇。

綜上所述，中國科學技術大學的計算機專業在學科實力、教學質量和就業前景等方面都表現出色，是國內計算機科學領域的重要力量。

⑵ 教學方法有哪些

國內教學方法：

1、自學輔導教學法

中國科學院心理研究所在實驗基礎上提出，是目前國內自學研究中影響較大、效果較好的一種教學方法。1963年他們進行程序教學實驗，1965年在總結實驗的基礎上，根據心理學原理提出編寫自學課本、練習本、測驗本，學生在教師指導下，運用三個本子進行自學、訓練、自批作業，因此又稱為三個本子教學法。它的特點是通過一種新的教材、教法，變教師講、學生聽的傳統教法為學生自學為主、教師進行指導，培養學生獨立思考和自學的習慣與能力。

自學輔導教學法有一套新編的教材，其編寫原則是：

①步子適當，高而可攀，小步子逐步過渡到大步子；

②及時反饋，學習後及時練習，當時知道結果；

③分組安排練習，前一組為後一組做鋪墊，前者啟發後者，後者復習前者，從舊知識推出新知識；

④直接揭示本質特徵，表述概念、編寫習題時把常見性錯誤與正確特徵同時呈現，培養學生判斷力；

⑤從展開到壓縮，學習新的內容盡量展開，隨發展、熟練後逐步壓縮。

⑥變式復習，避免機構重復，使掌握、運用知識的質量螺旋式提高；

⑦按步思維，盡量把解題時的思路分成可操作的步驟，從活到死，再從死到活。

⑧可逆性聯想；

⑨步步有根據。

自學輔導教學法的教學過程分為四個階段。

第一階段：教授給學生閱讀方法，使學生基本學會閱讀教材，理解詞義，概括段意。大約1至2周時間。

第二階段：引導學生學會自學，養成自學習慣，適應自學輔導教學法。大約2個月。

第三階段：在學生比較適應自學輔導教學形式，初步養成自學習慣，並有一定自學能力後，進一步加強學習過程中學生的相對獨立性，大約半年到一年時間。

第四階段：使學生完全適應自學輔導教學法，形成良好的自學習慣，在自學過程中充分發揮獨立性。

自學輔導教學法是在數學教學中實驗的，1980年以後逐漸擴大到26個省市，實驗對象是各類學校初一到初三學生，成為全國性的教改活動。

2、嘗試教學法

江蘇省常州師范學校特級教師邱學華根據各地教師實踐，吸收國內外現代教學法的經驗，在實踐基礎上總結研究出的一種教學方法。它的特點是變先講後練為先練後講，學生在教師指導下先嘗試練習，然後教師有針對性地講解。

嘗試教學法的教學過程分為五個步驟，因此又稱五步教學法。

第一步：出示嘗試題。把認識客體和新問題呈現於學生面前，使認識的主體學生處於積極活躍的探索狀態，激發其解決問題的內在動機與需要。

第二步：自學課本。由學習內驅力引起學生自學的興趣與願望。

第三步：嘗試練習。這是更活躍地解決問題的行動，學生從原有的認知結構中提出有關信息，探索問題的解答。

第四步：學生討論。藉助學生相互啟發與交流，使其進一步獲得認識與培養能力。

第五步：教師講解。針對學生解題過程中迷惑之處以及求得最佳解題策略的慾望，重點講解，使學生初步重新組織起來的認知結構得到進一步調整和鞏固。

在新課前，有基本訓練和導入新課；在新課後，有鞏固練習，即第二次嘗試練習、課堂作業、小結等環節。從五個步驟分析，嘗試教學法的核心是把學生看作一個生動、活潑、積極、自覺的認識主體，是在教師指導下發揮主動性的探索者，在愉悅的情境中探求認知結果。這是它受到師生歡迎，在實踐中取得成功的主要原因。目前已有26個省市進行實驗，收到良好的效果。

3、讀議練講教學法

又稱讀讀議議練練講講八字教學法，是上海育才中學在教改實驗基礎上總結形成的。其特點是在有領導的、茶館式的開放性教學組織形式中，運用讀、議、練、講各種教學手段，求得多方面的教學效果。其中，讀讀是基礎，即學生閱讀課文，了解基本內容，找出問題，培養閱讀能力和自學能力。議議是關鍵，即組織學生在讀儀小組（由前後兩張課桌4位學生組成）中展開議論，通過互相啟發，理解內容，培養思維能力和表達能力。議題可以是教師為加深學生理解而准備的問題，也可以是學生閱讀時提出的問題。練練是應用，即學生思考和解答為加深理解、掌握學習內容而設計的練習，通過練達到消化、鞏固知識的目的，並培養能力與技能。講講貫穿於教學過程始終，根據不同的教學階段和學生實際需要，可以對個別學生講，也可以對讀議小組或對全班講。通過教師的講，進行組織、啟發、引導、點撥、解惑、總結工作。講要注意針對性，有重點，畫龍點睛。

讀議練講教學法基本精神是讓學生成為學習的主人，變被動學習為主動學習。運用這種教學法於理科教學中時，教師要把教學內容精心組織成幾個問題，讓學生根據已有的知識，通過讀書、議論、實驗觀察，推導出或歸納出某個規律或結論。在文科教學中，可採用評論式方法，讓學生通過閱讀，圍繞教師提出的問題發表見解評論。

在這種教學法中，習題作為新的知識概念在各種不同情況下形成的問題，而成為教材的重要組成部分，起著發展學生智力、能力的載體的作用，而不再是一種課後的負擔。

4、學導式教學法

黑龍江礦業學院等高校首先實踐、倡導的一種學生在教師指導下進行自學的教學方法。它的特點是改變以講授為主的傳統，把教學的重點心從教轉到學，教學中大部分時間由學生從事獨立學習的實踐活動。它的結構是四個環節：自學→解疑→精講→演練。

第一個環節：自學。

1、課前預習教材。通過預習，溫習教材中已知的知識，找出未知的新知識與難點。

2、課堂自學。依據課題內容多少難易，用5～10分鍾或更多時間，教師先提示要點與要求，或作出示範，提供範例；學生獨立自學教材，寫自學筆記，分析要點，試做例題，找出疑難問題。

第二個環節：解疑。學生討論、交流、查閱參考資料或工具書，教師進行個別輔導。也可以小組或大組專題討論，解決一般性的難點。一般用5～10分鍾。

第三個環節：精講。教師針對學生無力弄清的難點和關鍵進行精講，並且示範、演示、操作，講清解決問題的思路，引導學生自己作出結論，培養注意力、觀察力、記憶力、思維力、想像力五種智力要素。可用5～10分鍾，或者更多時間。

第四個環節：演練。具體步驟是：學生通過思考把學習要點和心得寫入筆記；根據個人基礎精選習題演練；同學互相批改作業，教師指定學生上講台評改評分，學生訂正錯誤；小結，把學習內容系統化、概括化。演練是學導式教學法綜合開發學生智能的主要環節，一般用半節課至2節課。

運用學導式教學法，應注意區別年級高低、教材難易、學生基礎好差等不同情況，也要注意讓學生有個適應過程，逐步從以講為主轉變到以自學為主。

5、六課型單元教學法

武漢師范學院黎世法等通過對中學教與學的調查分析，運用最優化教學理論創造的一種教學方法，又稱最優中學教學方式實驗法。它的特點是綜合學生的學與教師的教，把教學的主要環節改變為六種課型。同時根據教材的特點與內在聯系，把教材分成若干教學單元，每單元依次按六種課型進行教學。具體實施方法如下：

（1）自學課。在教師指導下，學生運用科學思維方法及有關學習手段，在已有知識、技能基礎上，自覺主動地通過讀書、作業等方式獲取新知識和新技能。這是基礎課型。

（2）啟發課。教師從學生自學實際出發，突出並圍繞單元教學重點，講清學生自學課上尚未理解的共性問題，同時溝通新舊知識間的聯系，引導學生理解內容，培養智力能力。啟發課有精講、典型實驗、基本技能講解和演示等。

（3）復習課。引導學生加深對知識的理解，鞏固記憶，並使知識系統化、概括化，為靈活運用做准備。

（4）作業課。指導學生獨立地將所學知識靈活運用於實際，形成新的技能技巧，促進智能發展。

（5）改錯課。指導學生分析作業中錯誤的原因，進一步加深理解、鞏固認知。

（6）小結課。指導學生進一步把知識系統化、概括化，把技能綜合化、熟練化，並在此基礎上進一步提高。小結可以一個單元一次，也可以幾個單元一次。

六課型單元教學法的理論1979年提出後，許多省市的學校在語文、數學教學中開展實驗，取得顯著效果，對大面積提高教學質量，提高差生成績，發展優秀生等都很有效，受到歡迎。

6、引導發現法

上海師范大學附中等校實驗的教學方法。特點是根據教材的結構與學生的知識能力水平，把教材劃分為一個一個發現過程，引導學生通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑，主動地研究問題，總結規律，獲取知識，發展能力。

教學過程分為：

1、科學劃分發現過程，確定教學要求；

2、精心組織教學，積極引導學生的發現活動；

3、積極創設利於學生發現學習的情境，促使學生主動研究。

7、知識結構單元教學法

北京景山學校實驗的教學方法。特點是按照知識的內在聯系，把教學內容劃分成若干單元進行教學，使學生獲得系統完整的知識，提高獨立學習能力。一個單元的教學步驟分為

（1）明確要求，自學探索研究；

（2）重點講授；

（3）綜合訓練；

（4）自學小結

值得指出的是，教師在借鑒學習這些方法時應該注意：

①每種教學方法都是針對具體的目標、教材、學生而起作用的，具有一定的適用范圍，不能機械地照搬。

②許多方法已不單純是方法的改革，而是涉及到教學組織形式、課堂教學結構才能取得效果。

③各種教學方法有自己獨特的結構與程序，但它們不是固定不變的，運用時不應將其程式化，必須適應具體情況和教師本身素質創造性地靈活運用。

④每種教學方法不是孤立地運用一種教學手段，往往要綜合多種教學手段，加以有機的`組織運用。

⑤改革教學方法的關鍵是轉變教學觀念，如果教學觀念不轉變，任何一種好的教學方法，都可能會被弄得走了樣。

8、問題討論式教學法

問題討論式教學法是在教師指導下，對教學內容用問題的形式概括、串聯、提引、梳理、深化。它是調動學生主動學習，培養能力，啟迪智力，發展個性，提高質量的一種開放型教學方法。其一般程序包括：設置問題討論歸納整理反思。關鍵是設置問題。教師要依據教學目的和重點、難點，對教學內容設計出三套問題：一套預習思考題，一套課堂討論題，一套課後練習題。

9、參與式教學法在數學教學中的應用

參與式教學就是讓全體學生參與教學活動。為此要求教師為學生留出參與的教學空白。

其方法大致可分為三步：

1、教師講授教學的基本內容。教師在這階段的任務是以最為簡潔明快、淺顯易懂的教學方法，講解基本概念、公式等。

2、學生參與階段，是參與式教學的主體。這時，教師給學生一套與教學內容有關的題目，由淺而深，學生可以根據自己的水平去做題目。

3、宣布題目的答案，如果需要還可以附上解題過程。

此教學法優點：

第一，能使每個學生都成為教學的重點。

第二，能使每個學生都能以其能力來掌握知識。

第三，能使兩極分化轉化為均等的不平衡，使每個學生思維都積極活動起來，克服了採用啟發式時常有學生被趕出課堂思維空間的弊端。

10、自學五步法教學法

自學五步法即一看，二讀，三想，四說，五寫。看，即讓學生看教師擬寫的自學提綱，或課文後面的有關練習題等，明確學習任務與要求；讀，是讓學生帶著自學提綱、練習題等，閱讀教材，了解、掌握教材內容；想，是讓學生在讀的過程中，想想還有哪些疑難的問題，以便在適當時候提出，師生討論解決。記，是讓學生用筆在教材上面畫不同符號標記。寫，是在筆記本或作業本上，寫一些必要的筆記或作業。

11、五環節教學法

五環節教學結構大體分為：創設情境引導探索師生研討驗證結論實習作用。

（1）創設情境。其主要任務是提出問題，引進新課，激發學生學習興趣；復習舊知，為學生學習新知識做必要的准備。

（2）引導探索。在這一環節教師要引導學生通過觀察、實驗或看書來尋找問題的答案，探索新知。

（3）師生研討。對於學生在探索過程中提出的問題，教師應引導他們開展討論，並應根據討論情況，不斷做一些適當的啟發或引導。

（4）驗證結論。師生的討論獲得結論以後，還可結合教材內容引導學生通過觀察或設計實驗等方法來驗證自己得出的結論是否正確。

（5）實習作業。作業的布置要課內外一齊抓。課內作業一般要求學生運用本節課學習的內容和方法，去解釋一些自然現象。課外作業，除了用來鞏固、延伸、拓寬課堂上所學的知識，還可以適當安排一些為今後學習做准備的觀察、實驗等作業。

國外的教學方法：

1、美國的發現教學法

此法系美國心理學家和教育學家布魯納所倡導。發現學習的中心思想是教學生學會如何學習，即教給兒童解決問題的各種策略，幫助他們知道如何著手學習，其目的是啟發學生積極思維，牢固掌握學科內容，成為自立自主的思想家。

發現學習的過程一般是：教師創設一定情境，使學生在這個情境中產生矛盾；教師提出問題（課題），並提出一定材料，引導學生自己去分析研究，提出假設，學生從理論上或實踐上檢驗假設，如有不同看法，可以展開辯論；對問題作出結論，獲得理論知識。

布魯納認為發現學習有四大益處：發揮智慧潛力，增進內在動機，培養學習技巧，增強記憶。

2、奧蘇伯爾接受式教學法

主要特點：把學習內容直接呈現給學生，學生把學習材料加以內化。奧蘇伯爾認為，接受式應成為主要的教學手段。

3、斯金納程序式教學法

主要特點是：把教材按系統條理化，編成程序，讓學生按程序進行學習，最後達到學習的目標。這種方式可以使學生按自己的情況進行學習，適應個別差異，是一種較好的方式。

4、布盧姆掌握式教學法

主要特點是：在一定的條件下，學生在掌握一部分知識後再進入下一段的學習。這種學習方式要求學生真正掌握知識，為此，要經常進行測驗並予以矯正。

5、蘇聯的問題教學（或譯作研究問題式的教學）

此法系蘇聯教育家馬赫穆托夫、列爾涅爾、斯卡特金等人所倡導。運用問題教學法，教師應當創造問題情景（提出問題或布置任務），組織集體討論解決問題情境的可能方法，證實結論的正確性，提出准備好的問題作業。學生則根據以前的經驗和知識，提出解決問題的辦法，力求正確理解研究的原理，解決所提出的問題。從而獲得知識，培養能力。

研究性的實驗室作業，是問題教學的一種寶貴形式。學生在學校實驗園地上從事試驗活動，也具有研究問題的性質。

問題教學的運用，主要是為了培養創造性的學習認識活動能力，這種方法有助於獨立掌握知識。如果教材內容是指向形成相應科學領域的概念、規律、理論，而不是傳授實際知識，培養勞動活動的技能技巧；如果教材內容不是全新的，而是以前學過的東西合乎邏輯的繼續，學生可以在已知知識基礎上，獨立探索新知識；如果問題情境處於學生認識潛力的最近發展區，那麼，運用問題教學法就特別有效。

6、保加利亞的暗示法

此法系保加利亞心理學博士洛札諾夫倡導的。暗示教學的基本原則是：

①愉快而不緊張原則。要求使學生感到學習是滿足求知慾的一種快樂，而不是枯燥無味的艱苦勞動。

②有意識和無意識統一的原則。要求有意識心理活動與無意識心理活動同時並存，並互相轉化。充分發揮人的智慧力，尤其是記憶潛力。

③暗示相互作用原則。要求師生建立相互信任和相互尊重的關系。

暗示法是用心理學，生理學，精神治療學的知識，精心設計教學環境，通過暗示聯想，想像，調動潛意識積極作用，使學生在心情愉快的情況下學習大量教材的一種教學方法。

7、三層塔教學法

美國學者比爾說，體現當前科學新動向的教學法應包括三個步驟：

第一，講完一般的背景後，接著進行本門學科的訓練；

第二，運用本門學科的知識，解決這一領域的大量問題；

第三，各門學科通過共同的問題，互相聯系起來。

他稱此為三層塔即試圖探索各門學科間的相互關系，從而給課程確定一個簡明的、系統的結構。這三個步驟同樣適用於文科教育、普通教育、專業教育和研究生教育。他認為，上述各門學科的教學對概念化的強調將有所減弱，甚至會調和它們之間的區別。

8、個性教學法

這種教學法是根據學生的具體情況進行指導，認識並發揮他們的長處，對於他們的短處進行引導教育，使他們對數學感興趣，並具有一點教學才能。

這一教學法目前在日本已被廣泛應用。在教學中日本教師特別注意尊重學生的個性，並總結出以下經驗：

①要充分注意調動學生的學習積極性，使學生嘗到成功的滋味，知道自己具有學習數學的能力，因而對學習數學更感興趣。

②教師要有威信，成為學生可信賴的朋友。學生有了問題就願意與教師交談，經教師啟發使學生不斷地學到新的東西。

③不論在哪個教學過程中，都要十分留意學生的個性，並據此進行教學。

對於能力較低的學生，在教學中要重視：

①盡量讓他們掌握基本計算技能；

②必須藉助具體例子，使他們理解概念；

③給出一般結論前，必須對它進行詳細說明；

④提到的數字（或圖形）必須寫（或畫）出來；

⑤比較長的命題必須逐條分開，進行分析。

9、直觀操作教學法

這種教學法是用圖、表、式等種種用具進行直觀操作教學，目的在於有利於學習概念和理解性質。

目前在日本使用較多的用具有投影機、幻燈機、各種模型、數字表、有色板、計算機等。

對於學具，要自己學生自己能獨立操作，從而有助於對所學知識的理解，改變以紙和筆為中心的學習方式，為了使這種教學取得好效果，日本教師特別注意：

①盡可能多地使用教具、學具進行教學，加深學生印象，幫助學生進行思考；

②提倡學生自己做簡單學具，通過製作過程，使學生加深對所學內容的認識和理解。

此外，還有程序教學法，演算法化教學法，案例教學法等。

從對當前學校所採用的各種教學方法的考察中，似乎可以得到下列三點帶有規律性的認識：

①各種新的教學方法幾乎都強調發揮學生學習的積極性和主動性，除重視學生掌握知識的效果外還特別重視發展學生的智力，培養學生自學的能力，獨立解決問題的能力以及創新精神。

②傳統的教學方法，如講述等方法，並沒有失去效用，它們在貫穿啟發精神的基礎上納入了當代的教學方法的體系。

③任何一種教學方法都有其優點，也有其局限性。蘇聯巴班斯基提倡根據教學任務的要求，教學內容的特點，學生的可能性和教師本身運用各種方法的技巧來選擇教學方法，最優地配合運用各種教學方法，反映了教學方法相互聯系，相互滲透，相互轉化的辯證法，是可取的。

⑶ 徐州有什麼大學

位於徐州的大學如下：

1、中國礦業大學：中國礦業大學是教育部直屬的全國重點大學，是國家211工程和雙一流建設高校。學校位於徐州市銅山區，是國內外著名的礦業學科研和人才培養基地。

2、徐州醫科大學：徐州醫科大學是一所位於徐州市的公辦高校，是江蘇省屬重點建設高校。該校以醫學學科為主，擁有完善的醫學教育和科研體系。

3、教學方法多樣：徐州的教學方式靈活多樣，不拘泥於傳統的講授式教學。教師採用啟發式、討論式、案例分析等多種教學方法，引導學生主動思考、積極參與課堂討論，激發學生的學習興趣和創造力。

4、關注學生個性化發展：徐州的教育體系注重學生的個性化發展，尊重學生的興趣和特長。學校提供多樣化的課程和課外活動，讓學生可以根據自己的興趣和優勢選擇合適的課程和活動，促進學生的個性化和全面發展。

⑷ 北京化工大學數理學院

北京化工大學數理學院是北京化工大學的一個重要學院，專注於數學與物理學科的教學與研究。以下是對該學院的詳細介紹：

一、學院概況

北京化工大學數理學院承載著學校數學、物理等基礎學科的教學與科研任務，致力於培養具有堅實數理基礎、良好科學素養和創新能力的高素質人才。學院擁有一支高水平的師資隊伍，他們在數學、物理等領域具有深厚的學術造詣和豐富的教學經驗。

二、學科建設

1. 數學學科：涵蓋基礎數學、應用數學、計算數學等多個方向，注重理論與實踐相結合，培養學生的邏輯思維能力和解決實際問題的能力。
2. 物理學科：包括理論物理、凝聚態物理、光學等研究方向，致力於探索物理世界的奧秘，推動物理學在工程技術領域的應用。

三、教學與科研

學院注重教學質量，採用啟發式、討論式等教學方法，激發學生的學習興趣和創新能力。同時，學院積極開展科學研究，承擔國家及省部級科研項目，取得了一系列重要成果。

四、學術交流與合作

數理學院積極與國內外高校、科研機構開展學術交流與合作，舉辦學術會議、研討會等活動，拓寬師生的學術視野，提升學院的學術影響力。

五、學生培養與發展

學院注重學生的全面發展，提供豐富的課外科技活動、社會實踐和創新創業機會，培養學生的團隊合作精神和實踐能力。同時，學院還積極為學生提供升學、就業等方面的指導和幫助，為學生的未來發展奠定堅實基礎。

綜上所述，北京化工大學數理學院在數學與物理學科領域具有較高的學術水平和教學質量，致力於培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才。

⑸ 請介紹一下美國的教育(高等教育)

近百年來，美國經濟發展一直處於世界領先地位。科技發明和發現走在世界前列，本世紀諾貝爾獎得主中有三分之一為美國人。這些驚人的成就的取得，除了美國獨特的地理環境、豐富的自然資源、富有創造性的人文精神外，應該歸功於美國的高等教育。本文試圖通過對中美高等教育中開放性這一特點的比較，探索其中有益的規律和啟示，給目前正在改革中的我國高等教育助上一臂之力。

一、美國高等教育開放性的若干表現

1．學籍管理富有實效：學籍管理是維護學校正常的教學秩序和生活秩序，保障學生身心健康、促進學生全面發展的重要制度。美國高校學籍管理比較寬松靈活，講究實效。注冊的學生來源不一，有應屆高中畢業生、專業證書獲得者，有工作後再來接受繼續教育的成人，也有沒有文憑或證書的社會青年。只要經濟條件許可，學校概不追究入學者的其它條件。大學期間，有的學生一氣呵成，讀完四年或五年後畢業；也有的學生因經濟條件不支而休學回去等掙足錢再來復學；有的學生偶遇發財機會就可借故休學等發了財再來；有的女生懷孕回去生完小孩後復學或帶孩子一起上學。所有這些都屬正常，學校都予以方便。但這樣做並不意味著降低教學要求，而是讓更多的人有機會讀書。

2．課程和專業設置適應社會需求：每個國家的高等教育都是本國經濟制度的反映，都要為社會經濟服務。美國高校明確地把教育為經濟建設的「服務」與「科研」、「教學」一起列為高等教育的三大職能。服務體現在課程和專業設置上就是滿足社會需求，開設社會需要的課程和專業，大到天文地理，小到家政料理，應有盡有。我們可以從高校所授的名目繁多的學士學位看出課程和專業之多。美國高校除了傳統的理工經文史學位外，新增設的學士學位有：人文學士、財政學士、教學法學士、護理學士、公立學校音樂學士、衛生教育理學士、園林建築學士、海軍學士、哲學士、商學士、化學學士、圖書館學文學士、教育學文學士、社會工作文學士、實用藝術文學理學士、職業教育學士、宗教教育學士、職業農業學士、家政學理學士、演講學士等。一言以蔽之，高校課程、專業和學位都為社會需要而設置。

3．師生關系平等和諧。在美國高校里，師生關系比較平等、和諧和融洽。大學生稱呼老師為先生、夫人、女士、小姐，亦可直呼其名。曾經三次留美的王英傑博士說：「當今美國大學生直呼教師其名的現象已習以為常」。老師尊重學生的勞動，如果佔用學生時間，理所當然要付報酬，這包括老師僱傭學生來搞科研項目、打字、家務或當助手等等。這種平等和諧的關系能促進心理平衡，有利於情感情交流，而這正是實施教學過程中極重要的條件。因為從知識思維發展規律來看，沒有心理障礙的溝通，是認識過程的關鍵。諾貝爾獎獲得者美籍華人李遠哲教授說：「我在美國三十年，學會很多東西，其中最重要的一點是人與人平等相待，所以我與學生討論問題也是完全平等的。」

4．專業、課程選擇自由。為了適應社會，高校開設了許多專業和課程供學生選擇。學生根據自己的興趣和偏好來選擇專業，入學一年後，學生還可以根據教師水平、專業前途、就業前景和自己適應能力，調換專業或轉換學校。學生調換專業的主要原因是，學費昂貴，四年學費就要2一3萬美元，所以，學生們都要考慮到所學專業能否在將來順利就業。校方為學生提供方便，調換專業和轉換學校都極為簡單。美國高等教育制度極為多樣化和靈活，這在世界高等教育制度中是獨樹一幟的。另外，學生選課更為自由。學生必修科目較少，選修課目較多。1990年，哈佛大學一年級學生的必修課只有英文和一種外國語文。選修課制度規定，攻讀一種學位，可有十六門課程供學生選修。學生只要修滿足夠的學分，便可獲得相應的學位。學物理的去選修社會學，讀哲學的來生物系聽課絕不是什麼怪事。

5．教學無定法。教學無定法不等於沒法，而是教學方法靈活多樣，是各種教學方法有機的結合。同時，學校強調以學生為中心進行教學，讓學生主動學習。老師把學生作為教學主體，鼓勵學生參與教學過程，甚至鼓勵學生向學術權威或老師本人提出挑戰。學生不僅可以提問與課本有關的問題，還可以提問一些似乎與課本無關的問題。對於學生的問題，老師可以自己回答，也可讓其他學生回答，還可以進行師生辯論。老師被問得答不出來並非新鮮事。四年級專門開設討論課，要求學生的發言和論文反映出前幾年所學的各科知識。有的學生為了准備討論，事先要查大量的資料，以便在辯論時言之有據。

6．考核注重能力而不僅僅是分數。考試是檢查教學成績的一種最普遍的手段。但美國高校考核時更強調學生分析問題和解決問題的能力，而不是記憶或描述能力。如在人文科學和社會科學考試中，有一半問題要求學生從多方面討論復雜問題。有現存標准答案的題目不多。如歷史考試題，「在理解十五世紀英國、法國和義大利普遍存在的中央集權現象時，哪些方面比政治更重要？」象這類問題，書本上沒有現存答案。正因為這樣，學生們不需要死記硬背條條框框，而是盡可能發揮創造性思維，「異想天開」，只要能言之有理，或能「自圓其說」，都可得好成績。同時，因為書本上沒有現存答案，減少了學生作弊的可能性。據一位訪學歸來的同志講，有些美國教師發下試卷以後就回辦公室處理別的事務去了。師生彼此信任。

7．道德教育寓於社會實踐之中。美國高校的道德教育主要通過加強公民教育，提高學生的服務意識來實現的。因此大學除了加強「美國史「和「美國社會」教育外．還積極組織學生參與社會服務，培養公民意識，樹立道德觀念。1986年，美國近200所院校簽訂了「校園協議」，聯合開展公民與服務教育。耶魯大學一年級學生率先成立了「全國無家可歸問題教學」組織，勞倫斯大學二年級學生自願參加地方掃盲計劃，開展成人基礎教育。有的大學生組成「學生自願委員會」，參與社區環境治理，或為某個社會團體募捐，為教堂服務，或訪問教養機構、精神病院和保育院，或參加幫助挽救吸毒者的活動，或充當大哥哥、大姐姐對市內青年進行輔導活動。

8．校園文化走上社會。美國大學生除了學好書本知識外，還要用豐富多彩的校園文化活動作為書本知識的補充。據統計，一半以上的學生每周都要參加這類活動。它已成為大學生活不可缺少的一部分。校園文化活動種類很多，有的是由校方或院系作為課堂教學的補充而組織的。例如，由校內外藝術團體舉辦的演出，與地方社區或其它院校師生進行的聯歡、交流，由校內外名人學者主持的系列講座、專題演講等等。但更多的是學生自己組織起來為滿足個人興趣愛好需要的文化活動。所有這些活動的特點是以大學校園為基地，用校園文化活動把大學生與社會聯系在一起，培養大學生的興趣愛好和適應社會的能力。

二、中美高等教育比較與啟示

綜上所述八個方面，集中表現了美國高等教育開放性的特點。這是由美國社會決定的。美國是個移民國家，沒有經歷過漫長的封建社會。美國人民在開疆拓土、建設國家的過程中，與險惡的自然環境和社會環境作斗爭，相互融合而生存，相互競爭而發展，逐漸形成一個與歐洲大陸不同的開放性社會。社會的開放性促使美國高等學校摒棄歐洲傳統大學因循守舊的教育思想，而是採取兼收眾國之長，建立靈活多樣、講究實效的開放性教育管理制度。這些對於我國高等教育改革有積極的借鑒意義。

第一，高等教育管理靈活機動。目前，我國高等教育管理還或多或少受傳統的計劃經濟影響，有許多管理規則和制度還不適應社會主義市場經濟和社會發展的需求。「一考定終身」的選拔人才方法還有弊病。有相當一部分想升造的青年被擋在大學門外，喪失了接受高等教育的機會；有的人考入了大學因家庭經濟困難而不能如願；也有的人大學中途因生活所迫等原因不得不退學。八十年代末就曾發生過博士生張浩因家境困難而退學的事件。美國大學生如遇類似情況，就可以先休學回去賺錢發財，然後再復學。學籍管理富有彈性，給想上學的人盡可能提供機會。「因此，美國青年只要想上大學，總是可以到適合自己興趣、水平和學術性或經濟能力的高等學校」。這就是美國大學生人數高達總人口的萬分之四百三十五而我國只有萬分之十八的重要原因之一。

當然，一個國家的高等教育發展依賴於國家的經濟發展。與美國相比，我國經濟發展還比較落後，國家綜合實力還較弱，高等教育還不能滿足所有人的入學要求。但是只要我們敢於解放思想，開動腦筋，改革高等教育中的一些陳規陋俗，群策群力，我國高等教育仍能取得比現在更大的進步。近幾年，高等學校試行並軌招生、擴大成人教育等措施，高校入學人數較前有所增加，這說明我國高等教育仍有潛力可挖，大有作為。

第二，讓學生主動學習，注重能力的培養。美國高校寬松的教學環境、靈活多樣的教學方法、平等和諧的師生關系，促使學生主動學習文化知識，積極參與社會活動，大膽地創新與挑戰，特別是敢於向權威思想挑戰，這就為培養創造性的高精尖人才打下了基礎。大學生在學習、參與、挑戰的過程中，有效地培養了動手、動腦、分析問題和解決問題的能力。

我國高校中還有不少老師仍採取「一言堂」的「填鴨式」教學法。老師講得汗流浹背，學生無動於衷；老師對此覺得「費解」，學生感到「沒勁」。教學方法陳舊，打動不了學生。學生鮮於提問，課堂氣氛沉悶。這種「獨腳戲」在美國高校中極為少見。這種教學方法不利於學生學習，因為「只有主動的認識過程，才是有意義的認識過程」。我們應該拋棄「填鴨式」教學法，代之以「討論式」（英文seminar）教學法。讓師生在思想交流的「碰撞」中產生「火花」。在師生關繫上，我們應該提倡人格平等，改變「一日為師，終生為父」的舊觀念；改變「老師在場，學生不敢講話，老師不牽頭，文章發不出」的老習慣，培養學生學習的主動性、創造性和挑戰性的新思想。在高校，要建立平等和諧的師生關系，鼓勵學生大膽創新，敢講他人未講的話，敢做他人未做的研究。那種縮手縮腳、不創新、不發展和唯老師觀點是從的學生成不了大氣候。

第三，高等教育要注重培養學生適應社會的能力。美國大學生適應社會的能力明顯強於我們大學生。他們的學生參加社會活動機會多。一是半工半讀為學生創造了條件。美國幾乎所有大學生都打工，30％的全日制學生和84％的半日制學生每周工作21小時以上。二是公民教育和為社會服務的活動，增加了學生認識社會和適應社會的能力。三是校園文化活動把學生和社會緊密地聯系在一起，使學生從不同側面深入社會，了解社會。所有這些都使學生廣泛接觸社會，並在這個過程中經受鍛煉，積累了經驗，大大地增強了學生適應社會的能力。他們畢業後走上社會沒有「斷乳期」。我國大學生長期處於封閉的校園里，疏與社會聯系，對社會知之甚少，因此走上工作崗位後，大部分學生至少需要經過2一3年的「斷乳期」，有的甚至還過不了這一關而失去人生希望，走上絕路。因此，我們應該在教學中增加一些社會實踐課，擴大學生參加社會掛職鍛煉的人數和范圍，讓他們在學好文化課知識的同時，接受社會大學的教育，增加適應社會的能力，為將來完成從學生到社會主義建設者和勞動者角色轉換，成為對社會有益、有用的人作好准備。

第四，寓道德教育於實踐。重視道德教育是中華民族的優良傳統，也是我國高等教育中的一個強項。我們的道德教育是有成效的，大學生有著良好的精神面貌，熱愛科學，刻苦鑽研現代科學文化知識。有為四化建功立業的抱負。與此相比，美國大學生自控能力較差，強調個人價值的實現，個人主義加實用主義是他們的特色。處處為自己著想，甚至為了追求個人利益不惜走上犯罪道路，這是典型的「西方病」。隨著社會經濟的高速發展，人們認識到，越是經濟發展越要重視道德教育。在日本，教育改革強調道德教育，提出用優秀的文化遺產來教育面向國際社會的日本人。新加坡從1982年開始推廣儒家倫理運動，其宗旨就是要解決西方價值觀和風尚的入侵所帶來的社會問題，防止東方優良傳統和價值的失落，弘揚華夏民族的美德。1990年，聯合國教科文組織在我國召開「面向21世紀的教育國際研討會」。在會議上，會議負責人玻爾教授坦誠地說，「中國具有豐富的文化遺產和傳統，這是寶貴的。希望中國在對外開放和向西方學習的過程中不要拋棄它們。」可見在道德教育方面，我國有得天獨厚的條件，應該充分發揮它們的作用。但我們的道德教育往往重理論教育，輕實踐活動。道德教育是一門實踐性極強的課程，不應該停留在理論講授上，而應該讓理論與實踐結合起來，這樣才能發揮其應有的作用。

第五，高等教育要對社會開放，為經濟建設服務。這是教育的宗旨所在。大學不是僅僅為了實現個人自我完善的象牙塔，而是整個社會大系統中重要的一環。美國高等教育緊緊圍繞社會經濟發展設置專業，安排課程。並隨著經濟發展的需要及時增加或調換專業和課程，使高等教育永遠充滿活力。我國高等教育在這方面還有許多工作要做。可喜的是，目前，我國一些高校在投入大量人力物力辦教育的同時，更新觀念，根據市場需求，調整和壓縮一部分與社會脫節的專業和課程，增加一些新專業和新課程，並增加選擇課程和專業的靈活性，努力探索高等教育為經濟建設服務的新路子，並已取得了一些階段性成果。隨著改革開放的深入進行和社會經濟發展，高等教育的服務功能將越來越重要。這是我國高等教育改革的方向。