教育研究方法等級規定

A. 2015考研教育學知識點:教育研究方法(6)

【教育調查研究】
(一)教育調查研究概述–;–;1.含義：是在教育理論指導下，通過運用科學方式，搜集教育問題的資料，從而對教育的現狀作出科學的分析認識並提出具體工作建議的一整套實踐活動;2.類型：①普遍調查、抽樣調查、個案調查②現狀調查、相關調查、發展調查、？調查③問卷調查、訪談調查、測量調查、調查表法;3.教育調查研究的一般步驟：①確定調查課題②選擇調查對象③確定調查方法和手段，編制和選用調查工具④制定調查計劃⑤實施調查⑥整理、分析調查資料，撰寫調查報告;
(二)問卷調查–;–;1.優點：①調查過程的標准化②調查形式的匿名性③調查的范圍廣④適用於大樣本，效率高⑤結果較少地受主、被試交互作用的影響;⑥結果較易量化;2.局限：①靈活性問題②主試無法直接觀察每個被試，無法記錄其答題時的反應;③問卷的效度問題也應予以關注;3.問卷的結構：①指導語②問題③結束語;4.問題的設計：(1)問題設計的基本要求①關於問題的內容與表述;②關於問題的數量(時間為20-30m);③關於題目的排列;(2)問題的形式：①結構型(封閉式問卷)②非結構型(開放式問卷)③綜合型;(3)問題答案的格式：是否式;選擇式(菜單式)、評判式(排列式、編序式)、等級式、等距式、劃記式;
(三)訪談調查–;–;1.優點：①靈活性強②能夠使用比較復雜的訪談提綱③能夠獲得直接、可靠的信息和資料④不受書面語言文字的限制⑤容易進行深入調查;2.缺點：①樣本容量有限且需要投入大量的人力物力②無法控制主試對被試的影響③干擾性因素、不可控因素較多④訪談結果不易量化;3.類型：①結構性和非結構性訪談調查②一次性和重復性訪談調查③個別和集體訪談調查;4.過程：①選擇訪談對象②准備訪談提綱和訪談計劃③正式訪談(包括初步接觸、進行提問、注意記錄和結束訪談四個步驟)
(四)測量調查–;–;1.含義：用一組測試題去測定某種教育現象的實際情境，從而收集資料數據進行研究的方法;特點是根據一定的法則，以測試為工具對研究對象進行測試並且進行量化分析;2.類型：①定名測量，數字僅代表事物，無絕對零點，無相等單位，不能進行量化和四則運算，其適用的統計方法有次數和百分數;②定序測量，數字僅代表等級或順序位置，無絕對零點，無相等單位不能進行四則運算，其適用的統計方法有中位數、百分數等;③定距測量，無絕對零點，但有相對單位，能進行加減運算，其適用的統計方法有平均數、標准差等;④比率測量，最高級別的量表，有絕對零點和相對單位，可進行任何形式的運算;⑤學業成就測量，也稱教育測量，最後以學習成績來表現;⑥智力測量，也稱一般能力測量;常用的有斯坦福-比納智力測驗、韋克斯勒兒童智力測驗量表、瑞文推理測驗等;⑦能力傾向測量，測被試潛在的某種能力，以了解其發展的可能性，？個人能力發展傾向;⑧人格測量，也稱個性測量，較為著名的有明尼蘇達多相個性測驗、艾森克人格問卷、卡特爾16項人格因素測驗等;3.測量工具的評價指標：①效度，是測量的有效性的度量，它是評價測量質量的一個重要指標，測量效度就是指測量的結果是否能真正反映測量的目標和意圖;②信度，測量可靠性的度量，它是鑒定測量的結果一致性和穩定性的;注意低信度的測試效度一定低，但低效度的測試信度不一定低;③難度，即受測團體中被試者在答案范圍內回答題目的程度;④區分度，即題目對受測者作答反應的鑒別程度。

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B. 電大教育研究方法簡答題等級相關的使用條件有哪些

等級相關是指當遇到順序變數（等級變數）、相應的數據總體並不是正態分布，且抽樣的樣本容量小於30時，應採用等級相關法計算變數之間的相關性。其適用條件為：

1，兩列觀測數據都是順序變數數據，或其中一列數據是順序變數數據，另一列數據是連續變數的數據。

2，兩個連續變數的觀測數據，不滿足積差相關所要求的數據總體為正態分布條件，將這些數據轉換為等級變數後，可採用等級相關法。

(2)教育研究方法等級規定擴展閱讀：

電大教育特點

1、學生需具備一定上網學習條件。以在職、業余、自主學習為主，接受必要的面授輔導和學習支持服務。

2、學習時間自由度較高，沒有固定的班級建制。

3、入學考試相當於摸底測試，不做錄取依據，基本無門檻。電大其他類型的學生則需通過普通高考或成人高考錄取。

4、寬進不「寬出」，畢業年限前必須取得規定學分。

C. 教育研究方法的解答題：問卷設計包括哪些項目

從一次問卷調查開始到正式的測試，其基本步驟是：

1、根據研究目的與假設，收集所需資料；

2、研究問卷形式，可以從研究者的時間、研究范圍、對象、分析方法和解釋方法等方面考慮；

3、列出標題和各部分項目；

4、徵求意見，修訂項目；

5、試測，以30—50人為試測樣本，求出信度、效度；

6、進行項目分析，重新修訂；

7、正式測試。

如果單講問卷的設計步驟，則包括五個層次：問卷的理論構思與目的、問卷的具體形式或格式、問卷項目的語句和問卷的用詞、問卷項目的編排。

在進行問卷設計時，首先要明確各層次的具體設計要求，以便確定問卷的結構和設計重點。問卷設計中的第一個層次是問卷量表的構思與目的。不同的目的和理論依據，決定了問卷項目的總體安排、內容和子量表的構成。第二個層次是問卷的具體形式或格式。例如，應該採用什麼樣的量表？量表應採取多少個等級（量表的點數）？是用奇數還是用偶數量表？量表上文字說明該用多少？等等。這些都是在第二個層次需要考慮的。問卷設計的第三個層次是問卷的語句。注意事項如前所述。問卷的第四個層次是用詞，總的要求是避免過於抽象、一般的詞語，防止反應定勢。第五個層次是項目的編排。應從一般開始，越來越具體，比如先排對學習或工作的整體看法的項目，然後了解有關學習或工作環境、獎勵和團體等方面的具體問題。還應該把影響情緒的問題安排在問卷結束部分，比如，年齡、工作、身體狀況等，這也是問卷設計的慣例，因為如果受試者認為這些項目涉及隱私而拒絕回答時，重要的信息在前面已經得到了。此外，在項目排列上還應注意順序效應，即排在前面的問題有可能會後面問題的回答造成影響，要設法避免。

問卷法適用的研究問題非常廣泛，採用問卷法，可以系統地了解人們的滿意感、基本需要、從事某項活動的動機、工作緊張、工作負荷、工作疲勞、群體氣氛、領導作風、價值觀和態度等等。問卷法是通過書面形式，以嚴格設計的測量項目或問題，向研究對象收集研究資料和數據的一種方法。它主要採用量表方式，進行定量化的測定；也可以運用提問方式，讓受試者自由地做出書面回答。問卷法總是為一定的研究目的服務的，因此，必須根據研究的理論框架和測量量表及問卷設計的原則進行嚴格的設計和編制。

近年來，問卷調查法在各個學科中的運用日益廣泛。

D. 2016教育學考研：教育科學研究方法九大重要考點

2016考研學習交流群：57364
考研教育學中的教育科學研究方法有哪些重要考點，在此給2016考研學子做一個詳細的解析：
1.教育研究的界說
本章是對教育研究進行總體介紹的一章，需要考生仔細地去看並區分教育研究的類型，教育研究方法及其類型，同時教育研究的發展歷程和基本原則以及一般過程也很重要，2011年的考研試題就以簡答題的形式對教育研究的倫理原則進行了考查(這說明對教育研究方法的復習只有重點、沒有非重點。復習時必須，不能忽視任何一個方面)。這些需要考生理解並與現實結合起來進行思考，因為教育研究方法本身的實踐性相對於其它三門課程來說就要強一些。
2.教育研究的選題和設計
本章主要圍繞教育研究的選題與設計環節來考察，其中選題的基本要求，課題研究的假設是最容易被分析論述題和簡答題考查的部分，其次考生要注意看選題的基本來源，這對以後考生們研究生階段的學習是很有好處的，也有利於考生們對材料案例進行具體分析。
3.教育文獻檢索
本章主要包括兩方面的內容，教育文獻本身的知識以及教育文獻檢索的知識。第一部分包括教育文獻的含義、作用、等級及分布等，這部分肯能會以選擇題的形式考查，考生需要理解記憶，尤其是教育文獻的等級。第二部分包括教育文獻檢索的基本過程和主要方法及要求，考生需要認真細看。此外，還要仔細掌握的是教育文獻綜述報告的撰寫，可能以選擇題形式出現。總之本章的考點都比較細致，考查形式以選擇題為主。
4.教育觀察研究
該部分包括教育觀察研究概述、基本類型、實施程序三部分內容。要求掌握教育觀察的含義、觀察研究方法的優缺點及類型，教育研究方法的程序、記錄方法。這些知識點可能在選擇題或辨析題里出現。教育觀察研究是在絕大多數教育研究課題中都必用的一種研究方法，因此考生需要非常系統地掌握教育觀察研究的基本類型及實施程序，並且可以與現實相結合來理解記憶。
5.教育調查研究
這部分包括教育調查研究概述、問卷調查、訪談調查、測量調查等內容，總體結構為總—分，先是概述，後面緊接著依次是三大類型調查研究的知識。教育調查研究也是多數教育研究課題採用的主要的研究方法之一，因此這部分在教育研究方法的考試中比較重要。重點在於掌握教育調查研究、訪談研究、教育測量的含義、類型，問卷調查、訪談研究的構成設計、優缺點、關於「效度」、「信度」「難度」「區分度」幾個易混概念的區別和聯系一直是考試的重點，要弄清它們之間的區別和聯系。簡答、辨析和分析論述都極有可能在此部分出題。
6.教育實驗研究
該部分包括教育實驗研究的概述、基本類型、效度、變數控制、試驗設計的主要方法等內容。這部分內容在教育研究方法的考察中非常重要，尤其後面的三部分是常考點。要求掌握的知識點有教育實驗研究的含義、優缺點、教育實驗研究發展的線索、基本程序、類型以及教育實驗設計的主要格式。關於教育實驗研究的變數控制及實驗設計是個重點，也是常考的知識點，不僅要識記，還需要理解並靈活運用。這是個重點章，因為最後一個大題有可能出這方面的問題，比如，給出一個真實教育案例，需要考生指出變數的種類、實驗的種類，如何控制變數並說明理由等。這些內容理解起來有難度的話就多看幾遍教材中這一部分的內容，尤其是教育實驗設計的主要格式與效度之間的關系。
7.教育行動研究
該部分內容比較少，主要包括教育行動研究的基本概述和基本步驟。可能會以選擇題或者大題的方式考查。本章主要掌握教育行動研究的含義、特點及優缺點。
8.教育研究資料的搜集與整理
該部分包括教育研究資料的整理、定量分析、定性分析等內容。有一部分內容是統計相關的知識，但是不難理解，主要的復習側重點在於不同概念的區分。教育研究資料的整理與分析是教育研究的末尾環節，具有重大意義，因此考生在復習時一定要仔細地閱讀教育研究資料的整理與分析。
9.教育研究報告的撰寫
所有的研究成果都體現在教育研究報告上面，因此，考生應該仔細理解並學會如何撰寫教育研究報告，本章多數屬於識記內容。大家做選擇題准備即可。

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E. 2018教育學考研之「教育研究方法」考情分析

2018考研交流群 586254585
為幫助備考2018教育學考研的同學們更好地復習「教育研究方法」，獵考考研心理學教研室的老師准備了「2018教育學考研之「教育研究方法」考情分析」，供大家參考。
一、前言
教育要改革，教育要發展，就必須加強教育科學研究。要進行科學研究，就要有正確的、科學的、現代的教育研究方法。近幾年來，隨著科技革命的興起和對人才研究的重視，世界范圍內的教育改革廣泛深入的發展，從而也引起了方法論上的深刻變革。教育研究方法變革的中心是使方法更加科學化和現代化。
二、教育研究方法章節分析
研究生之於本科生的最大區別就是學會如何去做研究，如何科學地做研究，因此教育研究方法是教育學考研學生必學科目，對於已經步入教育學研究生的學生衣已經深刻體會到掌握好教育研究方法的重要性。
教育研究方法這門課程總桐遲中體難度為中等，在311教育考研綜合中分數為60，佔20%，但對於跨專業考研的學生來說，學好這門功課需要花費相當的時間與精力。本門功課共有9個章節，首先在宏觀層面，從教育研究方法的界說、歷史、現狀及發展趨勢開始講述，逐漸過渡到中觀層面理論性較強的研究過程、研究原則的介紹，最終落腳於微觀層面研究方法的介紹、研究資料的整理和分析及教育研究報告的撰寫等實踐性較強的實用性知識的講解。其章節結構圖如下：

除第一章節教育研究概述從宏觀和中觀論述外，其餘八個章節都具有較強的實踐性和指導性，其學習方法主要是在理解的基礎上識記和運用。
三、教育研究方法考情分析
經過對08-17年教育學統考題目總題量的分析及總結，其中第二章、第五章、第六章、第七章為重點章節。其中第二章為考題比重佔17%，第五章所佔比重為16%，在題量上屬於重點考察章節。然而在分數比例上則有所不同，第五章和第六章為重點章節，而且多以論述題的形式出題，所以所佔分數比例較高，第一章、第三章、第八章、第九章多以選擇題或是辨析題的形式出題，其題量雖然多但分值相對不高，但是經過這07-17年的可以看出，教育行動研究由加重考查的趨勢，去年和今年在論述題中都涉及到了教育行動研究，所以希望同學們對這一章節要有高度的重視。
第一章節中所包含的重要知識點有教育研究方法的原則(其中客觀性原則和倫理性原則為考察重點)、教育科學研究的目標、教育研究的類型(定量研究和定性研究定義為考察重點)，多以客觀題的形式出題，偶爾也會有簡答題的出現，如2011年全國教育專業知識綜合就以簡答題的形式考察了教育研究的倫理性原則(教育研究為什麼要遵守研究對象的倫理原則?簡述該原則的基本內容。)
第二章節為重點考察章節，其中包含的知識點有研究假設(研究假設的分類和基本要求為重點)、抽樣方法，(多以應用題和理解題出現)、選題的基本要求、課題論證的基本內容等。其題型比較復雜，歷年來選擇題、簡答題、辨析題、論述題都曾經出現過，(列舉教育研究假設的三種分類方式，並簡述假設表述的基本要求)。
第三章教育文獻檢索內容相對簡單，其中知識點主要有教育文獻的三種等級、文獻檢索的方法及分布，且多以選擇題的形式出現。
第四章教育觀察研究為重點考察章節，知識點主要有參與式觀察的優缺點、觀察記錄的方法、教育研究觀察的實施程序、觀察研究的類型及研究方法的判斷。其考察形式有選擇題、簡答題和論述題(簡答教育觀察研究的實施程序包括哪幾個方面)。
第五章節為重點考察章節，其中知識點有問卷中答案的格式、問卷中問題的設計要求、問卷指導語、問卷的優缺點訪談調查的優缺點、訪談法的判斷、訪旦扮談提綱的編訂測量調查的類型、測量工具的評價指標等，其考察形式多以論述題的形式出現，其次為選擇題和簡答題。
第六章教育實驗研究是最重點考察的章節，其知識點主要是實驗設計、實驗內外的效度、准實驗與真實驗的區別等，主要以論述題和簡答題的形式出現，考察學生自行設計實驗的能力。
第七章教育行動研究相對簡單，知識點主要包括行動研究的特點、教育行動研究的代表人物、教育行動研究的發展及教育行動研究的特點，其考察頻率不是太高且多以客觀題的形式出現。
第八章節教育演技資料的整理與分析為重點考察章節，考點主要有定量分析中數據描述的三種量數、標准分數的局山計算方法、相關系數、標准差和方差、歸納分析的方法、中位數，其考差形式多以選擇題出現。
第九章教育研究報告的撰寫內容相對簡單，其考察形式以客觀題為主。
對於教育研究方法這門課程，更側重與知識運用的考察，所獵考考研以建議考生在學習這門課程時在理解的基礎上學會應用，這為以後研究生學習和研究打下基礎。
第一篇 擇校擇專業
注意啦！這3類院校畢業薪酬水漲船高
不敢報考985、211？這些院校實力一樣強勁
2018考研34所自主劃線高校匯總
研究生畢業薪酬高的10所綜合性大學匯總
2018考研10個冷門高薪專業推薦
這些牛逼院校，每年都有很多專業招不滿
2018年推免率低又好考的985院校盤點
2018年考研熱門專業研招院校排行榜
第二篇 備考安排
2018考研需要知道的20個時間節點
2018年考研基礎階段備考方案---走進考研
2018年考研基礎階段備考方案---擇校擇專業
2018年考研基礎階段備考方案--基礎資料准備
2018年考研基礎階段備考方案--基礎階段備考規劃
以上是獵考考研為大家整理的2018教育學考研之「教育研究方法」考情分析的相關內容。另外，為幫助同學們更好地備戰2018考研，獵考考研推出了全年集訓營、OL樂學、名校推免培訓班、精品網課，以及考研直播課堂，針對每一科目進行深入的分析和指導，為大家的考研夢想助力!
（本文為獵考考研教育學教研室老師原創，轉載請註明出處！）
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2018年考研基礎備考專題
2018年考研擇校擇專業專題

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F. 請結合自己的體會，談談教育碩士學習教育研究方法的重要性。

1．教育研究方法的內涵科學方法：是認識自然或獲得科學知識的程序或過程。教育研究：與所有科學研究一樣，由三個基本要素構成：客觀事實、科學理論和方法技術。它是以發現或發展科學知識體系為導向，通過對教育現象的解釋、預測和控制，以促進一般化原理、原則的發展。突出的特點是富有創造性。教育研究方法：按照某種途徑，有組織、有計劃地、系統地進行教育研究和構建教育理論的方式，是以教育現象為對象，以科學方法為手段，遵循一定的研究程序，以獲得教育科學規律性知識為目標的一整套系統研究過程。教育研究方法的特性：教育科學研究方法具有一般研究方法的特點，即教育研究與其他研究的共性是：（1）研究的目的在於探索教育規律，以解決重要的教育理論與實踐問題為導向。（2）有科學假設和對研究問題的陳述，研究的問題有明確的目標和可供檢查的指標。（3）有科學的研究設計，准確系統的觀察記錄和分析，並搜集可靠的資料數據。（4）強調方法的科學性：它是運用一定的科學方法，遵循一定的科學研究程序，有目的、有計劃的認識活動。因此，方法本身是可辨認的，運用過程和研究結果是可檢驗的，研究結果要回到實踐中檢驗。（5）有創造性：對原有的理論體系、思維方式及研究方法有所突破，這是研究最重要的特點。教育科學研究具有區別於自然科學、思維科學研究的獨特性，主要表現在：（1）帶有很強的綜合性和整體性。（2）研究的周期較長。（3）針對性、實踐性強。（4）教育科研工作者與實踐工作者積極參與，有廣泛的群眾基礎。

2.教育研究的意義及教育研究方法的價值教育科學研究的意義：（1）教育科學研究對教師發展的作用①教育研究是教育變革自身的要求②教育研究是新世紀教育工作者的必備素質：是教師專業化的要求；是教育創新的要求；是提高教育質量、形成獨立教育教學風格的要求。（2）要解決教育工作中的新問題、新情況，為現代化建設服務，必須進行教育科學研究，建立具有中國特色的教育科學體系。教育科學研究方法的重要性：當方向與目的確定之後，方法就起著決定的作用。研究方法對頭了，就可以本著正確的方向，達到研究的目的，起到辨別知識真偽、擴充知識數量與范圍、獲得新的發現、啟發人的思想的作用。反之，如果方法不當，就會使研究工作勞而無功，達不到預期的目的。

（二）、教育研究方法的歷史、現狀和發展趨勢1．教育研究的科學化歷程教育科學研究方法發展的主要歷史階段及特徵（1） 直覺觀察時期（從古希臘至16世紀）① 教育研究的起點，是從當時社會發展的要求和統治階級的根本利益出發；在教育內容和教育方法上則以道德教育為主。② 採用觀察以及歸納、演繹和類比的思維方式對教育現象進行研究並形成理論。③ 辯證法的初步運用以及樸素的系統觀。④ 各種學派基於不同的哲學觀、自然觀、社會觀和教育觀，而形成不同的教育研究方法思想。在這一時期，人們還不能對自然界、社會、教育進行解剖分析，他們把教育當作一個整體進行觀察研究。無論唯物論或辯證法思想都帶有原始的、自發的、樸素的性質。（2） 分析為主的方法論時期（17世紀至19世紀末20世紀初）① 從經驗描述上升到理論的概括，把教育作為一個發展過程來研究，不僅描述現象的特點，而且著重揭露現象間的聯系和發展歷程。② 研究方法在很大程度上是同認識論糅合在一起的，並初步形成歸納法和演繹法。③ 心理學思想開始成為教育科學研究方法論的理論基礎。④ 反對權威專斷，主張教育要適應自然，並從自然科學中移植「實驗方法」。（3） 形成獨立學科時期（20世紀以來）① 教育科學研究方法從哲學方法論中分化出來，成為獨立的專門研究領域。② 構成教育科學研究方法體系的大部分方法是從其它學科移植而來的。③ 教育科學研究方法理論中的基本派別－進步的與傳統的、實證的與思辨的、實用的與理論的流派進一步分道揚鑣，各自的發展研究為方法論的發展開拓了新的領域。④ 由於受西方實用主義教育哲學的影響，明顯地表現出實用主義傾向。⑤ 在教育科學研究方法形成獨立學科的同時，教育科學領域內分科的學科研究方法取得顯著進展。⑥ 馬克思主義辯證唯物論的產生和廣泛傳播、心理學及心理研究方法的發展，直接影響著教育科學研究方法的發展。

2．我國教育研究的現狀及研究方法上存在的問題近年來，我國教育研究取得了積極進展，出現許多新氣象。（1）重大理論突破與新的學術觀點二十一世紀教育理論界出現「百花齊放、百家爭鳴」的新局面，無論是從研究的領域、視角和方法還是從所提出的理論、觀點和結論看，都有較重要的突破，給人以清新之感，反映了教育理論界創新、進取的新景象。就理論層面而言，主要表現如下：①「三個代表」和教育創新「三個代表」重要思想是馬克思主義在當代中國的新發展。學者們把「三個代表」重要思想作為我國教育事業改革和發展的指導思想的特徵，這一方面體現在研究者對「三個代表」與教育實踐的關系所作的深入探討，還有研究者對教育創新的時代意義及其核心內容作了探討，提出教育研究要全面創新，與時俱進，為教育創新作出切實貢獻。②社會轉型中的教育定位隨著政治體制改革和教育體制改革的整體深入，教育的外部和內部環境都發生了巨大的變化。在這種全新的背景下，教育面臨著新的定位和挑戰。如何對社會轉型時期的教育以科學合理的定性和定位，是從事教育理論研究和教育實踐工作的前提。關於教育的定位，研究者提出教育是介於市場領域和政治領域之間的第三部門，學校及其教育機構是介於政府和企業之間的非營利性社會組織；教育產品是非壟斷性的公共物品，可以通過政府和非營利性機構兩種資源配置機制來向社會提供。為此，應當鼓勵市場有限介入，並保持適當的政府調節功能。③教育政策研究的理論和方法論20世紀90年代後期，教育政策研究開始受到了學術界的重視，「走向教育政策研究」、「走向教育政策分析」已成為教育學界的共識。④教育主體間性學者們在對教育主體性理論研究的基礎上，吸納了後現代主義和哲學解釋學對教育的理解，運用主體間性理論對教育和德育予以了新的詮釋和解析，並開始關注教育與交往、教育與理解、教育與生活的關系。在主體間性問題上，研究者開始關注主體之間在語言和行動上相互平等、相互理解和融合、雙向互動、主體對話的交往特點和關系等問題，有關教育學中的主體性問題進一步深化為不同主體間的共識，以及不同主體通過共識表現的一致性等新的領域。（2）具體研究領域素質教育、基礎教育新課程改革及教學改革在素質教育的理論方面有兩個明顯的突破。一是提出了素質教育對生命發展的意義。二是探討了人作為活動主體的素質結構，認為這是當代教育突出人的主體性、創新精神和實踐能力培養要求的前提性問題。在課程方面，學者們主要圍繞《基礎教育課程改革綱要(試行)》的原則，比較典型的觀點有，一是從課程實施的角度提出「綜合實踐活動」的獨特價值是智慧統整與知識統整；二是對信息技術與課程整合的目標和意義進行了研究，提出信息技術與課程整合可為新型教學結構的設計提供理想的教學環境；三是探討了「學科課程」與「綜合課程」的關系，提出二者由截然分開開始走向相互融合和趨向統一，從而形成了以建構主義課程觀為基礎的「學生本位課程」。在教學論和教學改革研究方面，學者們對教學論體系在新的教改和課改形勢下所遭遇的沖擊和挑戰及未來走向，教學轉型和基礎教育課程改革的關系，課堂教學價值觀、過程觀等內容進行了廣泛的研究和探討。提出教學論從傳統向現代的發展走向是建立開放的現代教學論體系，實現以學為中心的教學論研究模式的轉換，加強網路時代的教和學的研究的觀點。（3）教育平等和教育公平研究隨著我國經濟社會的不斷發展和人們教育觀念的不斷更新，社會對於教育資源特別是優質教育資源的需求越來越高，人們對教育平等和教育公平問題給予了前所未有的關注。具體包括從教育政策的公平性和公平機制到義務教育領域的均衡發展再到高等教育的公平性問題的研究。從教育政策的層面探討教育平等和公平問題，是一個新的視角。追求教育平等和教育公平是當代我國教育政策基本的價值選擇。（4）「教育產業化」、「教育市場化」研究在觀念層面，指出教育的事業性抑或產業性，並不是教育的固有屬性，而是對教育活動在某一歷史階段運行特徵的規定，取決於人們對它是作為事業來運行有利還是作為產業來運行有利的主觀判斷。在制度層面，認為在由計劃經濟向市場經濟轉型和加入WTO的過程中，我國公辦高等學校作為第一部門組織在政府體制中運作的社會經濟基礎已經喪失。解決公辦學校存在的問題，需要的不是修修補補的改良，而是深刻的轉型，比較可行的方向選擇是轉向第三部門領域。在體制層面，關於我國普通高等教育投資體制改革，則運用制度經濟學的制度變遷理論，提出未來的改革將是政府主導下的強制性制度變遷過程。在高等教育的撥款機制方面，提出要建立真正意義上的產出型撥款機制的觀點。

3．教育研究方法演進的主要趨勢在當代教育研究中，直觀性的程度降低，抽象化的程度提高，高度發展了邏輯思維方法。在20世紀初，教育研究主要關心的是搜集有關的描述性資料、編制測驗工具，強調經驗在檢驗理論中的作用。多種教育理論流派的形成導致教育研究方法的統一性和多元性，教育規律的復雜性要求研究方法的多樣性。當代科技革命所帶來的自然科學方法的發展，大量新學科的形成，隨之而產生的新方法將再次沖擊教育研究。教育研究方法的多元化有助於更好的把握教育現象及其發展過程。補充：研究方法的新進展（1）研究者的問題意識增強這主要表現在三個方面：一是部分研究者對真假問題的判斷標准進行了探討，反對過去乃至現在依然存在於教育研究領域中「假問題」的出現。二是問題研究已成為重要的教育研究範式。如教育創新問題、教育與交往問題、教師培訓問題、教育公平問題、義務教育經費問題、高等教育大眾化問題等等，這些都是教育理論建設或教育實踐中確確實實存在的「真問題」。 三是研究主體問題意識的增強進一步體現為政策意識的增強。研究者力求通過參與教育政策的制定來解決教育實踐中的問題。（2）研究視角的多元化多元化是當今時代發展的一個突出特徵。教育研究也遵循了這個學科發展的一般規律，研究者的研究視野日益呈現出多元化特徵，他們從多角度、多學科出發來研究教育問題，使教育研究內容更加豐富、視野更加開闊，理論論證更加全面、有力。（3）具體研究方法有新的發展教育研究工作者在過去較長的一段時期里所採用的研究方法比較單一，文獻法、歷史法、測驗法等類似方法常被人們所採用，但這並不意味著研究者在研究方法上沒有發展。實驗法與調查法、用個案法進行案例分析、行動研究法、質的研究方法為廣大教育研究者所採用。綜觀世界教育科學研究，正在顯現基礎學科與邊緣學科融合、多學科領域相互交叉、注重實證分析和應用成效、積極影響決策等態勢。因此，當前我們特別需要全面總結我國教育改革與發展的實踐，努力提高教育科研的理論性、科學性和實踐性，不斷為教育科學創新開掘不竭的源泉。我們要以面向現代化、面向世界、面向未來的胸懷，學習和借鑒世界各國優秀教育科學成果，堅持以我為主、為我所用的原則，為我國教育科學提供營養，擴大視野。我們要著眼於全面建設小康社會教育目標的實現途徑，制定國家中長期教育發展戰略，剖析阻礙教育事業持續均衡發展的體制性因素，探索與社會主義市場經濟體制和公共財政制度相適應的教育管理體制、辦學體制和投資體制的新特點，研究課程教材、教學手段、教學方法乃至人才培養模式的創新，尤其是力爭在符合國情的教育信息化方面取得突破性進展，為縮小不同區域、群體之間教育水平的差距，加快教育現代化作出應有的貢獻。

（三）教育研究方法的基本類型1．以研究過程的階段為標準的方法分類設計階段的方法：確定課題的方法、查閱文獻的方法、研究設計的方法；實施階段的方法：形成事實的方法、形成理論的方法。總結評價階段的方法：撰寫報告的方法、成果評定的方法。2．以問題性質為標準的分類理論方法（歸納、演繹、類比；分類、比較、分析、綜合、概括等）：理論研究是對復雜的教育問題的性質和相互關系，從理論上加以分析和綜合，抽象和概括，以發現其內在規律或一般性結論。實證方法（觀察、問卷、訪談、測量等）；實驗研究方法（真實驗－是一種對所有可能影響實驗效果的因素都作了控制的實驗；准實驗－是一種接近實驗法而又不十分合格的實驗，從該方法與要達到的目的看，它接近實驗法，即揭示事物之間的因果關系，但從控制要求上看，又不足以稱為實驗法，因為控制過程無法做到十分嚴格，教育實驗大都只能是准實驗；前實驗－是一種不夠規范的實驗，實驗前沒有清晰的假設，尤其是沒有轉化為可驗證的命題，對實驗環境的控制不夠嚴格，干擾實驗結果的因素很多，因此這種實驗結論具有或然性）：實驗研究的主要目的在於根據一定的假設，在教育活動中創造能驗證實驗假設的系統和環境，主動控制研究對象，排除無關因素的干擾。歷史研究方法（文獻法、內容分析法等）。歷史研究涉及對過去發生事件的了解和解釋。它的目的在於通過對以往事件的原因、結果或趨向的研究，幫助解釋目前事件和預測未來事件。3．其他分類教育價值研究與教育事實研究：在以往的教育價值論研究中，常常以哲學價值論的研究框架為教育價值論研究的基本構架，作無所不包的泛價值論研究基本構架，作無所不包的泛價值論研究。這樣的教育價值研究是不符合教育領域中價值存在及其本質的實際的。教育價值研究的核心應當在兼顧一般價值研究視野的同時，將研究重點調整到對教育價值取向的研究上來。基礎研究和應用研究：基礎研究和應用研究是根據它們各自不同的目標或目的來區分的。基礎研究的基本目的在於發展和完善理論，通過研究，尋找新的事實，闡明新的理論或重新評價原有理論，它回答的是「為什麼」的問題，與建立教育科學的一般原理有關；應用研究旨在應用或檢驗理論，評價理論在解決教育實際問題中的作用。它的目的是解決當下的、實際的問題，回答「是什麼」的問題。定量研究和定性研究。（四）教育研究方法的基本原則1．客觀性原則：是指教育科學研究必須採取嚴格的客觀態度，實事求是，全面系統地佔有材料，忠實地反映客觀事實，最大限度地保證研究過程和研究結果的客觀性、准確性。這是進行教育科研必須遵循的最基本的原則。2．創新性原則：要在原有認識的基礎上有所發展、創造。這主要體現在對前人沒有研究或研究得較少以及對前人已有研究但從深化或相悖的方向來展開的研究上。3．理論聯系實際原則：既要重視理論的指導，又要重視實踐，將理論與實踐辯證統一起來，密切聯系教育教學實際，使一切科學研究的結論都建立在廣泛的嚴格的科學實驗基礎之上。4．定量與定性相結合原則：二者是相輔相成的，分別反映客觀事物的質與量的關系。針對教育的特點來運用定量的研究方法，重要的在於要發現潛在的量的關系，在此基礎上提出描述有關對象數量關系及規律的相應的數學方法。5．倫理原則補充：1.按適用范圍的概括程度分：第一層次是具體的科學方法論（馬克思主義方法論）；第二層次是適用於各門科學的一般研究方法，如歸納法、演繹法等；第三層次是關於認識世界、改造世界的，即唯物論和辯證法。2．按研究的目的、功能和作用分類：基礎研究、應用研究、發展研究（主要目的在於發展用於學校的有效的策略，回答的問題是「如何改進」）、評價研究（通過搜集和分析資料數據，對一定教育目標和教育活動的相關價值做出判斷的過程，回答的問題是「怎麼樣」）、預測研究（主要目的在於分析事物未來發展的前景和趨勢，回答「將會怎樣」的問題）3．按研究方法分類：歷史研究、描述研究（通過問卷、調查、訪談、觀察以及測驗等手段搜集資料以驗證假設或回答有關現實研究的問題）、相關與比較研究（對兩個或更多數量的變數間是否存在相關以及相關程度進行判定，研究目的在於建立相關或用於預測）、實驗研究、理論研究、定性研究和定量研究等

（五）、教育研究方法的一般過程1．選題與設計階段選擇課題一、教育問題與課題「問題就是事物的矛盾，哪裡有沒有解決問題的矛盾，哪裡就有問題。」科學研究從問題開始。首先要能創造性地發現問題，提出科學問題。一般來說，不是所有的問題都能成為科研課題。科研課題的確立過程一般首先要明確科研任務要達到的目標，然後提出科研問題，對問題進行分解、分析，使問題不過於籠統，不過於超前，使其范圍確定、含義確定，問題具體明確，在當前的條件下能夠實施研究。切忌大而空、虛而玄、泛而散。判斷問題是否值得研究的標准（選題的基本要求）：1．問題提出有一定的科學理論依據和事實依據。問題的現實性，集中表現為選定的問題要有針對性，指導思想及目的明確，理論根據充實、合理。選題的科學性表現在選題的時間基礎和理論基礎上。2．問題本身要新穎、有研究價值（問題是不是尚未解決）。選定的問題應是前人未曾解決或尚未完全解決的問題，通過研究應有所創新，有新意和時代感。為此，要把研究課題的選擇放在總結和發展以往實踐成果和理論思想的基礎上，否則，任何新發展、新突破都是不可能的。選定的問題應該對本學科領域有好的內部價值（即理論上要有新突破，實踐上要對教育工作有重要指導作用），同時還應該對其他相關領域有高的外部價值。3．問題研究要有可行性（問題是不是具有普遍意義）。可行性指問題是能被研究的，存在這被解決的可能性。可行性包括以下三方面：（1）客觀條件。除必要的資料、設備、時間、經費、技術、人力、理論准備外，還有科學上的可能性。（2）主觀條件。指研究者本人原有知識、能力、基礎、經驗、專長，所掌握的有關這個課題的材料以及對此課題的興趣。（3）時機問題。選題必須抓住關鍵性時期，什麼時候提出該研究課題要看有關理論、研究工具及條件的發展成熟程度。4．問題表述必須具體明確（問題的范圍、研究的任務是否明確集中）。選定的問題一定要具體化，界限要清，范圍宜小，不能太籠統。問題是否具體、適度，往往影響研究全局的成敗。二、課題的來源1．社會變革與發展對教育研究提出的問題（從教育教學面臨的突出問題中提出課題）2．學科理論的深化、拓展或轉型中產生的問題（從教育教學的疑點或困惑中提出課題）3．研究者個人在教育實踐中觀察與思考產生的問題。4．從成功的教育經驗中提出課題，從報刊雜志和他人研究成果中提出課題。三、選擇課題的原則1．價值性原則 2.可行性原則 3.創新性原則 4．優勢性原則 四、選題的策略1．循序漸進的策略 2．邊緣搜索策略 3．聯想移植的策略 4．厚積薄發的策略五、課題研究的設計1．選擇研究對象總體，即研究對象的全體。凡是在某一相同性質上結合起來的許多個別事物的集體，當它成為統計研究對象時，就叫總體。總體是一定時空范圍內研究對象的全部總和。樣本，是從總體中抽取的、對總體有一定代表性的一部分個體，也稱為樣組。它使能夠代表總體的一定數量的基本觀測單位。樣本中所包含的個體數量稱為樣本容量。取樣，是遵循一定的規則，從一個總體中抽取有代表性的一定數量的個體進行研究的過程。目的在於，用一個樣本去得到關於這個總體的信息及一般性結論，從樣本的特徵推斷總體，從而對相應的研究作出結論。2．確定研究方法 （1）根據研究課題的目的和要求選擇研究方法（2）注意各種方法的獨立性及相互聯系3．制定研究計劃 研究計劃是在進行研究基礎上對整個研究過程的全面規劃，對研究的各項主要工作進行安排。研究計劃應回答的問題是：研究的目的、意義是什麼；如何安排每一階段的工作任務；用什麼樣的方法研究；如何搜集所需的資料；研究成果的形式以及如何對研究成果進行評價鑒定；研究人員的組織與分工及所需的研究經費等。完整的研究計劃的主要包括：研究題目；對研究課題及意義的簡要說明；課題研究的基本內容，預計突破哪些難題；課題的研究思路和方法，研究工作方案和進度計劃；研究課題已具備的工作基礎和有關條件；研究成果的預計價值及使用范圍；經費概算以及需購置的儀器設備。六、課題論證的基礎內容1．課題選題的價值2．對同類研究和相關研究狀況把握的准確性與全面性。3．課題研究的基本思路及內容框架的科學性。4．課題研究步驟、方法及手段的合理性。5．課題研究基本條件上的可行性。課題論正是為了避免選題的盲目性，它依據詳實的資料，並以齊全的參考文獻和精細的分析來對選定問題進行分析、預測和評價。通過課題論證，也可以進一步完善課題方案，創設落實的條件。課題的論證主要回答以下問題：①研究問題的性質和類型；②本課題研究的迫切性和針對性；③本課題領域以往的研究水平和發展動向；④本課題的理論、事實依據及限制，研究的可能性，研究的基本條件（包括人員結構、任務分配、物資設備及經費預算等），能否取得實質性進展；⑤課題研究策略、步驟及成果形式的妥當性。詞彙翻譯：教育研究 ecational research、教育研究方法 research methods in ecation、應用研究 applied research、基礎研究 basic research、定性研究 qualitative research、定量研究 quantative research、研究問題的確定 identification of a research problem、常量 constants、變數 variables、自變數 independent variables、因變數 dependent variables、操作性定義 operational definition、假設 hypotheses、問題的陳述 the statement of problem；

查閱文獻文獻檢索是教育科研工作中的一個重要步驟，它貫穿於研究的全過程。一、教育文獻的含義及其在教育研究中的作用。1．教育文獻的基本概念教育文獻：記載教育科學的情報信息和知識的載體。教育文獻的數量和質量，是判斷一國或一地教育科學發展水平的重要標志。2．教育文獻在教育研究中的作用（1）選定研究課題、確定研究方向。全面正確地掌握所要研究問題的情況；（2）為教育科學提供科學的論證依據和研究方法；（3）避免重復勞動，提高科學研究的效益。二、教育文獻的種類及主要分布1．教育文獻的三種等級一次文獻：包括專著、論文、調查報告、檔案材料等以作者本人的實踐為依據而創作的原始文獻，是直接記錄事件經過、研究成果、新知識、新技術的文獻，具有創造性，有很高的直接參考和借鑒使用價值。二次文獻：是對原始文獻加工整理，使之系統、條理化的檢索性文獻，一般包括題錄、書目、索引、提要和文摘等。二次文獻具有報告性、匯編性和簡明性，是對一次文獻的認識，是檢索工具的主要組成部分。三次文獻：是在利用二次文獻基礎上對某一范圍內的一次文獻進行廣泛的深入的分析研究之後綜合濃縮而成的參考性文獻，包括動態綜述、專題述評、數據手冊、進展報告、年度網路大全以及專題研究報告等。2．教育文獻的主要分布：（1）書籍：包括名著要籍、教育專著、教科書、資料性工具書及科普通俗讀物，它是教育科學文獻中品種最多、數量最大、歷史最長的一種情報源。（2）報刊：報紙和期刊均屬於連續出版物。報紙是以刊登新聞和評論為主的定期連續出版物。期刊，是定期或不定期的連續出版物，有周刊、月刊、雙月刊、季刊等。（3）教育檔案類：是人類在各種社會實踐活動中直接形成的，並且具有保存價值的原始文獻資料。教育檔案類包括教育年鑒、教育法令集、教育統計、教育調查報告、學術會議文件、資料匯編、名錄等。（4）專家詢問：是通過個人交往接觸的非正式渠道搜集資料，研究者與本專業或相近專業的研究人員、學者進行交談，交流討論學術問題。（5）電子信息檢索系統。三、教育文獻檢索的基本過程及主要方法1．教育文獻檢索的基本過程分析和准備階段；搜索階段；加工階段2．教育文獻檢索的主要方法順查法：按時間范圍，按事件發生、發展時序，由遠及近，由舊到新的順序查找。逆查法：與順查法相反，按由近及遠，由新到舊的順序查找。引文查找法：以已掌握的文獻中所列的引用文獻、附錄中的參考文獻作為線索，查找有關主題的文獻。綜合查找法：將各種方法結合使用，以達到檢索目的。正確的檢索資料方法要達到四點要求：准，高的查准率；全，高的查全率；深，佔有資料的多樣性及內容的專深；快，要迅速。3. 現代信息技術在教育文獻檢索中的應用運用計算機檢索文獻的主要途徑：光碟檢索與在線檢索一般方法：確定檢索的問題和范圍；選擇資料庫；選擇並聯合主字碼；從資料庫中查找參考資料的數目；如果需要，擴大查找范圍。

G. 教育研究方法等級相關的使用條件有哪些

教育研究方法等級相關的使用條件有：

1、兩列觀測數據都是順序變數數據，或其中一列數據是順序變數數據，另一列數據是連續變數的數據。

2、兩個連續變數的觀測數據，其中有一列或兩列數據的獲得，主要依靠非測量方法進行粗略評估得到。

教育研究以發現或發展科學知識體系為導向，通過對教育現象的解釋、預測和控制，以促進一般化原理、原則的發展的過程。教育研究作為科學研究的一種形式，其突出特點是富有創造性，同時具有很強的目的性和計劃性，旨在解決一定的教育問題。

(7)教育研究方法等級規定擴展閱讀

教育研究的類型：

1、教育價值研究與教育事實研究

這是根據教育研究對象及其任務所作的分類。教育事實研究是一種「實然」研究，主要揭示「是什麼」的問題。教育價值研究是一種「應然」研究，揭示的是「為什麼」和「如何做」的問題。教育研究，無論是對已存事實的研究，還是對未來事實的構建，都離不開對價值的認識和選擇。

2、基礎研究和應用研究

這是根據教育研究的目的不同所作的分類。基礎研究旨在揭示教育現象的一般規律，建立具有普遍性的理論，增進人類知識。應用研究旨在尋找解決實際問題的方法或途徑。應用研究常常依據基礎研究的成果進行探討，而應用研究的成果也有助於完善基礎研究。

H. 教育研究方法的原則

每個家長，每所學校，每個老師，在教育孩子上都存在著或多或少的焦慮和困惑，對教育孩子有著極大的關注，對孩子的教育有著探討和交流，對孩子的教育帶有學習和研究，對孩子的教育有著極高的關注度，對孩子的教育高度負責。一個合格的家長和教師，對孩子該怎麼教？應該牢牢抓住一點，那就是你要充分了解你的孩子，了解比什麼都重要。

假如你的孩子是自覺的孩子

建議你順其自然，充分保護孩子的童真、童趣、童雅、童心、童年！因為自覺的孩子會學習，會生活，會生存，會勞動，會做事。自覺的孩子有責任心，自己的孩子有敬心，自覺的孩子有擔當，自覺的孩子有作為，這樣的孩子值得你放心。家長和老師不要給孩子過多的負擔，不要給孩子加碼增重，而是當好孩子學習生活成長道路上的掌舵人、引領者。

假如你的孩子是膽怯的孩子

建議你別急著關注孩子的學習。而是在和孩子一起生活的過程中，無論是孩子學習、做事、勞動、交往。始終要培養孩子的勇氣，培養孩子的志氣，培養孩子的膽氣，幫孩子樹立自信心，鼓勵孩子膽子再大一點，說話的聲音再高一點，回答問題勇敢一點，勞動做事干凈利索一點，這樣孩子的自信心就會與日俱增，因為自信的孩子最可愛，哪怕孩子取得一丁點的成績和進步，都要適時適當的給予鼓勵和尊重。

假如你的孩子是自閉的孩子

你也別著急，不因孩子的自閉、孤僻而鬧心。而是要勇於擔當，幫孩子進行心理疏導和心理矯正。帶著你的孩子走向自然，擁抱自然，感受自然。帶著你的孩子去看電影，去公園，去圖書館，去科技館，去動物園，去比較熱鬧的地方，想方設法讓你的孩子和其他的孩子交朋友，和其他孩子的做游戲，和其他的孩子一起運動，和其他的孩子一起交流，和其他的孩子一起玩耍，讓孩子融入到集體當中去。假以時日，陽光一定灑在你的孩子的