1. 初中語文《社戲》教學設計
作為一位傑出的教職工，通常會被要求編寫教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是我精心整理的初中語文《社戲》優質教學設計範文，希望能夠幫助到大家。
教學目的：
1、通讀全文，理清文章思路，領會文章的詳略安排。
2、學慣用簡潔的的語言概括表述並欣賞文中優美的景色描寫，體會「人在圖畫中」的感覺。
3、能體會作者對童年生活的回憶、留戀之情。
4、感受民間風俗的無窮樂趣
課前預習：
通過查閱書籍或網路搜索等方法了解作者魯迅及其主要作品。
教學過程：
一、情景導入：
1、欣賞多彩的戲劇舞台（投影）：百姓看戲；孩子們看戲
2、回顧生活我們看戲。（跳蹯神）
37人組成的隊伍，圓場一圈，東西南北中五神五將一一亮相，濃眉、大眼、高鼻、闊嘴、方臉，既威武又兇猛；接著，隊形不斷變化，先是兩將揮動大刀對舞；接著是中神帶著一名大將居中，東西南北四神帶領各自的大將站於四角，拿著綵球、大刀，原地手舞足蹈，又有十六隻馬燈跳躍飛奔，不斷穿插其間。此時，一旁的樂隊，把小鑼小鼓，大鑼大鼓越敲越急，扣人心弦，伴隨而來的是嗩吶聲聲，高昂激越。而五神五將跳躍越烈，穿插越快，對舞越猛，令人目不暇接。一派歡樂景象！
3、比較導入。
4、走近作者。
二、感知內容，尋找話題
學生以自己喜愛的方式讀課文，感知內容，尋找話題。
組織交流評價，感知文章主要內容與文章條理。（投影歸納）
1、平橋村是我的樂土—盼看戲
2、看社戲
(1)看戲前的波折
(2)月夜航船—前往看戲
(3)看社戲—船頭看戲
(4)月夜歸航—偷吃「羅漢豆」
3、回憶平橋村生活—看戲、吃豆
三、探究話題：
1、平橋村為什麼是「我」生活的樂土？
2、為什麼在「我」的感覺里，那夜看到的戲是平生最好的戲，那夜吃到的豆是平生最好的豆？
3、你在生活中有同樣的感受嗎？(或者「一次愉快的旅行」或者「難忘的探親故事」？)
(方法：自主研讀—合作探究—交流感悟——評價)
四、感悟發現：
甲
1、在小村裡，一家的客，也就是公共的客。
2、阿發：直起身來說偷我們的吧，我們大得多。
3、我說：「很好。」不料六一公公竟非常感激，將大拇指一翹，得意地說，「我也要送給我們的姑奶奶嘗嘗」
乙
1、「哈，不認識了嗎？我還抱過你呢！」一種尖利的怪聲使我愕然了，只見她顯出鄙夷的神色，「忘了？這真是貴人眼高。」
2、「迅哥兒，你闊了！你現在出門大轎，三房姨太太。嚇！什麼都瞞不過我。」我閉著嘴，無話可說，只見她憤憤地回轉身慢慢向外走，順便將我母親的手套塞在褲腰裡出去了。——選自《故鄉》
五、比較歸納
平橋村的老老少少——勤勞能幹，熱情好客，純朴無私，厚道善良。
平橋村人與人之間關系融洽
六、鄉情覓風：
走進生活、交流家鄉的民風及自己難忘的美好生活回憶
七、品味、欣賞、拾珠
讀自己喜愛的話，說自己美好的感受，欣賞最美好的畫面。
八、課後學習：
你也曾有過一次愉快的旅行或難忘的探親故事吧，能否寫下來讓我們也來欣賞一下？
知識目標
1、積累「憚、踱、棹、歸省、行輩、攛掇、踴躍」等詞語。
2、揣摩、品味文中關鍵語句的深刻含義，體會詞語運用的准確生動。
能力目標
1、培養理清復雜結構的能力，理解景物描寫對表達中心的作用，提高分析人物的能力。
2、學習作者根據文章中心的需要取捨材料，安排詳略的方法。
3、體會文章情景交融的寫作特點。
德育目標
體會作者對美好童年生活的回憶和眷念之情。認識勞動人民的淳樸、善良、友愛、無私的好品德，培養熱愛生活、熱愛勞動人民的思想感情。
教學重點
1、體會作者是如何抓住景物特點，融情人景的，鑒賞文章細致逼真的圖畫美。
2、理解作者所表達的對勞動人民的深厚真摯的思想感情。
教學難點
理解主題與材料、寫景與抒情的關系。
教學方法
1、誦讀法。本文語言流暢自然，景物描寫生動逼真，心理描寫細膩且富有情趣。教學中輔之以聲情並茂的朗讀，創設良好的學習氛圍，能激發學生的審美鑒賞。
2、點撥與探究結合法。指導學生揣摩晶析文中的關鍵語句，理解作品的主題思想。鼓勵學生自主質疑探究，教師適時點撥，以長文短教，優化課堂教學結構，提高課堂學習效益。
教具准備
多媒體CAI課件、投影儀、錄音機及示範朗讀帶。
課時安排
2課時
教學設計思路
整體感知，理清故事情節。賞析精段，積累美句，品味美詞。
合作研討，如難句釋疑、評點人物形象、把握作品的思想感情及安排詳略的方法等。就作品內容，聯系生活體驗進行反思。
教學步驟
一、導語設計
設計（一）：
同學們，誦讀魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》，感受到的是流淌著的孩童時清新甜美的意趣。的確，即使如魯迅這樣的鬥士，憶起兒時往事，筆調也是溫馨浪漫的。今天，我們將再次走進魯迅的童年，去感受那富含詩意的濃郁風致。
（板書文題、作者）
設計（二）：
同學們，童年是快樂美好的，是記憶長河中一段永不褪色的難忘體驗，無論它是溫馨，還是灰暗，人生經歷的書本總是誘人流連追思。恰如一首小詩中所吟唱的：
多媒體顯示：
童年
童年是七彩的夢／伴我在床頭玩耍／童年是彎彎的小船／載我在知識的海洋里邀游/
童年是快樂的小鳥張開翅膀／攜我在自由的藍天上飛翔／／現在呵／童年卻是一枚小小的
鈴鐺／不管春與夏、秋與冬／永在我記憶深處／放飛歌唱……
小說《社戲》便是在流離顛沛中燃點的童年記憶。
（板書文題、作者）
設計（三）：（背景音樂：《唱臉譜》）
被譽為民族文化瑰寶的戲曲，以其獨特的藝術韻味，為百姓所喜愛。今天我們學習的小說《社戲》，就是魯迅先生記述童年看社戲的一段經歷，文中說：「真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。」那麼，是一場什麼樣的戲，讓先生這樣傾心呢？讓我們走進作品去看個究竟。
（板書文題、作者）
二、整體感知，理清思路
1、學生默讀，初步感知文意。標示段序並疏解疑難字詞。
多媒體顯示：
（1）查字典給下列字注音。
篙潺蘊藻憚踱歸省
行輩鳧水棹攛掇踴躍
（2）釋義。
攛掇：從旁鼓動人做某事。
踴躍：①跳躍。②形容情緒熱烈，爭先恐後。
彌散：彌漫消散。
自失：（聽得出神）忘了自己。
縹緲：隱隱約約，若有若無。通常寫作「縹緲」或「飄渺」。
憚：怕，畏懼。
2、學生聽讀課文錄音。要求：聽清語氣，體會感情。
3、學生自由誦讀，把握主要情節，多角度概括課文內容。
教師在學生圈讀課文中，指導從「時間」角度，從「事情」角度，從懷念童年的「原因」角度概括全文內容，並指名學生口述。
明確：
本文的中心情節是看社戲，從「時間」角度概括：看戲前——看戲——看戲後
從「事情」角度概括：隨母歸省——釣蝦放牛——戲前波折——夏夜行舟——船上看戲——歸航偷豆——六一送豆
從「原因」角度：懷念童年是因為有樂土——美景——趣事——夥伴
4、學生精讀課文，合作探究：
（1）平橋村是一個什麼樣的地方？作者為什麼說「在我是樂土」？
（2）作者寫夏夜行船是怎樣烘托急迫心情的？
（3）作者急切看到的戲好看嗎？為什麼？
（4）寫月下歸航時，主要寫了什麼趣事？這時「我」的心情和去看戲時有什麼不同？
各小組代表發言，在班上交流。教師點撥、歸結：
（1）作者筆下的平橋村：「離海不遠」「偏僻」「臨河」「住戶不滿三十家」，以「種田」「打魚」為業，「只有一個雜貨店」。
這樣一個偏僻不打眼的小村莊，作者說「在我是樂土」，其中「樂土」一詞既寫出平橋村在「我」心目中的地位，又寫出「我」對平橋村的情感。「樂」表現在以下三個方面：
①「我」在這里是公共的客，可以得到優待；②可以免讀《詩經》之類難懂的書；③可以釣蝦、放牛，體驗自由快樂的鄉間生活。
民風淳樸的鄉村，對一個在封建家庭中生長、受各種規矩束縛的孩子來說，確實是自由快樂的天堂。這種新鮮有趣極具魅力的鄉間生活是相對於城鎮宅院中「我」的那種受束縛而言的。
（2）夏夜行程是課文的精彩片斷。作者寫起伏的連山如奔獸，以動寫靜，烘托出「我」急迫的心情。聽到歌聲，料想發自戲台，里更是迫切。而宛轉、悠揚的笛聲，使「我」沉靜，反襯出此前著急的心情。
（3）不好看。理由在於：①想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生卻沒翻；②想看「蛇精」和「跳老虎」，等了許久都不見出來；③最怕看「老旦」，然而「老旦終於出了台」並不停地唱著。除正面寫出戲不好看，文中「喃喃的罵」「不住的吁氣」「打起呵欠」，這些神態描寫，也從側面作了烘托。
（4）月下歸航時，寫了小夥伴去「偷」羅漢豆的趣事。去時「我」的心情很急迫，總「以為船慢」，而此時「我」和小夥伴們偷豆吃豆，心情無比歡暢、輕松。
三、賞析精段：積累美句，品味美詞
1、學生集體朗讀「夏夜行船」和「歸航偷豆」有關段落，把表現「我」所見、所聞、所嗅、所感的美句分別摘出來並記誦。
學生摘錄的美句有：
所見：①月色便朦朧在這水氣里。②淡黑的起伏的連山，彷彿是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了。③……漸望見依稀的趙庄……還有幾點火，料想便是戲台，但或者也許是漁火。④月光又顯得格外的`皎潔。⑤回望戲台在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又縹緲得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。⑥那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥……
所聞：①而且似乎聽到歌吹了……；②那聲音大概是橫笛，宛轉，悠揚……；③吹到耳邊來的又是橫笛，很悠揚；④……連夜漁的幾個老漁父，也停了艇子看著喝采起來。
所嗅：兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來。
所感：①我的很重的心忽而輕鬆了，身體也似乎舒展到說不出的大。②但我還以為船慢，③……使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里。④回望……我疑心老旦已經進去了，但也不好意思再說回去看看。
2、請學生用「我認為________（美詞）用得好，好在它寫出了（或表現了）________」的形式，對以上摘錄的美句中的美詞進行品味、討論，准備精彩發言。
教師作示範品味：我覺得「朦朧」和「皎潔」用得好，好在它們寫出了月光的色彩美。指導學生從色彩、氣味、聲音、心情、動態方面品味美詞。
同學們深情品讀，積極思考，踴躍發言。精彩發言簡述如下：
生l：「碧綠」「淡黑」「紅霞」分別寫出了豆麥、連山、燈光的色彩美。
生2：「縹緲」「仙山樓閣」寫出了戲台的神奇美。
生3：「清香」寫出了豆麥和水草的氣味美。
生4：「潺潺」寫出了水聲美，「宛轉，悠揚」寫出了笛聲美。
生5：「輕松」「舒展」表現了作者心曠神怡之情。「船慢」表現了作者的迫切之情。「沉靜」表現了作者由焦急而平靜之情。「自失、彌散」表現了作者的陶醉之情。「回望」表現了依依之情。
生6：「起伏、踴躍」寫出了連山的動態美。「躥」「喝采」分別從正面和側面寫出了船行的輕快美。
教師小結：文章的景物描寫極具特色。作者採用寫意筆法，從色彩、氣味和聲響等方面渲染描繪畫面，情景交融，充滿水鄉特色，給讀者以沖擊，而產生精神愉悅，富有美感。
3、學生有感情地齊讀月夜行船、午夜歸航精彩片斷，品味文章細致逼真的圖畫美和作者深摯的思想感情。
四、課堂練習
多媒體顯示：
1、根據課文內容填詞。
（1）填寫動詞：母親送出來吩咐「要小心」的時候，我們已經（）開船，在橋石上一（），退後幾尺，即又上前出了橋。於是（）起兩支櫓，一支兩人，一里一（），有說笑的，有（）的……
（2）填寫關聯詞：我們年紀都相仿，（）論起行輩來，（）至少是叔子，有幾個還是太公，（）他們合村都同姓，是本家，（）我們是朋友，（）偶而吵鬧起來，打了太公，一村的老老小小，（）決沒有一個會想出「犯上」這兩個字來，（）他們也百分之九十九不識字。
2、（1）仿照「生活就是一塊五彩斑斕的調色板」一句的形式，寫兩句話。
希望就是________________________________________________________________
童年就是________________________________________________________________
（2）例句，選擇了高山，你也就選擇了坎坷。選擇了寧靜，你也就選擇了孤單。
仿句：選擇了________，你也就選擇了____________。
3、寫出古詩中表現朋友之間深厚友情的句子。
第二課時
一、檢查作業
先在學習小組內自改、互查，然後搶答交流，教師給以評點。
二、快速閱讀，研討內容
1、請學生深情研讀課文，結合語境，揣摩語言的深層含義。思考：
（1）「我的很重的心忽而輕鬆了，身體也似乎舒展到說不出的大。」句中的「輕松」和「舒展」表現了「我」的什麼樣的心情？
（2）「淡黑的起伏的連山，彷彿是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。」句中的山為什麼說「踴躍」？
（3）「回望戲台在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又縹緲得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。」中「回望」表現了作者怎樣的心情？「罩」表現了怎樣的情形？
（4）「不料六一公公竟非常感激起來，將大拇指一翹，得意地說道……」被人偷了豆，六一公公為什麼還要「感激」？
學生小組討論，推舉代表在班上交流，教師點撥、明確：
（1）句中的「輕松」和「舒展」與前文因看不成戲而沮喪形成鮮明對比，表現「我」歡喜輕快的心情。
（2）「踴躍」意為「跳躍」，用以寫山，把靜物寫活了。作者在這里是創造性地賦予這個詞以新的含義。
（3）「回望」兩字，表現「我」依依的心情。「罩」通過視覺表現戲台如夢如幻的情景，與來時呼應。
（4）因為城裡讀過書的「我」對他的豆子的誇獎。表現了六一公公淳樸厚道的性格。
2、請同學們運用跳讀的方式再次快速閱讀課文，發現疑難問題，提請班上討論、交流，教師整理、點撥，加深對文意的領悟。
學生的問題可能涉及：
（1）文中「我」看社戲的時間在什麼季節？摘取有關語句說明判斷的理由。
（2）文中寫看戲餘波中六一公公送豆的情節起什麼作用？
（3）文章結尾處：「真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。」應該怎樣理解？刪去可以嗎？
（4）《社戲》按文題所示似乎應該寫戲，而文中大量的篇幅寫戲外的天地，因此有人建議把標題改為「平橋村一夜」之類的題目，可以嗎？
明確：
（1）看社戲的時間從文中相關語句的提示應在春末夏初。如「消夏」「掃墓完畢之後」「羅漢豆正旺相」「兩岸的豆麥」等信息。被稱為「羅漢豆」的蠶豆，在浙東一帶，是越冬植物，清明以後才開始結果，到夏季才能收割，能剝了煮著吃的時候，應該是在初夏。
（2）孩子們偷了六一公公的豆，第二天他「竟非常感激起來」，並又親自送豆，從這里可以看出他的淳樸厚道的農民本色，進一步說明「我」之所以視平橋村為樂土，正因為這里的人善良可愛。
（3）其實那夜的戲，看得叫人「打呵欠」「破口喃喃的罵」，那夜的豆，第二天吃起來也實在平常。所謂「那夜似的好豆」「那夜似的好戲」是過去那段天真爛漫自由有趣生活的標志，代表了作者對天真爛漫童年的美好回憶，充滿浪漫的理想色彩，相形成人煩惱無限，束縛重重的現實生活，表現了對人生理想境界的渴望和追求。
（4）課文用大量的篇幅寫我對平橋村的熱愛（「樂土」）和因看不成戲的焦急心情，寫了赴趙庄看戲途中的所見所聞所感以及歸途中的偷豆、剝豆、燒豆、吃豆等事，這樣花費筆墨，非但沒有離題，而是緊扣主題的。因為小說是通過寫看戲反映「我」與農民孩子的美好友情，歌頌農民孩子高尚淳樸的優秀品質和聰明才幹。
三、說話訓練，評點人物
小說塑造了熱情的夥伴和淳樸的鄉民形象，請同學們深情研讀課文，運用「我喜歡文中的__________（人物）。因為他（他們）__________（評價其性格、品質），比如________（舉人物表現）」的句式，用三言兩語，簡筆勾勒人物形象，閃亮登場發言。
教師歸納學生評價如下：
生（1）：我喜歡文中的雙喜。因為他膽大心細，聰明伶俐，比如當「我」看不成戲，「急得要哭時」，雙喜馬上計上心來，解決大船的問題，並且「打包票」保證「我」的安全，讓「外祖母和母親也相信」，因為他像個小領袖，敢於負責，比如當老旦唱個沒完沒了，大家都已經厭倦但不好說回去的時候，又是他提議回家。
生（2）：我喜歡文中的阿發。因為他純潔無私，比如午夜歸航時，阿發以「我們的（豆）大得多」為由，建議去偷自家的豆。
生（3）：我喜歡文中的一群小夥伴。因為他們友愛熱情，比如「我」是「遠客」，他們得到父母許可，「伴我來游戲」；開船時「年幼的都陪我坐在船中，較大的聚在船尾」，以防萬一。因為他們聰明活潑，比如對付細心的八公公，他們議論之後，想出要八公公歸還枯桕樹，當面叫他「八癩子」的辦法。因為他們很能幹，比如他們駕船技術高超，水性很好。
生（4）：我喜歡文中的六一公公。因為他淳樸厚道，熱情好客。比如，對於孩子們偷他的豆，只是輕加責備，聽說摘豆是為了請客，馬上說是「應該的」；親自送豆給「我」吃，「我」誇他的豆好吃，他「竟非常感激起來」。
2. 初中七年級語文下冊第六單元《愛蓮說》教學設計
《愛蓮說》是初中七年級語文下冊第六單元課文，下面是初中七年級語文下冊第六單元《愛蓮說》教學設計，為大家提供參考。
【教材分析】
本文是一篇狀物抒情、情文並茂的文言散文。本文教學設想以合作探究的方式進行，以「朗讀--質疑--討論」的方式展開教學，關注每一個個體的閱讀體驗，讓課堂成為學生盡情表情達意的理想場所，達到閱讀學習本文的目的。教案的設計上，力求體現語文「工具性」與「人文性」的結合;在課堂教學中力求體現「學生為主體，教師為主導」的理念：在學習方式上，注重學生的「自主，合作、探究」為主，輔以教師的點撥;從問題的設計上，關注體現梯度;從教法上看，力求將傳統的誦讀法與現代的多媒體技術相結合。
【學情分析】
經過上學期的學習，學生對古文的學習已有了初步的認識、了解，多數同學在字音、詞義、疏通文意上有了一定的功底，在老師的提示下，能利用工具書和教材的註解理解課文大意，但少數學生的知識儲備和知識水平還有欠缺，因此，在教學中，還應該讓學生重點學習文言實詞的含義，虛詞的不同用法，句式、修辭、寫法等綜合運用。
【教學目標】：
1. 知識與能力：
①了解「說」這一古代文體的特點; ②朗讀並背誦課文，積累一些文言字詞; ③學習本文借物喻人、托物言志的寫法。
2.過程與方法：
充分調動學生的積極性，反復朗讀以至成誦，通過合作、探究的學習方法對課文進行創造性學習並理解作者的.思想感情。
3.情感、態度與價值觀：
學習作者不慕名利、潔身自好的生活態度,感受其高雅脫俗的情懷，培養學生對美好理想的嚮往，對高尚情操的追求，對正直人格的仰慕。
【教學重點】 ： 了解文中運用襯托手法的作用和托物言志的寫法。
【 教學難點】： 把握文章的主題旨，理解襯托手法。
【課時安排】： 1課時
【教學方法】
1、多形式朗讀課文，培養語感，激發學生學習文言文的興趣。
2、利用合作、討論、探究的方法，領悟作者不慕名利、潔身自好，保持堅貞氣節和高尚品德的生活態度。
【預習指導】
1、查找資料，了解「說」這一古代文體的特點及作者簡介。
2、搜集有關荷花的知識(如：名字、習性、詩句等)。
3、結合工具書和課下注釋預習課文：掃清字詞障礙、讀通順讀出節奏、疏通文意。
【教學過程】：
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
一、激趣導入 出示PPT
師：我們先猜一個謎語：小小一姑娘，坐在水中央，小臉白無暇，潔凈又大方， 身穿粉紅襖，陣陣放清香。(生：荷花)
師：播放有關於荷花的圖片(直觀性、可感性以及美的享受)
師：大家還知道蓮花的其它名字嗎?(生：荷花、君子花……)
師：其實它還叫菡萏、芙蓉，是名稱最多的花，也是一
種姿態優美、品行高潔的花， 它很早就出現在我國文人筆下，《詩經》 里有「彼澤之陂，有蒲有荷。」那大家還知道哪些有關蓮花的詩句呢?
(學生回答後)師：今天我們就來學習一篇以荷花為題材的文言文《愛蓮說》。(板書課題：愛蓮說)
學生猜謎語
學生說荷花名字、說相關詠「蓮」或「荷」的詩句。 「良好的開端是成功的一半。」「興趣是最好的老師。」通過猜謎語和說詩句來導入，激發學生的學習興趣和求知慾望。
二、預習展示，整體感知。
1、分析題目，簡介「說」 這種古代文體的特點。
(生展示後)師明確：「說」是一種文體，可以說明事物，也可以發表議論或記敘事物，但都是為了說明一個道理。這篇「說」，是作者在南康郡任職時寫的。任職期間，他曾親自率領屬下開辟一塊池塘種蓮，名曰「愛蓮池」。夏秋之際，蓮花盛開，作者憑欄放目，觸景生情，深感官場的黑暗，深愛蓮花的高潔，寫下了本文。請同學們思考一下：本文題目是什麼意思呢?(指生說一說，然後師小結：題目「愛蓮說」意思就是論說作者喜愛蓮的道理)
2、簡介作者(讓學生先自由介紹，然後教師小結)
本文作者是周敦頤，字茂叔，宋朝人，哲學家，謚號「元公」，世稱濂溪先生。
3、誦讀課文。
1)示範讀。讓學生注意字的讀音和句子的停頓。
2)指生個別讀，然後讓學生正音。(師強調如下字詞)
蕃(fán) 淤(yū) 濯(zhuó) 褻(xiè) 鮮(xiǎn))
3)生自由誦讀。
4)齊讀。做到讀准字音、停頓正確。
學生展示交流
學生聽讀
學生朗讀展示
學生自讀把握語氣和節奏
學生齊讀課文，整體感知。
多形式朗讀，整體感知課文，同時培養語感，激發學生學習文言文的興趣。
三、分組自學，質疑討論。
1、藉助於工具書，結合注釋，理解句意，翻譯全文，弄懂文章的主要內容，前後左右可討論一下疑難問題。(注意重點字詞特別是重點實詞的用法)
2、質疑。(向老師提問不能理解的字詞句的解釋或翻譯)
3、檢查自讀情況。
1)通假字
「蕃」通「繁」，多 (水陸草木之花，可愛者甚蕃)
2)詞類活用
蔓：名詞活用作動詞，用蔓纏繞(不蔓不枝)
枝：名詞活用作動詞，用枝纏繞(不蔓不枝)
遠：形容詞活用作動詞，遠傳(香遠益清)
3)一詞多義
之：①、助詞，的(水陸草木之花，可愛者甚蕃)
②、位於主謂之間，取消句子的獨立性(予獨愛蓮之出污泥而不染)
③、賓語前置的標志，起強調的作用(蓮之愛，同予者何人?)
者：①、……的人(可愛者甚蕃)
②、「者」「也」結合，表判斷(蓮，花之君子者也)
③、表語音停頓(同予者何人)
4)特殊句式
①、予謂菊，花之隱逸者也;牡丹，花之富貴者也;蓮，花之君子者也(判斷句)
②、出淤泥而不染，濯清漣而不妖(省略介詞)
③、同予者何人?(反問句)
④、菊之愛,陶後鮮有聞(賓語前置句)
4、帶著愛蓮的感情齊讀課文。
5、男女生分組比賽讀。 .
小組合作，互相提問、討論注意重點字詞特別是重點實詞的用法。
師生互動交流
朗讀課文 通過讓學生在分組中學會團結協作,同時也拓寬學生的思維空間，可以提高學生的自主閱讀能力，充分發揮學生的主體性，豐富學生表達能力和分析能力，通過生生問答，生師問答，鼓勵學生大膽質疑，這樣充分發揮學生主體作用及特長，面向全體。
四、合作探究
教師PPT出示學生探究的內容：
1. 題目是「愛蓮說」，那麼，在你看來，蓮花有哪些可愛之處呢?這幾次都是從什麼方面介紹的?
2.作者認為：「蓮，花之君子者也。」你同意作者的看法嗎?請說明理由。
3. 本文是寫「愛蓮」，按道理只要寫蓮花就行了，而本文卻還寫了菊花、牡丹花，用意何在?
4. 文章僅僅是寫花嗎?採用了什麼寫法?花與人有什麼關系?
學生分組討論，教師適時點撥精講，學生聽講批註相關知識 通過學生討論、質疑和答疑，可以提高學生的自主閱讀能力，通過回答讓學生領會「托物言志」、「襯托」的寫法，深入探究作者的意圖，文章意在托蓮花的形而言君子之志，以此突出了本文的重點，並突破了難點。
五、小結梳理，布置作業
1、再讀課文。
2、小結：本文借物喻人、托物言志，將花的形象比擬為人的品質，在蓮的形象中寄寓作者不慕名利、潔身自好的生活態度，以愛蓮之情來表達自己對這種生活態度的贊賞和追慕，表達自己對追名逐利、趨炎附勢的惡濁世風的鄙棄。
3、隨堂練筆：你喜歡什麼花?你覺得它有什麼可愛之處?運用托物言志的手法以花喻人，寫一篇200字左右的短文。
1、男女生分段朗讀，自由朗讀，教師提問，學生用書上的原句回答等。
2、在領悟作者精神的同時，把這種托物言志的寫法運用到寫作當中。
1、通過提問背誦課文，同時能為理解性默寫打基礎。
2、 讓學生在學習中 積累，在積累中遷移，學以致用。
3、 讓學生動筆加深 理解。
六、板書設計
愛 蓮 說
周敦頤
生長環境---濯清漣而不妖 純真自然，不媚於世
體態 ---中通外直 內心通達，行為正直
不蔓不枝 不攀附權貴
香氣 --香遠益清 美名遠揚
亭亭凈植 高潔獨立
風度 可遠觀而不可褻玩 自尊自愛，令人敬佩
托物------------------------ 喻人
菊花牡丹 對比烘托