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遵義在線英語教學方法

發布時間:2024-04-01 23:08:40

Ⅰ 英語教學方法哪些

1、童話劇教學法

教學內容直接決定了學生的學習慾望和制約著語言教師對教學方法的選用。學生用書主體部分為經典的英美英語童話故事。英語課堂上,當學生們遨遊在光怪陸離的童話故事中,他們學習的英語積極性被充分地調動了起來,當他們和一個個栩栩如生的童話人物交上好朋友的時候,他們的英語也會取得長足的進步。

2、情景教學法

在英語課堂上,老師們為學生們模擬各種各樣生活中的真實場景,以生動活潑的方式來呈現學生們感興趣的單元主體,組織學生們在情景中不斷地反復地操練新知,達到學以致用的學習效果。

3、音樂,律動教學法

英語教學蘊含在 「說,唱」英語中。以韻律式的「說,唱」形式,配合科學編排的韻律動作。全方位地調動視覺、聽覺、言語能力和肢體動作,讓孩子真正「懂得」英語,真正「脫口而出」純正的英語,真正「學」會英語。

4、直拼教學法

它用最簡單、最實用、最直接的字母以及字母組合的基本發音,讓學生們能很快地掌握陌生單詞的認讀技巧,並能迅速記憶單詞和朗讀文章。我們還給每一個音素配上了形象生動,簡單易記的小手勢,幫助學生們正確發音。

5、聯想教學法

但是它根據每個知識點之間的內在聯系,充分調動學生的聯想能力,通過引申、擴展、推理想像等方式,引導學生用正確高效的方式來完成大腦中知識網路的建立,達到迅速把新知從短時記憶轉化為永久記憶。

6、語言經驗教學法

如果我們把英語學習的基礎建築在學生自己的經歷和興趣之上,學習效果就會更好。調動學生回憶自己的生活經歷和興趣愛好,然後編成故事說出來,寫下來。語言經驗教學法可以幫助學生在一個很自然的過程中由口頭語言進步到書面語言。

7、三維重現教學法

艾賓浩斯遺忘曲線表明人們在學習中的遺忘是有規律的,遺忘的進程不是均衡的:在記憶的最初階段遺忘的速度很快,後來就逐漸減慢了,到了相當長的時候後,幾乎就不再遺忘了。所以老師應當利用不同的失誤將課堂的內容加以重復。

8、直接母語式教學法

全英文教學:給學生一個全英文的環境,讓其習慣於英文的聽說及直接用英文進行思考,改掉在頭腦里進行二次翻譯的過程,能很快的掌握英語的發音習慣及語感,像母語一樣的直接反應,形英語思維,說出標準的英文。

9、自然教學法

在學習英語中,用習得的方式比學習的效果好得多。因此,英語課堂環境創設得接近學生的實際生活。教師利用學生過去學過的知識,設計和英語為母語的學生文化相近、便於他們理解的教學活動。在介紹新詞彙、引進新知識的時候,教師盡可能結合周圍實際環境,在一個富有實際意義的環境之中,像掌握母語(中文)一樣,掌握英語。

10、全身反應法

為學生學習的幾乎每一句英語,都配上了生動的動作,讓學生們邊說英語,邊用動作將其含義表達出來。全身反應教學法注重的是語言學習中的互動模式。它能夠一下子就抓住學生的注意力,吸引學生參加活動,讓他們在輕鬆快樂的學習環境中,猶如身臨其境般的體驗英語。

(1)遵義在線英語教學方法擴展閱讀

根據小學生學習的特點,小學英語教學要創建以活動課為主的教學模式。教學重點是培養學生用語言進行交流的能力。小學英語教學不講解語法概念。要充分利用教學資源,採用聽、做、說、唱、玩、演的方式,鼓勵學生積極參與,大膽表達,側重提高小學生對語言的感受和初步用英語進行聽、說、唱、演的能力。

Ⅱ 英語中常見的教學方法有哪些

導語:語言不單是一種工具,而是一種溝通思想和文化的思維表達方式。多一種文化就多了一雙眼睛,使孩子在思維上的開闊性相對廣一些。在這一點上,歐洲的課程又相對好一些。接下來我為大家介紹一些常見的英語教學方法,希望可以幫助大家!

(一)鞏固每個單元的語言項目

關於「復習要點」的利用,這里提出以下建議供老師們參考:

1.教師可鼓勵學生們自己先看一遍,了解該單元所學語言項目,看看教科書歸納的是否全面,有否遺漏或不當之處。

2.這些語言點自己是否都很清楚,都知其意,如果尚有不明白之處,提出來請教師或同學再作解釋。

3.如果學生均了解語言要點的內容,可請學生運用其中的詞語造句和兩人小組自由對話。可用一兩個或兩三個編一個對話。鼓勵學生多用,開動腦筋、隨機應變。使用句式越多越恰當越好的,若能將全單元所學句式都能用上甚至更多,而且都用得對,應給予獎勵,或考評平時多積累分。給予期終總評積分。

4.如果學生提不出問題,教師可以啟發幫助學生提問題,或教師提出些問題檢查學生是否真正理解了。

(二)完成「課堂練習」冊中的練習

「課堂練習」,顧名思義,就是課堂上做的練習,當課練習盡量當堂完成,當堂鞏固,盡量不留或少留家庭作業。因為小學生正值長身體時期,需要多一些自由活動的空間。小學英語並非必修科,不應給學生加碼,留給過多的課外作業。有的老師覺著練習冊中練習量還不夠,又補充許多練習,生怕學生掌握不牢固,課上課下練習量加碼,額外增加課業負擔,其結果勢必影響小學生的身心健康和全面發展,也影響了其它學科的學習。因此,鞏固練習應適量。

(三)布置家庭作業

前面已經提到小學英語的練習,絕大部分都盡量在課上完成,只留一小部分家庭作業(Homework)。這是鞏固這一步驟中的最後一步,即一堂課結束之前要做的。適量的家庭作業可以鞏固和擴大教學成果。教師用書每課教學建議的末尾都有課堂練習和家庭作業這一項,根據各課不同的內容提出不同的要求,以鞏固當堂課所學的內容。教師在留作業之前,要盡量充分利用課上時間把課本及練習冊中的練習都口頭作一遍,然後留部分作業如聽錄音、抄寫等回家做。但要講清楚要求及方法,使學生明白怎麼做,使他們心中有數,願意做,並能順利地、獨立地完成作業,從而產生一種成功感。不要使學生感到為難,形成思想負擔。更不要把本應在課內完成的練習留給學生課外做,從而增加他們的負擔。

英語學習中最常見問題及對策

問題一:發音不到位

朗讀單詞時,許多小學生的發音不到位,如把雙母音發成單母音,還經常會在讀單詞時發生拖音現象。英語發音講究雙母音要飽滿,短母音短促有力,長母音要夠長度,還有對摩擦音中的一對咬舌音發音位置的正確把握。

對策:對小學生來說,模仿是學習英語發音的主渠道。而英語的發音習慣、發音規則和漢語有很大的區別。所以,家長可以讓學生多聽多說,讓學生了解英語的發音習慣和發音方法,在模仿中糾正自己的'讀音,從而提高學生的口語水平。

問題二:常見4大書寫問題

小學英語書寫中常見的錯誤一般表現在四個方面,字母的書寫格式、比劃順序不到位;句子末尾的標點符號缺少或少寫;單詞間沒有分開寫;首單詞的首字母不大寫,專有名詞的首字母不大寫。

對策:家長需在孩子學習時反復示範輔導。通過口述、書寫示範等方法指導孩子進行正確的書寫,逐漸養成良好的書寫習慣。

問題三:單詞混淆

隨著學習時間增加,學習內容的豐富,許多形式相近,語義相似的新舊知識容易產生混淆,細節決定成敗,細節問題不解決,會對孩子的學習進步造成很大的阻礙。

對策:可以根據孩子當天所學習的內容,幫助孩子在實際環境中鞏固已學的知識點。家長應根據孩子的筆記,幫助孩子分析歸納當天所學的學習重點,並加以解釋與運用,這樣,既鞏固了當天所學的知識,也容易使孩子區分新舊知識,從而減少孩子由於「粗心」所造成的障礙。


Ⅲ 英語的教學方法有哪些

英語的教學方法有:講授法、討論法、任務驅動法、自然教學法。

1、講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式,引導學生分析和認識問題。講授法的優點是教師容易控制教學進程,能夠使學生在較短時間內獲得大量系統的科學知識。

2、討論法

討論法是在教師的指導下,學生以全班或小組為單位,圍繞教材的中心問題,各抒己見,通過討論或辯論活動,獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優點在於,由於全體學生都參加活動,可以培養合作精神,激發學生的學習興趣,提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中採用。

4、自然教學法

在英語教學過程中,創設的英語課堂環境貼近學生的實際生活。在介紹新詞彙和新知識時,教師應盡最大努力在有意義的環境中掌握英語,就像掌握漢語一樣。

Ⅳ 英語教師教學方法有哪些

教學過程中方法很重要,英語教師教學方法有哪些?下面我來給大家介紹,希望對大家有幫助!

一、 情境教學法

1. 什麼是情境教學情境教學,教育學專家們還沒有一個確切的定義,只是給出了一個這樣的概括:情境是教師「人為」 創設的「典型場景」,是在教學和教育過程中創設的「有情之境」,是一種人為優化的典型環境。通俗點說,就是讓所學語言在一個人為創設的環境中展現出來。

2. 情境教學法的功能及意義1)無須翻譯,孩子自行理解2)實際應用,避免會說不會用3)豐富課堂內容,激發孩子學習興趣4)情境教學,抓住孩子的心理特點

二、 自然拼音教學法

根據26個字母及字母組合本身所代表的音源,不學國際音標,而是訓練學生具有建立其單詞與發音之間的直覺音感,從而練就出聽音能寫,看詞能讀的超強能力。

三、 TPR教學法

1.TPR的理論基礎

TPR:Total Physical Response

發明者:James Asher (詹姆斯.阿士爾)

定義:指全身反映教學法。它是外語教學法流派中很重要的一支,是建立言語和行為協調基礎上的一種語言教學方法,主要通過body language讓孩子們領悟語言,從而達到運用語言的目的。

要求:老師要有愛心,善於鼓勵學生的思維創新。

2.TPR教學的`優點

1 增強課堂的生動性,趣味性,吸引孩子的注意力。

2 適合兒童心理,因為孩子的好動性。

3 增強記憶,學生根據動作記憶會更牢固。

3. TPR教學法的順序。

Teacher says and models, students watch and listen

Teacher says and models, students act and say

Teacher says, students act and say

Teacher acts, students say

4.TPR的局限性。

1 該方法只適應於語言學習的初級階段,其動作及言語大多是簡單的活動,不能單靠它學習較深的內容,必須同別的方法結合在一起。

2 不是所有的詞或教學內容都能用TPR表達。

5. 課堂指令

1 Look at me.

2 This is team one, and this is team two.

3 Let』s play a game, OK?

4 Are you ready?

5 Come here.

6 Go back to your seat.

7 Open your book and turn to page 1.

8 Who can try?

9 I can』t hear you. Speak loudly, please.

10 Good job.

11 Goodbye.

12 Hello, hello, stand up. Yes, yes, sit down.

四、 重疊螺旋式三循環教學法

每堂課都可以復習,要讓學生通過已知走向未知,再從未知走向已知。也就是讓學生用已掌握的知識去認知新知識。

五、 歌曲童謠教學法

它不僅是語言的最好載體,而且還可以陶冶人的情操。所以用歌曲的形式表現教學內容,不但讓孩子們通過唱歌把所學的內容唱出來,使孩子易學易會,在娛樂中自然吸收,更重要的是可以塑造孩子的性格。如果再配上舞蹈動作,那更是鍛煉了孩子的行為感知能力和協調能力。

A歌曲童謠在少兒英語教學中的意義:

1童謠是符合兒童年齡特點的,有韻腳,有意境,有節奏,充滿童趣,琅琅上口的一種說唱形式。歌曲則比童謠要更具有音樂性。作為一種輔助教學手段,念英文童謠,唱英文歌曲是兒童學習英語行之有效的好辦法。

2 歌曲童謠簡單易學,可以激發孩子的語言學習的興趣及提升自信。

3 增進孩子捕捉英語語感的能力,在學習歌曲童謠的同時,無形中詞彙量,藝術性語言就能有所增加。

4 活躍課堂氣氛,寓教娛樂。

5幫助學生學習、記憶相關詞彙、句型及語法

B教學中歌曲歌謠的教授:

1. 運用圖片、實物等直觀教具呈現歌曲與歌謠

2. 運用體態演示歌曲與歌謠

3. 運用准確的語音材料讓學生模仿歌曲與歌謠

4. 讓學生改編歌曲和歌謠

六、 簡筆畫教學法

畫畫是一種很好的教學模式,它可以作為游戲或者是在學生操練中運用到。比如說在warm-up環節中,教師可以一邊畫一遍邊讓學生猜是什麼;在講五官的時候,仍可以一邊畫一邊講,趣味性更強一些。

1、簡筆畫在教學中的意義:

1.直觀教學手段,教師必備之基本功

2.增強直觀性,減少母語的干擾

3.增強趣味性,啟發學生的思維

4.調動各種感官,促進各種智能全面發展

2、簡筆畫應用的特點:

1.簡練:

2.猜測引導:

3.畫的速度要快:

4.畫龍點睛:

5.練習:

七、課堂游戲教學法

此教學法的應用避免了機械訓練的枯燥無味,通過教師設置的游戲可以真正做到玩中有學,學中有玩。

A游戲教學的概念界定

游戲教學時指圍繞教學目標將游戲形式融於教學之中的教學活動類型。游戲中,孩子通過教師的指導,輕松愉快地達到預測的教學目標。游戲教學的范疇不但包括游戲本身,更多的還包括一些課堂操練中的即時活動。

B 游戲教學的現實意義

1 培養孩子學習英語的積極態度,使他們建立起學習英語的自信心。

2 在英語教學中加入適當的游戲有利於培養學生的興趣,符合「樂學」原則。

3 游戲法強調了學生的主體性,要求學生共同參與,培養學生綜合語言運用能力。

4游戲教學這種「任務型」的教學途徑,有利於孩子形成正確的學習方法和良好的學習習慣,有利於化難為易,減輕孩子的負擔。

C 游戲教學在少兒英語課堂的應用

游戲及課堂活動應用於少兒英語教學的暖場和(單詞句型)操練階段。

D游戲教學的大致分類

1 暖場熱身的小游戲

2 詞彙教學的游戲活動

3 句型教學的游戲活動

4 字母及自然拼音小游戲

5 分組競賽游戲和記分方式

八、最大興趣激發教學法

歌曲,TPR,游戲,表演等等教學手段都是為了最大限度的去激發孩子們學習英語的興趣。歌曲,TPR,游戲,表演等等教學手段都是為了最大限度的去激發孩子們學習英語的興趣。

Ⅳ 英語中常見的教學方法有哪些

1、講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式,引導學生分析和認識問題。運用講授法的基本要求是:

①講授既要重視內容的科學性和思想性,同時又要應盡可能的與學生的認知基礎發生聯系。

②講授應注意培養學生的學科思維。

③講授應具有啟發性。

④講授要講究語言藝術。語言要生動形象、富有感染力,清晰、准確、簡練,條理清楚、通俗易懂,盡可能音量、語速要適度,語調要抑揚頓挫,適應學生的心理節奏。

講授法的優點是教師容易控制教學進程,能夠使學生在較短時間內獲得大量系統的科學知識。但如果運用不好,學生學習的主動性、積極性不易發揮,就會出現教師滿堂灌、學生被動聽的局面。

2、討論法

討論法是在教師的指導下,學生以全班或小組為單位,圍繞教材的中心問題,各抒己見,通過討論或辯論活動,獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。

優點在於,由於全體學生都參加活動,可以培養合作精神,激發學生的學習興趣,提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中採用。運用討論法的基本要求是:

①討論的問題要具有吸引力。討論前教師應提出討論題和討論的具體要求,指導學生收集閱讀有關資料或進行調查研究,認真寫好發言提綱。

②討論時,要善於啟發引導學生自由發表意見。討論要圍繞中心,聯系實際,讓每個學生都有發言機會。

③討論結束時,教師應進行小結,概括討論的情況,使學生獲得正確的觀點和系統的知識。

3、練習法

練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中,練習法被各科教學廣泛採用。練習一般可分為以下幾種:

其一,語言的練習。包括口頭語言和書面語言的練習,旨在培養學生的表達能力。

其二,解答問題的練習。包括口頭和書面解答問題的練習,旨在培養學生運用知識解決問題的能力。

其三,實際操作的練習。旨在形成操作技能,在技術性學科中占重要地位。

4、讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書,以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。

5、任務驅動法

教師給學生布置探究性的學習任務,學生查閱資料,對知識體系進行整理,再選出代表進行講解,最後由教師進行總結。任務驅動教學法可以以小組為單位進行,也可以以個人為單位組織進行,它要求教師布置任務要具體,其他學生要極積提問,以達到共同學習的目的。

任務驅動教學法可以讓學生在完成「任務」的過程中,培養分析問題、解決問題的能力,培養學生獨立探索及合作精神。

6、自然教學法, 在英語教學過程中中,用英語課堂環境創設得接近學生的實際生活。在介紹新詞彙、引進新知識的時候,教師盡可能結合周圍實際環境,在一個富有實際意義的環境之中,像掌握中文一樣,掌握英語。

7、聯想教學法,根據每個知識點之間的內在聯系,充分調動學生的聯想能力,通過引申、擴展、推理想像等方式,引導學生用正確高效的方式來完成大腦中知識網路的建立,達到迅速把新知從短時記憶轉化為永久記憶。

8、游戲互動教學法,在教學過程中,融入一些英語游戲互動過程,模擬各種各樣生活中的真實場景,以生動活潑的方式地反復地操練新知,達到學以致用的學習效果。 英語教學蘊含在 「說,唱,游戲,娛樂,角色扮演」英語中。

9、口述直接表達教學法,創造全英文的環境,直接用英文進行思考,握英語的發音習慣及語感, 、最實用、最直接的字母以及字母組合的基本發音,地調動視覺、聽覺、言語能力和肢體動作,鞏固知識和培養各種學習技能。

(5)遵義在線英語教學方法擴展閱讀:

1、巴班斯基的教學方法分類

依據是對人的活動的認識,認為教學活動包括了這樣的三種成分,即知識信息活動的組織、個人活動的調整、活動過程的隨機檢查。把教學劃分為三大類;

第一大類:「組織和自我組織學習認識活動的方法」;

第二大類:「激發學習和形成學習動機的方法」;

第三大類:「檢查和自我檢查教學效果的方法」;

2、拉斯卡的教學方法分類;

分類的依據是新行為主義的學習理論,即刺激——反應聯結理論。

(教學方法——學習刺激——預期的學習結果)

依據在實現預期學習結果中的作用,學習刺激可分為A、B、C、D四種,據此相應地歸類為四種基本的或普通的教學方法。

第一種方法:呈現方法。

第二種方法:實踐方法。

第三種方法:發現方法。

第四種方法:強化方法。

3、威斯頓和格蘭頓的教學方法分類

依據教師與學生交流的媒介和手段,把教學方法分為四大類:

教師中心的方法,主要包括講授、提問、論證等方法;

相互作用的方法,包括全班討論、小組討論、同伴教學、小組設計等方法;

個體化的方法,如程序教學、單元教學、獨立設計、計算機教學等;

實踐的方法,包括現場和臨床教學、實驗室學習、角色扮演、模擬和游戲、練習等方法。

Ⅵ 英語教學方法有哪些

1、童話劇教學法;2、情景教學法;3、音樂,律動教學法;4、直拼教學法;5、任務型教學法。建議學習阿卡索在線外教一對一英語培訓班,專業外教的指導學習效果更好,課均不到20元。

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Ⅶ 英語的18個有效教學方法

六歲之前是學習語言較好的時期,學習語言是一個循序漸進日積月累的過程,需要一定的語境和實操,下面是我分享的18種英語的教學方法,正在苦惱如何教導孩子學語言的老師們趕快拿起筆記本吧!

童話劇教學法

內容直接決定了學生的學習慾望和制約著語言教師對教學方法的選用。學生用書主體部分為經典的英美英語童話故事。在英語課堂上,當孩子們遨遊在光怪陸離的童話故事中,他們學習的英語積極性被充分地調動了起來,當他們和一個個栩栩如生的童話人物交上好朋友的時候,他們的英語也會取得長足的進步。

情景教學法

Fresh English 新鮮美語是我們英語日常用語專題部分。在英語課堂上,老師們為學生們模擬各種各樣生活中的真實場景,以生動活潑的方式來呈現學生們感興趣的單元主體,組織學生們在情景中不斷地反復地操練新知,達到學以致用的學習效果。

音樂律動教學法

Happy Melody 和 Motion Chant是我們課本里的英語歌曲和小詩歌。英語教學蘊含在 「說,唱」英語中。以韻律式的「說,唱」形式,配合科學編排的韻律動作,全方位地調動視覺、聽覺、言語能力和肢體動作,讓孩子真正「懂得」英語,真正「脫口而出」純正的英語,真正「學」會英語。昂立幼,少兒的學生用書中的英文歌曲和兒歌是一套真正為孩子設計的「看了就想學,一學就能跳」的英語韻律操。它充分考慮到孩子的動作特點,有機地與英語發音和節奏配合起來,易學易跳,協調的動作使孩子深深的感受到英語的優美和學英語的樂趣。

直拼教學法

Funny phonics是一套根據英文字母本身的音源,總結出的一套,學生不學就能「看單詞能讀,聽單詞能寫」的英語詞彙教學方法。它用最簡單、最實用、最直接的字母以及字母組合的基本發音,讓學生們能很快地掌握陌生單詞的認讀技巧,並能迅速記憶單詞和朗讀文章。我們還給每一個音素配上了形象生動,簡單易記的小手勢,幫助學生們正確發音。

聯想教學法

Magic Structure是重點巨型擴充練習,但是它根據每個知識點之間的內在聯系,充分調動學生的聯想能力,通過引申、擴展、推理、想像等方式,引導學生用正確高效的方式來完成大腦中知識網路的建立,達到迅速把新知從短時記憶轉化為永久記憶。

語言經驗教學法

如果我們把英語學習的基礎建築在學生自己的經歷和興趣之上,學習效果就會更好。許多教材中的 Story DIY 的環節,就是調動學生回憶自己的生活經歷和興趣愛好,然後編成故事說出來,寫下來。語言經驗教學法可以幫助學生在一個很自然的過程中由口頭語言進步到書面語言。

三維重現教學法

艾賓浩斯遺忘曲線表明人們在學習中的遺忘是有規律的,遺忘的進程不是均衡的:在記憶的最初階段遺忘的速度很快,後來就逐漸減慢了,到了相當長的時候後,幾乎就不再遺忘了。昂立教材的編寫,針對「遺忘規律」,把重要的知識點在課與課、單元與單元、書與書之間重復且不單調的多次出現,使學生能學多少,就能記多少;能記多少,就能用多少。

直接母語式教學法

全英文教學:給小朋友一個全英文的環境,讓其習慣於英文的聽說及直接用英文進行思考,改掉在頭腦里進行二次翻譯的過程,能很快的掌握英語的發音習慣及語感,像母語一樣的直接反應,形英語思維,說出標準的英文。

自然教學法

在學習英語中,用習得的方式比學習的效果好得多。因此,英語課堂環境創設得接近學生的實際生活。教師利用學生過去學過的知識,設計和英語為母語的學生文化相近、便於他們理解的教學活動。在介紹新詞彙、引進新知識的時候,教師盡可能結合周圍實際環境,在一個富有實際意義的環境之中,像掌握母語(中文)一樣,掌握英語。

全身反應法(TPR教學法)

為學生學習的幾乎每一句英語,都配上了生動的動作,讓孩子們邊說英語,邊用動作將其含義表達出來。全身反應教學法注重的是語言學習中的互動模式。它能夠一下子就抓住學生的注意力,吸引學生參加活動,讓他們在輕鬆快樂的學習環境中,猶如身臨其境般的體驗英語。

團體教學法

在課堂上,團體教學法最常被用來教會話,是以學生最有興趣想要談論的話題為主,然後老師再視學生之程度,將話題中所會運用到的字匯和句型轉化為適合學生學習的教材內容。團體教學法能使學習能力提升的安全感(security)、能使學生投入在學習過程中的注意力(attention)、會把握機會練習L2的企圖心(aggression)以及促成整合分析的鑒別力(determination)。綜而言之,團體學習法的教學觀不只包含了認知過程與心理語言學發展的觀點,更顧及了學習過程開始前就已經深深影響著學習者的個人情緒層面。

默式教學法

使用這種教學方法時,老師採用盡量保持沉默、觀察,不主動干預的態度,藉助特殊的教學掛圖,創造一個學生可以放膽嘗試的學習環境,引導學生通過已學知識,推導出新知。學生漸漸透過試驗和自我修正,最後達到自發學習的成功效果。學習過程中,學生不僅意識到自己的學習狀態,同時也和同學一起討論、修正、建議或解決問題。

游戲教學法

游戲是兒童生活中不可或缺的部分。他們在游戲中模仿成人生活,體會人生百態。英語課堂設計了300多種課堂教學游戲。從教學內容分為單詞教學游戲、句子教學游戲、音標教學游戲、詩歌教學游戲和鞏固復習游戲;從方式方法上分為比賽、猜結果、角色表演、聽音反應、模擬、律動、變聲調游戲等,課堂教學游戲貫穿模仿、操練、活用等教學過程的始終。這些教學方法充分滿足了兒童好玩、好動、好奇、好勝、好表揚的心理需要,因而聽課時注意力集中,情緒高漲,思維活躍,學習潛力得以充分發揮。在游戲教學中,孩子們一節課學會一、二十個英語句子或幾十個單詞是常見的事。

戲劇教學

根據兒童這一特定的教學對象,我們將所選童話故事全部改編成劇本。在教學中讓孩子們扮演劇中的各種角色,學一段演一幕,學完一篇,一個童話劇就已排練完畢,可上演了。通過教學排練表演,孩子們英語口語交際能力迅速提高,這種方法比起虛擬一個孤立情景進行口語教學,更生動、更自然,因而教學效果十分明顯。

I+E 教學法

這套完整的教學法是根據中國人學習英語的特點,語言習得特點和英語的語言特點,用EC教學模式,即英語加電腦形成「三腦」一體「三向合作」,通過「三準備」和「八快速」的分層訓練,實現以語言發展促進思維發展,以思維發展促進智商(IQ)和情緒智商(EQ)提高的目的。使學生的IQ(智商)和EQ(情緒智商)協調發展。昂立英語教材中的教學材料選取童話故事,也是充分考慮到學生們在特定的劇情中能全面的體會各種人物個性、戲劇情節、人物關系,達到學英語也學人生的目的。

交際法

與他人交流溝通,是學習語言的目的。在課堂上做到真實的交流是為學生走出課堂以後能學以致用打下堅實的基礎。教學形式安排以某個生活中的真實場景出現:如 問路,就餐,家訪等等。學生通過英語交談,解決這些場景中出現問題。由此掌握已學英語的功能。

任務教學法

任務教學法把培養語言實際應用能力的全過程分解到各個教學任務中,因而創造出一個個逼真的交際情境,使學生能夠順利完成所設定的各個英語教學目標。在完成某個任務的過程中,他們時而與同學討論合作,時而獨立思考,時而回顧已學內容,時而查閱新的知識,把學習英語巧妙的融入到任務完成中,不讓學生感到是為了學英語而學英語,潛移默化中杜絕「死讀書,讀死書」的現象出現。

環境暗示感應法

暗示感應教學法專攻的心理學技巧,以"正面鼓勵,激發小朋友的潛能"。簡單的說:就是讓小朋友產生成就感,除去心理障礙,將學習潛能發揮到最高境界。

Ⅷ 騫煎効鍦ㄧ嚎鑻辮瀛︿範鐨勬柟娉曟湁鍝浜涳紵

騫煎効鍦ㄧ嚎鑻辮瀛︿範鐨勬柟娉曟湁鍝浜涳紵濡備綍甯鍔╁╁瓙瀛︿範涓闂ㄦ柊璇璦鍛錛熷煿璁鏈烘瀯鎬葷粨浜嗕竴浜涙柟娉曪紝闇瑕佺殑瀹墮暱鍙浠ュ熼壌涓涓嬨傘銆鎾鏀懼効姝岃嫳璇絝ヨ埃銆銆瀹墮暱鍙浠ユ寫閫変竴浜涙祬鏄炬槗鎳傦紝姝屾洸璇嶈皟閮庢湕涓婂彛鐨勫効絝ヨ嫳璇姝岃埃錛岄噸澶嶆挱鏀撅紝瀛╁瓙瀛︿範鑳藉姏寰堝揩銆傚彲浠ュ熷姪鐢佃嗐佸綍闊蟲満銆佺數鑴戠瓑濯掍粙甯鍔╁╁瓙瀛︿範錛岃╀粬浠澶氬惉銆佸氱湅銆傘銆鍒涢犺璦鐜澧冦銆涓涓鑹濂界殑鐜澧冨瑰╁瓙瀛︿範鑻辮寰堥噸瑕侊紝瀹墮暱鍙浠ュ厖鍒嗗埄鐢ㄧ幇鏈夎祫婧愶紝濡傛妸澶栨暀璇峰埌瀹墮噷鍋氬錛岃╁╁瓙涓庝粬浠鍗曠嫭澶氭帴瑙︺傝╁ス浠鍙傚姞鑻辮璇姝屽敱絝ヨ埃媧誨姩銆傛垨鑰呯粰瀛╁瓙鎶ヤ竴浜涙湁鎰忔濈殑璇劇▼錛屽儚鍩硅鏈烘瀯鍦ㄧ嚎灝戝効鑻辮錛屾潵鑷鑻辯編鍔犲栨暀鑰佸笀錛屽叏鑻辨枃嫻告場寮忓︿範錛屼紭縐鐨勬暀鐮斿洟闃熺紪鍒剁殑鑻辮姝岃埃錛屾湁瓚g殑鏁欏︽柟寮忋傘銆璁劇疆鎯呮櫙瀵瑰簲銆銆瀹墮暱姣忓ぉ鍧氭寔鐢ㄨ嫳璇瀵硅瘽錛岀敤鑻辮瀵瑰╁瓙璇磄oodmoring銆乬oodafternoon“goodnight”錛岀潯瑙夊墠緇欏╁瓙涓涓鐖辯殑kiss錛屽╁瓙鍦ㄦ儏鏅瀵瑰簲涓嬶紝瀹墮暱涓鏃﹁村嚭鏉ュ╁瓙椹涓婂氨鑳界煡閬撴槸浠涔堟剰鎬濓紝鑰屼笖寰堝揩涔熷氨鑳藉湪鐩稿簲鐨勫満鏅璇村嚭榪欎釜鍗曡瘝銆傘銆瀹夋帓浜插瓙鏃跺厜銆銆姣忓ぉ鍥哄畾涓涓浜插瓙鏃墮棿鍜屽╁瓙涓璧峰︿範鑻辮錛岀敤鐪嬭嫳璇緇樻湰銆佸敱鑻辮鍎挎瓕銆佺湅鑻辮鍔ㄧ敾銆佺帺鑻辮娓告垙銆佸硅瘽絳夈傝繖涓榪囩▼瀹墮暱瑕佸噯澶囧緱鍏呮弧涔愯叮錛屽厖婊″埡嬋錛屽厖婊$炵橈紒鍙浠ュ湪鏅氶キ鍚庤冪埜鐖稿堝堣嫳璇錛岃╃埜鐖稿堝堢寽鏌愪釜鍗曡瘝鐨勮嫳鏂囧拰涓鏂囨剰鎬濓紝鍦ㄨ冪埜鐖稿堝堢殑鏃跺欙紝瀛╁瓙涓嶆柇鍦板︿範銆佸炲己璁板繂錛屽悓鏃惰繕闉絳栧ス浠瀛﹀緱鏇村氾紝涓虹殑灝辨槸瑕佽冨掔埜鐖稿堝堬紒

Ⅸ 英語中常用的教學方法

英語中會用到哪些教學方法呢,下面是關於英語中常用的教學方法,希望對大家有幫助!

1任務型教學法

在教學活動中,教師應當圍繞特定的交際和語言項目,設計出具體的、可操作的任務,學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務,以達到學習和掌握語言的目的。任務型教學法是吸收了以往多種教學法的優點而形成的,它和其它的教學法並不排斥。

2情景教學法

情景教學法是教師根據課文所描繪的情景,創設出形象鮮明的投影圖畫片,輔之生動的文學語言,並藉助音樂的藝術感染力,再現課文所描繪的情景表象,使學生如聞其聲,如見其人,彷彿置身其間,如臨其境;師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。

3講授法

講授法是教師運用口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的一中教學方法。

4談話法

談話法,又稱回答法。它是通過師生的交談來傳播和學習知識的一種方法。其特點是教師引導學生運用已有的經驗和知識回答教師提出的問題,藉以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。

5討論法

討論法是在教師指導下,由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發表各自意見和看法,共同研討,相互啟發,集思廣益地進行學習的一種方法。

6演示法

演示法是教師把實物或實物的模象展示給學生觀察,或通過示範性的實驗,通過現代教學手段,使學生獲得知識更新的一種教學方法。它是輔助的教學方法,經常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。

7參觀法

參觀法是根據教學目的要求,組織學生到一定的校外場所——自然界、生產現場和其他社會生活場所,使學生通過對實際事物和現象的觀察、研究獲得新知識的`方法。

8練習法

練習法是在教師指導下學生鞏固知識和培養各種學習技能垢基本方法,也是學生學習過程中的一種主要的實踐活動。

9實驗法

實驗法是學生在教師指導下,使用一定的設備和材料,通過控制條伯的操作,引起實驗對象的某些變化,並從觀察這些變化中獲得新知識或驗證知識的一種教學方法,它也是自然科學學科常用的一種方法。

10實習法(或稱實習作業法)

實習法是學生在教師紐上,利用一定實習場所,參加一定實習工作,以掌握一定的技能和有關的直接知識,或驗證間接知識,綜合運用所學知識的一種教學方法

11讀書指導法

讀書指導法是教師目的、有計劃地指導學生通過獨立閱讀教材和參考資料獲得知識的一種教學方法。

Ⅹ 英語教學的方法是什麼

在英語中常見的 教學 方法 有哪些?哪個更能夠幫助我們學好英語呢?下面是我給大家整理的英語教學的方法,供大家參閱!
常用英語教學方法
1、大小聲:我讀大聲,你讀小聲

2、舉一反三:我讀一遍,你讀三遍

3、單詞拍拍拍:(①、②、③、④、⑤)拍這幾就讀出來

4、炸彈:練習單詞時,把一個炸彈放在一個單詞上,在讀單詞的過程中,不能把放有炸彈的單詞讀出來

5、手心手背:伸手心讀,伸手背不讀

6、金手指:幾根手指就讀幾遍

7、麥克風:以采訪的形式來提問學生,練習單詞、 句子

8、擊鼓傳球:傳球老師擊鼓喊停時,誰最後拿到球就站起來讀單詞或句子,讀對時,老師輸,學生是勝利者,然後老師表演動作,如:兔子跳、貼牆、眨眼睛、表演大茶壺

9、搶椅子:讀單詞或句子同時,繞著椅子轉,當老師說停時看誰以最快的速度搶到椅子,搶到者加分

10、 木頭人:如:I can fiy I can jump 讀句子的同時表演出動作,老師說停,不論你什麼姿態,都不能動,老師挑選一名學生去逗表演的學生,看誰懂了誰犯規

11、 說反語:I say sit down You say stand up

12、 小手槍:指著誰,誰讀單詞的下一個單詞

13、 尋寶藏:選一名同學背對著大家,把卡片或別的東西藏到一個學生哪裡,大家開始讀單詞或句子,當尋寶的學生離寶藏越近讀聲越大

14、 蘿卜蹲:用單詞代替學生的名字一個接一個蹲

15、 頂卡片:讀句子單詞的同時用頭來頂卡片

16、 互動記名字:給學生一個新名字(課中的單詞)來互相提問及回答

17、 警察抓小偷:選一名同學背對著大家,挑出兩個學生,大家一起讀單詞,這兩名同學讀單詞時不發音

18、 單詞轉轉轉:人站詞下,每個人代表一個單詞,讀到哪個單詞,就迅速動一下,反應慢就下去換另一個人

19、 加一法:我讀一,你讀二,我二你三,依此增加,練習單詞句子 20 拍圖片:把製作好的單詞圖片貼在黑板上,拍到哪一個讀哪一個
中學英語常見的教學方法
語法翻譯法(grammar translation method)

直接法(direct method)

聽說法(audio-lingual method

視聽法(audio--visual approach)

認知法(cognitive approach)

自覺實踐法

交際法(communicative approach)

全身反應法(total Physical response method)

咨詢法(counseling learning)

暗示法(suggestopedia)

沉默法(silent way)

一、語法翻譯法(grammar translation method)

(一)語法翻譯法及其理論基礎

1.定義:語法翻譯法(grammar translation method),又稱「翻譯法」、「傳

統法」、「古典法」。它是以系統的語法知識教學為綱,依靠母語,

通過翻譯手段,重在培養外語讀寫能力的教學法。

2.起源: 起源於中世紀歐洲人教希臘文和拉丁文的方法,18世紀開始教英語、

法語、義大利語等現代語言時,仍沿用這一古老的方法。

3.創始人:18世紀末、19世紀初,德國語言學家奧倫多夫等人對語法翻譯法進

行理論上的 總結 和闡述,才使語法翻譯法成為一種具有完整系統的第

二語言教學法。

4.理論基礎:①語言學基礎是歷史比較語言學;

②心理學基礎是18世紀德國的官能心理學,創始人是德國哲學家

沃爾夫。

(二)語法翻譯法的主要特徵

(1)以培養讀寫書面語能力以及發展智力為主要目標。

(2)以系統的語法知識為教學的主要內容,對語法規則進行詳細的分析,要求

學生熟記並通過翻譯練習加以鞏固。

(3)詞彙的選擇完全由課文內容決定,用對譯的生詞表進行教學,句子是講授

和練習的基本單位。

(4)用母語進行教學,母語和外語互相翻譯是主要的教學手段、練習手段和評

測手段。

(5)閱讀領先,重視閱讀能力和翻譯能力的培養,強調學習規范的書面語,注

重通過閱讀外語名著來學習外語。

(三)語法翻譯法評價

1.主要優點:

① 有助於學生牢固掌握系統的語法知識,閱讀和翻譯水平較高; ② 採用母語講授,可以減輕教師的壓力,還可以節省課堂教學時間。

2.缺點:(5個)

① 忽視口語教學和語音教學,缺乏聽說能力的訓練;

② 過分地強調語法規則的教學,忽視語言技能的訓練;

③ 教學內容、教學過程比較枯燥(指經典文學作品);

④ 利用母語教學,過分地強調翻譯,不利於培養學生運用目的語進行思

維和交際的能力;

⑤ 以教師為中心,教學方式單一,學生缺少實踐機會,課堂氣氛沉悶。
英語教學的方法
1. Task-Based Language Teaching,即TBLT這是新課標之後實行的新型教學方法——任

務型教學,這個意識半會兒說不清楚,你得好好研究一下。如果成功了,這個教學方法課堂效果會很好。

2.五步教學法:

Step 1 Warming up

Step 2 Presentation and practice

Step 3 Presentation

Step 4 Practice

Step 5 Post Task

3.五指教學法:RPCPP

Step 1 Review

Step 2 Presentation

Step 3 Consolidation

Step 4 Practice

Step 5 Project

Presentation

4.3P教學法

Warming-up

Presentation

Practice

Proction

Homework

5交際型教學 Communicative Teaching在教學過程中創設或模擬真實情景交際,讓學生通過聽、說、理解等交際活動不斷溝通交流、進行互動的一種教學模式

下面談一談 英語學習 方式

前面提到四種學習方式:合作學習/共同學習、自主學習、任務型學習、探究學習。下面就對它們做一個簡明扼要的介紹。這個介紹是提綱挈領的介紹,涉及不到十分具體的技巧。關於技巧方面可以在培訓班另安排時間深入探討。過去(甚至目前)學生課堂學習的方式比較單一、枯燥乏味、效果不佳。這種學習方式就是大家所熟悉的學生聽教師講為主的方式。《英語課程標准》建議教師幫助學生掌握多種學習方式。這里介紹的四種學習方式,不是全部的學習方式,比如,有條件的地方,可以利用多媒體手段、利用互聯網路進行學習。這里介紹四種學習方式,不意味著其他學習方式不好,或者無效,而是要根據教學實際情況選擇使用、交替使用、綜合使用。而且,教師講解也不是在教學中沒有任何地位,必要的時候,仍然可以使用。只不過不要把它作為唯一的方式或者主要的學習方式。各種學習方式之間不是截然分開的,它們可以相互結合,相互影響。

合作學習或者稱為共同學習,用於外語教學,基於以下幾個理念。一、課堂外面的社會,人與人之間需要進行合作,課堂教學就要培養合作意識,訓練合作技能。二、語言的本質是社會性的,是人與人之間溝通的工具,與人交際和溝通的過程就是合作行為。語言哲學里提到的會話含義的基礎就是會話者要遵循會話准則。三、語言習得研究證明,掌握交際工具在互動中掌握比較有效。互動就是合作行為。

學生在一塊兒學習不一定就是合作學習,比如,在雙人組、四人組的形式下,也許不能稱得上是合作學習。合作學習要遵循一定的原則。共同學習的一個原理是,學習者要在學習中相互依賴,這樣才夠得上合

作學習。但是,這種依賴不是自己不出力,僅依*其他組員替自己學習。這不是合作學習的目標,也不是合作學習的基本原則。而這種依賴是一種積極的依賴,依賴協作完成共同的學習任務。因此,我們稱這種依賴為相互依賴。學習者在哪些方 面相 互依賴呢?有以下幾個方面:

目標的相互依賴,即組員有一個共同的學習目標,完成共同的任務,而不是每個組員都有一個不同的目標。這樣一來,共同的目標為學生提供了共同學習的基礎。

角色的相互依賴,即組員在完成任務中扮演不同的角色,每個角色對於完成任務都重要,是互補關系,相互依存的關系,對於完成任務缺一不可。

資源的相互依賴,即組員在完成任務時共享學習資源。

身份的相互依賴,即組員同屬一個組,相同的身份把他們聯繫到一起,合作的活動幫助他們建立集體的榮譽感。

合作學習的要素有哪些呢?相互依賴、個人責任感、合作技能、混合編組、教師角色。這些在這里不展開談了。

合作學習擴展到課外,可以構成合作式的項目學習(project-based cooperative learning),即學生合作完成某一個項目。如果用互聯網路來合作完成某個項目,就可以構成合作式的網路學習(web-based cooperative learning),等等。

根據合作學習的原則和要素,它和其他學習方式、學習手段組合,可以創造出多種多樣、豐富多彩的合作學習形式。

仁愛版《英語》教材中,有大量的雙人活動(Pair work),也有一些多人組的活動(Group work),這些可以利用、改編、使它們成為名副其實的合作學習的資源。教師們可以將這些學習的資源對照前面所說的合作學習的原則,判斷它們當中,哪些是合作性的活動,哪些不符合合作學習的原理,然後合理地利用這些材料。

有些教材的設計採用了項目學習的理念,教師(或者學生)確定一些學習的項目,學生完成學習項目,在完成學習項目的過程中,學習者運用並學習了語言。下面我們從仁愛版《英語》教材中舉一個例子加以說明。在學習特殊疑問句的單元里,有一項調查活動。每個學生要去找自己的同學,用英語問他們的父親是做什麼的,母親是做什麼的。然後,把調查的結果記錄下來。這就是一個小型的調查項目,在課堂上就可以完成。這個活動把語言運用和真實的生活情景結合起來,跟同學進行語言互動。

自主學習的基本理念在於:一、學生有不同的需求、不同的潛能、不同的學習風格,自主學習有利於形成個性化的 學習方法 ,有利於開發學生的學習潛能。二、自主學習可以幫助形成良好的學習習慣,奠定「可持續學習的能力」,即離開學校後,不依賴教師,仍然能夠繼續學習的能力。三、自主學習可以培養學習的主動性。但是,自主學習不意味著教師撒手不管,放任自流。教師的指導作用必不可少。教師要給學生創造有利的學習條件,提供學習資源,以及各種形式的幫助。

教師可以在以下方面開展工作。

一、學習策略的培訓

二、學習資源的開發

三、學習環境的創設

仁愛版《英語》教材中有相當多的練習,冠以獨立學習的名字(Work alone),還有相當可觀的練習,雖沒有冠以獨立學習的名字,但是也都要求學生自己獨立完成的。比如:Listen and Follow; Listen, Read and Say; Listen, Read and Understand,等等。那麼,教師如何利用這些練習材料,幫助學生發展自主學習的能力,學會 學習英語 、掌握一定數量的英語學習策略,是教師們應該研究的問題,並且開發利用這些練習素材。

任務型學習的基本理念和方法已經有許多的研究與討論。它是外語教學中交際語言教學的發展與延伸。它認為:一、語言學習的過程要有實踐、要親身體驗;二、語言學習要在用中學,陳述性知識不能代替過

程性知識;三、語言學習要通過學習者之間的互動,許多任務是互動型的,或者是合作型的;四、語言學習的形式要能夠引起學習者的興趣,任務型學習的活動往往具有真實性、挑戰性,可以引起學習者的興趣;

五、語言學習要有意義,任務型學習不是枯燥的結構操練,而是有具體目標的學習任務。

當然,關於任務型學習還可以說很多,比如,它的形式、它的分類、它的設計、它的使用的條件,它的局限,等等。由於時間所限,這里不能展開討論。老師們可以參考國內外出版的關於任務型學習的書籍,加上自己的親身實踐,可以為自己的學生提供一種新型的學習方式。

下面我們舉一個例子加以說明。有一個任務,模擬交際。任務的要求是進行 自我介紹 ,情景設計為中外學生聯誼會。學生分別扮演中國學生和外國學生。任務要求學生必須談論自己的姓名、年齡、家庭、學校、喜歡的課程、業余 愛好 等。任務的設計還為學生提供完成該任務的語言支持,如,了解他人各方面情況的英語提問的方法;完成該任務所需要的詞彙、 短語 。任務完成的方式為小組活動。任務完成後的成果形式可以多種多樣,如:口頭交際了解他人的信息、書面 報告 、網上交友。

探究學習作為一種學習方式,它的基本理念是:一、不一定所有的知識都要教師講授給學生;二、學生自己發現的東西記憶更牢*;三、探究學習是主動學習;四、探究學習是獨立學習;六、探究學習是帶著問題去學習。最後,探究學習也是發現學習、歸納學習,這對於語言學習會起到關鍵性作用。

探究學習的方式方法可以很多很多,教師可以去嘗試、去使用、去開發、去創造。外語教學中,對於探究學習的實踐還剛剛開始,我們要考慮的問題還很多,比如,探究學習在語言學習中的作用;哪些東西學生可以發現,哪些必須教師講授;探究學習的形式與方法有哪些,等等。

仁愛版《英語》教材中包括大量的類似完形填空的練習,即填詞完成對話、完成短文等。它們可以被作為探究學習的素材。教師可以啟發學生在完成練習的過程中進行思考上下文的情景、人物之間的關系、事件發生的時間前後關系,等等。

總結上述的學習方式,我們可以看出,學習方式可以是多種多樣,所談到的四種學習方式也不是全部的學習方式,教師們仍然可以根據自己的教學資源和教學條件開發利用其他的學習方式。我們還可以從中感到,多種多樣的學習方式,可以帶來學習動機、學習興趣的變化,豐富學習的內容和形式。更重要的是,通過學習方式的變革,我們可以培養學生獨立學習的能力與人合作的能力以及使用語言的能力。



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