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幼兒園課題研究的常用研究方法

發布時間:2022-11-23 00:37:54

㈠ 幼兒園管理學的研究方法哪些

1、觀察法。觀察幼兒的行為。 2、實驗法。做一些簡單的心理與行為實驗。 3、案例分析法。 4、跟蹤研究法。 5、統計研究法。

㈡ 幼兒園教師怎樣設計課題研究方案

在拙文《幼兒教師開展課題研究之選題方法》中,筆者曾反復談到過,教師開展課題研究的最終目的是優化自己的教學行為,全面提高教育質量,正如世界學前教育機構歐洲理事會在一份文件中提到的那樣:「教育研究對教育之真正影響在於它對教師的教育觀點和態度的影響」。教師在其中的得益會直接影響教育過程和水平,這種價值在研究過程中就已產生。而這種價值體現的大小應該與課題研究的水平成正比,可以說,在課題研究的過程中准備如何做,具體怎麼做,即掌握課題研究的設計、操作方法,對於保證課題研究的質量和水平,對於研究者正確對研究對象實施影響,以及隨之而來的研究成果的推廣應用,都具有實質性的作用。
談及課題研究的設計、操作方法,首先是課題研究的設計。研究的設計是研究工作中重要的一步,它是否完善,不僅直接影響課題的研究目標是否能達到,研究的結果是否科學、可靠,而且也影響整個研究工作是否能順利進行,是否有效率。對於一個幼兒教師,它的作用不但可以使自己對整個研究工作有一個完整的概念,工作起來更有條理,更有秩序,而且也可以向審閱、批准自己研究的機構和領導證明自己研究的可行性,這樣以便得到經費和時間上的支持。
研究設計的具體體現就是做一個縝密、清晰的研究計劃,也就是寫出計劃的細節,如你要做些什麼事,打算如何做,做完後會有什麼結果,需要多少投入等。它的基本要素和開題報告或課題論證書是一樣的。無非包括研究的目的、意義、研究的主要內容、方法,國內外研究現狀的分析,預計的突破,階段性成果和最終成果,經費預算等等。
下面將圍繞研究計劃設計的要求,談具體的操作辦法。
一、界定研究的現象和范圍
關於這一問題,實際上我們在確定課題時就已涉及,這里有必要強調的是它們的界定和表述。作為教師,研究的問題應該限定在一定的范圍之內,不能太寬,也不能太窄。研究范圍的大小取決於研究的時間、地點、經費的多少,研究者的人數和水平。對它們進行語言表述的時候,要考慮到研究的焦點和覆蓋范圍,並對重要概念進行定義,使這些概念在研究中具有可操作性。
比如有老師進行的「幼兒入園心理適應問題研究」,就應該說明幼兒是指的哪一年齡的幼兒,入的幼兒園是什麼類型的幼兒園,全托還是白托,城市還是鄉村,因為不同條件下幼兒的心理適應是不同的;另外,「心理」包括哪些方面,是否指情感、意志和認知,「適應」指的是一種什麼狀態,「不適應」指的又是什麼狀態,「問題」指的是什麼,「研究」是什麼類型的研究等等,都需有明確的定義,不能含糊其辭。這些概念都需要通過理論的學習而逐步明確,這就是研究的過程,通過科研提高素質的過程。
有老師經常在研究報告中有這樣的結論:本班智力正常的幼兒比例是多少,智力一般幼兒的比例是多少等。這種表述很容易使人對其含義的科學性、准確性表示懷疑,應在表述時對涉及的概念如「智力正常」、「智力一般」給予明確定義。
二、確定研究的目的與意義
界定了研究的問題後,就應該在設計中確定研究的目的與意義,也就是研究的現狀和趨勢,要解決的問題,涉及的學科領域,國內外研究的水平,存在的問題,本課題的學術思想、立論根據,主攻關鍵及獨到之處,研究的實際意義和理論價值。換句話說,研究的目的是指研究者研究此課題的動機、原因與期望,研究的意義是指研究的結果對有關人員、機構以及有關問題的作用。
研究的目的可以是個人的目的,如我對這個問題比較感興趣;也可以是實用的目的,如要解決某個方面的具體困難,完成某項工作;還可以是純科學的目的,如為某研究領域提供新的信息、理論框架和研究方法等。
有位教師具有美術方面的特長,本身又對幼兒園環境的布置非常感興趣,於是她就把自己的手工特長與優化幼兒的生活、學習環境結合起來,開展了「優化幼兒園環境的研究」,這項研究實際上就具有「個人的目的」與「實用的目的」。
三、了解研究的背景
這個問題簡單地講就是通過查閱各類文獻,收集有用的信息,並作評判性分析。它至少應包括三方面的內容:前人有關的研究成果;研究者的個人經驗;研究者自己對此研究的有關概念框架。這樣,研究者在課題設計時就應對有關的成果進行文獻檢索,了解該課題有關的內容和研究方法,了解它是否處在一個寬厚的理論基礎之上,自己的研究具有多大的研究價值。在通過圖書館和計算機網路的查找後,將這些資料的題目和內容提要附在研究設計的後面,並註明出處。文獻的性質、數量和組成形式是論證一個課題是否可行的重要標准。
在文獻檢索時,我們經常會想到一個問題:我應該檢索多大范圍的文獻,才掌握了該領域的真實動態?在信息爆炸的時代,這確實是一個很難把握的問題。一般的經驗是,首先檢索與自己研究問題有關的領域,同時關注相關領域的主要理論和研究發現。比如我們要研究某社區幼兒早期教育資源開發、利用的問題,檢索的重點就應該放在前人對社區教育的研究以及早期教育資源的開發、利用現狀上,同時兼顧了解該社區所在地的基本情況(政治、經濟、文化、家庭、組織)、教育的整體狀況、社區組織結構的整體狀況、國家和地方政府對社區建設的政策和措施。
在計算機網路時代,文獻檢索的工作已變得很方便、快捷了,利用任何一個搜索引擎就可以很快地瀏覽到有關的信息,我們不妨多加利用。
了解研究的背景不僅僅是羅列有關的理論和發現,而是要批判性地閱讀,進行評判和選擇,同時,還要把自己對與研究問題有關的觀點進行梳理,形成研究的重要知識來源。我們可以通過在紙上用文字、符號進行梳理的簡潔、直觀的方式,使自己平常頭腦里的想法明朗,加深理解,使之形成自己的理論假設。
四、確定研究的對象
研究的對象必須具有典型代表意義。才能保證研究結果的可靠性。這也就是抽樣的問題,有關抽樣的方法,在各式各樣的統計學書中都有詳細的介紹,如隨機抽樣、概率抽樣。分層框架抽樣等,很多很多,本文只就其中三種抽樣的思考過程舉例說明:
例一,我們打算對本省的農村學前班的保育工作進行研究。事先我們通過各種渠道了解到,有的學前班保育工作做得「很好」,有的「一般」,有的「不太好」。現在我們希望對整體情況有一個比較全面的了解,但如果對所有的學前班都進行研究,樣本很大,工作量也很大,時間、精力、財力都不允許,所以我們可以採取「極端個案抽樣」的方法,在「最好」和「最差」的學前班中選擇一至兩個,進行密集的現場調查。在這種情況下,我們的研究問題可以集中在:一般認為學前班保育工作「好」與「不好」的具體標準是什麼?是來自家長,來自教師,來自幼兒的身心發展狀況,還是其他專業人員?在什麼情況下,具備什麼條件,農村學前班的保育工作會很好或很差?如果我們知道在這種表現比較明顯的情況下,一個學前班的情形會如此,那我們就可以推測一般的學前班也會如此。然後我們可以探尋在此類情況下提高農村學前班保育工作質量的可能性,如果在此類極端的情況下提出的工作措施有利於現狀的改變,那麼也就可以設想在其他一般的情況下,這種種措施也是有效的。
例二,如果我們要對一個地區的幼兒教育狀況進行調查,就可以在事先按照一定的標准將全地區的幼兒園進行分層,然後在不同的層面上進行目的性抽樣,這樣做的目的是了解同一個層次內的具體情況,從而比較不同層次的水平,進而達到對總體的了解。如我們可以按照經濟狀況分為發達地區、中等地區。欠發達地區三層,也可以按照沿海、內陸、山區、草原等地形特徵分層,還可以按照人口數量的多少分層。
例三,某幼兒園要進行為期一年的新的活動方案的實驗,並想通過實驗後分析幼兒的認知能力是否有明顯提高,在選擇實驗對象時,為了避免時間的推移以及偶然因素的影響,如實驗對象身心各方面發生變化等在實驗中稱為「自變數混淆而影響對因變數變化結果的解釋,從而降低研究內在的效度」的狀況出現,就採用隨機選擇實驗組並設立對照組的方法。
抽樣的方法和策略很多,在此不能詳細介紹,但特別要提出來的是,教師在確定研究對象時,要始終堅持教育科學研究的倫理道德問題,比如遵守對研究對象的承諾,是否為之保密、是否打算與對方分享研究成果、是否公平公正對待實驗對象等,都要在事先明確,防止合作研究後出現署名糾紛、設置實驗班從而侵犯了對照班應有權利等事件的出現。
五、研究方法的選擇與運用
課題研究的基本方法同樣很多,每種方法都有不同的作用與操作要求,以及需要不同的主客觀條件,選擇哪種方法要根據研究的目的和類型來定,各類方法既是獨立的,在課題研究中又要與其他方法配合使用。關於這一點,有關的書籍也有詳細介紹,不再重復。
在確定了基本的研究方法後,還要考慮研究過程中所採用的一些具體方法,如抽樣的方法,收集數據的方法,數據的定性與定量的方法等。現根據兩項課題的研究類型介紹具體資料整理操作方法:
其一,一幼兒園醫務室保健醫生,因為職業的特點及各級衛生防疫站的督促,一直很注意各種數據資料的登記、整理,在此工作的基礎上,她開展了《幼兒集體生活中保健干預措施的研究》,6年的時間里,她利用各種工作表格,做了這些內容的數據統計:幼兒生長發育的狀況及評估;幼兒常見病、多發病(如砂眼、齲齒、腸炎、感冒等)的季節、人數、治療情況、保健措施;每周營養量計算及分析,最後,在研究報告里,她以嚴謹、翔實的數據分析,提出了幼兒園保健措施干預(如吃預防葯、打預防針、開展衛生指導)的最佳時機和預防途徑(晨檢、消毒、營養)的最合理形式,具有較高的價值和臨床意義。
其二,一所少數民族地區幼兒園,開展民族藝術與幼兒全面發展教育的研究多年,他們通過幼兒園各個環節的活動,進行本民族的藝術教育,積累了很多原始的文字材料,如教學日誌、教學筆記、備課資料、活動總結等。但是,在對課題進行總結時,卻不知道如何著手。後經討論,選擇了根據資料內容所呈現的意義而整理的辦法,即圍繞活動的主題,再按照內容本身的前後順序(如時間序列、因果關系、情境程序)進行,信息比較密集,資料的精優又得到了濃縮,操作性較強。
六、研究結果的檢測和評估
這一部分是衡量整個研究的真實性、可靠性、代表性及有關倫理道德問題的標准,也是幼兒教師開展課題研究最難的部分,所以必須認真思考,細致對待。
關於研究結果的檢測和評估,分為質的方法和量的方法兩種。質的方法中主要以檢測效度、信度及推論進行,主要操作方法在有關書中有所涉及,在此不可能贅言,但要強調一點──其總的目的是檢測研究的結果是否反映了研究對象的真實情況,是否具有可重復性,是否對研究范圍之外的人和事具有借鑒意義。
量的方法則是數據的統計方法,現以三個研究案例說明。
某教師針對一幼兒經常打人的行為,決定研究降低該幼兒打人頻率的教育措施,她參照有關理論,制定了幾條措施逐一實驗。她用四周的時間,通過觀察、實施措施、停止措施、再次實施措施的過程,記錄幼兒打人的頻率,作曲線圖,分析該幼兒每周、每天平均打人的次數,看是否能使該幼兒打人的次數穩定下降,從而檢測實驗措施的有效性。這就是ABAB循環法,具有一定的研究效度。
某幼兒園要證明一種新的教學方法是否有效,隨機選擇一實驗班一對照班進行對比實驗,也就是檢驗兩個獨立樣本在因變數上是否具有顯著差異,就採用U檢驗法(非參數分析方法之一種),使驗證的結果具有參考意義。
另一幼兒園要進行增強幼兒某方面能力的培養實驗,於是設計「單組前後測」的類型,即實驗前用一是表測幼兒的能力,通過一年的實驗(教育干預),再用同一量表測,採用「符號檢驗法」進行相關數據差數的檢驗,這是另一檢測和評估的方法。
這里談到了用量表進行測試的問題,我們應該知道,這種用一組測試題(標准化試題或教師自編題)去測定某種教育現象的實際情境,從而收集資料數據進行研究的方法,是教育科研課題實驗研究法中不可缺少的一種手段,但是因為它的編制、測試和解釋過程科學性、專業性要求很高,所以必須謹慎使用。對幼兒教師來說,可以了解幾種常用的測試量表,在必要的時候,在有關人員的幫助下,選擇使用。國內常用的幼兒發展與教育研究測量表有:中國比奈測驗;韋克斯勒智力量表;中國兒童發展量表CDCC等,教師不妨在相關的書籍中作深入了解。有的老師因為自己研究的課題沒有適合的量表可用,想自己設計量表進行測試,這在理論上講是完全可以的,但由於編制量表是科學性和專業性要求非常高的工作,所以務必要謹慎、小心,否則將影響研究的結論,甚而影響整個課題的研究水平。

㈢ 幼兒教育研究的基本方法

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一、觀察法
1.日記描述法;2.軼事記錄法;3.實況詳錄法;4.取樣觀察法。
二、談話法
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三、作品分析法
四、實驗法
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㈣ 課題研究常用方法有哪些

1、觀察法:研究者按照定的目的和計劃,對研究對象進行系統的、連續的觀察,例如對於一些植物,一些動物等進行研究,以每日或者每周為單位,做出准確,具體的相關記錄。


2、文獻法:通過閱讀國內外的相關圖書,資料和文件,或者將國內外的相關課題成果進行對比參考,全面拿握所需材料。


3、調法:通過訪問,發問卷,開調查會,測驗等方式去收集反映研究現象的材料。必要時可同歷史研究法,實驗法等配合使用。


4、統計法:通過觀察測驗,調查、實驗,把得到的大量數據材料進行統計分類,求出數量分析結果,用於支持研究。


5、歷史研究法:通過對人類歷史上發生過的歷史現象進行分析研究,吸其精華,探索事物發晨的規律性,用於指導今天的研究。


6、比較法:對某類研究現象在不同時期,不同地點,不同環境下進行觀察,記錄相關表現,以便於進行比較研究。


7、實驗法:針對於研究對象和方向,來進行相關的實驗,例如做一些相關的化學或者物理實驗,並將相關數據進行記錄,以便於今後做相關對比。



(4)幼兒園課題研究的常用研究方法擴展閱讀:


實施課題研究,主要是搜集資料、整理資料、分析資料和概括結果。


1、收集資料方法:


一是圍繞研究主題的指導思想,根據課題研究需要進行資料收集;


二是設計科學、明確的搜集資料的工具;


三是採用適當的科學方法廣泛搜集資料;


四是按計劃進行收集和採集基礎材料和原始數據;


五是注重資料、數據的客觀性。


㈤ 請列舉出四種幼兒園課題常用的研究方法

幼兒興趣愛好,身體發育狀況,健康知識講座疾病預防,以及安全教育基礎

㈥ 「高頻考點」幼兒教育的基本研究方法和步驟

根據教師資格 《保教知識與能力》 的 考試大綱 要求,要求掌握 幼兒教育的基本研究方法和步驟 ,並能運用這些方法初步了解幼兒的發展狀況和教育需求。 教師教育網 為幫助考生掌握此知識,特整理以下重要的知識點供大家參考和復習!

一、觀察法

觀察法是在自然條件下,教師有目的、有計劃地對所要研究的現象或行為進行觀察、記錄和評價的一種方法。觀察法是科學研究的最基本的方法。

實施步驟:

1.觀察前的准備工作

確定問題、制定計劃,選擇適當的觀察和記錄方法。

2.進行預備觀察

目的是確保信度,避免或減少干擾因素造成的誤差。

3.進行正式觀察

正式觀察的過程要注意避免期望效應、放任現象、反應性現象、觀察儀器設備的干擾等幾種干擾現象。

4.觀察反思

反思推論或者猜測是否如實記錄客觀事實。

二、談話法

談話法是科學研究中重要的收集資料的手段之一。以談話的方式了解被研究者對於某個人、某件事、某種行為或現象的看法和態度。

實施步驟:

1.談話前的准備工作

包括編制談話提綱、安排談話事宜和准備談話工作所需要的紙和筆等。

2.進入談話現場:研究者要與談話對象建立融洽的關系。

3.進行正式談話:談話過程中包括提問、傾聽、追問、回應和談話記錄等幾個環節。

4.補充陳述內容:談話結束後,要整理記錄,做好小結。

三、作品分析方法

作品分析方法是研究者運用一定的心理學、教育學原理和有效經驗,對研究對象專門活動的作品進行分析研究,從而了解研究對象心理活動的一種方法。

實施步驟:

1.確定研究目標與研究主題

從三個方面來確定:一是收集信息;二是獲得幼兒園的信息,幫助處理問題;三是檢驗假設。

2.定義關鍵術語:圍繞研究目標確定研究題目,最好形式是:題目+研究方法。

3.作品抽樣:包括來源抽樣、日期抽樣和單元抽樣。

4.設計與開發簡易研究工具:需確定好分析維度和分析指標。

5.信度檢測:對同樣的研究材料進行分析統計,並比較量化結果。

6.評價與自我指導:參照標准評價完善研究。

四、實驗法

實驗法是教師根據研究目的對某些條件加以控制,有計劃地改變某種教育因素,從而考察因素與結果之間的因果關系的研究方法。

實施步驟:

1.提出實驗課題:遵循有價值、創造性和可行性等原則。

2.建立實驗假說:對自變數和因變數之間的關系進行推測和判斷。

3.實驗設計:對研究的程序作出合理的安排。

4.實驗的實施:按照設計的實驗方案,操作實驗變數、控制無關變數。

5.資料的統計處理:採用科學的方法進行統計分析。

6.實驗報告:反映實驗的過程和結果。

根據 考試大綱 要求,幼兒教育的基本研究方法和步驟一般以選擇題和簡答題的形式考查,考生需要在此基礎上把握。

㈦ 幼兒園課題研究怎麼做

1、界定研究的現象和范圍
首先研究的問題應該限定在一定的范圍之內,不能太寬,也不能太窄。研究范圍的大小取決於研究的時間、地點、經費的多少,研究者的人數和水平。

幼兒園課題研究

㈧ 幼兒園課題研究方法有哪些

教師開展課題研究的最終目的是優化自己的教學行為,全面提高教育質量,對於一個幼兒教師,它的作用不但可以使自己對整個研究工作有一個完整的概念,工作起來更有條理,更有秩序,下面是由我為大家整理的關於幼兒園課題研究方法有哪些的相關內容,希望大家喜歡!

幼兒園教育課題研究的基本方法主要有以下幾種

一.觀察法:為了了解事實真相,從而發現某種現象的本質和規律。

二、調查法:同樣是為了了解事實情況,分析事實情況,得出結論,證實某種問題,以便改進工作(包括改進研究方法)或形成新的研究課題。包括問卷調查、訪問調查等。了解事實情況、分析情況、認真研究,得出結論,尋找解決辦法或進一步研究的方案。

三、測驗法:是想描述某些行為的狀況,或推論某些行為的狀況(包括:能力與成就,個性、興趣、動機、態度、觀念及心理需要等);從而考慮改建的策略或方案,或進一步形成新的研究課題。

在教育學和心理學中,測量被用作定量研究的重要方法。主要功能是評估、診斷和預測。(舉例,如XXX老師所做的“學生自學能力測驗(試驗)”,就是為了了解小學中高年級學生的自學能力究竟能達到何種程度)。

所謂測量就是根據一定的法則,將某種物體或現象所具有的屬性或特徵用數字或符號表示出來的過程。測驗法是教育和心理學測量的一項主要內容和形式。

測驗的客觀性是關於測驗系統化過程好壞程度的指標。測驗的控制,在不同時間對於同一個被試,或同一時間對於不同的被試,其意義都應該是相同的。保持刺激的客觀性則要遵照一定的程序予以控制。(如周文琴老師在做這一測試前邀請我去在他們的家長會上的講話,目的就在於排除和避免人為因素影響,排除測驗的隨意性和不真實性,實現評測標準的同一性)。

推論的客觀性指對同一結果不同的人所做的推論應該一致,同一個人在不同的時間對同一結果的所做解釋應該相同。

四、行動研究法:行動研究法是一種適應小范圍內教育改革的探索性的研究方法,其目的不在於建立理論、歸納規律,而是針對教育活動和教育實踐中的問題,在行動研究中不斷地探索、改進改進工作,解決教育實際問題。行動研究將改革行動與研究工作相結合,與教育實踐的具體改革行動緊密相連。(特點是邊執行、邊評價、邊修改)。

模式基本是:計劃——行動——考察——反思(即總結評價)。教師個體比較適用。

另一種模式:預診——搜集資料初步研究——擬訂總體計劃——制訂具體計劃——行動——總結評價

從上述行動研究法的幾個步驟中可以發現三個明顯的特徵:

一是具有動態性,所有的設想、計劃、,都處於一個開放的動態系統中,都是可修改的;

二是較強的聯合性與參與性,研究者、教師、行政人員的全體小組成員參與行動研究法實施的全過程。

三是在整個研究過程中,診斷性評價、形成性評價、總結性評價貫穿於行動研究法工作流程的始終。

五、經驗總結法:這是教師可以常用的方法。教育經驗總結法是根據教育實踐所提供的事實,分析概括教育現象,挖掘現有的經驗材料,並使之上升到教育理論的高度,以便更好地指導新的教育實踐活動的一種教育科學研究方法。關鍵是要能夠從透過現象看本質,找出實際經驗中的規律;從而更好地更加理性地改進自己的教學。進行教育經驗總結要遵循以下基本要求:

1.要注意經驗的先進性(觀念必須更新)

2.要全面考察總結的對象,充分佔有原始的事實材料;且做到有“點”有“面”,“點”、“面”結合,防止以偏概全的片面性。

3.要以教育實踐活動為依據,不能憑空想當然,那是毫無價值。

4.要善於進行理論分析。

六、文獻法:分類閱讀有關文獻(包括文字、圖形、符號、聲頻、視頻等具有一定歷史價值、理論價值和資料價值的材料),得出一般性結論或者發現問題,尋找新的思路。

文獻按內容性質分,有零次文獻、一次文獻、二次文獻和三次文獻。零次文獻是未經發表和有意識處理的最原始的資料。一次文獻指直接記錄事件經過、研究成果、新知識、新技術的專著、論文、調查報告等文獻。二次文獻是指對一次文獻進行加工整理,包括著錄其文獻特徵、摘錄其內容要點,並按照一定方法編排成系統的便於查找的文獻。三次文獻是指工具書和在二次文獻的基礎上,又對眾多一次文獻的綜合研究結果。

七、個案研究法:個案研究法就是對單一的研究對象進行深人而具體研究的方法。

個案研究的對象可以是個人,也可以是個別團體或機構。前者如對一個或少數幾個優生或差生進行個案分析,後者如對某先進班級或學校進行個案研究。個案研究一般對研究對象的一些典型特徵作全面、深入的考察和分析,也就是所謂“解剖麻雀”的方法。

八、案例研究法:什麼是“案例”?中外學者尚無普遍公認的、權威的定義,一般認為,案例是對現實生活中某一具體現象的客觀描述。教育案例是對教育活動中具有典型意義的,能夠反映教育某些內在規律或某些教學思想、原理的具體教學事件的描述、總結分析,它通常是課堂內真實的故事, 教學實踐中遇到的困惑的真實記錄。對這些“真實記錄”進行分析研究,尋找規律或產生問題的根源,進而尋求解決問題或改進工作的方法,或形成新的研究課題。在案例法的研究中,研究者自身的洞察力是關鍵。

九、實驗法:

1.什麼是“實驗法”

通俗地說,這是一種先想後做的研究方法(相對來說)——“想”:從已有的理論和經驗出發,形成某種教育思想和理論構想,即“假說”(亦可稱“假設”);——“做”:就是將形成的假說在積極主動有計劃有控制的教育實踐中加以驗證。通過對實驗對象變化、發展狀況的觀察,確立自變數與因變數之間的因果關系,有效的驗證和完善假說。

2.試驗法的特徵:“驗證假說”和“控制條件”是一切實驗方法所具備的共性。但教育實驗還有倫理原則、有限控制、控制下的形成性(其過程是很有價值的)等特徵。

教育實驗的幾層含義:首先,教育實驗必須確立自變數與因變數之間的因果關系。其次,教育教學實驗必須科學地選擇研究對象。再次,教育教學實驗也必須控制和操縱實驗條件。實驗應當具有可重復性,亦即應不僅具有效度而且具有信度(即經過重復實驗後所得到的實驗結果應大致相同)。

3.什麼叫“假說”?

所謂“假說”,就是根據事實材料和一定的科學理論,對所研究問題的因果性和規律性在進行研究之前

預先做出一個推測性論斷和假定性解釋。假說的形成是一個理論構思過程。一般經過三個階段:發現問題——初步假設——形成假說。

4.教育實驗中的“變數”

①自變數(又稱做實驗因子或實驗因素因素)。它由實驗者操縱,由實驗者自身獨立的變化而引起其它變數發生變化。舉例如:考察不同教材對學生的學習影響。在這里,教材就是實驗自變數。再如我校構建“‘樂學·會學’式課堂教學基本模式”的實驗……。一個實驗因子至少要有兩種水平(比如兩個組、兩個班級等等)才能進行比較(如上所舉就必須至少要有兩種教材)。否則其本身就不能構成實驗因子。

②因變數。因變數是一種假定的結果變數是對自變數的反應變數,或曰“輸出”。它是實驗變數作用於實驗對象之後所出現的效果變數。實驗因變數必須具有一定的可測性。

③無關變數(也稱“控制變數”)。那些不是某實驗所需要研究的、自變數與因變數之外的一切變數,這些統稱為該實驗研究的無關變數,也稱非實驗因子或無關因子。例如不同教材的比較實驗,教材之外的教師水平、學生原有基礎、家教、學習時間等一切可能影響教學效果的因素都是該實驗中的無關變數。

控制無關變數非常重要:為了很好地探索因果關系,以確實保證因變數的變化是由自變數的變化所引起的,就必須排除其它無關因素的影響,控制無關因素,使實驗除了自變數以外的其它條件保持一致,這樣才能保證實驗實驗研究具有一定的效度,否則,實驗就失敗了。

5.實驗的操作(嚴密控制實驗過程至關重要):——形成假說

——研究制定嚴謹科學的實驗方案(選擇被試、確定對比組、實驗方法過程的設計、實驗材料和工具的選擇、研究無關變數及其控制措施、實驗的階段劃分、原始過程性資料積累的方案與分工、成果形式的確定等等)

——按照方案實施實驗

——形成實驗的階段性報告和總結性報告。

——對實驗進行評價論證。

關於幼兒園課題研究不能常態化的現狀

(一)重形式輕過程。

“申請課題——開題報告——結題報告”,這是現在很多學校和教師參與課題研究的基本程序。在整個程序裡面,開題轟轟烈烈,有關人員都到場,筆記做得很完整,只是為了充實材料;而結題要麼是草草收場,參與課題研究的老師交出一份結題報告,課題研究就結束了,要麼在結題前搞臨時集中進行材料突擊,忽視最為重要的研究實踐過程,以至於很多課題研究的結題報告是短期內胡拼亂湊的結晶,並沒有多少實用價值。

(二)重演繹輕實踐。

有些課題選題寬泛,研究的主要方式是找資料、閉門造車、做些文字資料,缺少實際的調查、測量、實驗、統計、分析等方法,只通過理論的演繹推理,最終形成的研究成果脫離實際。

(三)重完成輕有效。

課題研究需要對教師進行培訓,但一些學校的培訓的問題也諸多。如課題理論材料、學習材料、培訓材料隨意性很大,沒有圍繞專題研究選擇理論依據作為學習材料或者與專題沒有關系,材料的來源比較雜,想到哪裡,學到哪裡,培訓到哪裡,找點學習資料,大家做做筆記,留個學習的痕跡。這些理論的學習到底有啥作用都不知道,是無效的學習,實質上這些行為就是一種敷衍,“為研究而研究,為課題而課題”,沒有真正解決實際問題。

(四)課題研究一味求新,缺乏後續研究。

為了追求所謂“眼球效應”,許多教師在選擇自己的研究課題時喜歡標新立異。一旦出現新的動向或潮流,就聞風而動,課題研究中新名詞、新概念迭出。殊不知,這些“新名詞”、“新概念”的出現,許多老師一下子並不能真正了解和理會,反而拉大他們與課題研究之間的距離,進而產生畏難情緒。一味地求新求異,使教師教育科研缺乏主體性,阻礙對自身實際面臨問題的洞察和捕捉;也讓教師的課題研究變得曲高和寡,極大地挫傷全體教師參與的積極性。

(五)研究成果單一,只求編撰論文。

談到教育科研,很多人認為就是撰寫長篇大論的學術論文,似乎沒有論文發表就不能稱之為研究。一些教師為了一些考核打分,注重論文發表、獲獎的數量,忽視平時教育科研工作的有效開展。而許多老師的論文大多是應景之作,並沒有真正體現自己的科研成果。一些論文只是想方設法地引用大量的理論文獻,似乎只要和精深的理論結合,就能彰顯論文的力度和分量,進而造成論文話語方式的抽象,敘述結構的刻板,以及論點論據的空泛鬆散。這種“紙上談兵”式的論文情結,在一定程度上削弱了對教育科研真正的實踐探討。

㈨ 課題幼兒園科學活動材料適宜性研究的方法有哪些

幼兒園科學活動材料適宜性研究的方法 1、根據小班幼兒的知覺和行動思維的特點以及實踐經驗,我們發現投放會響、發亮、好玩有趣、現象明顯的材料更能引起小班幼兒的興趣,進而引發他們的探究積極性。 2、材料投放的品種不宜過多,材料呈現的科學現象應是非「A」即「B」。 3、材料的材質也不應太多。過多的材質,幼兒容易產生混淆,不能完全記住。 4、材料選擇要生活化,貼近幼兒的生活,是幼兒日常生活中經常接觸到的。 5、材料的選擇和運用要有游戲性。興趣是最好的老師,而富有兒童情趣,貼近幼兒的生活、年齡特點和興趣愛好的材料是我們開展生動有趣的科學活動的前提和基礎。 6、材料的投放要難易適中,能滿足不同水平幼兒的需要

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