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浪淘沙說教學方法

發布時間:2024-05-15 18:21:14

① 小學教學案例三篇

小學教學案例三篇

知人論詩、整體關注乃古詩學習的重要途徑,學生進入學習狀態後即將三首古詩和盤托出,在藉助課文注釋粗知大意的基礎上聚焦古詩同異,這樣的設計將同一主題古詩的學xxx行有效地整合。以下是和大家分享的小學教學案例資料,提供參考,歡迎你的閱讀。

小學教學案例一

教學目標

1.引導學生通過反復朗讀古詩,體會古詩的意境,了解詩句的意思,培養學生自學能力。

2.入情入境學習古詩,培養學生的創新能力,想像能力以及互相交往、合作學習的能力。

3.欣賞詩中描寫的美麗景色,激發學生對自然景物的熱愛,培養學生的愛美情趣和審美能力。

教學重點

1.有感情地朗誦課文,理解詩句及整首詩的大意。

2.用自己的話寫一寫詩句描繪的景色。

教學難點

體會詩人當時的感情。

第一課時

教學目標

1.讀懂《浪淘沙》,體會詩人表達的感情,感受古詩意境。

2.培養學生熱愛黃河、熱愛大自然的情感。

3.有感情地朗讀課文,背誦古詩。

教具准備

課件

教學過程:

一、談話導入

我們偉大的祖國,山川秀麗,風景如畫。這節課我們要到黃州如河邊上,去聽聽黃河的濤聲,去看看黃河的氣勢。接下來,我們要學習唐代詩人劉禹錫作的詩《浪淘沙》。(板書:浪淘沙)

二、自主學習

(一)在學古詩之前,請同學來回顧一下古詩的學習方法。

解詩題,知作者——誦古詩——抓字眼,明詩意;理解大意——品意境,悟感情。

(二)自學提綱

1.“浪淘沙”怎樣理解?互相交流資料,了解作者劉禹錫。

2.將古詩讀正確、流利。

3.理解以下詞語的意思。

①九曲:

②簸:

③天涯:

④直上:

4.結合重點詞語說說古詩大意。

三、合作學習

1.《浪淘沙》是由九首詩歌構成的一組詩,這里是其中的一首。其形式為七言絕句。後又用為詞牌名。

劉禹錫(772年-842年),唐代詩人,字夢得,洛陽(今河南洛陽)人。是柳宗元的好友,人稱劉柳,因參加永貞革新而被流放。他性格豪邁,決不向惡勢力低頭。他的詩也寫得很有豪氣,白居易因而稱他“詩豪”。

2.指名朗讀古詩。

3.理解以下詞語的意思。

①九曲:彎曲,形容黃河彎彎曲曲的樣子。

②浪濤風簸:波浪滔天,大風顛動。

③天涯:天邊。

④直上:一直到達。

4.學生連起來說說詩意。

(彎彎曲曲的黃河洶涌奔騰,卷來萬里泥沙,大浪翻湧,狂風怒吼,彷彿來自天涯。如今可以沿著黃河直上九天銀河,一起走進牛郎織女的家。)

(適時板書:黃河雄偉壯美的景象)

5.課文配套圖片借用圖片理解。

四、質疑探究

1.【出示課件6】

“如今直上銀河去,同到牽牛織女家。”

2.品讀,深化理解。

牽牛織女:指牛郎星和織女星。神話傳說中把它們說成牛郎和織女兩個人。自古相傳,織女為天上仙女,下凡到人間,和牛郎結為夫婦。後西王母召回織女,牛郎追上天,西王母罰他們隔河相望,只准每年七月七日的夜晚在鵲橋上相會一次。

這首絕句用淘金者的口吻,表明他們對美好生活的嚮往。同是在河邊生活,牛郎織女生活的生河恬靜而優美,黃河邊的淘金者卻整天在風浪泥沙中奔波。直上銀河,同去牛郎織女家,寄託了他們心底對寧靜的田園牧歌生活的憧憬。表現詩人奮發有為的精神和豪邁浪漫的氣魄。

(適時冊改啟板書:奮發有為的精神豪邁浪漫的氣魄)

五、小結檢測

這節課,我們欣賞了唐代詩人劉禹錫創作的《浪淘沙》,古人用他們的雙腳踏遍了祖國山川河流,用飽含深情的語言寫下無數千古不朽的名篇。課余請大家再收集有關的古詩讀一讀,去領略中華民族特有的古詩古韻!

第二課時

教學目標

1.讀懂《江南春》殲穗和《書湖陰先生壁》,體會詩人感情,感受古詩意境。

2.培養學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。

3.有感情地朗讀古詩,背誦古詩。

教具准備

課件

教學過程:

一、復習導入

1.指名背誦劉禹錫的《浪淘沙》。

2.談話:上節課我們學習了劉禹錫的《浪淘沙》,領略了黃河宏大的氣勢,今天,我們再來欣賞一下江南的景色和鄉村風光。

3.繼續用學習上節課古詩的方法來學習《江南春》和《書湖陰先生壁》。(板書:江南春書湖陰先生壁)

二、學習目標

《江南春》《書湖陰先生壁》自學提示:

1.解釋題目,了解作者。

2.有感情地朗讀這兩首古詩。

3.用自己喜歡的方式理解重點詞語。

4.用自己的話說說詩句的大意。

第一部分:《江南春》

(一)合作學習

1.詩題“江南春”:顧名思義,江南的春天。全詩描寫了江南春天的綺麗景色。

2.介紹作者:杜牧(803年-852年),唐代詩人。字牧之,京兆萬年(今陝西西安人)。精通兵法,有政治才能,詩文都寫得很好,詩以七絕最為出色。與李商隱齊名,世稱“小李杜”。

3.讀准字音,注意節奏。

4.理解重點詞語,想想“鶯啼”“綠映紅”“水村”“山郭”“酒旗”的意思,結合注釋理解。

5.說一說詩句的大意:春天的江南,處處黃鶯鳴叫,綠葉中映著紅花,河邊村莊,山邊城郭,酒旗隨風搖動。南朝以來所建的許許多多座寺廟,又多少樓台籠罩在迷濛的煙雨里!

(板書:江南美景煙雨樓台)

(二)質疑探究

1.重點詞句

南朝四百八十寺,多少樓台煙雨中。

2.品讀,深化理解

南朝(公元420年--公元589年),宋、齊、梁、陳四個朝代的統稱,均設故都於江南,是我國歷朝代時間存在較短的時期。由於佛教迎合了當時統治階級,方便他們統治人心,鞏固江山。於是當權者大興建設寺廟,僅集中在建康一地的南朝寺院就有幾百座,是當時人民的一項極為沉重的負擔。它不僅佔用了大量的民田、民宅和名勝之地,浪費大量的人力物力來建寺造塔和雕鑄佛像,還要養活十幾萬的和尚和尼姑,使得當時的百姓生活苦不堪言。

現在大江東去,南朝的統治已經滅亡,那些荒淫的當權者也已經不在了,只留下了當年這--南朝四百八十寺,多少樓台煙雨中。

所以我們從後兩句詩中,不僅讀到了江南春雨的美,也讀到了詩人慨嘆南朝的滅亡,借古喻今憂國憂民的思想感情。

(板書:憂國憂民之情)

第二部分《書湖陰先生壁》

(一)合作學習

1.解題:《書湖陰先生壁》是作者訪問朋友湖陰先生,被湖陰先生的人格及家周圍清新環境所吸引而寫下的詩,並將它題寫在湖陰先生的牆壁上。“書……壁”,即題寫在牆壁上的詩。

2.了解作者:王安石,宋代政治家、文學家。

3.理解重點詞語:

長掃:即常掃,指經常打掃。

畦:這里指種有花木的一塊塊排列整齊的土地周圍有土埂圍著。

一水護田:指一條小河環繞田野流過。

兩山排闥送青來:排,推的意思;闥,指門。這句採用擬人手法,說兩座青山推開院門,送來莽莽青翠。

4.說說詩句的大意:茅屋檐下經常打掃得干凈,一畦畦的花木是主人親手栽種的。一溪流水環繞著綠油油的農田,兩座青山破門而入送來了莽莽青翠。

(板書:院里茅檐花木院外一水兩山)

(二)質疑探究

1.出示

茅檐長掃凈無苔,花木成畦手自栽。

一水護田將綠繞,兩山排闥送青來。

2.品讀:第一二句暗示了主人生活情趣的高雅,第三四句表現了主人的高潔。

(板書:景美人更美)

三、總結拓展

1.黃河的磅礴氣勢,江南的美麗春色,鄉村的青山綠水,給我們留下了深刻的印象,使我們更加熱愛祖國的大好河山,為我們的祖國而驕傲。

2.描寫自然風光的詩還有很多,同學們在課下可以自己找來讀一讀,背一背,積累下來。

板書設計:

浪淘沙

黃河雄偉壯美的景象

奮發有為的精神

豪邁浪漫的氣魄

江南春

江南美景煙雨樓台

憂國憂民之情

書湖陰先生壁

院里:茅檐花木

院外:一水兩山

景美人更美

小學教學案例二

教學建議:

1.本文語言生動,對人物心理刻畫准確。抓住重點句子體會人物情感。

2.引導學生品味課文,培養學生讀中思考的良好習慣。

教學目標:

【知識與技能】

1.正確認讀、書寫本課生字、詞語。

2.熟讀課文,了解課文內容,理解文章中含義深刻的句子。

3.體會作者心情的變化,感受童年生活的美好。

【過程與方法】

1.理解文章內容,體會人物的內心活動。

2.抓住主要內容體會作者刻畫人物的語言魅力。

【情感、態度與價值觀】

1.在反復的朗讀中體會游戲中蘊含的道理。

2.讓學生體會作者對童年的眷戀,感受童年生活的美好。豐富情感體驗,更深刻地感受正在經歷著的童年生活。

教學重難點:

重點

引導學生隨著作者的敘述,在頭腦中想像出一幅幅生動的畫面,從而感受作者情感的變化,並在學習中提出問題。

難點

在品讀課文中,學習梳理問題,解決問題,理解和體會“人不可貌相,海水不可斗量”的含義。

教學准備:

老師:准備有關高洪波的錄像資料、圖片、多媒體課件。

學生:課前查閱高洪波的相關信息。

教學時間:

2課時

第一課時

一、初讀課文,掌握詞語

本課中用了很多成語,把自己喜歡的成語抄寫下來。

二、檢查學生自學情況

1.請你從中找出描寫戰斗性強的詞讀一讀,讀這些詞語你有什麼感受?

2.簡介作者高洪波,看多媒體課件,從這些詞語中你能看出小作者有怎樣特點。

3.默讀課文,在自己體會比較深的地方作批註。

三、梳理文章的脈絡

根據提綱把文章分成下面幾部分。

1.陀螺的名字

2.陀螺製作方法

3.陀螺的玩法

4.“我”制陀螺

5.叔叔送“我”陀螺

6.陀螺給“我”帶來歡樂和自豪

7.明事理

四、抄寫本課的生字詞

抄寫本課的生字詞並識記。

第二課時

一、回顧上節內容,提出本節學習要點

二、賞析文章語言美

1.玩陀螺曾經由於什麼原因讓“我”感到懊惱?又是怎樣從懊惱變成了自豪?(學生自由討論,教師隨機引導)

2.教師引導從關鍵語句來體會情感的變化。你能找到描寫從懊惱到自豪的這一情感變化的文字嗎?

(1)“為此不知挨了多少責罵,可仍然不肯住手。然而一個孩子無論如何是削不出高質量的陀螺的,因此,曾有很長一段時間我的世界堆滿烏雲,快樂像過冬的燕子一般,飛到一個誰也看不到的地方去了。”(重點引導學生體會把“快樂”比作“過冬的燕子”這一修辭手法)

(2)“這消息曾使我一整天處於恍惚的狀態,老想像著那隻陀螺英武的風姿。”

(幸福得感覺有點不真實)

(3)“尤其當我看到這枚‘鴨蛋’的下端已嵌上一粒大滾珠時,更是手舞足蹈,恨不得馬上在馬路上一顯身手!”

(極度的興奮)

(4)“我的陀螺剛一露面,就招來了一頓嘲笑。”(突出陀螺的丑,不倫不類,士氣也大受挫折)

(5)“這真是個輝煌的時刻!我嘗到了勝利的滋味,品到了幸運的甜頭。無意中獲得的‘榮譽’,雖然小如微塵,對於好勝的孩子來說,也足以陶醉許久了——直到現在我還能興致勃勃地寫下這些文字,便是一種有力的證明吧!”

3.你們能通過朗讀來體現我從懊惱到自豪的這一情感變化嗎?(指導有感情的朗讀文字,分別讀出懊惱、自豪的語氣。)

4.“人不可貌相,海水不可斗量!”這句話你怎麼理解?

5.小結:一個不起眼的小陀螺主宰了“我”童年的憂傷與歡樂。與它相伴,“我”的童年生活無比精彩。

三、朗讀句子,學習寫作方法

教師總結寫作方法。

1.用成語進行描寫,生動。

2.使用比喻的修辭手法,生動傳神。

3.注意刻畫人物的心情。

四、談談文後的體會

讀課文最後一句話,你有什麼體會。這句話在文中起到畫龍點睛的作用,表面寫的是陀螺,更像是說誰呢?談對自己的啟示。

小學教學案例三

教學目標:

1.認識本課生字,能正確讀寫詞語,能有感情地朗讀並背誦三首詩詞。

2.學習通過自讀詩文,結合課文插圖和注釋的方法,感知詩詞大意,體驗詩詞中所描繪的景象。

3.在整合閱讀中感受祖國山水的美麗,受到美的熏陶,培養學生的審美情趣。

教學准備:課件

教學時間:兩課時

第一課時

一、設置情境,導語激情

播放祖國山水美景圖片,用激情的語言將學生引入學習情境之中。

(預設:同學們,我們祖國的千山萬水是那麼多姿多彩,那奔流不息的江河,那連綿起伏的丘陵,那直插藍天的雪峰,那遼闊無邊的草原……這些美麗的景色吸引了多少文人墨客,留下多少優美的詩篇!今天讓我們大家一起隨著詩人的腳步,去看看黃河,去游覽江南,去呼吸一下鄉村田園的新鮮空氣好嗎?)

【設計意圖】:以美麗的祖國山水圖和激情的語言創設出濃厚的學習情境,將學生引入詩意的課堂,激發學生的學習興趣。

二、整體誦讀,初識詩文

1.自由讀三首古詩,要求讀正確,讀通順。讀後藉助課文注釋,嘗試著說說三首古詩的大概意思。

2.指名讀詩,其他同學評價讀得是否正確,適時指導學生學會課文生字。

3.齊讀三首古詩,讀後思考:這三首古詩有哪些相同的地方和不同之處?

4.交流讀後收獲。

(預設:劉禹錫和杜牧兩位詩人都是唐代的,王安石是宋代的。三首古詩都是寫景的。《浪淘沙》和《江南春》分別是寫黃河和江南的,《書湖陰先生壁》寫的是鄉村的美景。)

【設計意圖】知人論詩、整體關注乃古詩學習的重要途徑,學生進入學習狀態後即將三首古詩和盤托出,在藉助課文注釋粗知大意的基礎上聚焦古詩同異,這樣的設計將同一主題古詩的學xxx行有效地整合。

三、對比品讀,體察詩韻

學習《浪淘沙》和《江南春》

1.過渡語引入。(請大家認真讀讀這兩首古詩,想想這古詩分別都描寫了哪些事物?分別是怎樣描寫的?你感受到了什麼?想好了可以和小組內的同學交流自己的收獲。)

2.品讀《浪淘沙》和《江南春》,想想兩首古詩都描寫了哪些事物?分別是怎樣的?

(預設:《浪淘沙》描寫了黃河的來處和去處,使我們看到了黃河的宏偉氣勢。《江南春》描寫江南的美麗風光。)

3.自由發言,引導學生與文本對話,理解詩句意思。

(預設:九曲黃河從遙遠的地方蜿蜒奔騰而來,一路裹挾著萬里的黃沙。既然你從天邊而來,如今好像要直飛上高空的銀河,請你帶上我扶搖直上,匯集到銀河中去,一同到牛郎和織女的家裡做客吧。

江南大地鳥啼聲聲綠草紅花相映,水邊村寨山麓城郭處處酒旗飄動。

南朝遺留下的四百八十多座古寺,無數的樓台全籠罩在風煙雲雨中。)

4、體會詩中寄寓的情感。

都是美景,詩中所反映出來的詩人心情一樣嗎?

課件補充出示兩位詩人寫下這兩首詩的背景:

(《浪淘沙》創作背景

唐朝自安史之亂後,氣勢頓衰。藩鎮割據,宦官專權。才人被外放,憤激之際,怨刺之作應運而生。劉禹錫從京官調到地方官之後亦有流芳之作,如《浪淘沙九首》。此組詩當為劉禹錫後期之作,且非創於一時一地。

《江南春》創作背景

杜牧生活的晚唐時代,唐王朝以做大廈將傾之勢,藩鎮割據、宦官專權、牛李黨爭……一點點的侵蝕著這個巨人的身體。

而另一方面,憲宗當政後,醉心於自己平淮西等一點點成就,飄飄然的做起了長生不老的春秋大夢,一心事佛,韓愈上《諫佛骨表》、險些丟了性命。憲宗被太監殺死後,後繼的穆宗、敬宗、文宗照例提倡佛教,僧尼之數繼續上升,寺院經濟持續發展,大大削弱了政府的實力,加重了國家的負擔。

杜牧這年來到江南(江蘇江陰),不禁想起當年南朝、尤其是梁朝事佛的虔誠,到頭來是一場空,不僅沒有求得長生,反而誤國害民。既是詠史懷古,也是

對唐王朝統治者委婉的勸誡。後來武宗發動會昌滅佛,從一定程度上緩和了矛盾。

這是一首素負盛譽的寫景詩。小小的篇幅,描繪了廣闊的畫面。它不是以一個具體的地方為對象,而是著眼於整個江南特有的景色,故題為《江南春》。)

【設計意圖】讓學生通過文本對話、生生對話,師生對話,讓學生近距離觸摸古詩所描寫的景物,感悟景物之美,體會詩人內心的感受,同時提高學生的審美能力。

5、指導學生有感情地朗讀這兩首古詩。

四、作業:背誦默寫這兩首詩。

第二課時

一、復習前兩首詩詞:

背誦、默寫、說體會。為學習下文作鋪墊。

二、學習《書湖陰先生壁》

課件出示《書湖陰先生壁》。

1.直奔中心,引導抓住王安石描寫鄉村美景的句子,交流自己對鄉村美景的理解。

結合注釋及資料理解。

(預設:茅草房庭院經常打掃,潔凈得沒有一絲青苔。花草樹木成行成畦,都是主人親手栽種。庭院外一條小河保護著農田,並且環繞著農田;兩座大山打開門來為人們送去綠色。)

2.自由品讀,讀後交流:說說你從這首詩中還知道了什麼。

(預設:王安石於神宗熙寧九年(1076)二次罷免宰相後,直到哲宗元祐元年(1086)因病逝世,在金陵郊外的半山園居住長達十年。王安石故居距城七里,距紫金山也是七里,路程恰好是由城入山的一半,故安石晚年號半山老人,亦因此得名。在這段時間里,王安石與隱居紫金山的楊德逢交往甚密,詩題中“湖陰先生”就是楊德逢。)

3.賞讀對偶句“一水護田將綠繞,兩山排闥送青來”

引讀:

我們帶著詩人對鄉村美麗風景的熱愛讀——

我們帶著詩人對鄉村美麗風光的無限眷戀之情讀——

4.指導有感情地朗讀《書湖陰先生壁》

【設計意圖】教師將學習的主動權交給學生,讓學生通過文本對話、生生對話,師生對話,讓學生近距離觸摸古詩所描寫的景物,感悟景物之美,體會詩人內心的感受,同時提高學生的審美能力。

三、整體回顧,感悟詩情

同樣是寫景的三首詩,三位詩人表達的情感一樣嗎?你想說什麼呢?自由暢談,體會三首古詩表達的思想感情。

(預設:三位詩人的心情不同,描寫的景物不同。古人雲:一切景語皆情語。

學習古詩,要了解背景,要從詩句中體會到作者的情感。)

【設計意圖】在探索理解三首古詩的情感上再次整合,體會詩人借景抒情之妙,激發學生對古詩的熱愛之情。

四、積累詩句,遷移詩境

1.讀《書湖陰先生壁》的其他四句詩。

桑條索漠楝花繁,風斂余香暗度垣。

黃鳥數聲殘午夢,尚疑身屬半山園。

2.指導理解詩句:桑樹枝葉繁茂,楝花也十分繁盛。清風吹送楝花余香,悄悄地送過牆頭。黃鶯幾聲清脆的啼叫,驚醒了我的午覺。一夢醒來,我恍恍惚惚還覺得自己好像仍然在舊日所住的半山園中。

3.推薦其他描寫山水風光的古詩如《鹿柴》《滁州西澗》《山行》《小池》等供學生品讀積累。

【設計意圖】課止而學未止,同題詩文的拓展延伸可以讓學生認識古詩之浩瀚,激發學生自主學習的慾望,鼓勵學生自主學習,積累詩句。

五、布置作業

1.背誦並默寫前兩首古詩詞。

2.給《書湖陰先生壁》配畫。

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