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六部教學方法的英語

發布時間:2022-11-27 12:36:00

A. 英語中的五部教學法是哪五種

英語中的五步教學法:

第一步: 新課導入。

教師首先根據閱讀內容確定導入主題詞,利用多媒體選擇並引入能夠激發學生想像的與主題詞相關的圖片,文字,視頻,音樂等,激發學生進行各種相關的聯想。頭腦風暴能激活學生原有的背景知識,幫助學生進行發散思維,充分體現學生的主體性。

第二步:組織自學。

在新授課伊始,教師要根據學生心理、生理上的特點,制定切實可行的、學生容易達到的「階梯式」的教學目標,然後向學生提出本課的學習目標,明確自學的方法和要求後 ,由學生個人自學,讓其自己去發現問題、研究問題、探尋知識,為小組討論做好准備。

第三步:小組討論

在學生自學、初步感知的基礎上,開始小組討論。小組一般由 4 人(優等生 1 人,中等生 2 人,差生 1 人)程度各異的學生組成,每隔一段時間,小組要重新組成,永遠保持 「 同組異質,異組同質」的學習程度。在課堂上,小組匯報自學情況,一般控制在 15 分鍾左右。

第四步:組際交流

在小組討論後,進行組際交流,也就是全班同學一起交流,教師先讓討論得比較成熟的小組代表發言,匯報該組對知識的理解程度,其他各組作出補充、質疑和評價,再由各 組提出本組的疑難問題,組際之間進行討論、解答。經過一陣激烈的討論後,學生對課文的內容有了更深刻的理解。

第五步:測試與評價

在組際交流後,教師按一定的評價標准對各個學生進行全面、客觀、准確的評價。在課堂教學中,教師會通過各種各樣的教育方法和教學手段,利用現代化的教育輔助工具,努力提高課堂教學質量。

英語老師的條件:

1、豐富的知識

身為英語教師必須精通英語語音、詞彙、語義以及語法方面的知識,英語上的聽說讀寫能力更是要突出。而且要流利地在課堂上運用英語知識教學,並把教學原則和教學方法應用到教學活動中。

2、人格的魅力

由於教師職業的特殊性,老師的一舉一動都會影響到同學,一個學識淵博風度優雅的英語教師會很受學生喜愛,而學生喜愛老師便會在學習上更加努力,成績有所提高。

3、一定的英語教學法知識

英語老師應了解在一定的語言學和心理學理論背景下產生的多種教學流派,如語法、翻譯法、直接法、聽說法、交際法、暗示法、社團學習法、咨詢法、沉默法,因為這些流派各自有其特殊的教學目標和教學環境。英語教師可根據實際教學情況,充實自己的教學實踐知識和教學技能。

B. 英語說課步驟有哪六個

一、說教材,說教材的內容和地位,本節課知識點的前後聯系;

二、說學生,分析學生的知識水平和認知特點,本節課的學習困難點等;

三、說教學目標(三維)和重難點,根據上面的分析確定教學目標和重點、難點;

四、說教法與學法,本節課教學所採用的教學方法及依據;指導學生自主學習所採用的方法;

五、說教學過程,具體說各個教學環節,環節設置的意圖,可能出現的情況,教師的處理方法;

七六、說板書設計與教學反思。

C. 什麼是「六步教學法」

六步教學法的基本操作程序是:

定向—自學—討論—答疑—自測—自結

定向:確定教學內容的重點、難點,並告訴學生,使之心中有數,方向明確。例如講《桃花源記》一課,生字有哪幾個;詞、虛詞「焉」的用法,「妻子」、「阡陌交通」古今詞義的不同;句,這一課的省略句式比較突出,列為重點;譯,哪一段作重點譯。此外還要理解作者在這篇文章里所表達的政治思想以及這種思想的局限性。
自學:學生根據學習的重點和難點自學教材,獨立思考,自己作答案。不懂的地方,留待下一步解決。
討論:學生前後左右每四人為一組共同討論和研究在自學中沒有解決的問題,尋求答案。不能解決的問題,留待答疑階段解決。
答疑:立足於由學生自己解答疑難問題。由每個學習小組承擔回答一部分。然後由教師回答解決剩下的疑難問題。
自測:學生根據定向指出的重點和難點,以及學習後的自我理解,自擬一組約需十分鍾完成的自測題,由全班學生回答,自己評分,自己檢查學習效果。
自結:每個學生總結自己學習的主要收獲。教師在成績優秀、中等、較差的學生中,選擇有代表性的學生,講述自己的學習過程和收獲,使所獲得的知識信息得到及時強化。
這六步程序,可以依據課文的特點和學生理解的難易程度形成若干變式,如淺近的文章,以學生自學解決為主,其它兩步可以省略;若自測效果好,自結則可略。
這一教學模式同時輔之以課外活動,擴大學生吸取知識信息的范圍,使之學用結合。

D. 英語常用的八種教學方法英語表達

英語八大教學法的英文表達是The Grammar Translation Method。英語已經發展了1400多年。英語的最早形式是由盎格魯,撒克遜人移民於5世紀帶到英國的一組西日耳曼語支方言。

被統稱為古英語。中古英語始於11世紀末。

E. 英語10種教學方法英語表達是什麼

英語10種教學方法英語表達如下所述。

1、語法翻譯法The Grammar-Translation Method。

2、直接法(the Direct Method)。

3、聽說法(The Audio-Lingual or the Aural-Oral Method)。

4、視聽法(the Audio-Visual Method)。

也被稱作情景教學法(the Situational Method)。

5、認知法(the Cognitive Approach)。

6、交際法(the Communicative Approach)。

也被稱作功能意念法(the Functional-Notional Approach)。

7、語篇教學法(Discourse Approach)。

8、任務型教學法Task-based Language Teaching。

9、自然教學法(The Natural Approach)。

10、溝通式教學法(Communicative Language Teaching)。

F. 英語10種教學方法英語表達是什麼

1、童話劇教學法

教學內容直接決定了學生的學習慾望和制約著語言教師對教學方法的選用。學生用書主體部分為經典的英美英語童話故事。英語課堂上,當學生們遨遊在光怪陸離的童話故事中,他們學習的英語積極性被充分地調動了起來,當他們和一個個栩栩如生的童話人物交上好朋友的時候,他們的英語也會取得長足的進步。

2、情景教學法

在英語課堂上,老師們為學生們模擬各種各樣生活中的真實場景,以生動活潑的方式來呈現學生們感興趣的單元主體,組織學生們在情景中不斷地反復地操練新知,達到學以致用的學習效果。

3、音樂,律動教學法

英語教學蘊含在「說,唱」英語中。以韻律式的「說,唱」形式,配合科學編排的韻律動作。全方位地調動視覺、聽覺、言語能力和肢體動作,讓孩子真正「懂得」英語,真正「脫口而出」純正的英語,真正「學」會英語。

4、直拼教學法

它用最簡單、最實用、最直接的字母以及字母組合的基本發音,讓學生們能很快地掌握陌生單詞的認讀技巧,並能迅速記憶單詞和朗讀文章。我們還給每一個音素配上了形象生動,簡單易記的小手勢,幫助學生們正確發音。

5、聯想教學法

但是它根據每個知識點之間的內在聯系,充分調動學生的聯想能力,通過引申、擴展、推理想像等方式,引導學生用正確高效的方式來完成大腦中知識網路的建立,達到迅速把新知從短時記憶轉化為永久記憶。

6、語言經驗教學法

如果我們把英語學習的基礎建築在學生自己的經歷和興趣之上,學習效果就會更好。調動學生回憶自己的生活經歷和興趣愛好,然後編成故事說出來,寫下來。語言經驗教學法可以幫助學生在一個很自然的過程中由口頭語言進步到書面語言。

7、三維重現教學法

艾賓浩斯遺忘曲線表明人們在學習中的遺忘是有規律的,遺忘的進程不是均衡的:在記憶的最初階段遺忘的速度很快,後來就逐漸減慢了,到了相當長的時候後,幾乎就不再遺忘了。所以老師應當利用不同的失誤將課堂的內容加以重復。

8、直接母語式教學法

全英文教學:給學生一個全英文的環境,讓其習慣於英文的聽說及直接用英文進行思考,改掉在頭腦里進行二次翻譯的過程,能很快的掌握英語的發音習慣及語感,像母語一樣的直接反應,形英語思維,說出標準的英文。

9、自然教學法

在學習英語中,用習得的方式比學習的效果好得多。因此,英語課堂環境創設得接近學生的實際生活。教師利用學生過去學過的知識,設計和英語為母語的學生文化相近、便於他們理解的教學活動。

在介紹新詞彙、引進新知識的時候,教師盡可能結合周圍實際環境,在一個富有實際意義的環境之中,像掌握母語(中文)一樣,掌握英語。

10、全身反應法

為學生學習的幾乎每一句英語,都配上了生動的動作,讓學生們邊說英語,邊用動作將其含義表達出來。全身反應教學法注重的是語言學習中的互動模式。它能夠一下子就抓住學生的注意力,吸引學生參加活動,讓他們在輕鬆快樂的學習環境中,猶如身臨其境般的體驗英語。

G. 幾種英語教學方法的英語表達形式

1.自己要有改變口語現狀的迫切要求,並開始行動。

2.克服英語交流恐懼,利用一切機會說英語。

3.持之以恆,細水長流,一步一個腳印,從最簡單的開始。

在推進課程標准實施和課程改革上起著積極的作用。教師從事教育研究是國際外語課程改革與發展的一個重要趨勢。教育研究與英語教育教學實踐密切結合,日益成為中國英語教師努力進取的方向。

「全球化思考,本土化行動」(Think globally,act locally)是貫穿本書的一個重要原則。

中國的英語教學模式研究必須植根於中國傳統文化的沃土之中,必須面向世界,立足中國,基於學校,植根課堂。也就是說,中國的英語教學模式研究應跟蹤與借鑒國外最新教育理論、其他相關學科和外語教學研究成果,並立足於中國的外語教學實踐。

傳承我國傳統語言教學的優秀教學思想、方法,使外來的東西本土化,中西融合。當然,這種融合要以學校為基礎,植根於課堂教學的實際。教學模式研究為教師提供了可選擇的教學工具,為學生提供了有效的學習工具。

H. 英語教學的方法是什麼

在英語中常見的 教學 方法 有哪些?哪個更能夠幫助我們學好英語呢?下面是我給大家整理的英語教學的方法,供大家參閱!
常用英語教學方法
1、大小聲:我讀大聲,你讀小聲

2、舉一反三:我讀一遍,你讀三遍

3、單詞拍拍拍:(①、②、③、④、⑤)拍這幾就讀出來

4、炸彈:練習單詞時,把一個炸彈放在一個單詞上,在讀單詞的過程中,不能把放有炸彈的單詞讀出來

5、手心手背:伸手心讀,伸手背不讀

6、金手指:幾根手指就讀幾遍

7、麥克風:以采訪的形式來提問學生,練習單詞、 句子

8、擊鼓傳球:傳球老師擊鼓喊停時,誰最後拿到球就站起來讀單詞或句子,讀對時,老師輸,學生是勝利者,然後老師表演動作,如:兔子跳、貼牆、眨眼睛、表演大茶壺

9、搶椅子:讀單詞或句子同時,繞著椅子轉,當老師說停時看誰以最快的速度搶到椅子,搶到者加分

10、 木頭人:如:I can fiy I can jump 讀句子的同時表演出動作,老師說停,不論你什麼姿態,都不能動,老師挑選一名學生去逗表演的學生,看誰懂了誰犯規

11、 說反語:I say sit down You say stand up

12、 小手槍:指著誰,誰讀單詞的下一個單詞

13、 尋寶藏:選一名同學背對著大家,把卡片或別的東西藏到一個學生哪裡,大家開始讀單詞或句子,當尋寶的學生離寶藏越近讀聲越大

14、 蘿卜蹲:用單詞代替學生的名字一個接一個蹲

15、 頂卡片:讀句子單詞的同時用頭來頂卡片

16、 互動記名字:給學生一個新名字(課中的單詞)來互相提問及回答

17、 警察抓小偷:選一名同學背對著大家,挑出兩個學生,大家一起讀單詞,這兩名同學讀單詞時不發音

18、 單詞轉轉轉:人站詞下,每個人代表一個單詞,讀到哪個單詞,就迅速動一下,反應慢就下去換另一個人

19、 加一法:我讀一,你讀二,我二你三,依此增加,練習單詞句子 20 拍圖片:把製作好的單詞圖片貼在黑板上,拍到哪一個讀哪一個
中學英語常見的教學方法
語法翻譯法(grammar translation method)

直接法(direct method)

聽說法(audio-lingual method

視聽法(audio--visual approach)

認知法(cognitive approach)

自覺實踐法

交際法(communicative approach)

全身反應法(total Physical response method)

咨詢法(counseling learning)

暗示法(suggestopedia)

沉默法(silent way)

一、語法翻譯法(grammar translation method)

(一)語法翻譯法及其理論基礎

1.定義:語法翻譯法(grammar translation method),又稱「翻譯法」、「傳

統法」、「古典法」。它是以系統的語法知識教學為綱,依靠母語,

通過翻譯手段,重在培養外語讀寫能力的教學法。

2.起源: 起源於中世紀歐洲人教希臘文和拉丁文的方法,18世紀開始教英語、

法語、義大利語等現代語言時,仍沿用這一古老的方法。

3.創始人:18世紀末、19世紀初,德國語言學家奧倫多夫等人對語法翻譯法進

行理論上的 總結 和闡述,才使語法翻譯法成為一種具有完整系統的第

二語言教學法。

4.理論基礎:①語言學基礎是歷史比較語言學;

②心理學基礎是18世紀德國的官能心理學,創始人是德國哲學家

沃爾夫。

(二)語法翻譯法的主要特徵

(1)以培養讀寫書面語能力以及發展智力為主要目標。

(2)以系統的語法知識為教學的主要內容,對語法規則進行詳細的分析,要求

學生熟記並通過翻譯練習加以鞏固。

(3)詞彙的選擇完全由課文內容決定,用對譯的生詞表進行教學,句子是講授

和練習的基本單位。

(4)用母語進行教學,母語和外語互相翻譯是主要的教學手段、練習手段和評

測手段。

(5)閱讀領先,重視閱讀能力和翻譯能力的培養,強調學習規范的書面語,注

重通過閱讀外語名著來學習外語。

(三)語法翻譯法評價

1.主要優點:

① 有助於學生牢固掌握系統的語法知識,閱讀和翻譯水平較高; ② 採用母語講授,可以減輕教師的壓力,還可以節省課堂教學時間。

2.缺點:(5個)

① 忽視口語教學和語音教學,缺乏聽說能力的訓練;

② 過分地強調語法規則的教學,忽視語言技能的訓練;

③ 教學內容、教學過程比較枯燥(指經典文學作品);

④ 利用母語教學,過分地強調翻譯,不利於培養學生運用目的語進行思

維和交際的能力;

⑤ 以教師為中心,教學方式單一,學生缺少實踐機會,課堂氣氛沉悶。
英語教學的方法
1. Task-Based Language Teaching,即TBLT這是新課標之後實行的新型教學方法——任

務型教學,這個意識半會兒說不清楚,你得好好研究一下。如果成功了,這個教學方法課堂效果會很好。

2.五步教學法:

Step 1 Warming up

Step 2 Presentation and practice

Step 3 Presentation

Step 4 Practice

Step 5 Post Task

3.五指教學法:RPCPP

Step 1 Review

Step 2 Presentation

Step 3 Consolidation

Step 4 Practice

Step 5 Project

Presentation

4.3P教學法

Warming-up

Presentation

Practice

Proction

Homework

5交際型教學 Communicative Teaching在教學過程中創設或模擬真實情景交際,讓學生通過聽、說、理解等交際活動不斷溝通交流、進行互動的一種教學模式

下面談一談 英語學習 方式

前面提到四種學習方式:合作學習/共同學習、自主學習、任務型學習、探究學習。下面就對它們做一個簡明扼要的介紹。這個介紹是提綱挈領的介紹,涉及不到十分具體的技巧。關於技巧方面可以在培訓班另安排時間深入探討。過去(甚至目前)學生課堂學習的方式比較單一、枯燥乏味、效果不佳。這種學習方式就是大家所熟悉的學生聽教師講為主的方式。《英語課程標准》建議教師幫助學生掌握多種學習方式。這里介紹的四種學習方式,不是全部的學習方式,比如,有條件的地方,可以利用多媒體手段、利用互聯網路進行學習。這里介紹四種學習方式,不意味著其他學習方式不好,或者無效,而是要根據教學實際情況選擇使用、交替使用、綜合使用。而且,教師講解也不是在教學中沒有任何地位,必要的時候,仍然可以使用。只不過不要把它作為唯一的方式或者主要的學習方式。各種學習方式之間不是截然分開的,它們可以相互結合,相互影響。

合作學習或者稱為共同學習,用於外語教學,基於以下幾個理念。一、課堂外面的社會,人與人之間需要進行合作,課堂教學就要培養合作意識,訓練合作技能。二、語言的本質是社會性的,是人與人之間溝通的工具,與人交際和溝通的過程就是合作行為。語言哲學里提到的會話含義的基礎就是會話者要遵循會話准則。三、語言習得研究證明,掌握交際工具在互動中掌握比較有效。互動就是合作行為。

學生在一塊兒學習不一定就是合作學習,比如,在雙人組、四人組的形式下,也許不能稱得上是合作學習。合作學習要遵循一定的原則。共同學習的一個原理是,學習者要在學習中相互依賴,這樣才夠得上合

作學習。但是,這種依賴不是自己不出力,僅依*其他組員替自己學習。這不是合作學習的目標,也不是合作學習的基本原則。而這種依賴是一種積極的依賴,依賴協作完成共同的學習任務。因此,我們稱這種依賴為相互依賴。學習者在哪些方 面相 互依賴呢?有以下幾個方面:

目標的相互依賴,即組員有一個共同的學習目標,完成共同的任務,而不是每個組員都有一個不同的目標。這樣一來,共同的目標為學生提供了共同學習的基礎。

角色的相互依賴,即組員在完成任務中扮演不同的角色,每個角色對於完成任務都重要,是互補關系,相互依存的關系,對於完成任務缺一不可。

資源的相互依賴,即組員在完成任務時共享學習資源。

身份的相互依賴,即組員同屬一個組,相同的身份把他們聯繫到一起,合作的活動幫助他們建立集體的榮譽感。

合作學習的要素有哪些呢?相互依賴、個人責任感、合作技能、混合編組、教師角色。這些在這里不展開談了。

合作學習擴展到課外,可以構成合作式的項目學習(project-based cooperative learning),即學生合作完成某一個項目。如果用互聯網路來合作完成某個項目,就可以構成合作式的網路學習(web-based cooperative learning),等等。

根據合作學習的原則和要素,它和其他學習方式、學習手段組合,可以創造出多種多樣、豐富多彩的合作學習形式。

仁愛版《英語》教材中,有大量的雙人活動(Pair work),也有一些多人組的活動(Group work),這些可以利用、改編、使它們成為名副其實的合作學習的資源。教師們可以將這些學習的資源對照前面所說的合作學習的原則,判斷它們當中,哪些是合作性的活動,哪些不符合合作學習的原理,然後合理地利用這些材料。

有些教材的設計採用了項目學習的理念,教師(或者學生)確定一些學習的項目,學生完成學習項目,在完成學習項目的過程中,學習者運用並學習了語言。下面我們從仁愛版《英語》教材中舉一個例子加以說明。在學習特殊疑問句的單元里,有一項調查活動。每個學生要去找自己的同學,用英語問他們的父親是做什麼的,母親是做什麼的。然後,把調查的結果記錄下來。這就是一個小型的調查項目,在課堂上就可以完成。這個活動把語言運用和真實的生活情景結合起來,跟同學進行語言互動。

自主學習的基本理念在於:一、學生有不同的需求、不同的潛能、不同的學習風格,自主學習有利於形成個性化的 學習方法 ,有利於開發學生的學習潛能。二、自主學習可以幫助形成良好的學習習慣,奠定「可持續學習的能力」,即離開學校後,不依賴教師,仍然能夠繼續學習的能力。三、自主學習可以培養學習的主動性。但是,自主學習不意味著教師撒手不管,放任自流。教師的指導作用必不可少。教師要給學生創造有利的學習條件,提供學習資源,以及各種形式的幫助。

教師可以在以下方面開展工作。

一、學習策略的培訓

二、學習資源的開發

三、學習環境的創設

仁愛版《英語》教材中有相當多的練習,冠以獨立學習的名字(Work alone),還有相當可觀的練習,雖沒有冠以獨立學習的名字,但是也都要求學生自己獨立完成的。比如:Listen and Follow; Listen, Read and Say; Listen, Read and Understand,等等。那麼,教師如何利用這些練習材料,幫助學生發展自主學習的能力,學會 學習英語 、掌握一定數量的英語學習策略,是教師們應該研究的問題,並且開發利用這些練習素材。

任務型學習的基本理念和方法已經有許多的研究與討論。它是外語教學中交際語言教學的發展與延伸。它認為:一、語言學習的過程要有實踐、要親身體驗;二、語言學習要在用中學,陳述性知識不能代替過

程性知識;三、語言學習要通過學習者之間的互動,許多任務是互動型的,或者是合作型的;四、語言學習的形式要能夠引起學習者的興趣,任務型學習的活動往往具有真實性、挑戰性,可以引起學習者的興趣;

五、語言學習要有意義,任務型學習不是枯燥的結構操練,而是有具體目標的學習任務。

當然,關於任務型學習還可以說很多,比如,它的形式、它的分類、它的設計、它的使用的條件,它的局限,等等。由於時間所限,這里不能展開討論。老師們可以參考國內外出版的關於任務型學習的書籍,加上自己的親身實踐,可以為自己的學生提供一種新型的學習方式。

下面我們舉一個例子加以說明。有一個任務,模擬交際。任務的要求是進行 自我介紹 ,情景設計為中外學生聯誼會。學生分別扮演中國學生和外國學生。任務要求學生必須談論自己的姓名、年齡、家庭、學校、喜歡的課程、業余 愛好 等。任務的設計還為學生提供完成該任務的語言支持,如,了解他人各方面情況的英語提問的方法;完成該任務所需要的詞彙、 短語 。任務完成的方式為小組活動。任務完成後的成果形式可以多種多樣,如:口頭交際了解他人的信息、書面 報告 、網上交友。

探究學習作為一種學習方式,它的基本理念是:一、不一定所有的知識都要教師講授給學生;二、學生自己發現的東西記憶更牢*;三、探究學習是主動學習;四、探究學習是獨立學習;六、探究學習是帶著問題去學習。最後,探究學習也是發現學習、歸納學習,這對於語言學習會起到關鍵性作用。

探究學習的方式方法可以很多很多,教師可以去嘗試、去使用、去開發、去創造。外語教學中,對於探究學習的實踐還剛剛開始,我們要考慮的問題還很多,比如,探究學習在語言學習中的作用;哪些東西學生可以發現,哪些必須教師講授;探究學習的形式與方法有哪些,等等。

仁愛版《英語》教材中包括大量的類似完形填空的練習,即填詞完成對話、完成短文等。它們可以被作為探究學習的素材。教師可以啟發學生在完成練習的過程中進行思考上下文的情景、人物之間的關系、事件發生的時間前後關系,等等。

總結上述的學習方式,我們可以看出,學習方式可以是多種多樣,所談到的四種學習方式也不是全部的學習方式,教師們仍然可以根據自己的教學資源和教學條件開發利用其他的學習方式。我們還可以從中感到,多種多樣的學習方式,可以帶來學習動機、學習興趣的變化,豐富學習的內容和形式。更重要的是,通過學習方式的變革,我們可以培養學生獨立學習的能力與人合作的能力以及使用語言的能力。



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I. 小學英語課堂新穎教學模式

導語:受初中、高中英語教學的影響,英語閱讀教學的地位在小學英語教學中越來越突出,教師都很重視,也在努力做著各種閱讀教學嘗試。我們知道:課文是語言學習的載體,是學習語言知識和訓練聽、說、讀、寫能力的綜合材料。

小學英語課堂新穎教學模式

一、唱歌熱身

唱歌熱身就是在上課前唱一首或幾首英語歌曲,將學生無目的的動作變成音樂聲中有規律的動作,將學生注意力迅速轉移到課堂活動中來,促使學生做好上課的心理准備;通過優美的韻律,使學生的身心由疲勞變為放鬆,營造一種和諧、愉悅的學習氣氛,讓學生快速進入英語學習的氛圍。在這一環節教師要注意以下幾點:

1、圍繞目標,唱歌熱身

所選唱的歌曲或歌謠要生動活潑,貼近生活,尤其要緊密結合教材的內容,為本節課或本單元的目標服務。如:在學了五官之後唱Head ,Shoulers,Knees and Toes;學了顏色內容之後唱Colour Song ; 學了居室傢俱後,唱My Bed Room;學了家庭成員之後,唱Father and Mother ;學了水果之後,唱An Apple a Day等等。這些歌曲的吟唱,不僅復習鞏固了已學的內容,也為本節乃至本單元的目標進行了鋪墊。

2、編排動作,師生同唱

我們建議教師根據歌曲內容編排動作,教師與學生互動互唱,營造了和諧的情感氛圍,無形中拉進了師與生的距離,為本節課的學習做好了情感准備。

二、溫故知新

本環節就是復習鞏固已學過的知識,通過師生對話、TPR活動、值日生報告、自我介紹、自由會話等各種形式,復習與新知識有關的舊知識,使學生具備必要的認知前提,保證新知學習的順利進行;同時也可培養學生的口頭表達能力及大膽表現自我的能力。建議教師要做到以下兩點:

1、熱身活動,目的明確

也就是說教師所設計的溫習舊知識的內容要有目的性,要為本節課的目標服務。

2、溫故內容,鋪墊扎實

教師不要急於進行新知的學習,磨鐮不誤砍柴工,溫故過程切不可如蜻蜓點水,隨意問答幾句,要扎實鋪墊,為新知的學習奠定良好基礎。

三、情景引入

這是傳授新課的序幕,它為培養學生興趣,抓住學生心弦,優化學生心境及新知識的探求、運用作了准備。成功而智慧的情景導入往往能喚起學生的求知慾望,激發他們積極參與語言交流的熱情,並實現向新內容的自然過渡,減輕學生對新知識的陌生感,快速引導學生進入快樂、美妙的英語學習天地,也是一節課成功的關鍵。建議教師創設情景引入新知要巧妙自然,盡量創設真實生活化的情景、形象直觀的情景及新、奇、趣的情景。如有位教師在教學“May I come in?”“Yes, please.”時是這樣設計的:打鈴上課了,但老師仍站在門外,遲遲不進教師,學生的好奇心一下子調動起來了。咦,老師今兒個是怎麼了?怎麼不進來了?這時教師抓住學生的好奇心理問:“May I come in?”引導學生說:“Yes, please.”學生很輕松地掌握了句型。又比如:在教學Are you a boy or Are you a girl? 時,如果對一個男孩問:Are you a boy or Are you a girl? 其實這之間沒有信息差,明知故問,缺乏趣味性。但有位教師在教這課時是這樣創設情景的:她悄悄地給幾位學生戴上假發套,學生感到好奇、好玩、刺激,就很樂於參與,很容易掌握了新的知識。

四、新知呈現

這是一節課的主幹和重點部分,在這個環節中,教師要採用實物、圖片、簡筆畫、肢體動作等直觀教學手段組織教學,使語言教學直觀化、生動化、趣味化,讓學生愛學、樂學、善學。在講解新知時教師要注意以下幾點:

1、突出目標,組織教學

要求教師在設計每一步時都要考慮目標,服務目標,力求在有限的時間內直達目標。

2、利用實物,充實教學

教師要盡可能地體現直觀性教學原則,盡可能多地利用實物進行教學。如在PEP三年級下冊教材中,當教到May Family 時,教師和學生都拿出自己的家庭照片當作教具,教師還特意把自家的全家福放大貼到黑板上進行教學,這就很真實、很生活化。

3、運用簡筆畫,美化教學

簡筆畫的特徵是簡單、快捷,以最低的教學代價取得較好的教學效果。運用圖片固然好,但費時費力,而運用簡筆畫即生動、直觀,又能很好地吸引學生,因此在教學中應大力提倡這種方法。

4、肢體語言,優化教學

在詞彙、會話或字母教學中都可運用肢體語言,教師和學生同做,手動、口念、腦想,真正達到口、手、腦並用,調動各種感官,使學生學的輕松、愉快。

五、趣味操練

這是鞏固新知的階段,也是開展游戲活動的好時機。經過新知學習,學生對本節課的學習內容有了一定的了解,必須通過練習來消化,用靈活多樣的方法,可以使枯燥的練習變得趣味十足。如開火車、找朋友、搶答競賽、角色表演、Guessing Game等活動,讓每個學生都有表現的`機會。在此環節中要把握好以下幾點:

1、 操練的范圍要廣

設計游戲操練范圍越廣越好,不要一兩個人做,讓全員動起來。為激勵全班學生參與可將頭飾或名片卡貼在黑板上採取學生集體表演的形式進行;如只有兩個人物,可採取全班對半或男女生集體表演的形式,三個以上角色的,可以師生共同參與。

2、 操練的形式要多樣

如在師生之間、同位之間、男女生之間、前後排之間、左右排之間操練等各種形式交互使用,豐富操練形式;游戲操練形式也可異彩紛呈。“把戲不可久玩”,再好玩的游戲,玩過幾次就沒有新鮮感。因此教師應不斷收集游戲、設計翻新新游戲。

3、 操練中的課堂評價要跟上

其實評價是貫穿於一節課始終的,只不過在這個環節體現得更充分一些。一個善意的微笑、一個友好地點頭、驕傲地豎起大拇指、一句簡短的話語(如Very Good! Cool! Great! Super!Wonderful! Clever! Good job! Well done!)等都會使學生有如臨春風、如沐春雨之感。

六、運用拓展

這是把知識轉化為能力的環節,是訓練學生運用英語進行交際的時機,是學生興奮的環節,學生在這個環節里可以盡情地發揮自己的交際能力。本環節關注以下幾點:

1、倡導任務型教學思想,培養能力

學生在執行教師設置的明確任務過程中,通過調查、實踐、討論、交流和合作等方式,運用所學知識完成學習任務,從而發展學生的實際語言運用能力。

2、創新思維,升華認識

教師要鼓勵學生自願結合,更換人物自編對話表演,培養學生思維、想像及創新能力。

3、學科融合,體驗交流

提倡教師能融合學科內容,培養學生的各種能力。如在學了Let’s fly it後,讓學生動手做做紙飛機,並練說新句型;在學習完家庭之後,動手畫畫家人的自畫像並作介紹;學完了家居後,也可設計自己未來的家居,培養學生的動手能力。這種英語課與手工製作課、美術等課的融合,體現學生在活動中學、在玩中學、在做中學的理念。

4、合作交流,匯報表演

在英語教學中培養學生合作競爭的學習意識,學生在與他人合作表演的過程中進行語言操練,發揚了團隊精神,也培養了學生的合作意識和合作能力,極大地激發了學生學習英語的熱情,提高了英語學習的樂趣與效率。

這“六步”教學模式,可以概括為三個環節,即唱歌熱身、溫故知新是復習環節,情景引入、新知呈現是呈現環節,趣味操練、運用拓展是鞏固環節。這“六步“即“三環節”教師可根據教學需要靈活把握,如唱歌熱身可放在課前、課中或課尾。總之,這種模式與方法有待於教師在教學活動中不斷探索、分析、總結、調整和創新,積極主動地進行小學英語教育教學改革,從而使這種教學模式更加完善和更富有生命力,全面提高小學英語課堂教學質量。

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