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教學方法論的書籍

發布時間:2023-03-26 18:33:14

㈠ 教育學原理和教育研究方法比較權威的書目有哪些

凱程老師推薦的:教育學原理:教育學原理這本教材,在全國有二三百個版本,但是內容上、體例上都幾乎沿襲80年代王道俊王漢瀾版本的。所以內容大同小異,但以後也有一些比較有特色的。凱程將教育學考研較為經典的書列出如下,後附簡要說明,作為參考。葉瀾著:《教育概論》,人民教育出版社,2006年版 首先先推薦本教育學的入門書籍,也是較為經典的教科書。這本書從教育與社會的關系,教育與人的關系,教育、社會、人之相互關系來探討教育的內涵與特徵,通俗易懂,深入淺出,概括性強。如果你是跨專業考教育學,這本書是必須細心、認真看的第一本書,尤其要細讀「教育與人的發展」中的內容。王道俊、王漢瀾著:《教育學》,人民教育出版社, 1999年版, 2004年重印 這本書雖是1999年版的,但是其基本框架定於87年左右,由於出版年代較久,內容已經陳舊,啟發意義不大,但是作為較早的人教版教材,至今流通於各大書店。 黃濟、王策三著:《現代教育論》,人民教育出版社,1996年版 這本書93年是第一版,現代教育是它的核心概念,通篇以現代教育為理論基礎。這本書總體上針性考研要求不是很強,對於教育原理不推薦用這本教材。如果要想了解現代教育問題的話應該多讀一些核心期刊的論文,尤其是人大復印資料上的教育類論文,能真正幫助考生理解與思考。 袁振國主編:《當代教育學》,教育科學出版社,2004年版 這本教材較為新穎,有很多關於教育心理學的知識,是比較西化的一本教育原理書籍,在其中提到一些熱點和重點問題,值得一翻,內容涵蓋面廣,解釋詳細,但也有重復的論述。但是總的來說,是一本較為不錯的參考書。全國十二所重點師范大學聯合編寫:《教育學基礎》,02年版,08年似乎有新版本 全書共12章,即教育與教育學、教育功能、教育目的、教育制度、教師與學生、課程、課堂教學、學校教育與學生生活、班級管理與班主任工作、學生評價、教師的教育研究和教育改革與發展。本書每一章均採用了全面的編寫體例,如內容摘要、學習目標、關鍵詞、主要結論與啟示、學習評價、學術動態和參考文獻。書中的論述很精闢,特別有利於考研的學生去讀,容易系統掌握,對於深化理解教育原理,是不錯的選擇。 鄭金洲著,《教育通論》,華東師大出版社,2000年版這本書有深度,建議是在幾乎復習完一遍的時候,把這本書細細看一看,你的教育理論功底會上一個層次。

㈡ 《美術教學理論和方法》錢初....作者簡介,以及本書的主要內容

本書是一本凝聚作者多年研究成果的美術教學理論教材,全書分三編。第一編美術教學理論基礎,主要介紹了美術教學的前提、理論的基礎、理論與方法的演變及中國學校美術教學的歷史;第二編美術教學方法,主要論述了美術教學設計、內容及方法、評價和研究;第三編美術教學研究,主要闡述了美術課程資源開發、教學研究及美術教師專業化成長等。 本書匯集了大量國內外美術教學理論及方法方面的素材,力求呈現美術教學的多元化面貌及發展趨勢,給美術教師進行新的課程教學改革以很大的啟示。 本書使用范圍廣泛,除作師范院校本、專科,美術院校和普通高等院校的教材外,亦可為愛好美術教育的廣大社會讀者選用。

錢初熹 女,1953年3月生。 日本築波大學藝術學博士。 華東師范大學 教授 博士生導師,華東師范大學藝術教育研究中心執行主任。 教育部藝術教育委員會委員,教育部中小學教材審查委員會委員,全國教育科學規劃重點課題審查委員會委員,全國課程教材研究所兼職研究員,InSEA日本美術教育聯合會特別會員。 錢初熹主要著作(含合作)有《美術教育展望》、《美術教學理論與方法》、《迎接視覺文化挑戰的美術教育》、《美術教育促進青少年心理健康》、《美術鑒賞及其教學》等,並在國內外發表論文80餘篇。先後主持多項國家、教育部以及國際研究項目。曾榮獲上海市教育委員會「上海市學校藝術教育工作先進個人」稱號和上海市教育委員會「育才獎」等。 主要研究領域:美術教育學、學校美術課程與教學、中日美術教育比較研究、美術館教育等。近年的主要研究工作是參與制定並推廣國家基礎教育美術課程的改革,並致力於開拓兒童美術心理發展研究領域以及促進青少年心理健康的美術教育研究等跨學科研究。與此同時,主持華東師范大學藝術教育研究中心的研究交流活動,在國際藝術教育交流、特別是中日美術教育交流方面起到橋梁的作用。

目錄
引言 站在新舊百年的交界線上
參考文獻
第一編 美術教學理論基礎
第2章 美術教學的前提
§1 三個命題
1.1 美·藝術·美術
1.2 未完成的人
1.3 多元智能理論
§2 美育、藝術教育與美術教育
2.1 美育
2.2 藝術教育
2.3 美術教育
§3 社會與美術教育的發展
3.1 全球化趨勢
3.2 我國社會發展的總趨勢
3.3 我國美術教育的發展
小結
參考文獻
第2章 美術教學理論的基礎
§1 教學理論的發展
1.1 教學的定義
1.2 教學理論演變的概述
1.3 後現代教學理論
§2 美術觀念的演變
2.1 現代主義美術
2.2 後現代主義美術
§3 視覺認知與美術能力發展的研究
3.1 視覺認知研究的進展
3.2 兒童美術發展研究的進展
§4 兒童世界的變化
4.1 兒童生活環境的變化
4.2 「視覺文化」時代
4.3 教室里發生的事件
小結
參考文獻
第3章 美術教學理論與方法的演變
§1 社會性取向的美術教學
1.1 各國學校美術教學的開端
1.2 20世紀初注重社會性取向的美術教學
§2 創造性取向的美術教學
2.1 美術教學觀念轉變的起因
2.2 創造性取向的美術教學
§3 學科性取向的美術教學
3.1 提出的背景
3.2 以學科為基礎的美術教學
§4 美術教學的多元化傾向
4.1 美術教學的多元化傾向
4.2 美術教學的新傾向
小結
參考文獻
第4章 中國學校美術教學的歷史
§1 中國學校美術教學的開端
1.1 西洋美術傳入中國
1.2 近代中國美術教學的開端
§2 中國學校美術教學的演變
2.1 美術教育觀念的轉變
2.2 20世紀初的美術課程標准
2.3 自由畫運動
§3 中國學校美術教學的發展
3.1 前蘇聯美術教學體系的影響
3.2 文化大革命中的美術教學
3.3 20世紀80年代的美術教學
3.4 20世紀90年代的美術教學
§4 21世紀的中國學校美術教學
4.1 21世紀初期的美術教育
4.2 中國學校美術教學的未來
小結
參考文獻
第二編 美術教學方法
第5章 美術教學設計
§1 美術教學目標的設定
1.1 目的與目標的區別
1.2 美術教學的基本觀念
1.3 美術教學目標
§2 美術教學活動計劃的編制
2.1 美術教學活動計劃編制的原則
2.2 美術教學活動計劃編制的步驟
2.3 美術教學活動計劃的案例
§3 美術學習活動形態與學習方式
3.1 美術學習活動形態
3.2 美術學習方式
§4 美術教案的設計
4.1 美術教案的目的
4.2 美術教案的內容和形式
4.3 美術教案的「創意」
§5 美術教學技術
5.1 教學技術
5.2 激發美術學習動機的技術
5.3 美術教學中運用教學媒體的技術
小結
參考文獻
第6章 美術教學的內容及方法
§1 美術教材
1.1 教材與美術教材
1.2 美術教科書
1.3 21世紀的美術教材
§2 小學、初中美術教學內容與方法
2.1 小學、初中美術教學內容與方法
2.2 「造型·表現」領域的教學內容及方法
2.3 「設計·應用」領域的教學內容及方法
2.4 「欣賞·評述」領域的教學內容及方法
2.5 「綜合·探索」領域的教學內容及方法
§3 高中美術教學內容與方法
3.1 高中美術教學內容與方法
3.2 「美術鑒賞」系列的教學內容及方法
3.3 「繪畫·雕塑」系列的教學內容及方法
3.4 「設計·工藝」系列的教學內容及方法
3.5 「書法·篆刻」系列的教學內容及方法
3.6 「現代媒體藝術」系列的教學內容及方法
小結
參考文獻
第7章 美術教育評價
§1 美術教育評價概述
1.1 教育評價
1.2 美術課程的評價建議及特徵
§2 美術教育評價方式
2.1 多樣化評價
2.2 表現性評價
§3 美術教學評價案例
3.1 我國的美術教學評價案例
3.2 日本的美術教學評價案例
3.3 美術教育評價展望
小結
參考文獻
第三編 美術教學研究
第8章 美術課程資源開發
§1 美術教育改革與課程資源開發
1.1 後現代教育思潮與美術教育改革
1.2 課程資源與課程擴展
1.3 外國學校美術課程資源的開發
1.4 我國學校美術課程資源的開發
§2 美術課程的新資源
2.1 美術課程的資源
2.2 美術課程資源開發的目的和方法
2.3 美術課程資源開發的發展方向
§3 美術課程資源開發的案例
3.1 我國美術課程資源開發的案例
3.2 外國美術課程資源開發的案例
3.3 兩國共同開發美術課程資源的案例
小結
參考文獻
第9章 美術教學研究
§1 美術教育研究
1.1 美術教育研究
1.2 美術教育研究的范圍與原則
1.3 美術教育研究組織
§2 美術教育研究的基本方法
2.1 美術教育研究的分類
2.2 調查研究(又稱描述研究法 Descriptive Research)
2.3 實驗研究(Experimental Research)
2.4 歷史研究(Historical Research)
2.5 理論研究(Theoretical Research)
2.6 比較研究(Comparative Research)
2.7 質的探究方法的提出
§3 學校美術教學研究
3.1 學校美術教學研究
3.2 確定研究課題
3.3 文獻檢索
3.4 研究計劃的設計和制訂
3.5 研究方法的實施
3.6 研究結果分析
§4 美術教學研究成果表述
4.1 研究成果表述的意義、類型與原則
4.2 研究成果表述的步驟
4.3 研究成果表述的主要形式
小結
參考文獻
第10章 美術教師專業化成長
§1 美術師資培育課程與教學
1.1 美術師資培育的現狀
1.2 中小學美術師資培育的發展前景
§2 美術教育實習的意義與方法
2.1 美術教育實習的意義
2.2 美術教育實習的過程
2.3 微格教學
2.4 美術教育實習展望
§3 迎接挑戰的美術教師
3.1 來自新課程的挑戰
3.2 美術教師的專業化成長
小結
參考文獻
結束語 新的視野與新的起點
參考文獻
附錄 美術教育文獻索引
後記

㈢ 教育類書籍推薦 教師

教師的教學是育人,是教會學生學,這就只能靠智慧;而僅僅靠「苦幹」對他的學生未必有什麼啟發。因此,今天小美向各位尊敬的老師推薦15本書,希望老師們能傳道、授業、解惑,為祖國的明天培育真正的棟梁之才。

1、《書都不會讀,你還想成功》

這本書不是純理論的書,所謂磨刀不誤砍柴工,它有生動而吸引人的故事情節,可以讓老師在休息之餘輕松閱讀;另一方面它又是一本實戰性的指導書,我們可以邊讀邊按書中指導去做,一個月的時間,足可以讓你養成初步的閱讀習慣,品嘗到閱讀的甘甜;而最重要的一點是,要想讓學生愛上閱讀,最有效的方法是我們教師都愛閱讀,認真讀完這本書,你就是一年讀不了365本書,你也會是愛讀書的教師。

這本書也可以推薦給「對讀書不感興趣的人」,它可以讓你養成讀書的習慣;可以推薦給「沒時間讀書的人」,它告訴你我們不是沒時間讀書,而是沒有找到正確的讀書方法;還可以推薦給「不知道讀什麼書的人」,它幫你規劃先讀什麼,後讀什麼,明確你讀每一類書將有什麼收獲。

2、《讀懂孩子——學生心理學手冊》

教育孩子首先要了解孩子。種莊稼,需要了解莊稼的習性;教育孩子,也需要了解孩子成長的特點和規律。本書的作者奧貝爾既是一位心理學家,又是一位教師,在充分理解教師和家長在育兒過程中各種困惑的基礎上,向大家推薦了三個非常重要的心理學理論:依賴、無意識和沖動。因為出生之後身心依然處於繼續發育的過程中,所以要依賴成人和環境;在嬰幼兒時期的各種感受和經歷,都會成為孩子成長的「無意識」,影響其一生的生活;而沖動是孩子的「內在發動機」,激勵著孩子不斷去探索和實踐,滿足自己的好奇心和各種需求。

依據上述三個心理學理論,奧貝爾從孩子上學初期經常遇到的各種問題等角度,詳細分析了學生的心理狀態在教學當中發揮的作用,周邊環境是如何影響到學生的心理等教育過程中遇到的心理學層面的基礎問題。本書的語言淺顯易懂,教師教育教學中的很多困惑,都可以從中得到答案。

3、《文章選讀》

人的閑暇時間畢竟有限,故讀書要取法乎上。最理想的狀態是用較少的時間讀一流的文章,涵泳浸潤讀好文,獲得最大的收益。北京大學葉朗教授的《文章選讀》就是這樣一本好書。

一本好的選本,反映選編者的眼光、胸襟和境界。《文章選讀》選文76篇,選文和點評不拘一格。楊振寧先生讀了這本《文章選讀》後給葉朗先生寫信說:「我覺得你們的選編原則極好。」楊先生這「極好」的評價,即是對葉朗先生選編讀本的最大褒獎。

一個教師讀書的厚度,決定了他站在講台上的高度。我一直認為教師的閱讀不能僅僅讀教育著作,應該多讀一些「打底子」的文學作品。葉朗的《文章選讀》,是適合中小學教師認真品讀的一本比較理想的好文章選本。

4、《把整個心靈獻給孩子》

這本書記述了作者晚年與一個班的31名學生五年來朝夕相處的日常生活和教育故事,分為「快樂學校」和「兒童時代」兩部分,共計41篇短文。作者用他全部的身心來愛著他的孩子們,書中詩一樣的語言,使人如沐春風;詩一樣的教育生活,使人心馳神往;詩一樣的心靈,使人感受到教育工作的神聖、愉悅與寧靜。

作者對教育本質問題的一系列探索與追問,形成了鮮明的觀點:「童年是人生最重要的時期,它不是為未來生活做准備,而是真正的、不可再現的、光彩奪目的一種生活。」作者以滿腔熱情發出了「要還給孩子一個快樂的童年」的呼聲,這呼聲,直到今天依然是那樣振聾發聵。

用愛來傾聽每一個孩子的心聲,用愛來啟迪孩子們去發現美、學會愛,這便是教育的智慧。

5、《聽程紅兵老師說課評課》

這本書可謂是解決當下課堂問題的「及時雨」。作者圍繞說課和評課兩個方面,針對一個好的課堂如何研磨與運行,以及如何激發課堂中的師生智慧,分析課堂模式,研究課堂標准,探討課堂的共性和個性,並通過援引大量的觀課和評課的具體案例,向我們呈現了一個好的課堂、一個智慧的課堂應該有的樣子,一個有責任的教師、一個有良知的教育人應有的姿態和在課堂上應有的識見和作為。

作為校長的程紅兵之所以能把課堂認識得這么透徹,是因為他身居「高位」,卻更願意把自己看成一個語文教師,而且心裡始終裝著學生、裝著課堂,對課堂永遠保持著一種敬畏、一種熱忱。

6、《大學新語》

這本書讀起來不像輕松讀物,其中很多內容是以作者多年研究中積累的數據和分析為支撐,一些論述也並非適合所有學校。但是他對於在急劇變化的當代中國大學里存在的問題表現出深深憂慮,體現出人文學者的憂患意識,將讀者慢慢帶入一種沉靜思考的狀態,和作者產生精神上的交流。

在本書中,我們不僅看到了作者的憂慮和批評,更看到了作為一位人文學者的希望和信心:「教育收效很慢,急不得,所謂『十年樹木,百年樹人』是也。另外,因相信『只要耕耘,必有收獲』,即便身陷泥淖,眼前一片霧霾,也都對未來保有某種信心。」

7、《兒童閱讀的世界》

《兒童閱讀的世界》作為國內第一部系統闡釋兒童閱讀的著作,全面回答了與閱讀相關的三個核心問題:

(1).什麼是閱讀?

(2).兒童是如何學會閱讀的?有哪些因素影響兒童學習閱讀的過程?兒童學習閱讀的基本規律是什麼?

(3).閱讀怎樣教才更為有效?孩子的閱讀能力又應該如何評價?

如果說當下的閱讀教育現狀就是一種「無方向、無定法、無評價體系」的「霧霾天」,這套《兒童閱讀的世界》則正是我們期待的治理之本,希望它能穿破層層「霧霾」,讓語言學科的閱讀教學更科學、更高效,真正能夠幫助語言學科的閱讀教學突破瓶頸和難點,提高教學質量。

8、《教育的使命——一位美國名師的課堂反思》

本書作者在長期觀察一個叫艾米莉的孩子的基礎上發現了孩子問題所在,他猜測這孩子是這樣想的「老師想讓我做一件事情。我根本不知道讓我做什麼,也不知道為什麼讓我做。不過我還是做點兒什麼吧,這樣他們就會放過我。」

作者認為,要想讓學生熱愛學習,培養學習能力,「唯一的改變」是「使學校和教室依照每一個學生的方式」發展他的潛力,追求他們的興趣」,讓「每個小孩子可以自由選擇自己喜歡參與的項目」。一個教師的教學水平固然重要,但對學生的關注度和知曉度相對於他的教學水平來講,更為重要。

9、《教育方法學》

佐藤學的《教育方法學》是基於教學實踐的理論,是指導課堂教學實踐的學問,落實到課堂教學實踐,我認為最能體現佐藤學教育方法學的教學行為就是「聽」與「做」。

佐藤學所主張的「聽」,不是單方面的被動聽取,而是通過「聽」促進思維的開放,產生新的想法,繼而分享出刺激學生們形成更多更新穎的想法,生生學習共同體便通過「聽」的行為而形成。

佐藤學的《教育方法學》是一本細致診斷學校各種「病症」並探索解決方略的著作,我們既可以移用它的研究結果來解決自己教學中的問題,也可以借鑒此書的研究方法來反思自己的教學過程。

10、《世界小史》

幾乎所有閱讀此書的人,都無法忘記它的開頭與結尾,貢布里希的「妙手」,在這兩處得到了全部體現,他只用了一片燃燒著的紙,就讓孩子們經歷了這個世界的從有到無,「像回家一樣」。「回家」,太有趣味,也太有意味,它是探尋漫長的過去,還是重回現實的存在?貢布里希讓我們體驗,我們不是在追問「某一個」故事,而是在追問一個「特定」的故事,是「我們」的故事,這個「我們」,也就帶出了貢布里希對歷史中所有人命運的信念與悲憫,「我們有理由去寄希望一個更美好的未來」。

懷著愛,懷著溫柔,貢布里希用《世界小史》驅散了大歷史斗轉星移的冰冷,帶給人的正是世界的純真和歷史的柔軟,在日復一日的「歷史」里。

11、《特權:聖保羅中學精英教育的幕後》

此書最耐人尋味的地方,是聖保羅如何培養淡定而非顯擺的精英。哪怕校園里名流雲集,學生也會靠著努力打造自己的優秀,血統、家世、財富甚至聰明這些屬性被隱藏掉,學生珍惜的是卡羅爾·德懷克所稱的成長思維,管你有錢沒錢,愛拼才會贏。
作為一個教育工作者,我深知社會經濟地位對教育成就的影響,而教育又決定未來的社會經濟地位。這是一個草莽英雄和知識英雄輩出的年代,過去森嚴的等級制度,被全球化和知識經濟沖擊。聖保羅中學讓學生學會在不同社會情境下,都能表現出淡定和開放,這是新精英教育給我們最大的啟示。

12、《我們三代人》

湯用彤、湯一介父子兩代人均為現當代學界巨擘,桃李遍天下,這樣的現象在學界並不多見。傳奇的形成自有偶然的原因,但其背後也有一定的必然性。

筆者閱讀今年年初出版的湯一介先生遺著《我們三代人》,領會到很多具體學術研究之外的細節。此書內容上由有關的「隨筆」組成,看似不系統,實則有中心,三代人之間的代際影響貫穿其間。

13、《我只想站得直一點——黃玉峰教育演講錄》

最近三個月在反復閱讀黃玉峰先生的《我只想站得直一點——黃玉峰教育演講錄》一書,被黃玉峰對教育的摯愛和特立獨行、敢於直言的勇氣所感動。

在書的扉頁,筆者寫下「豁達七十載,站直不趴下」十個字,算是對黃玉峰老師的真實寫照。他說自己最得意的就是兩件事,第一,這輩子能做個教師;第二,這輩子還沒被評過先進。黃老師的可愛之處恰恰在於此,那麼熱愛教育、熱愛教師這個職業,又那麼敢於批評現狀、堅持自己,始終「站得那麼直」,這也是他令人敬佩之處。

黃老師在《「人」是怎麼不見的》一文中反思中國教育,揪出了捆綁教育的五根繩索:功利主義、專制主義、訓練主義、科學主義和技術主義。「就這樣,獨立的人格不見了,獨立的思想不見了,自由的精神不見了,『人』不見了。」之後黃老師沒有停留於批判,他知道「光是批評是沒有用的」。

14、《怎樣觀察一棵樹:探尋常見樹木的非凡秘密》

正如這本書的副標題「探尋常見樹木的非凡秘密」所示,書冊在手,如同握著一個藏有秘密的小書匣:翻開硬皮封殼,躲在匣子里的裸書落入你的掌心。青綠色帆布貼面的書脊,誘惑著你的指尖去摩挲。扉頁從頭到腳掛著一長串蟬翼般的翅果,吸引你去撩動。待你掀起標題頁那連枝成片的碩大果綠色葉片時,你已經不知不覺變成書蟲,鑽進書中,啃食起那些動人的字句來。

這是一本有魔力的樹之書。書頁的上上下下里里外外綴滿了五彩斑斕的枝葉花果,那是攝影師和裝幀設計的匠心獨運,而真正神秘的魔法師就是你我身邊的大自然。

15、《中國教育路在何方:顧明遠教育漫談》

讀完《中國教育路在何方:顧明遠教育漫談》一書,我心中想的不僅是書中的具體思想觀點,還有先生的人格魅力、學術精神與境界。

在這本書中,顧明遠先生系統總結了我國教育改革取得的歷史經驗,剖析了一些重大教育現實問題產生的復雜背景,觀點鮮明地進行了回應。先生不迴避問題,用學貫中西、深入思考的真知灼見,不僅提出了自己的「怎麼看」,更提出了自己的「怎麼辦」。例如書中針對教師的「職業倦怠」問題,進行了有針對性的解答。

㈣ 求解:昆體良的《雄辯術原理》被稱為: A教育學的雛形 B世界上第一部研究教學方法的書

這道題選B。《學記》被稱為「教育學的雛形」,是世界上最早的專門論述教育的著作;昆體良的《論演說家的培養》也叫《雄辯術原理》是西方第一本論述教育的著作,也是世界上第一本研究教學法的書。

《雄辯術原理》是昆體良(古代羅馬教育史上最著名的教育思想家)的著作,本書系統的論證了雄辯家的培養和教育,集中反應了昆體良的教育思想和特色。在昆體良看來,對於雄辯家的培養要"從咿呀學語開始,經過初露頭角的雄辯家所必需的各個階段的教育,一直到雄辯術的頂峰」。

昆體良認為,演講特色的發展需要二個良好地培養階段。

第一階段:家庭教育:

昆體良非常重視幼兒教育。他認為,幼兒教育可以在德行和知識方面為雄辯家的培養打下初步的基礎。幼兒教育是在家庭里進行的,父母、保姆、家庭教師都是幼兒的教育者。尤其強調保姆必須是一個具有良好的品德和說話准確的人,因為她們的一言一行都會影響幼兒。

第二階段:初級學校:

昆體良反對古代羅馬貴族聘請家庭教師的傳統做法,主張應盡早讓兒童接受學校教育。在他看來,家庭教育容易使孩子養成冷淡、自誇和羞怯的習性。

而學校教育則不同,學校里學生集中,不但有結交朋友的環境,而且也有競爭的、互相觀摩學習的機會,因此,從學樣培養出來的學生一般都能很快地勝任雄辯家的角色,在公眾面前發表演講。

此外,昆體良竭力主張並多方論證了公共教育比私人教育優越的觀點。其次,他要求未來的演說家必須生活在最公開的和陽光普照的公共生活之中,要善於與社會交往,從而經常受到新的刺激和鼓舞。

最後,在學習上,他認為作為一個演說家,必須有廣博的、穩固的知識基礎。他特別強調文學教學(包括學習歷史家、科學家和詩人的著作)的重要性,他說:「除非很好地、真正地打好基礎,否則,上層建築就會倒塌。」

(4)教學方法論的書籍擴展閱讀:

《雄辯術原理》優點

1、系統地總結了古希臘、羅馬學校教育、教學的實踐經驗,使之上升到理論高度,從而為整理、繼承、發展人類優秀的教育遺產作出了重要貢獻。

2、根據自己一生的實踐經驗,提出了一系列有價值的教育、特別是教學的原則、方法,從而豐富了人類對教育和教學活動的認識。

3、所提出的關於重視早期教育、關於班級教學、關於教學量力性的原則、關於重視對兒童心理的研究,以及關於教師素質的要求等主張,深刻揭示了教學過程中的普遍規律,對西方教學理論的發展,具有重要的貢獻。有些見解,直到今天仍然具有現實意義。

㈤ 有關現代教育理論的專著有那些

一、教育名著
1、《陶行知文集》陶行知,江蘇教育出版社,2001年3月
2、《新教育之夢》朱永新,人民教育出版社,2002年7月
3、《蘇霍姆林斯基選集》蘇霍姆林斯基 著 譯者:蔡汀 王義讓行友高 祖晶 主編,科學出版社出版。2001年8月
4、《終身教育引論》保羅·郎格朗《終身教育引論》中國對外翻譯出版公司出版,1985年【教育管理專業必讀書目】
5、《明日之學校》杜威著,趙祥麟、王承緒編譯,華東師范大學出版社1981年1月第一版)
6、《教育和美好的生活》楊漢麟譯,作者(英)伯特蘭·羅素出版社<河北人民出版社,出版日期:2001.6
7、 《愛彌爾》 (法)盧梭,李平漚譯,商務印書館,1978年版
8、《教育過程》(美國,布魯納) 邵瑞珍譯文化教育出版社,1982.2
9、《教育過程最優化》(蘇)巴班斯基 吳文侃等譯 教育科學出版社,2001.1
10、《和老師的談話》(贊科夫)[蘇 贊科夫著 杜殿坤譯
11、《多元智能》(美)加德納 著,沈致隆 譯,新華出版社出版
12、《大教育論》(捷克)誇美紐斯,人民教育出版社加以修改,用《大教學論》的書名重新出版。影響歷史進程的一百本(社會科學類)
13、《普通教育學》(德)赫爾巴特:《普通教育學/教育學講授綱要》,北京,人民教育出版社,1998
14、《教育論》(英)斯賓塞《教育論》19世紀下半期英國功利主義哲學家,社會學家和教育家。胡毅譯,人民教育出版社
15、《科學與教育》(此書寫於1893年)【英】赫胥黎,人民教育出版社版1990
16、《教育漫話》(漢譯世界教育名著叢書)英 約翰·洛克 著,徐 誠 、揚漢麟 譯,河北人民出版社,出版年1999
17、《成功智力》美國 斯騰伯格 俞曉琳譯,華東師范大學出版社,1999.11
18、《人的教育》,福祿倍爾(福祿倍爾:幼兒教育之父)人民教育出版社1991年
19、《審美教育書簡》,席勒著 范大燦譯 北京大學出版社 1984年版。
20、《西方教育學名著提要》 單中惠楊漢麟主編,江西人民出版社出版,2000.12
二、理論視野
1、《葉聖陶教育文集》葉聖陶著,人民教育出版社,年版,獲得國家圖書獎年版
3、《愛心與教育》<1999年,李老師的《愛心與教育》一書出版坦槐,這本書同時獲得中共中央宣傳部「五個一工程」大獎、冰心圖書大獎和中國教育學會「東方杯」科研成果一等獎。李鎮西著,四川少年兒童出版社。
4、《科學家論教育》蘇州大學教授周川著,江蘇教育出版社
5、《教育——財富蘊藏與其中》1996年,教育科學出版社,聯合國教科文組織國際 世紀教育委員會
6、《學會生存——教育世界的今天與明天》聯合國教科文組織<>, 1972年,教育科學出版社2000年版
7、《第五項修煉》美彼得·聖吉著 郭進隆譯 楊碩英審校 出版社:上海三聯書店 出版日期:2002.8.1
8、《別國的學校和我們的學校》;(英)埃德蒙·金著,王承緒等譯,人民教育出版社,2001年版
9、《中國教育思想史》郭齊家,教育科學出版社,1987.6;(專著《中國教育思想史》曾先後在大陸和台灣出版,獲全國第一屆帶陪優秀教育圖書一等獎及全國首屆優秀教育理論著作優秀獎,以後又被外文出版社譯成英文)
10、《外國教育思想史》單中惠,陝西教育出版社,單中惠,朱鏡人 編著
11、《教育基礎》 江蘇教育出版社
12、《教育心理學》
13、《教育研究方法導論》
14、《心理學》 江蘇教育出版

㈥ 中國教育之父孫維剛編寫的高中學習方法的書叫什麼

高中數學》是著名的數學教育家孫維剛老師的著作,涵蓋了現行高中數學教育大綱中所要求掌握的內容,是孫老師三輪實驗班的教材。《孫維剛高中數學》立

㈦ 有關教育學的書籍

1、《教育研究方法導論》,1995年安徽教育出版社出版的圖書,作者裴娣娜。本書主要對教育研究方法的一般原理,教育研究的構思和設計,教育研究結果的分析與評價,進行了全面系統的論述。

2、《當代教育心理學》,作者陳琦,根據教育心理學的學習和教學需要,在每章之前設立內容提鬧纖橋要;每章之中突出重點概念;每章之後羅列關鍵術語界定與思考問題等。

3、《教育學基礎》,2002年由教育科學出版社出版的圖書,由全國十二所重點師范大學聯合編寫。本書不僅可以作為高等師范院校學生的公共課教材,也可以作為各級各類教育學院豎兆、教師進修學校接受繼續教育的中小學教師,以及接受研究生課程班、教育學函授班培訓的學員的教材。

4、《外國教育史教程》分為古代教育史、近代教育史和現代教育史三編,共25章。其中古代六章,分別論述東方文明古國的教育(含教育的起源)、古希液猛臘的教育等教育,客觀地展示外國古代教育實踐與教育思想發展的軌跡和古代世界教育的多元化。

5、《中國教育史》,2009年6月華東師范大學出版社出版的圖書,作者是孫培青。本書主要講述了中國傳統教育發展史及對當下教育的啟示等內容。

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