⑴ 淺談如何更好的把現代教育技術手段應用在教學中
摘要：現在，隨著科技的進步和教育的發展，計算機等現代教育技術在教育領域，特別是在城市各類學校已經得到很大的普及和應用。由於現代教育技術起步時間比傳統教學手段較晚，在運用過程中不可避免地存在一些誤區。對此，本文就現代教育技術運用中的教育理念、為教學目的服務、與傳統教育手段組合和學校機制保證等方面進行了正反兩個方面的思考和探討，力圖對教學有所助益。 關鍵詞：計算機 現代教育技術 教學應用 應用計算機等現代教育技術，促進教學手段現代化是實現教育現代化的突破口。從教育教學改革上看，充分利用現代教育技術，尤其是藉助計算機來進行教學，其發揮的重大作用將是無法估量的，它提高了課堂教學的現代化水平，提高了教學效率，提高了教學效果，提高了教學質量。現代教育技術雖然在教育教學的各個領域中得到較好的應用和快速的發展，但是，現代教育技術深入到教學目前還只是停留在起步階段，在此，就現代教育技術在教學中的運用與大家共同商榷。 （一）有些人認為，學校只要裝備了現代教育設備並一般性運用就是實現了教育現代化，實現了現代教育。其實這是一種誤解。許多學者曾多次指出，掌握了現代教育技術並不一定就實現了教育現代化，只有具備了現代教育理念才是真正的現代人。運用現代教育技術是教育現代化的一項必要條件，但並不是教育現代化的充要條件，因為它並不能滿足教育現代化的所有條件。現代教育技術一定要和現代教育理念相融合，才能作為教育現代化的一項重要標志。 現代教育技術要和兩條現代教育理念相融合：一是從以「教」為中心轉到以「學」為中心，二是從追求「多快」要轉到追求「好省」。這就要求教師們運用現代教育技術製作的大量「課件」，應是「學件」而不是「教件」，不是用來代替「教」和改進「教」，更不是簡單代替教師板書，而是用來促進學生主動地「學」的。應在充分了解每一個學生的基礎上，激發不同學生的學習動機和興趣，不斷改進教學組織形式，充分挖掘多種教學資源。 （二）教學目的實施的程度取決於教學過程中各要素活動的質量及其相互作用的結果。手段是服務於目的，在教學過程中，有許多教師不是從教學的需要出發，而是單純從如何應用現代教育技術出發來設計教學，陷入了一種為用現代化教學手段而用現代化教學手段的誤區。整個教學過程彷彿是為了向學生展示一下先進的現代化教學手段，結果起不到很好的效果。 搞好教學需要現代化的教學手段，但用了現代化教學手段，未必就一定能夠搞好教學。利用現代教育技術的教學設計，不僅是媒體的選擇組合，而且要從確立教學目的開始，包括教學各步驟、各要素活動的整體設計，要根據教學目的精心設計，不能把英語課上成一堂「圖片展示課」，或「音樂欣賞課」。五花八門的色彩、聲音的運用，會使一些無用信息干擾教學效果。 搞好教學過程的整體設計，實現教學過程的系統優化，才能獲得優質高效的教學效果。教學設計思想要著眼於學生整體素質的培養，同時還要研究個性化教育，發展學生的個性特長，站在教書育人的高度，根據大綱要求、學生的認知心理和教師自身的素質條件，運用教學過程最優化理論，進行整體設計。要避免教師坐在計算機旁念電子講稿，使教學過程毫無交際性和交互性。這就需要教師充分挖掘教材內容，仔細體味編者意圖，廣泛搜集和積累相關資料和素材，精心設計。 現代教育技術是輔助手段，不是目的。運用現代教育技術要講教育效果和效率。我們在教學過程中，應圍繞教學目的，結合教學內容和學生特點來恰當的選擇現代化教學手段，以求達到最優效果。如果是為使用而使用，就會使本來比較簡單的問題復雜化，出現「高射炮打蚊子」浪費教育資源的現象。也就是說，並不是每節課都要用上現代教育技術手段。要考慮學科的特點、不同階段學生的認知規律，科學合理的使用，揚其長，避其短，這樣才能發揮事半功倍的教學效果。 （三）隨著時代的發展，教育手段也在不斷的改進，現代文明給教育也帶來了前所未有的發展機會，以多媒體為主的現代教育技術已經被廣泛應用於各個領域。尤其在教育教學上，以其形象的畫面、清晰的文字、甜美的音樂、親切的語言吸引學生，激發其興趣，激活其思維，能把抽象的知識化難為易，化靜為動，能很好地突出重點，突破難點。總之，多媒體教學的廣泛應用已成為優化課堂教學，提高學生素質的重要手段，使教育教學效果明顯提高，課堂教學有了前所未有的活力，這都是現代教育技術結合傳統教育手段的偉大結果。現代教育技術尤其是多媒體具有許多優勢，但它僅僅是一種教學輔助手段，本身也具有不足之處。沒有過時的媒體，只有不恰當的運用。任何一種媒體都有它的優勢，也有它的不足，一定要綜合運用，揚長避短，以取得最佳教學效果為目的。因此，我們在進行教學時，不能陷入「唯多媒體教學論」的誤區，媒體之間絕對不能搞互相排斥，應注重將傳統教學媒體(如教具、掛圖、幻燈片、錄音機、電視機等)、傳統數學手段(教師展示的實物、語言、動作和即時板書等)和現代教育技術手段相結合，適宜用什麼就用什麼，必將取得最佳的教學效果。在組合使用對，從優化效果出發，把現代教學手段和傳統教學手段能動地結合起來，相互改革、相互開放，擇優選用，取長補短，融合成一個新的整體。 教師是教學過程、教學活動的設計者、組織者、指導者，是學生的優秀品質的示範者。教師的每一句話，每一個表情、手勢、動作、眼神、口氣等都在向學生傳遞著一個帶有情感的信息，以示強調教學內容中的重點、難點以及教師個人的觀點、看法。教師正是通過自己的言和行，把知識、能力、意識傳給學生、教育學生、影響學生的。這是任何其他媒體都是無法替代的。如語文課教師富有激情的導語與朗讀，構思精巧的板書，恰到好處和點撥，也同樣能扣動學生的心弦，激發學生學習語文的興趣。所以，媒體的有機配合應因課程而異。 （四）現代化教學手段的應用要以一定的物質和技術條件為後盾。而領導者的教育思想和教育觀念與教育技術硬體設施的投入大有關系。領導重視，設備、技術條件等基礎建設才有保障，這是影響現代化教學手段應用和推廣的重要因素。 學校配備了現代教育設備，如果教師不會使用，等於「聾子的耳朵一擺設。」教師是教育技術的支持者和傳播者，教師的思想觀念、能力、素質決定了現代教育技術的運用、開發和普及。教師對現代教育技術掌握的程度和操作的水平是提高教學效果的重要前提，教師如果對現代教育技術設備不會操作或操作技術不規范，也就達不到優化課堂教學、提高教學質量的目的。因此，加強對教師運用現代教育技術培訓是關鍵。 在培訓上，要注意教師群體的特殊性，考慮到他們較大的年齡差異、從事學科的差異，尤其是對現代教育技術基礎知識掌握程度的差異，採取靈活多樣的培訓方式，分層次、講實效，有針對性進行培訓。 在培訓內容上，要根據實用為主，由淺入深，逐步推進的原則和被培訓教師的層次和水平確定其內容。