浪淘沙說教學方法

① 小學教學案例三篇

小學教學案例三篇

知人論詩、整體關注乃古詩學習的重要途徑，學生進入學習狀態後即將三首古詩和盤托出，在藉助課文注釋粗知大意的基礎上聚焦古詩同異，這樣的設計將同一主題古詩的學xxx行有效地整合。以下是和大家分享的小學教學案例資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

小學教學案例一

教學目標

1.引導學生通過反復朗讀古詩，體會古詩的意境，了解詩句的意思，培養學生自學能力。

2.入情入境學習古詩，培養學生的創新能力，想像能力以及互相交往、合作學習的能力。

3.欣賞詩中描寫的美麗景色，激發學生對自然景物的熱愛，培養學生的愛美情趣和審美能力。

教學重點

1.有感情地朗誦課文，理解詩句及整首詩的大意。

2.用自己的話寫一寫詩句描繪的景色。

教學難點

體會詩人當時的感情。

第一課時

教學目標

1.讀懂《浪淘沙》，體會詩人表達的感情，感受古詩意境。

2.培養學生熱愛黃河、熱愛大自然的情感。

3.有感情地朗讀課文，背誦古詩。

教具准備

課件

教學過程：

一、談話導入

我們偉大的祖國，山川秀麗，風景如畫。這節課我們要到黃州如河邊上，去聽聽黃河的濤聲，去看看黃河的氣勢。接下來，我們要學習唐代詩人劉禹錫作的詩《浪淘沙》。(板書：浪淘沙)

二、自主學習

(一)在學古詩之前，請同學來回顧一下古詩的學習方法。

解詩題，知作者——誦古詩——抓字眼，明詩意;理解大意——品意境，悟感情。

(二)自學提綱

1.“浪淘沙”怎樣理解?互相交流資料，了解作者劉禹錫。

2.將古詩讀正確、流利。

3.理解以下詞語的意思。

①九曲：

②簸：

③天涯：

④直上：

4.結合重點詞語說說古詩大意。

三、合作學習

1.《浪淘沙》是由九首詩歌構成的一組詩，這里是其中的一首。其形式為七言絕句。後又用為詞牌名。

劉禹錫(772年-842年)，唐代詩人，字夢得，洛陽(今河南洛陽)人。是柳宗元的好友，人稱劉柳，因參加永貞革新而被流放。他性格豪邁，決不向惡勢力低頭。他的詩也寫得很有豪氣，白居易因而稱他“詩豪”。

2.指名朗讀古詩。

3.理解以下詞語的意思。

①九曲：彎曲，形容黃河彎彎曲曲的樣子。

②浪濤風簸：波浪滔天，大風顛動。

③天涯：天邊。

④直上：一直到達。

4.學生連起來說說詩意。

(彎彎曲曲的黃河洶涌奔騰，卷來萬里泥沙，大浪翻湧，狂風怒吼，彷彿來自天涯。如今可以沿著黃河直上九天銀河，一起走進牛郎織女的家。)

(適時板書：黃河雄偉壯美的景象)

5.課文配套圖片借用圖片理解。

四、質疑探究

1.【出示課件6】

“如今直上銀河去，同到牽牛織女家。”

2.品讀，深化理解。

牽牛織女：指牛郎星和織女星。神話傳說中把它們說成牛郎和織女兩個人。自古相傳，織女為天上仙女，下凡到人間，和牛郎結為夫婦。後西王母召回織女，牛郎追上天，西王母罰他們隔河相望，只准每年七月七日的夜晚在鵲橋上相會一次。

這首絕句用淘金者的口吻，表明他們對美好生活的嚮往。同是在河邊生活，牛郎織女生活的生河恬靜而優美，黃河邊的淘金者卻整天在風浪泥沙中奔波。直上銀河，同去牛郎織女家，寄託了他們心底對寧靜的田園牧歌生活的憧憬。表現詩人奮發有為的精神和豪邁浪漫的氣魄。

(適時冊改啟板書：奮發有為的精神豪邁浪漫的氣魄)

五、小結檢測

這節課，我們欣賞了唐代詩人劉禹錫創作的《浪淘沙》，古人用他們的雙腳踏遍了祖國山川河流，用飽含深情的語言寫下無數千古不朽的名篇。課余請大家再收集有關的古詩讀一讀，去領略中華民族特有的古詩古韻!

第二課時

教學目標

1.讀懂《江南春》殲穗和《書湖陰先生壁》，體會詩人感情，感受古詩意境。

2.培養學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。

3.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

教具准備

課件

教學過程：

一、復習導入

1.指名背誦劉禹錫的《浪淘沙》。

2.談話：上節課我們學習了劉禹錫的《浪淘沙》，領略了黃河宏大的氣勢，今天，我們再來欣賞一下江南的景色和鄉村風光。

3.繼續用學習上節課古詩的方法來學習《江南春》和《書湖陰先生壁》。(板書：江南春書湖陰先生壁)

二、學習目標

《江南春》《書湖陰先生壁》自學提示：

1.解釋題目，了解作者。

2.有感情地朗讀這兩首古詩。

3.用自己喜歡的方式理解重點詞語。

4.用自己的話說說詩句的大意。

第一部分：《江南春》

(一)合作學習

1.詩題“江南春”：顧名思義，江南的春天。全詩描寫了江南春天的綺麗景色。

2.介紹作者：杜牧(803年-852年)，唐代詩人。字牧之，京兆萬年(今陝西西安人)。精通兵法，有政治才能，詩文都寫得很好，詩以七絕最為出色。與李商隱齊名，世稱“小李杜”。

3.讀准字音，注意節奏。

4.理解重點詞語，想想“鶯啼”“綠映紅”“水村”“山郭”“酒旗”的意思，結合注釋理解。

5.說一說詩句的大意：春天的江南，處處黃鶯鳴叫，綠葉中映著紅花，河邊村莊，山邊城郭，酒旗隨風搖動。南朝以來所建的許許多多座寺廟，又多少樓台籠罩在迷濛的煙雨里!

(板書:江南美景煙雨樓台)

(二)質疑探究

1.重點詞句

南朝四百八十寺，多少樓台煙雨中。

2.品讀，深化理解

南朝(公元420年--公元589年)，宋、齊、梁、陳四個朝代的統稱，均設故都於江南，是我國歷朝代時間存在較短的時期。由於佛教迎合了當時統治階級，方便他們統治人心，鞏固江山。於是當權者大興建設寺廟，僅集中在建康一地的南朝寺院就有幾百座，是當時人民的一項極為沉重的負擔。它不僅佔用了大量的民田、民宅和名勝之地，浪費大量的人力物力來建寺造塔和雕鑄佛像，還要養活十幾萬的和尚和尼姑，使得當時的百姓生活苦不堪言。

現在大江東去，南朝的統治已經滅亡，那些荒淫的當權者也已經不在了，只留下了當年這--南朝四百八十寺，多少樓台煙雨中。

所以我們從後兩句詩中，不僅讀到了江南春雨的美，也讀到了詩人慨嘆南朝的滅亡，借古喻今憂國憂民的思想感情。

(板書：憂國憂民之情)

第二部分《書湖陰先生壁》

(一)合作學習

1.解題：《書湖陰先生壁》是作者訪問朋友湖陰先生，被湖陰先生的人格及家周圍清新環境所吸引而寫下的詩，並將它題寫在湖陰先生的牆壁上。“書……壁”，即題寫在牆壁上的詩。

2.了解作者：王安石，宋代政治家、文學家。

3.理解重點詞語：

長掃：即常掃，指經常打掃。

畦：這里指種有花木的一塊塊排列整齊的土地周圍有土埂圍著。

一水護田：指一條小河環繞田野流過。

兩山排闥送青來：排，推的意思;闥，指門。這句採用擬人手法，說兩座青山推開院門，送來莽莽青翠。

4.說說詩句的大意：茅屋檐下經常打掃得干凈，一畦畦的花木是主人親手栽種的。一溪流水環繞著綠油油的農田，兩座青山破門而入送來了莽莽青翠。

(板書：院里茅檐花木院外一水兩山)

(二)質疑探究

1.出示

茅檐長掃凈無苔，花木成畦手自栽。

一水護田將綠繞，兩山排闥送青來。

2.品讀：第一二句暗示了主人生活情趣的高雅，第三四句表現了主人的高潔。

(板書：景美人更美)

三、總結拓展

1.黃河的磅礴氣勢，江南的美麗春色，鄉村的青山綠水，給我們留下了深刻的印象，使我們更加熱愛祖國的大好河山，為我們的祖國而驕傲。

2.描寫自然風光的詩還有很多，同學們在課下可以自己找來讀一讀，背一背，積累下來。

板書設計：

浪淘沙

黃河雄偉壯美的景象

奮發有為的精神

豪邁浪漫的氣魄

江南春

江南美景煙雨樓台

憂國憂民之情

書湖陰先生壁

院里：茅檐花木

院外：一水兩山

景美人更美

小學教學案例二

教學建議：

1.本文語言生動，對人物心理刻畫准確。抓住重點句子體會人物情感。

2.引導學生品味課文，培養學生讀中思考的良好習慣。

教學目標：

【知識與技能】

1.正確認讀、書寫本課生字、詞語。

2.熟讀課文，了解課文內容，理解文章中含義深刻的句子。

3.體會作者心情的變化，感受童年生活的美好。

【過程與方法】

1.理解文章內容，體會人物的內心活動。

2.抓住主要內容體會作者刻畫人物的語言魅力。

【情感、態度與價值觀】

1.在反復的朗讀中體會游戲中蘊含的道理。

2.讓學生體會作者對童年的眷戀，感受童年生活的美好。豐富情感體驗，更深刻地感受正在經歷著的童年生活。

教學重難點：

重點

引導學生隨著作者的敘述，在頭腦中想像出一幅幅生動的畫面，從而感受作者情感的變化，並在學習中提出問題。

難點

在品讀課文中，學習梳理問題，解決問題，理解和體會“人不可貌相，海水不可斗量”的含義。

教學准備：

老師：准備有關高洪波的錄像資料、圖片、多媒體課件。

學生：課前查閱高洪波的相關信息。

教學時間：

2課時

第一課時

一、初讀課文，掌握詞語

本課中用了很多成語，把自己喜歡的成語抄寫下來。

二、檢查學生自學情況

1.請你從中找出描寫戰斗性強的詞讀一讀，讀這些詞語你有什麼感受?

2.簡介作者高洪波，看多媒體課件，從這些詞語中你能看出小作者有怎樣特點。

3.默讀課文，在自己體會比較深的地方作批註。

三、梳理文章的脈絡

根據提綱把文章分成下面幾部分。

1.陀螺的名字

2.陀螺製作方法

3.陀螺的玩法

4.“我”制陀螺

5.叔叔送“我”陀螺

6.陀螺給“我”帶來歡樂和自豪

7.明事理

四、抄寫本課的生字詞

抄寫本課的生字詞並識記。

第二課時

一、回顧上節內容，提出本節學習要點

二、賞析文章語言美

1.玩陀螺曾經由於什麼原因讓“我”感到懊惱?又是怎樣從懊惱變成了自豪?(學生自由討論，教師隨機引導)

2.教師引導從關鍵語句來體會情感的變化。你能找到描寫從懊惱到自豪的這一情感變化的文字嗎?

(1)“為此不知挨了多少責罵，可仍然不肯住手。然而一個孩子無論如何是削不出高質量的陀螺的，因此，曾有很長一段時間我的世界堆滿烏雲，快樂像過冬的燕子一般，飛到一個誰也看不到的地方去了。”(重點引導學生體會把“快樂”比作“過冬的燕子”這一修辭手法)

(2)“這消息曾使我一整天處於恍惚的狀態，老想像著那隻陀螺英武的風姿。”

(幸福得感覺有點不真實)

(3)“尤其當我看到這枚‘鴨蛋’的下端已嵌上一粒大滾珠時，更是手舞足蹈，恨不得馬上在馬路上一顯身手!”

(極度的興奮)

(4)“我的陀螺剛一露面，就招來了一頓嘲笑。”(突出陀螺的丑，不倫不類，士氣也大受挫折)

(5)“這真是個輝煌的時刻!我嘗到了勝利的滋味，品到了幸運的甜頭。無意中獲得的‘榮譽’，雖然小如微塵，對於好勝的孩子來說，也足以陶醉許久了——直到現在我還能興致勃勃地寫下這些文字，便是一種有力的證明吧!”

3.你們能通過朗讀來體現我從懊惱到自豪的這一情感變化嗎?(指導有感情的朗讀文字，分別讀出懊惱、自豪的語氣。)

4.“人不可貌相，海水不可斗量!”這句話你怎麼理解?

5.小結：一個不起眼的小陀螺主宰了“我”童年的憂傷與歡樂。與它相伴，“我”的童年生活無比精彩。

三、朗讀句子，學習寫作方法

教師總結寫作方法。

1.用成語進行描寫，生動。

2.使用比喻的修辭手法，生動傳神。

3.注意刻畫人物的心情。

四、談談文後的體會

讀課文最後一句話，你有什麼體會。這句話在文中起到畫龍點睛的作用，表面寫的是陀螺，更像是說誰呢?談對自己的啟示。

小學教學案例三

教學目標：

1.認識本課生字，能正確讀寫詞語，能有感情地朗讀並背誦三首詩詞。

2.學習通過自讀詩文，結合課文插圖和注釋的方法，感知詩詞大意，體驗詩詞中所描繪的景象。

3.在整合閱讀中感受祖國山水的美麗，受到美的熏陶，培養學生的審美情趣。

教學准備：課件

教學時間：兩課時

第一課時

一、設置情境，導語激情

播放祖國山水美景圖片，用激情的語言將學生引入學習情境之中。

(預設：同學們，我們祖國的千山萬水是那麼多姿多彩，那奔流不息的江河，那連綿起伏的丘陵，那直插藍天的雪峰，那遼闊無邊的草原……這些美麗的景色吸引了多少文人墨客，留下多少優美的詩篇!今天讓我們大家一起隨著詩人的腳步，去看看黃河，去游覽江南，去呼吸一下鄉村田園的新鮮空氣好嗎?)

【設計意圖】：以美麗的祖國山水圖和激情的語言創設出濃厚的學習情境，將學生引入詩意的課堂，激發學生的學習興趣。

二、整體誦讀，初識詩文

1.自由讀三首古詩，要求讀正確，讀通順。讀後藉助課文注釋，嘗試著說說三首古詩的大概意思。

2.指名讀詩，其他同學評價讀得是否正確，適時指導學生學會課文生字。

3.齊讀三首古詩，讀後思考：這三首古詩有哪些相同的地方和不同之處?

4.交流讀後收獲。

(預設：劉禹錫和杜牧兩位詩人都是唐代的，王安石是宋代的。三首古詩都是寫景的。《浪淘沙》和《江南春》分別是寫黃河和江南的，《書湖陰先生壁》寫的是鄉村的美景。)

【設計意圖】知人論詩、整體關注乃古詩學習的重要途徑，學生進入學習狀態後即將三首古詩和盤托出，在藉助課文注釋粗知大意的基礎上聚焦古詩同異，這樣的設計將同一主題古詩的學xxx行有效地整合。

三、對比品讀，體察詩韻

學習《浪淘沙》和《江南春》

1.過渡語引入。(請大家認真讀讀這兩首古詩，想想這古詩分別都描寫了哪些事物?分別是怎樣描寫的?你感受到了什麼?想好了可以和小組內的同學交流自己的收獲。)

2.品讀《浪淘沙》和《江南春》，想想兩首古詩都描寫了哪些事物?分別是怎樣的?

(預設：《浪淘沙》描寫了黃河的來處和去處，使我們看到了黃河的宏偉氣勢。《江南春》描寫江南的美麗風光。)

3.自由發言，引導學生與文本對話，理解詩句意思。

(預設：九曲黃河從遙遠的地方蜿蜒奔騰而來，一路裹挾著萬里的黃沙。既然你從天邊而來，如今好像要直飛上高空的銀河，請你帶上我扶搖直上，匯集到銀河中去，一同到牛郎和織女的家裡做客吧。

江南大地鳥啼聲聲綠草紅花相映，水邊村寨山麓城郭處處酒旗飄動。

南朝遺留下的四百八十多座古寺，無數的樓台全籠罩在風煙雲雨中。)

4、體會詩中寄寓的情感。

都是美景，詩中所反映出來的詩人心情一樣嗎?

課件補充出示兩位詩人寫下這兩首詩的背景：

(《浪淘沙》創作背景

唐朝自安史之亂後，氣勢頓衰。藩鎮割據，宦官專權。才人被外放，憤激之際，怨刺之作應運而生。劉禹錫從京官調到地方官之後亦有流芳之作，如《浪淘沙九首》。此組詩當為劉禹錫後期之作，且非創於一時一地。

《江南春》創作背景

杜牧生活的晚唐時代，唐王朝以做大廈將傾之勢，藩鎮割據、宦官專權、牛李黨爭……一點點的侵蝕著這個巨人的身體。

而另一方面，憲宗當政後，醉心於自己平淮西等一點點成就，飄飄然的做起了長生不老的春秋大夢，一心事佛，韓愈上《諫佛骨表》、險些丟了性命。憲宗被太監殺死後，後繼的穆宗、敬宗、文宗照例提倡佛教，僧尼之數繼續上升，寺院經濟持續發展，大大削弱了政府的實力，加重了國家的負擔。

杜牧這年來到江南(江蘇江陰)，不禁想起當年南朝、尤其是梁朝事佛的虔誠，到頭來是一場空，不僅沒有求得長生，反而誤國害民。既是詠史懷古，也是

對唐王朝統治者委婉的勸誡。後來武宗發動會昌滅佛，從一定程度上緩和了矛盾。

這是一首素負盛譽的寫景詩。小小的篇幅，描繪了廣闊的畫面。它不是以一個具體的地方為對象，而是著眼於整個江南特有的景色，故題為《江南春》。)

【設計意圖】讓學生通過文本對話、生生對話，師生對話，讓學生近距離觸摸古詩所描寫的景物，感悟景物之美，體會詩人內心的感受，同時提高學生的審美能力。

5、指導學生有感情地朗讀這兩首古詩。

四、作業：背誦默寫這兩首詩。

第二課時

一、復習前兩首詩詞：

背誦、默寫、說體會。為學習下文作鋪墊。

二、學習《書湖陰先生壁》

課件出示《書湖陰先生壁》。

1.直奔中心，引導抓住王安石描寫鄉村美景的句子，交流自己對鄉村美景的理解。

結合注釋及資料理解。

(預設：茅草房庭院經常打掃，潔凈得沒有一絲青苔。花草樹木成行成畦，都是主人親手栽種。庭院外一條小河保護著農田，並且環繞著農田;兩座大山打開門來為人們送去綠色。)

2.自由品讀，讀後交流：說說你從這首詩中還知道了什麼。

(預設：王安石於神宗熙寧九年(1076)二次罷免宰相後，直到哲宗元祐元年(1086)因病逝世，在金陵郊外的半山園居住長達十年。王安石故居距城七里，距紫金山也是七里，路程恰好是由城入山的一半，故安石晚年號半山老人，亦因此得名。在這段時間里，王安石與隱居紫金山的楊德逢交往甚密，詩題中“湖陰先生”就是楊德逢。)

3.賞讀對偶句“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”

引讀：

我們帶著詩人對鄉村美麗風景的熱愛讀——

我們帶著詩人對鄉村美麗風光的無限眷戀之情讀——

4.指導有感情地朗讀《書湖陰先生壁》

【設計意圖】教師將學習的主動權交給學生，讓學生通過文本對話、生生對話，師生對話，讓學生近距離觸摸古詩所描寫的景物，感悟景物之美，體會詩人內心的感受，同時提高學生的審美能力。

三、整體回顧，感悟詩情

同樣是寫景的三首詩，三位詩人表達的情感一樣嗎?你想說什麼呢?自由暢談，體會三首古詩表達的思想感情。

(預設：三位詩人的心情不同，描寫的景物不同。古人雲：一切景語皆情語。

學習古詩，要了解背景，要從詩句中體會到作者的情感。)

【設計意圖】在探索理解三首古詩的情感上再次整合，體會詩人借景抒情之妙，激發學生對古詩的熱愛之情。

四、積累詩句，遷移詩境

1.讀《書湖陰先生壁》的其他四句詩。

桑條索漠楝花繁，風斂余香暗度垣。

黃鳥數聲殘午夢，尚疑身屬半山園。

2.指導理解詩句：桑樹枝葉繁茂，楝花也十分繁盛。清風吹送楝花余香，悄悄地送過牆頭。黃鶯幾聲清脆的啼叫，驚醒了我的午覺。一夢醒來，我恍恍惚惚還覺得自己好像仍然在舊日所住的半山園中。

3.推薦其他描寫山水風光的古詩如《鹿柴》《滁州西澗》《山行》《小池》等供學生品讀積累。

【設計意圖】課止而學未止，同題詩文的拓展延伸可以讓學生認識古詩之浩瀚，激發學生自主學習的慾望，鼓勵學生自主學習，積累詩句。

五、布置作業

1.背誦並默寫前兩首古詩詞。

2.給《書湖陰先生壁》配畫。

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