㈠ 如何對中職學生進行數學教學
眾所周知，進入中職的學生成績普遍不好。他們在學習、思想、行為習慣等方面存在較大的缺陷，其數學課的教學難度可想而知。同時伴隨中職教育改革和教學模式的創新,文化基礎課程的設置再三調整。作為重要一門文化課程的數學,教材一改再改,難度不斷降低,教學方法和手段也推陳出新。然而,長期從事數學教學的教師,不是越教越輕松,而是越來越「不會教」了。
面對如此現狀，中職數學教師應該走一條什麼的道路？
一、中等職業數學教學的現狀與問題
1、學生數學基礎差
隨著我國教育格局發生的根本性變化，高等教育和高中教育招生規模逐年擴大，人們的教育需求得到滿足。現在處於高等教育和高中教育「夾縫」位置的中等職業教育的生源幾乎全部來自初中生，而且絕大多數是升入高中無望才選擇上中等職業學校學習的，他們普遍存在著文化基礎知識水平偏低的問題，特別是數學學科，相當一部分學生的文化科目中考分數加起來都不足百分。這些文化基礎知識「先天不足」的學生普遍存在著到中等職業學校學習是為了「混張文憑」好找工作的思想，他們對數學課由聽不懂到聽不進直到很反感，提起數學課就「頭疼」。
2、「夠用為度」標尺的問題
隨著中職學校培養目標從「中等技術人才」向「高素質勞動者」的調整,作為文化基礎課程的數學,強調「夠用為度」原則。然而,數學課程中「夠用」的標尺卻不容易把握。
在課程的實施上,數學知識具有很強的連貫性,理解一個公式、一個結論,往往都需要大量的預備知識作為基礎。「夠用」的尺度自然變得模糊。數學課程的學習其實還擔當起培養邏輯思維能力、分析和解決問題能力這一目的,在這個問題上更是難於把握夠用的尺度了。
3、就業導向關注勞動技能,數學知識的直接應用少
中職教育根本任務是為經濟建設和社會發展培養高素質的勞動者和中初級專門人才。這一理念下職業能力是本位,在培養過程中應以職業實踐作為主線。
調查顯示,社會和市場對中職學生所關注的往往是勝任某一工作的專業勞動技能、社會適應能力、未來發展潛在能力和身體等方面。至於理論水平的高低則「表示理解」。
4、「2+1」辦學模式下課時的縮減
在就業導向思想指引下,各中等職業學校在「2.5+0.5」的辦學模式基礎上積極推行「2+1」模式,即兩年在校學習理論知識和專業技能,第三年到企業頂崗生產實習。
在校兩年當中,專業實訓與職業資格認證培訓所佔的比重也在增加；對文化基礎課程,除傳統的語文、數學、英語、政治和體育外,職業道德與就業指導、公關和禮儀等也都是必修課程。對數學課而言,已經難於保證了。
二、實施中職數學教育的對策分析
1、反思中職數學的地位和作用
中職數學區別於數學,不再需要很強的系統性,毋須深入理解,毋須考慮數學進一步深造和研究；它有很強的工具性,適合於某種專業的課程需要和相應職業最基本需求。所以,作為中職數學的使命,一定是服務於對應專業的專業課程和職業崗位,教學就應該有服務意識,姑且稱為「職業導向」。
中職數學關注的焦點無疑是學生專業職業技能的學習和培養。誰來教數學?現實的情況是,擔任數學教學的一般都是早期數學專業畢業的專職數學教師,顯然對專業課程不熟悉,難於把握數學知識在專業課程及專業技能培養中的應用情況和教學規律；另一方面,專業課程的教師也不熟悉數學的教學規律,只知應用到哪些數學知識。這種局面一段時間里還不容易改變,畢竟由於文化基礎課與專業課比例的調整,數學教師充裕而專業教師往往缺乏。
因此,在師資建設上就應充分考慮這一狀況,對現有教師可通過學習和進修適應教學的需要。條件成熟也可以考慮將數學課與專業課程進行整合。
2、課程內容選取思考
基於數學課服務於專業課程的思想,在教學模式上可以有以下幾種嘗試:①將數學內容按專業課程需要進行拆分,分別整合到專業課程之中由專業課教師承擔教學,這樣,學生的學習數學的興趣增強了,效果完全不同,但這種做法難度大,對專業教師要求高；②徹底打散數學課程體系,使數學教學圍繞專業課程轉,專業課需要什麼,數學課就上什麼,但這種方式使得數學教師難於適從,「怨聲載道」；③加強學科聯系,使數學課能滿足該專業各專業課程的需求。其中,第三種模式比較容易操作。在數學教師與專業課教師充分討論的基礎上,明確各知識點的具體應用情況,對數學內容進行篩選和理順,根據數學要求「自成體系」。
3、教學目標高低思考
由於中職復雜的教學情況（專業不同、學情不同、市場需求不同等），教學要求不能一刀切。學校教學主管部門在開學初應針對各個專業、各個班級按市場要求、學生實際等相關要求制訂教學計劃，明確各班級、各學生的教學要求。根據學生具體情況,可以考慮分層教學、分專業板塊教學等措施,實施不同的教學目標要求。
①分層教學。通過一定形式的測試(最好是一種間接又能反映數學水平的測試),將分成A、B兩種教學班,A班以基本掌握初中知識為起點,教學目標相對較高；而B班針對基礎較差的學生,在B班中的教學較多地復習初中知識點,不過方法必須是具有專業特色,比如對機電專業復習圓的面積公式,就可以拿一個機械零件作講解。不管是A班還是B班,教學要求都應基本能滿足專業課程需求———「夠用為度」,只是對B班,更多的內容只給出公式或演算法,而不關注知識的聯系和推理。
②按專業板塊來對教學目標的標尺分類。相近的專業歸為一類,做到「筐裝石頭桶裝水」。比如在我們學校里,可以把「計算機及應用」、「網路」、「信息」三個專業歸為一個板塊,把「模具」、「數控」、「機電」、「汽修」四個專業歸為另一板塊等等。
③由於數學課時的限制,可以把一部分內容放到頂崗實習前來講。這部分內容在專業課程中並不急需,但在以後從事該職業時是必要的。在教學上,採用介紹和引導的方法,讓學生在頂崗實習期間自學,只要讓學生清楚有哪些知識、在什麼場合下用到,以及學習的方法即可。
4、改進教學方法和手段
單從知識來看，數學枯燥乏味。如果仍然採用傳統的「一支粉筆、一塊黑板、一本書、一張嘴」的教學方式，教師講起來難受，學生學起來痛苦。其實數學又不乏趣味性，教師若以探究式方式激發學生學習的動力，同時盡量以實例為模型引入學習內容，以情境增強數學的應用性,並多使用現代化的多媒體教學手段,提高學生學習的興趣，教學效果不言而喻。因此，教師盡可能結合本地、本校及專業學生的生活經驗，開發生動有趣、切合學習內容的課例。同時，多運用多媒體教學和實物教學，提高學生的興趣和注意力。如：在教授立體幾何時,充分使用多面體和旋轉體的模型是十分重要的。因此，教師應該主動地尋求與專業相關的數學問題，用與專業相關的實際問題背景作為數學教學的背景。這就要求我們在文化課教學中，經常接觸專業學科中的問題，了解專業技能中需要的專業知識，熟悉專業問題解決中應用到的數學知識。這種形式，改變了傳統數學教學的枯燥，有利於激發學生的學習興趣。同時也極大地提升了學生數學知識的應用能力,錘煉學生解決實際問題的能力。總之，職業學校從為專業教學服務的角度出發，積極改革文化課教學，是值得數學課教師共同研討的一個教改問題。
5、建立多梯度的評價體系
在中職數學教學中，對學生的考核評價是必不可少的。如果考核方式合理有助於教學相長。尤其考核的方式不能單一，僅僅從學生的分數成績來評價不適宜，因為學生的綜合素質是長期的、潛移默化積累的結果，不能簡單地加以量化。評價考核中，要多梯度多標准，各專業有不同的考核目標，各年級段有不同的側重點，同一班級也要有不同的層次要求。
總之，中職數學教學必須轉變觀念，由知識型向能力型和應用型轉化，「以能力為本位」，學生只有看到數學能夠應用到專業以及實際中去，才能獲得學習的動力，提高數學素養。所以中職數學教育改革勢在必行，且任重道遠。而我們教師，更應該走在改革的最前沿，正視中職數學教學的客觀實際、以揚棄的態度進行改革、結合所教專業的特點，在實際教學中認真、細心地引導培養，我們的汗水必定會得到回報。我們要打破中等職業數學課教學目前所面臨的尷尬局面，需要各方面的共同努力，拋棄急功近利的思想，加快教學改革的步伐，使數學課在中等職業教育中真正發揮應有的作用。