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引進新的教學方法

發布時間:2024-06-15 05:07:39

『壹』 現代小學數學教學方法的發展呈現有哪些新的特點

進入20世紀80年代以來,伴隨著整個教學領域的深入改革,小學數學教學方法也呈現出蓬勃發展的勢頭。廣大的小學數學教師和教學研究人員,一方面對我國傳統的小學數學教學方法進行大膽的完善與改造,一方面積極地引進國外先進的教學方法,使我國新的教學方法,如雨後春筍,競相涌現。

一、小學數學新教學方法介紹

(一)發現法

發現法是由美國當代著名教育家、認知心理學家布魯納50年代至60年代初所倡導的一種教學方法。

1、發現法的基本含義及特點

發現法是指教師不直接把現成的知識傳授給學生,而是引導學生根據教師和教科書提供的課題與材料,積極主動地思考,獨立地發現相應的問題和法則的一種教學方法。

發現法與其他教學方法相比較,有以下幾個特點:

(1)發現法強調學生是發現者,讓學生自己去獨立發現、去認識,自己求出問題的答案,而不是教師把現成的結論提供給學生,使學生成為被動的吸收者。

(2)發現法強調學生內在學習動機的作用。學生最好的學習動機莫過於他們對所學課程具有內在的興趣。發現法符合兒童好玩、好動、好問和喜歡追根求源的心理特點,遇到新奇、復雜的問題,他們就會積極地去探索。教師在教學中充分利用這一特點,利用新奇、疑難和矛盾等引發學生的思維沖突,促使他們產生強烈的求知慾望,主動地去探究和解決問題,改變了以往傳統教學法僅利用外來刺激促發學生學習的做法。

(3)發現法使教師的主導作用表現為潛在的、間接的。由於該法是讓學生運用已有的知識和教師提供的各種學習材料、直觀教具等,自己去觀察,用頭腦去分析、綜合、判斷、推理,親自去發現事物的本質規律,所以在這個過程中教師的主導作用是潛在的、間接的。

2、發現法的主要優點及其局限性

發現法有如下幾個主要優點。

(1)可以使學生學習的外部動機轉化為內部動機,增強學習的信心。

(2)有助於培養學生解決問題的能力。由於發現法經常練習怎樣解決問題,所以能使學生學會探究的方法,培養學生提出問題和解決問題的能力,以及樂於創造發明的態度。

(3)運用發現法,有助於提高學生的智慧,發揮學生的潛力,培養學生優良的思維品質。

(4)有利於學生對知識的記憶和鞏固。在發現學習的過程中,學生可就已有的知識結構進行內部改組,這種改組,可以使已有的知識結構與要學習的新知識更好的聯系起來,這種系統化和結構化的知識,就更加有助於學生的理解、鞏固和應用。

發現法也有一定的局限性。

(1)就教學效率而言,使用發現法需要花費的時間比較多。因為學生獲得知識的過程是再發現的過程,一切真理都要學生自己去獲得,或者重新發現,而不是由教師簡單地告訴學生,因此,教學過程必然經歷一個較長時間的摸索過程。

(2)就教學內容而言,它的適應是有一定范圍的。發現法比較適用於具有嚴格邏輯的數、理、化等學科,對於人文學科是不太適用的。就適用的學科而言,也是只適用於概念和前後有聯系的概括性知識的教學,如求平均數、運算定律等。而概念的名稱、符號、表示法等,仍需要由教師來講解。

(3)就教學的對象而言,它更適用於中、高年級的學生。因為發現學習必須以一定的基礎知識和經驗為發現的前提條件,因此,年級越高的學生,獨立探索的能力也就會越強。所以,並非所有的教學內容和教學對象都有必要和可能採用發現法教學。

3、發現法教學舉例(一位數除兩位數的教學)

給出一道題如39÷3。學生可先拿39個物品,每3個一份,把它們分成13份。做幾個這樣的題目後,可以讓他們把物品10個組成一組。例如,給出這樣一道題:「哈利買了4條糖果,每條有10塊。他吃了1塊,把剩下的每3塊包成一包,分給同學們,分給了幾個同學?」

學生可能有以下幾種解法:

(1)每3個分成一堆,然後數出分得的堆數。

(2)從3個10中各先拿出1個,剩下的每9個分給3個同學,再把其餘的也每3個分成一堆。

9+9+9+3+3+3+3=39(塊)

↓↓↓↓↓↓↓

3+3+3+1+1+1+1=13(人)

(3)與(2)相似,但他們看出有4個9。

9+9+9+9+3=39(塊)

↓↓↓↓↓

3+3+3+3+1=13(人)

(4)他們看出3個10正好分給10個人,剩下的每3個分成一組。

30+3+3+3=39(塊)

↓ ↓↓↓

10+1+1+1=13(人)

(5)與(4)相似,但他們看出剩下的9正好分給3個人。

30+9=39(塊)

↓ ↓

10+3=13(人)

在學生得出解法之後,全班進行討論。教師對不同的演算法不給出評價。再出一道題,許多學生會選用比他第一次用的更為簡便的方法。教師進一步提出引導性問題,促使學生找出更為有效的計算方法,形成一般的豎式計算。

(二)嘗試教學法

嘗試教學法是小學數學教學方法中一種影響比較大的教學方法。它是一種具有中國特色的教學方法。嘗試教學法是由常州市教育科學研究所的邱學華老師最早設計和提出的,經過在一些地區和全國逐步推廣,到現在已有十多年的時間,取得了很好的教學效果,甚至在國際上也有一定的影響。

1、嘗試教學法的基本內容

什麼是嘗試教學法?嘗試教學法的基本思路就是:教學過程中,不是先由教師講,而是讓學生在上知識的基礎上先來嘗試練習,在嘗試的過程中指導學生自學課本,引導學生討論,在學生嘗試練習的基礎上,教師再進行有針對性的講解。嘗試教學法的基本程序分為五個步驟:出示嘗試題;自學課本;嘗試練習;學生討論;教師講解。

嘗試教學法與普通的教學方法的根本區別就在於,改變教學過程中「先講後練」的方式,以「先練後講」的方式作為教學的主要形式。

嘗試教學法產生的背景是:在20世紀80年代初,我國教學改革已經走上了正軌,國內有許多教學改革的實驗研究。同時,也有許多國外的教學改革的經驗大量地介紹進來。在這種情況下,人們開始思考如何根據我國的教學改革的實驗,研究和創造具有中國特色的,既符合現代教育改革的需要,又具有較強的操作性的教學方法。邱學華老師多年來進行小學數學教學的研究,在「文革」前後進行了多項小學數學教學改革方面的調查與實驗,深感研究一種新的小學數學教學法的必要性。因此,他在分析和對比國內外教學改革的經驗的基礎上,提出了嘗試教學法的設想。他借鑒了中國古代的「啟發式教學」原理、發現法和自學輔導法教學的思路,綜合地分析和研究這些教學法的長處與不足,試圖形成一種獨特的,具有操作性和可行性的教學方法。

2、嘗試教學法的教學程序和課堂教學結構

嘗試教學法基本的教學程序可分為五個步驟。

(1)出示嘗試題

嘗試題一般是與課本上的例題相仿的題目,是課本上問題的變形。

如書上例題:1/2+1/3

嘗試題:1/4+5/6

出示嘗試題的目的在於激發學生的學習興趣,使學生明確這節課所學習的內容。

(2)自學課本

在學生嘗試練習,對這個問題產生了一定的興趣之後,教師引導學生看一看書上對這個題目是怎樣講的。教師提出一些與解題思路有關的問題:如上題,「分母不同怎麼辦?」「為什麼要通分?」

通過自學課本,學生可以知道自己對個問題認識的情況,教師也可以了解學生在學習中遇到的困難是什麼。

(3)嘗試練習

學生通過自學課本,對所學的內容有了一個基本了解,並且大部分學生對解答嘗試題有了辦法,這時,就再出嘗試題讓學生試一試。一般採取讓好、中、差三類同學板演,其他同學同時在練習本上做的辦法。

(4)學生討論

在嘗試練習時,可能有的同學做得不對,也可能出現不同的做法。可以讓學生結合自己的解題方法,進行討論。

(5)教師講解

學生會做題,並不等於掌握了知識。教師這時可按照一定邏輯系統向學生講解所學的內容。這種講解是有針對性的,是在學生對所學的內容有了初步認識的基礎上,在學生已經通過某種方式學會了或部分學會了解題方法時進行的講解,更能夠突出重點。

以上五個步驟是嘗試教學法在進行新課時所用的,作為一節完整的課,嘗試教學法的課堂教學結構包括以下六個環節:

(1)基本訓練(5分鍾);

(2)導入新課(2分鍾);

(3)進行新課(15分鍾);

(4)鞏固練習(6分鍾);

(5)課堂作業(10分鍾);

(6)課堂小結(2分鍾)。

這一教學結構的優點在於:突出了教學重點;增加了練習時間;改變了滿堂灌的做法。

3、嘗試教學法的優越性和局限性

其優越性表現在如下幾方面。

(1)有利於培養學生的探索精神和自學能力。學生在學習的過程中,都想自己試一試,用自己的方法來解決問題。

(2)有利於提高課堂教學效率。它可以充分利用教學中的最佳時間,使學生盡快地進入新內容的學習,並以較多的時間進行嘗試性和鞏固性的練習。

(3)有利於大面積提高教學質量。這種教學方法具有很強的操作性,教師一般都可以掌握,並且更有利於差等生的學習。因此它可以適用於更廣泛的場合,從而大面積地提高教學質量。

其局限性表現在如下幾方面。

(1)需要學生具備一定的數學基礎和自學能力,對年齡較小的學生不適合用這種教學方法。

(2)適合於後繼課的教學,對於新的概念原理的教學不宜使用。

(3)對於操作性較強的內容不適用於運用。

4、嘗試教學法應用舉例

嘗試教學法在數學教學中應用比較廣泛。適用於許多內容的教學。下面是:「商中間有零的除法」的教學實例。(梗概)

(1)基本訓練(略)

口算:

板演:645÷3

(2)導入新課

把練習題中的645改成615,來繼續學習。

(3)進行新課

①出示嘗試題:615÷3

②嘗試練習

試試看,這道題和以前的題有些不同,能做出這道題嗎?

③自學課本

④學生討論

針對學生的三種演算法進行討論(明確其中只有第二種演算法是正確的):

2 5

25

3
⑤教師講解

(4)鞏固練習

(5)課堂作業

(6)課堂小結

(三)自學輔導法

1、自學輔導法的基本含義

自學輔導法是由中國科學院心理研究所盧仲衡教授主持的「中學數學自學輔導實驗」中所採用的教學方法。在中學數學教學中,它取得了很大的成功。這種方法的基本思想,對於小學數學教學也有一定影響。有人也在小學進行相似的實驗研究。特別是運用自學輔導教學的基本原理進行小學數學教學的改革。

自學輔導的實驗研究最早是在1958年提出並且進行實驗的,開始是借鑒了西方的程序教學的原理,實行小步子、多反饋的教學原則,後來進行了改造,並命名為自學輔導法。

自學輔導法是一種在教師的指導和輔導下,以學生的自學為主的教學方法。在小學數學教學中運用自學輔導法一般是指在教師的指導下,學生通過閱讀課本,獲得知識與技能的教學方法。

2、自學輔導法的教學程序

自學輔導法運用心理學的原理,採取適當步子、及時反饋的原則重新編寫教材,實行三個本子綜合運用,即課本、練習本、答案本。運用自學輔導法,在教學中以學生的自學為主,規定了一節課中學生用於自學的時間在30~35分鍾,這包括自學、自練、自檢。教師用於講解的時間一般不超過15分鍾。

自學輔導法在教學中的基本步驟分為五步。

(1)提出課題。教師可以直接導入新課,也可以復習有關知識後提出課題,後一種方法更加適合小學生的學習特點。對高年級學生提出課題的同時,還應提供自學提綱,使其帶著問題自學,圍繞課題的中心問題邊讀邊想,求得問題的解決。

(2)學生自學。這一步主要讓學生獨立閱讀課本,與此同時教師進行必要的指導。教師要從實際出發,根據不同年級、不同認知水平和教材難易選用相應的方式指導自學,考題指導要提綱挈領、簡明扼要。

(3)答疑解難。針對學生在自學中出現的問題,教師有針對性地進行解答,也可以啟發學生進行討論互相解答。為進一步提高學生自學能力,在答疑之後,還要以再讓學生閱讀課本以鞏固所學的內容。

(4)整理和小結。由教師出題對學生學習效果進行檢查,如發現有理解方面的問題要及時補救,還要對所學的內容進行歸納小結。小結時盡量讓學生運用准確的數學語言進行概括,得出結論,逐步培養學生運用數學語言進行表達的能力。

(5)鞏固和應用。根據教學內容布置課堂獨立作業,目的是使學生進一步理解和鞏固知識,初步形成技能。

3、對自學輔導法的評價

此法的主要優點在於:能充分調動學生學習的主動性,使學生有更多的機會獨立思考,通過自學掌握知識,有利於自學能力的培養。這種教法,能在課堂上基本解決問題,大大減輕了學生課業負擔。由於學生在課堂上能夠及時改正作業中的錯誤,使得教師從作業中解放出來,將更多的時間用來備課和研究學生問題,有利於提高教學質量。此外,學生可以在課外多看其他參考書,擴大知識面,有利於學生全面發展。

自學輔導法不僅是一種教學方法,而且是教學思想、教學內容、教學方法的綜合。特別是它是基於教材內容的選擇與編排的一種教學方法。因此,它可以看作是一種綜合的教學方法。

4、自學輔導法教學實例(比例的意義和基本性質)

具體教學過程:

(1)教師談話

(2)准備練習

(3)進行新課

①出示例題和自學思考題

例題:一輛汽車第一次2小時行駛80千米,第二次5小時行駛200千米。

時間(時)
2
5

路程(千米)
80
200

從表中可以看到,這輛汽車:

第一次所行駛的路程和時間的比是 ;

第二次所行駛的路程和時間的比是 。

這兩個比的比值是多少?它們有什麼關系?

思考:什麼是比例?組成比例需要什麼條件?由這幾個條件可以得到比例嗎?如果把比例寫成分數的形式是怎樣的?比例的基本性質是什麼?

②引導自學,總結法則

引導學生觀察兩個比例,說出比例的意義。

引導學生集體討論:組成比例的條件。

讓學生將比例轉化為分數的形式。

引導學生練習,思考:比和比例的區別。

讓學生認識比例各部分的名稱。

引導學生通過運用加、減、乘、除不同的方法,探索比例的基本性質。

③質疑問難、精講點撥

教師根據學生提出的問題,在解釋疑惑的基礎上,指出比例的基本性質:在比例里,兩外項之積等於兩內項之積,這叫做比例的基本性質。

(4)課堂練習

(四)「探究—研討」法

「探究—研討」法是美國的一位教學法專家蘭·本達(Lan Benda)教授提出來的。在美國有一定的影響。80年代初介紹到我國。在理科教學和數學教學中都有廣泛的應用。

1、「探究—研討」法的基本內容

「探究—研討」法的基本思路是把教學分為兩個大的環節,即「探究」和「研討」。

第一個環節「探究」是指在教師的指導下,學生自己去探索。教師為學生提供一定的問題情景和必要的操作材料,讓學生自己通過操作、擺弄,研究問題中各種因素或數量的關系。教師在教學活動的過程中,給予適當的指導。

在探究過程中,為學生提供有結構的材料是一個重要的因素。教師應當結合教學的內容,為學生選擇充分的學習和研究的材料。如,彩色木條、幾何拼板等。

第二環節「研討」是給學生充分發表自己意見的機會。學生在前一個階段,對所研究的問題都有一定的認識。在這個階段,教師組織學生,對自己所看到的、想到的發表意見,充分利用語言的交流,使學生了解更多的信息。並且在研討的過程中,可以互相啟發,對所研究的問題有更全面和深刻的認識。最後由師生共同找出所學習問題的規律或結論。

在具體的教學過程中,可以不受這兩個環節的限制,靈活地組織和運用。

2、「探究—研討」法的主要特點

「探究—研討」法有以下幾個主要特點。

一是能充分發揮學生的主動性和創造性。

二是教師的主導作用體現在選擇恰當的材料和設計有利於學生探究的問題情境中。

三是形成一種多向交流的課堂教學氣氛。

3、「探究—研討」法的應用舉例(求平均數問題)

先把全班學生分成若干個小組,每組四個人。

量出每個學生的身高,並根據測量的身高剪下一張紙條。教師提出,「怎樣知道四個人連起來一共有多高?」「四個人平均有多高?」

然後教師說明什麼是平均數。並提出「如何求出全班同學的平均身高?」「怎樣表示出這個平均身高?」學生說出可以把全班的身高加起來,然後再用總人數去除。接著學生把表示每一個人身高的紙條貼在牆上釘的一張紙上,在平均數的地方畫一條線。發現有些在線的下方,有些在線的上方。並分別用「-」和「+」來表示。學生把高出來的部分剪下來,恰好可以補上低下去的那一部分。學生感到非常興奮。

接下來又有同學提出了計算平均數的簡便方法。找出最矮的同學的身高。把全班同學高出這個數字的值加起來,再除以全班總人數,再加上最矮的同學的身高,就是全班的平均身高。

還有的同學提出了隨便找一個標准線,與這個標准線進行比較計算平均身高的簡便方法。

二、小學數學教學方法改革的特點分析

過去,多數人認為學生課堂上學習的數學知識主要是指數學事實(如概念、公式、法則、算理等等),但隨著主體性教育理論的發展,隨著數學教育研究的不斷深入,隨著人們對學校數學教育本質的深入反思,數學理論與實踐工作者逐漸認識到:學樣數學主要是「活動的、操作的」數學,而不是形式化的數學。「學生應經歷數學化,而非數學;抽象化,而非抽象;步驟化,而非步驟;形式化,而非形式;演算法化,而非演算法;語言表述,而非語言」的數學學習過程。因此,課堂里學習的數學認識不僅包括數學事實,而且包括數學活動經驗。新授課的教學不應再是以往以教師系統傳授教材內容為主的單向教學模式,而是「師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學應緊密聯系學生的生活實際,從學生的生活經驗和已有知識出發,創設生動有趣的情境,引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動,使學生通過數學活動,掌握基本的數學知識和技能,初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題,激發對數學的興趣,以及學好數學的願望。教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者;要根據學生的具體情況,對教材進行再加工,有創造地設計教學過程;要正確認識學生個體差異,因材施教,使每個學生都在原有的基礎上得到發展;要讓學生獲得成功的體驗,樹立學好數學的自信心。」伴隨著新的數學課程改革的理念,以及哲學、政治、科技、文化等方面的發展。現代教學方法的發展呈現了新的特點。

第一,以充分調動學生的學習主動性與發揮教師的主導作用相結合為基本特徵,力求教與學的最佳結合。以赫爾巴特(J.F.Herbert)為代表的傳統的「三中心」,強調教師的絕對權威和嚴格的紀律,把學生當作盛裝知識的容器;而以杜威(J.Dewey)為代表的「新三中心」,將學生比作太陽,把教師視為行星,把兒童獨立學習的可能絕對化,否定了教師的主導作用。我們的教學方法避免了這兩種極端,將學生主體作用與教師主導作用有機結合起來,把這一教學的主要矛盾視為具有動態性、轉換性、發展性和層次性的對立統一體。在教學過程中,教師能夠引導學生獨立思考與合作交流。對於情景問題,教師和學生有不同的認知准備,他們的想法也會彼此不同。通過生生之間、師生之間的交流能夠起到相互促進的作用。因此教師能夠將全班上課與小組合作學習有效地結合起來,鼓勵學生在小組內提出並解釋他們自己的想法,通過小組交流或全班交流,學會數學地交流和交流地學習數學,以發展學生的數學思考力、語言對思維的表達能力和對自己學習的責任感。

第二,通過生動、有趣的學習情境,激發學生的學習動機,啟發學生動腦、動口、動手,引導學生探索發現。教師充分利用學生的生活經驗、知識背景,設計生動的、學生感興趣的學習情境,讓學生通過觀察、操作、猜測、交流、反思等活動,逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程,感受數學的力量,體會數學的美妙,同時掌握必要的基礎知識與基本技能。即在「做數學」的過程中學習數學。

第三,注重照顧學生的個別差異,鼓勵學習方法和解題策略多樣化。鼓勵解決問題策略的多樣化,是因材施教的有效途徑。如計算教學,可以鼓勵學生運用已有的知識背景,探求計算結果,而不宜教師首先示範,講解筆演算法則和算理,限制學生思維。教師通過先出示帶有一定現實意義的問題情境,讓學生先估算,然後獨立計算?在此基礎上進行小組交流,感受解決問題策略的多樣化與靈活性。

第四,著重研究學生,特別注重學習方法的研究和指導,讓學生在學會的過程中,逐步達到會學。學習方法是學生獲得知識,形成能力過程中所採取的、基本活動方式和基本思想方法,學法的研究和指導,是保證現代教法實施的必要環節,是提高教學質量的關鍵。

第五,在使學生獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識以及基本的數學思想方法和必要的應用技能外,更加重視培養學生的態度、情感、價值觀。態度、情感、價值觀作為學習的內驅力,在學習中發揮著重要的作用。現代小學數學教學方法充分地考慮到這一點,注重學生學習興趣的培養,學習動機的激發,強調師生雙方的感情交流,充分利用情感的作用去開啟學生認知結構的大門。

第六,強調多種教學方法的交叉使用和互相配合。重視採用現代化教學手段。傳統的教學方法往往採用固定的教學方法,形成一套模式。隨著現代教學論的發展、教學方法的增多以及對教學方法本質的深入研究,廣大教育工作者逐漸認識到教學方法是多種多樣的,沒有一種萬能的教學方法。教學方法因數學課題、所教的兒童以及教師的風格而有所不同;教學方法也不是「單一的」,可以有不同的組合。另外,重視現代化教學手段的運用,把形、聲、光結合起來,生動、形象、鮮明,感染力強,抽象的數學概念和原理,通過結合形象的畫面來講解,可以更好地吸引學生的注意力,提高學習興趣。加深對教材的理解和記憶。在我國開展的CAI、微格教學。都是應用現代技術手段的直接產物,現代教學方法的發展。必須考慮到現代化教學技術手段的作用和地位。考慮到現代技術設備的引入對常規教學方法的沖擊和變革,找到其中的組合點和發展方向,使其為教學方法服務。

以上是現代教學方法呈現的新特點。但縱觀各種小學教學方法。還存在著一些問題:一些教學方法的命名欠推敲,主觀隨意性很大,不夠科學;一些教學方法的「內涵」和「外延」不清;一些教學方法存在著將某種教學方法凝固化、模式化的傾向;有些教學方法缺乏教學理論依據;等等。這些問題都需要很好地加以解決。否則不僅有礙教學質量的提高,也有礙於教學方法研究的深入開展。

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『叄』 高校教育教學管理新模式

高校教育教學管理新模式

導語:改變以往的評分標准,採用新型詳細的評價指標,始終堅持以人為本的教育教學理念,加強學校的教育教學管理模式。

高等學校肩負著國家專業性人才和全面性人才的培養義務,所以要加強對高校學生的教育教學管理。高校教學理念的構建是對學校校風學風的深刻認識,是對教師教學理念和模式的重新考核,更是對學生理論知識和實踐經驗的結合性培訓。傳統的教育教學管理模式對高校的人才培養存在很多問題,造成高校生對專業知識的基礎不牢固、社會實踐能力的缺乏以及畢業後不能很好的融入社會生活等,因此高校教育教學管理模式重新構建的問題是我國高校目前亟待解決的重要工作。本文就以人為本,構建高校教育教學管理新模式進行研究探討。

一、高校教育教學的管理現狀

1.教學方法的單一性

高校教師普遍的教學方式都是採用灌輸式教學,不論學生聽與否,教師只是完成自己的教學任務,很容易使學生產生厭煩情緒,甚至逃課。高校的部分專業性課程內容比較難懂,如果教師依舊是灌輸式的教學方式,那麼就會造成學生學習的困難,進而使學生對這些課程產生厭煩心理,導致學生理論基礎知識的缺乏。

2.教師教學水平的有限性

教師是學生學習的向導,指引著學生學習的方向和學生知識的擴展。目前我國教師教學水平的普遍降低是導致學生厭學的重要因素。高校教師的傳統教學模式使學生對教師的教學有了固定的模式,限制了學生思維思考能力。教師不能及時進行學習和深造,不能採取一些新的教學模式對學生的思維能力進行訓練。高校教師存在素質普遍較低的現象,對學生的某些觀點有一定的限制。教師對學生課外活動的訓練較少,不能很好的鍛煉學生實踐操作能力,沒有實現以人為本的教育教學理念。3.教學評價的不完整性學校對教師教學評價和學生學習情況的評價標准和管理力度不夠,有的只是形式上的評價,沒有對教師和學生的評價高度重視,而且評價標准也存在不完善的問題。目前高校對教師和學生的評價仍然採用傳統的評價模式。

二、高校教育教學管理新模式的構建策略

1.教學大綱的修訂

教學大綱的修訂是對好的方面傳承,舊的方面摒棄以及新型的教學理念引進,學校引進新的教育教學模式,規范教師教學過程中的教學行為,結合學校的實際情況,完善學校的教育教學制度,始終圍繞學生進行教育教學管理模式的研究,充分體現以人為本的新型教育教學管理模式。教學大綱的修訂,使教師的教學模式必然發生改變,促進教師不斷地去學習新的教學理念,提高教師的職業水平。同時學生在教師的引導下積極思考,活躍課堂氣氛,提高課堂效率。教師的教學要時刻堅持以人為本的原則進行模式的轉變,提高學校的教育教學水平。

2.教學改革的探討

教學的改革實際是對教師教學模式的改革。教師在整個教學過程中起著至關重要的作用,同時對學生起著傳授知識和引導的作用。教師綜合能力水平對學生的教育有著重要的.影響,所以提高教師的綜合素質是目前高校急需解決的問題。加強對教師的素質培養,建立高素質的教師隊伍。首先在教師任職之前,學校要對教師進行全方面的考核,主要包括教師的專業知識水平,實踐操作能力以及綜合素養等。其次教學過程中對教師定期進行教學評價和綜合考評,不斷加強教師的職業水平。最後學校要積極組織教師參加相關專題講座,提高教師的教育教學水平。教學過程中以學生為主體進行教育教學管理模式的改革。

3.人才培養方案的制定

對於21世紀人才的培養,教師在教學過程中不能採用一味的灌輸式教學方式,要隨著社會的發展而不斷更新教學模式。教師要不斷學習新的教學模式,以提高學生的實踐能力。首先教師在教學過程中要鼓勵學生進行創新,調動學生的學習積極性和主動性,開拓學生的思維能力,挖掘學生的潛能。其次教師課後對學生課堂存在的問題積極進行探討研究,時刻以學生為主進行教學。最後教師積極組織課外實踐活動,鼓勵學生積極參加,鍛煉學生的動手能力,引導學生將理論與實踐進行結合。

4.教學評價的完善

學校結合自身的實際情況,對教師的教學評價和學生的學習情況進行一定的修改和完善。教師的教學評價主要包括教師的專業教學水平、實踐教學經驗、課堂氛圍的調查、學生的課堂反映、師生間的關系等,對於學生學習情況則主要包括理論知識考核、實踐操作能力測評、教師對學生課堂情況的評分、學生思維能力的考查等。改變以往的評分標准,採用新型詳細的評價指標,始終堅持以人為本的教育教學理念,加強學校的教育教學管理模式。高校教育教學目的就是為社會培養具有高素質、高技能的社會型人才。高校學生處於社會的邊緣地帶,時刻要融入社會的集體生活中,所以加強對學生的教育教學管理對學生的未來發展有深遠的意義。本文對高校教育教學的管理現狀進行分析後,採取對教育教學大綱的修訂、教學改革的探討、人才培養方案的制定以及教學評價的完善,始終堅持以人為本的原則,構建高校教育教學管理新模式。

參考文獻:

[1]劉暢.“以人為本”的高校教育教學管理模式的構建[J].黑龍江教育學院學報,2015(12).

[2]張曉林.論以人為本的高等教育教學管理模式的構建[J].教育與職業,2013(25)

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『肆』 英語的18個有效教學方法

六歲之前是學習語言較好的時期,學習語言是一個循序漸進日積月累的過程,需要一定的語境和實操,下面是我分享的18種英語的教學方法,正在苦惱如何教導孩子學語言的老師們趕快拿起筆記本吧!

童話劇教學法

內容直接決定了學生的學習慾望和制約著語言教師對教學方法的選用。學生用書主體部分為經典的英美英語童話故事。在英語課堂上,當孩子們遨遊在光怪陸離的童話故事中,他們學習的英語積極性被充分地調動了起來,當他們和一個個栩栩如生的童話人物交上好朋友的時候,他們的英語也會取得長足的進步。

情景教學法

Fresh English 新鮮美語是我們英語日常用語專題部分。在英語課堂上,老師們為學生們模擬各種各樣生活中的真實場景,以生動活潑的方式來呈現學生們感興趣的單元主體,組織學生們在情景中不斷地反復地操練新知,達到學以致用的學習效果。

音樂律動教學法

Happy Melody 和 Motion Chant是我們課本里的英語歌曲和小詩歌。英語教學蘊含在 「說,唱」英語中。以韻律式的「說,唱」形式,配合科學編排的韻律動作,全方位地調動視覺、聽覺、言語能力和肢體動作,讓孩子真正「懂得」英語,真正「脫口而出」純正的英語,真正「學」會英語。昂立幼,少兒的學生用書中的英文歌曲和兒歌是一套真正為孩子設計的「看了就想學,一學就能跳」的英語韻律操。它充分考慮到孩子的動作特點,有機地與英語發音和節奏配合起來,易學易跳,協調的動作使孩子深深的感受到英語的優美和學英語的樂趣。

直拼教學法

Funny phonics是一套根據英文字母本身的音源,總結出的一套,學生不學就能「看單詞能讀,聽單詞能寫」的英語詞彙教學方法。它用最簡單、最實用、最直接的字母以及字母組合的基本發音,讓學生們能很快地掌握陌生單詞的認讀技巧,並能迅速記憶單詞和朗讀文章。我們還給每一個音素配上了形象生動,簡單易記的小手勢,幫助學生們正確發音。

聯想教學法

Magic Structure是重點巨型擴充練習,但是它根據每個知識點之間的內在聯系,充分調動學生的聯想能力,通過引申、擴展、推理、想像等方式,引導學生用正確高效的方式來完成大腦中知識網路的建立,達到迅速把新知從短時記憶轉化為永久記憶。

語言經驗教學法

如果我們把英語學習的基礎建築在學生自己的經歷和興趣之上,學習效果就會更好。許多教材中的 Story DIY 的環節,就是調動學生回憶自己的生活經歷和興趣愛好,然後編成故事說出來,寫下來。語言經驗教學法可以幫助學生在一個很自然的過程中由口頭語言進步到書面語言。

三維重現教學法

艾賓浩斯遺忘曲線表明人們在學習中的遺忘是有規律的,遺忘的進程不是均衡的:在記憶的最初階段遺忘的速度很快,後來就逐漸減慢了,到了相當長的時候後,幾乎就不再遺忘了。昂立教材的編寫,針對「遺忘規律」,把重要的知識點在課與課、單元與單元、書與書之間重復且不單調的多次出現,使學生能學多少,就能記多少;能記多少,就能用多少。

直接母語式教學法

全英文教學:給小朋友一個全英文的環境,讓其習慣於英文的聽說及直接用英文進行思考,改掉在頭腦里進行二次翻譯的過程,能很快的掌握英語的發音習慣及語感,像母語一樣的直接反應,形英語思維,說出標準的英文。

自然教學法

在學習英語中,用習得的方式比學習的效果好得多。因此,英語課堂環境創設得接近學生的實際生活。教師利用學生過去學過的知識,設計和英語為母語的學生文化相近、便於他們理解的教學活動。在介紹新詞彙、引進新知識的時候,教師盡可能結合周圍實際環境,在一個富有實際意義的環境之中,像掌握母語(中文)一樣,掌握英語。

全身反應法(TPR教學法)

為學生學習的幾乎每一句英語,都配上了生動的動作,讓孩子們邊說英語,邊用動作將其含義表達出來。全身反應教學法注重的是語言學習中的互動模式。它能夠一下子就抓住學生的注意力,吸引學生參加活動,讓他們在輕鬆快樂的學習環境中,猶如身臨其境般的體驗英語。

團體教學法

在課堂上,團體教學法最常被用來教會話,是以學生最有興趣想要談論的話題為主,然後老師再視學生之程度,將話題中所會運用到的字匯和句型轉化為適合學生學習的教材內容。團體教學法能使學習能力提升的安全感(security)、能使學生投入在學習過程中的注意力(attention)、會把握機會練習L2的企圖心(aggression)以及促成整合分析的鑒別力(determination)。綜而言之,團體學習法的教學觀不只包含了認知過程與心理語言學發展的觀點,更顧及了學習過程開始前就已經深深影響著學習者的個人情緒層面。

默式教學法

使用這種教學方法時,老師採用盡量保持沉默、觀察,不主動干預的態度,藉助特殊的教學掛圖,創造一個學生可以放膽嘗試的學習環境,引導學生通過已學知識,推導出新知。學生漸漸透過試驗和自我修正,最後達到自發學習的成功效果。學習過程中,學生不僅意識到自己的學習狀態,同時也和同學一起討論、修正、建議或解決問題。

游戲教學法

游戲是兒童生活中不可或缺的部分。他們在游戲中模仿成人生活,體會人生百態。英語課堂設計了300多種課堂教學游戲。從教學內容分為單詞教學游戲、句子教學游戲、音標教學游戲、詩歌教學游戲和鞏固復習游戲;從方式方法上分為比賽、猜結果、角色表演、聽音反應、模擬、律動、變聲調游戲等,課堂教學游戲貫穿模仿、操練、活用等教學過程的始終。這些教學方法充分滿足了兒童好玩、好動、好奇、好勝、好表揚的心理需要,因而聽課時注意力集中,情緒高漲,思維活躍,學習潛力得以充分發揮。在游戲教學中,孩子們一節課學會一、二十個英語句子或幾十個單詞是常見的事。

戲劇教學

根據兒童這一特定的教學對象,我們將所選童話故事全部改編成劇本。在教學中讓孩子們扮演劇中的各種角色,學一段演一幕,學完一篇,一個童話劇就已排練完畢,可上演了。通過教學排練表演,孩子們英語口語交際能力迅速提高,這種方法比起虛擬一個孤立情景進行口語教學,更生動、更自然,因而教學效果十分明顯。

I+E 教學法

這套完整的教學法是根據中國人學習英語的特點,語言習得特點和英語的語言特點,用EC教學模式,即英語加電腦形成「三腦」一體「三向合作」,通過「三準備」和「八快速」的分層訓練,實現以語言發展促進思維發展,以思維發展促進智商(IQ)和情緒智商(EQ)提高的目的。使學生的IQ(智商)和EQ(情緒智商)協調發展。昂立英語教材中的教學材料選取童話故事,也是充分考慮到學生們在特定的劇情中能全面的體會各種人物個性、戲劇情節、人物關系,達到學英語也學人生的目的。

交際法

與他人交流溝通,是學習語言的目的。在課堂上做到真實的交流是為學生走出課堂以後能學以致用打下堅實的基礎。教學形式安排以某個生活中的真實場景出現:如 問路,就餐,家訪等等。學生通過英語交談,解決這些場景中出現問題。由此掌握已學英語的功能。

任務教學法

任務教學法把培養語言實際應用能力的全過程分解到各個教學任務中,因而創造出一個個逼真的交際情境,使學生能夠順利完成所設定的各個英語教學目標。在完成某個任務的過程中,他們時而與同學討論合作,時而獨立思考,時而回顧已學內容,時而查閱新的知識,把學習英語巧妙的融入到任務完成中,不讓學生感到是為了學英語而學英語,潛移默化中杜絕「死讀書,讀死書」的現象出現。

環境暗示感應法

暗示感應教學法專攻的心理學技巧,以"正面鼓勵,激發小朋友的潛能"。簡單的說:就是讓小朋友產生成就感,除去心理障礙,將學習潛能發揮到最高境界。

『伍』 現代教學方法有哪些

1、講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式,引導學生分析和認識問題。

2、討論法

討論法是在教師的指導下,學生以全班或小組為單位,圍繞教材的中心問題,各抒己見,通過討論或辯論活動,獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。

優點在於,由於全體學生都參加活動,可以培養合作精神,激發學生的學習興趣,提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中採用。

3、練習法

練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中,練習法被各科教學廣泛採用。

4、讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書,以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。

5、任務驅動法

教師給學生布置探究性的學習任務,學生查閱資料,對知識體系進行整理,再選出代表進行講解,最後由教師進行總結。任務驅動教學法可以以小組為單位進行,也可以以個人為單位組織進行,它要求教師布置任務要具體,其他學生要積極提問,以達到共同學習的目的。

『陸』 如何創新小學數學教學模式

導語:按照新課標的要求在小學數學教學中,應變革舊的教學方法,建立新的教學策略,努力為學生創設情境,誘發學生的好奇心,鼓勵學生大膽嘗試,豐富學生想像力,引導學生從小就學會創造性地學習。

如何創新小學數學教學模式

一、“創設情境―自主探究―合作交流”教學模式

小學數學自主解決問題課堂教學的基本模式。其結構為:“創設情境―自主探究―合作交流”教學模式。從根本上徹底改變以往“教師講,學生聽;教師問,學生答;教師演示,學生看;教師出題,學生做;教師閱卷,學生改錯”

1.創設情境

在課堂教學環境中,綜合利用多種教學手段通過外顯的教學活動形式,營造一種學習氛圍,使學生形成良好的求知心理,參與對所學知識的探索、發現和認識過程。心理學家布魯納說:“學習是生動的過程,對學生學習內因的最好的刺激是對所學材料的興趣.”在課堂上展現一定的情境,能夠使學生感到直觀有趣,學習情緒倍增,讓學生感到數學就在身邊,激發自主探究。數學源於生活,也應用於生活。

如:教學圓錐體積公式時,學生對“等底等高”這個條件不太注意,聯系實際,巧設陷阱以設置懸念。讓學生分組做倒水實驗:用大小不同的圓錐容器盛滿水到入同樣大小的圓柱體容器內,出現了不同的結果:一個小組到了3次水,還沒灌滿,而另一小組的同學卻大叫:“水淌出來了,淌出來了!”,有一個小組的同學剛好灌滿,“這是什麼原因引起的呢?”,一個問題引發議論,學生自覺參加學習。教師在教學中要利用操作感知手段創設教學情景,為學生營造想學、能學、巧學的良好的學習氛圍。好的問題情境,也常常有“一石激起千層浪”的效果,使學生感到興奮。

2、自主探究

自主探究學習是當今新課程理念所提倡的一種學習方式。教師根據學生的認知規律和知識結構的特徵,給學生提供盡可能多的材料信息,留足思維的時空,組織學生通過有目的的操作、觀察、交流、討論等方法,自主解決問題。培養小學生自主學習能力、自主學習習慣以及自主學習品質的目的。

如教學《長方形與正方形的面積計算》一課中,教師讓學生通過擺一擺、說一說、算一算,看看自己有什麼發現,學生分組操作做好記錄。有小組說出長方形的面積等於長乘寬,正方形的面積等於邊長乘邊長。等到多個小組都有這樣的認識以後,教師說:“這就是長方形和正方形的面積計算公式。”把學習的主動權交給學生,利用遷移嘗試讓學生親身經歷學習的過程,使學生自由地發展,充分挖掘出學生的探究潛能,培養學生的探究學習的能力。

3、合作交流

“人人學有價值的數學”、“人人都能獲得必要的數學”、“不同的人在數學上得到不同的發展”、“以人為本,一切為了學生的發展”,這是新課程標准提出的新型合作教學理念。合作交流即學生在教師組織下圍繞共同目標,以學習小組為基本單位,以合作交流為基本特徵,具有明確個人責任的互助學習活動。積極承擔在完成共同任務中個人的責任,期望所有學生能進行有效的溝通,建立並維護小組成員之間的相互信任,有效地解決組內沖突。對於各人完成的任務進行小組加工;對共同活動的成效進行評估,尋求提高成效的途徑。它強調學生學習的親歷性、參與性、合作性。

如在學習“長方體的認識”時,用土豆做學具,讓學生在切土豆的過程中感受長方體的面、棱、頂點。這樣,學生在觀察、思考中輕松地把握了長方體的三個知識點,理解了三者之間的關系,而且極大地激發了學生學習的興趣。採用恰當的探究形式,給學生充分的時間和空間,引導學生通過動手實踐、自主探索與合作交流,自己“發現”數學結論,獲得數學活動經驗,去探索數學世界的奧妙,體驗成功的樂趣。使學生感受數學探究活動的趣味性和挑戰性,增強學習數學的興趣和學好數學的自信心。有了師生互動中的即興創造,教學才會成為一種藝術,才會充滿生命的氣息,也才會出現不曾預約的精彩。

二、效果顯著

1.能夠轉變教師的教育思想,凸顯了學生的主體地位

“創設情境―自主探究―合作交流”教學模式,促進了教師教育思想的轉變,提高了教學教研水平。在教學活動中突出了學生的主體地位。

2.有利於學生個性發展,促進合作成功

“創設情境―自主探究―合作交流”這一教學模式,體現了學生自己獨特的學習風格。課堂呈現出愉悅和諧的教學情境,學生的學習就會不斷取得成功,產生學習數學的興趣,樹立學好數學的自信心,獲得對數學理解的同時,在思維能力、情感態度與價值觀等多方面到進步和發展。實現人與人的'溝通,分享信息和成果的團體精神。

總之,小學數學課堂教學模式是在教師精心創設的情境下,充分的相信學生,小組合作交流是一種很好的教學形式,學生參與面廣,參與有效率高,深化學生的認識,最終使學生能夠主動發展。在這樣的開放型的探究中,學生經歷了知識形成的過程,掌握問題解決的方法,個性得到了升華。

如何創新小學數學教學模式

一、 利用生活中的原型組織合作探究數學問題

數學源於生活,也只有讓數學植根於生活的土壤,數學教學才能生根發芽開花結果。新的數學課程教材在研發過程中就注重在生活中尋找原型。在數學課堂教學活動中,充分利用生活原型,讓學生感受到我們就生活在數學當中,生活無處不數學,教學活動事半功倍,學生對探究數學生發濃厚的興趣兒。

興趣是最好的老師。例如有一位教師在教學“長方體表面積”一課,課前給每個學習小組布置了一個任務:每個小組成員製作一個長方體紙箱。課堂上合作理解“表面積”的含義之後,在小組長的帶領下測量出紙箱的長、寬、高,記錄數據然後計算,最後得出結論。如果用字母a,b,h分別代表長、寬、高,用S代表長方體的表面積,那麼一個完整的長方體的表面積公式就是:S=2(ab+ah+bh)。之後這位教師布置給各個小組一個任務:讓小組長帶領學生到操場上,各小組自己尋找長方體實物,先測量然後根據公式計算出所測量的實物 的表面積。通過實際操作,感受數學在實際生活中的魅力所在,學生興趣兒高漲,再也沒有數學枯燥無味的厭倦想法。數學一旦回歸到生活大海之中,學生就會盡情的暢游其中。

二、 利用數學與生活的聯系引導學生合作探究數學規律

數學是一門規律性很強的自然學科,數學知識和現實生活密不可分。在數學研學活動中,教師應引導學生尋找數學知識與現實生活的聯系,運用合作探究的學習方式掌握並且運用數學規律,解決生活實際問題,以此激發學生探究數學王國的奧秘,有利於提高學生數學能力。例如一位教師在教學圓周率一課時,不是直接告訴學生圓周率的數值是3.14,而是事先布置學生用硬紙片做出大小不等圓,想方設法測量出圓的周長和直徑,用周長去除以直徑,所記錄出的數據基本上都在3.14左右,最後讓學生閱讀《祖沖之與圓周率》。學生恍然大悟,原來所說的圓周率是這樣被發現的,既激發了探索數學海洋的興趣,又增強了民族自豪感。

三、 利用熟悉的生活,創設研學情境

數學教學只有在具體的生活情境中加以訓練,從學生感興趣的實物和日常生活中的實例入手,才能使學生變“厭學、苦學”為“願學、樂學”。教師在課堂教學活動中應根據教學內容的編排和學生年級身心特點以及智力發展因素,採用直觀語言、實物演示、游戲、親自動手操作實踐、多媒體等多種手段,創設課教學生活情境。設置引人入勝的懸念,激起學生學習探索的主觀能動性,使抽象的數學問題具體生活化,更便捷的搭建起數學與生活的橋梁。

例如一位教師在教學平行四邊形面積時,先布置各小組用用硬紙片絞出一個平行四邊形,再用割補法把平行四邊形變成長方形。然後讓學生觀察長方形長和寬和平行四邊形的底和高有什麼聯系,學生很快發現了奧秘:是等同的關系,再利用長方形面積=長X寬推導出平行四邊形面積=底X高。這樣的教學情境創設在利用已經學過知識的基礎上“溫故而知新”,不僅真實的再現了生活,很好的調動了學生的參與積極性、主動性,而且增強了數學和生活的緊密聯系,打造出數學研學的高校課堂。

四、讓數學知識生活化

讓生活走進數學,學生在學習數學知識後,應用所學知識解決生活實際問題。每當這個時候,學生是快樂的,充滿了興趣。因此,在小學數學教學活動中,要高度重視數學知識的生活化,讓原本枯燥的數學科教學走進生活,數學教學會充滿活力,學生也會更有興趣的學習數學,更加主動的學習數學,甚至把書本上數學知識發展的廣闊的自然空間。

多年來,我一直致力於數學教學要挖掘來源於生活實際的問題,運用所學數學知識解決生活實際問題。培養學生學習並應用數學知識解決生活實際問題,學生應用知識的意識越來越強,興趣越來越濃厚。真正提高了學生數學綜合素質,學生也真正體會到了學習數學的趣味性和實用性。

例如在教學“平均數”一課時,我安排了一次數學知識競賽。由學生擔任主持人和評委來計算參賽者的得分,由此來增強學生的數學應用意識。組織學生參加實踐活動,參加超市推出的優惠活動,學生自己購物,自己付款,然後把付款憑條拿出來總結歸納,提出一系列數學問題:優惠前後差價是多少?哪家超市的優惠政策更好?利用統計知識提出更有價值的信息,采訪超市經理,這次優惠活動雖然產品價格降低了,但是營業收入增加了多少?學生不但在實際生活當中運用了數學知識,還增強了他們適應社會、熟悉社會、駕馭社會的生存能力。而且有的學習小組還提出了這樣的問題:超市開展優惠活動,不少居民大量購買商品,結果用不完,還扔掉一部分。那麼這樣的優惠活動到底值不值得參加,如果參與了,花多少錢,買多少商品,買什麼種類的商品最恰當。這就不但是應用數學的問題了,是學生主觀意識上升到生活價值觀的取向。

“百聞不如一見”,在教學中結合學生的年齡特徵和生活實際情況,創設一定的情境,有效的強化學生感性認識,幫助學生理解比較抽象的數學知識。因此在教學中,聯系生活實際,尋找生活中的數學原材料,將小學生們熟悉的蘊含數學知識生活實例引進課堂。學生會在這樣的知識與生活實踐完美結合的課堂教學活動中,興趣盎然的去學習數學、探索數學,盡情的遨遊數學的海洋。這樣的數學課堂教學是高效的,也是孩子們最熱衷和最歡迎的。

生活中處處存在著數學,數學也極大的關注著生活,可以說數學和生活形影不離,相輔相成。數學的價值觀來源於對生活的關注程度,作用程度。要讓學生喜歡、愛好數學,最重要的是學生能夠親身感悟到數學對於歷史、現在乃至於將來巨大價值作用。我們在教學中必須注重聯系生活實際,積極發掘身邊生活中的數學,讓數學教學回歸自然、生活實踐,這樣就會提高學生學習數學、探索數學奧秘的興趣,學生就會主動、輕松愉快的參與到數學探索活動中,提高數學課堂的實效、高效性,迅速提高學生的數學水平和數學能力。

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