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盧仲衡的自學教學輔導教學方法

發布時間:2022-10-06 03:58:00

❶ 小學語文教學方法都有哪些

小學語文閱讀教學的方法是多樣的,記得好多位著名教育專家都曾經說過:「教學

有方,但教無定方。」至於選用什麼樣的教學方法,應針對學生的實際情況,選用最適合學生的教學方法。選擇合適的教學方法對學生的閱讀能力是有很好的促進和提高作用的。

反之,如果你的教學方法不適應學生,就會造成學生的閱讀能力不但沒有提高,反而阻礙學生對閱讀內容的理解。因此,選擇合適的閱讀教學方法是提高學生閱讀能力的關鍵。作為一個語文教師,要會選教法,能讓學生在你的引導下盡可能用最少的時間,捕捉到最多的信息。

當今教育強調知識學習的探索性和創新性,教師不能再襲用傳統的以情節分析為中心的教師滿堂講、滿堂問的模式。閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,應重視語文的熏陶感染作用,讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。所以,教師要珍視學生獨特的感受體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力,有較豐富的積累,形成良好的感悟。依據這些教育理念,教師採用怎樣的閱讀教學方法與學生獲得怎樣的學習效果是密切聯系的,因為每一種閱讀教學方法都應由教師根據教材和學生的具體情況而定。

一、「讀、思、議、導」結合法

閱讀教學不能僅限於現成的教材,那樣學生的閱讀量會太少,閱讀面太狹窄,學生的視野放不開。但教師可以利用現成的教材教會學生閱讀方法,讓學生利用課堂中學到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學中,應該力爭以學生為主體、教師為主導,按照讓學生「讀一讀」、「想一想」、「議一議」,最後由教師「點撥引導」的閱讀教學方法進行教學。就是讓學生先把課文「讀一讀」,在這一環節中讓學生能發現問題,做到整體感知課文所要表達的一個大概意思是什麼;然後讓學生「想一想」作者寫這些內容的目的是什麼;再「議一議」,不僅要找到以上問題的答案,還要「議一議」你對哪些問題或哪個句段、人物、環節感興趣,感興趣的原因是什麼?最後教師針對課堂中出現的問題進行點撥、引導,使學生不僅能解決課文中的問題,而且有一個明確的閱讀思路,掌握了這種閱讀方法,學生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多。以前那種教師滿堂講、滿堂問的注入式教學方法需要5課時才能解決的問題,現在只需1課時學生就能輕松駕馭。這樣學生自然而然就會感到閱讀量的不足,因此,他們的閱讀內容就會從課內拓展到課外,他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識,汲取豐富的閱讀營養。我們連續10多年組織學生成立「圖書角」,讓學生把自己的閱讀范圍由課內擴展到課外,由教材拓展到圖書角、學校閱覽室以及圖書館、書店乃至網上閱讀等等。我特別鼓勵學生通過各種途徑多讀、多看、多想。

例如,在學習了《七顆鑽石》這篇童話故事之後,同學們主動找來許多童話故事進行閱讀。《大灰狼》、《安徒生童話》、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學們中傳閱。多年的教學實踐表明,這種教學方法不僅擴大了學生們的閱讀量,還大大拓寬了學生們的視野,更可喜的是使學生的閱讀能力得到一個大幅度的提高。

二、「讀、寫」結合法

由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。這里說的寫,並不是說寫寫生字、寫寫課文,而是從大語文教學觀來考慮。從低年級閱讀教學中的寫句子,到中年級的寫片段,再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體,這並不是一日之功,需要語文教師耐心地、持之以恆地教給學生閱讀方法,培養他們養成勤於動手,勤於練筆的習慣,逐漸培養他們寫作的興趣。興趣是最好的老師,有了興趣,學生會積極主動地參與到學習中去。因此,興趣的激發是課堂教學的關鍵。這就需要教師認真鑽研教材,以教材為突破口,找准聚集點,捕捉契機,依據學生特點,靈活變換角度,創設豐富的教學情景,並把學生引入情景,從而使學生對學習產生興趣,萌發求知慾,吸引學生主動地去探索延伸。

例如,在教學人教版第五冊語文《灰雀》一課時,先讓學生預習課文,找出喜歡的句子或段落,並說明喜歡的原因。許多同學找了描寫灰雀外型及活動的句子「兩只胸脯是粉紅的,一隻胸脯是深紅的。他們在樹枝間來回跳動,婉轉的歌唱,非常惹人喜愛。」當我讓他們說明喜歡的原因時,他們爭先恐後地說開了。有的同學說:「作者不但用詞用得好,還進行了詳細的觀察。」有的同學說:「作者的觀察重點突出,重點觀察了胸脯的顏色。」還有同學接著說:「我看作者太喜歡灰雀了,他把灰雀當成人來寫。」最有趣的是王毅然同學的發言,他說:「老師,我認為婉轉的歌唱中的『婉轉』和惹人喜愛中的『惹』這兩個詞用得非常恰當、生動。婉轉不僅寫出了灰雀歌唱的聲音,同時也引導我們把灰雀歌唱時的動作想像出來了。它不光脖子一伸頭一抬,還有可能是翅膀和頭很協調地扭來扭去才能發出婉轉的聲音。『惹』字是在寫了外型和唱歌之後你想不喜歡它都不可能……」

一石激起千層浪,同學們紛紛發表自己的感想。藉此機會老師充分利用課前就已經布置的作業:你回家詳細觀察了什麼動物?重點觀察了它的什麼?把你觀察到的用生動形象的語言寫下來。不一會,有的寫了小白兔、有的寫了大公雞、有的寫了大白鵝……不光寫了外型,還寫了步態、叫聲以及吃相等,許多同學寫得很形象、很具體。

再如,教學《美麗的小興安嶺》一課之前,老師先布置學生觀察家鄉的景物,使學生明確了作者按四季順序描寫了小興安嶺的美麗景色,表達了作者對小興安嶺的喜愛贊美之情。藉此讓學生用文中學到的方法,按一定順序寫一處家鄉的景物。所寫的有家鄉的小河、家鄉的柳樹、家鄉的果園等,他們不僅寫出了景物特點,而且寫作順序也很明確,表達了自己的真摯感情。

這樣持之以恆地教學,使學生做到讀寫結合,課課有練筆。久而久之,老師不布置他們也會自己找素材,捕捉信息,學生的閱讀能力和寫作能力都會穩步上升。

總之,閱讀教學是一項長期而艱巨的勞動,教師如何使學生變苦學為樂學,變要我學為我要學,如何從單純的字詞句的教學走向段篇的教學,注重從學生的閱讀能力入手,閱讀方法的選擇是很重要、也是很有效的。

❷ 語文教學方法有哪些

教學方法的研究是教學理論研究的核心內容之一。從某種意義上說,教學研究的發展史就是人們探索有效教學方法的歷史。縱覽國內外有關教學方法的研究成果,歷史上積累下來的教學方法是極其豐富的。孔子的溫故而知新、學而不思則罔,思而不學則殆;赫爾巴特的「五段教學法」;杜威的「從做中學」;歐美學者的發現法和講授法、歸納法和演繹法、媒傳教學法和非媒傳教學法,以及後來旨在探討與各種教學情境和教學目標相吻合的多樣化的教學方法,在各國的母語教學中發揮著不同程度的作用,但從發展的觀點看也存在著一些弊端。
我國傳統的語文教學,長期以來以教師、教材和課堂教學為中心,把傳授現成的知識作為主要目的,不顧學生接受的程度和方式,忽視學生在教學這一特殊認識過程中的主體作用,因而主要採用注入式教學法,束縛了學生主動性和積極性的發揮。多年來,我國廣大語文教師以糾正這種錯誤偏向為突破口,不斷進行教學改革實踐,創造出許許多多富有時代色彩的教學方法。出現了提問法、討論法、演示法、研究法、觀察法、訓練法、電化教學法、欣賞教學法、愉快教學法、成功教學法等,使課堂教學面貌有所改觀。
從當前我國的語文課堂教學現狀看,雖然我們也進行了新課程改革實驗和有關課題研究,並初步取得了一點成效,但仍存在很多問題。如:先進的教學理念我們還沒有真正吃透。一些教師的課堂教學或多或少地仍存在「牽著走」的現象。還有一些教師誤認為形式多樣、花樣翻新、熱熱鬧鬧的課堂教學就是先進教學理念所倡導的教學新模式。再如:教師有效的教學策略和具體的教學方法還顯得單一。有些教師,在教學中如何落實語言訓練點苦於無招,導致學生積極地全身心地參與學習活動的「度」不夠。還有些教師在教學中「導」的作用發揮的不夠好,影響了學生學習語文的積極性,難於達到預期的目標。經分析,其主要原因是我們先進的教學觀念轉化為教學行為的條件還沒有完全具備,其中科學的教學方法的研究顯得比較薄弱。
教學,在任何時候都是雙邊的。新的教學觀念認為,教學方法,是教師教的方法和學生學的方法的綜合體。教師教的方法,在於示範、啟發、訓練和輔導;學生學的方法,在於觀察、仿效、運用和創造。教師的教法歸根到底是通過學生主體活動來獲得效能。通過這一研究,能促進語文教師在重視教的方法的同時,也重視學生學的方法,並實現這兩者的協調統一,從而進一步促進學生主體地位的確立。
語文教學的目的、內容呈現出多樣性,這就決定了語文教學方法的多樣化。傳統的語文教學方法具有單一性,難以適應新時期我國語文教學的特點,尤其難以適應新課程語文教學任務的多方面性和綜合性。通過這一研究,能促使語文教師在教學中,結合語文學科的特點,以探討教材的呈現方式,來解決教學方法的單一性,實現新時期語文教學方法的「多樣化」;以教學方法的取長補短,來發揮整體綜合效應,實現新時期語文教學方法的「整體化」。
教學方法本身具有「刺激」功能。它的用途不僅在於傳授知識,還在於激發學生的求知慾,引起他們對解決各種問題的興趣,刺激學生積極思維。通過這一研究,能促進語文教師激發學生學習語文的興趣,培養積極的參與意識,變苦學為樂學。同時,還能促進教師重視學生的學習情緒、體驗在學習中的作用,利用語文教材的內容和表現的藝術形式陶冶性情,造成一種最佳的心理狀態,更好地發揮其潛力,高效率地學習,從而「帶來學生知識、能力及心理品質的協同發展。
新時期語文教學是以發展學生智能為出發點,它的核心是發展學生的創造力。通過這一研究,能使語文教師順應這一社會發展的要求,把開發學生智力、培養創造力放在教學的重要位置,激發和引導學生主動探索、發現,盡量地發展學生認識的可能性,提高學生的智慧潛力,使他們掌握知識過程中的研究、探討、創造的能力得到培養。
總之,研究繼承傳統的語文教學方法,就要用新的教育理念的去分析;發展傳統的教學方法,就要用新的教育理念去創新,所以說,在研究運行中,能進一步促進教師教學思想的進一步轉變。要達到新課程的語文教學目標,就要有與之相適應的語文教學方法來支持。因此說,教學方法是教學目標和教學結果之間的「橋和船」。巴班斯基這樣講道:每種教學方法就其本質來說,都是相對辯證的,它們都既有優點又有缺點。每種方法都可能有效地解決某些問題,而解決另一些問題則無效,每種方法都可能會有助於達到某種目的,都妨礙達到另一些目的。這就是說在新課程實施中,對傳統的教學方法不能一概而論,或拿來就用或全盤否定或推陳出新。
其實你網路下還有很多資料可以參考

❸ 語文教學法都有哪些方法

分類的不同大致有以下:

(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦) 最基本的教學方法,對好文章死記硬背有一定效果。缺點是容易逆反。

(二)講授法(講述、講解、講評、講演、復述、講讀、講練、說書法);教師最基本的授課形式。理解文章、重點難點都可以講到,缺點是灌輸型教育,缺乏學生參與。

(三)對話法(問答、談話、討論、辯論)研究類方法。優點是學生參與度高,缺點是各抒己見,重點不突出。

(四)實踐法(觀察、調查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅遊、實習、見習、練習、作業等)比較有新意。參與度高,不過不適合全部的日常教學

五)電教法(照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網路、多媒體)這是語文教學的輔助手段,現在一般教學過程中都會用到。

(六)研究法(問題—解決式;課題—探究式;實驗—論證式)以重點內容解決的方式教學,缺點是基礎知識容易被忽略

七)自學法(自學—輔導式)(盧仲衡、魏書生)學生自我學習,老師加以輔導。缺點是每個學生的水平不一樣,造成效果不一

❹ 知識儲備在各階段的基本要求和學習方式

摘要 古今中外對教學過程基本階段的認識,教學過程的基本階段。古今中外對教學過程基本階段的認識有:蘇聯教育家凱洛夫認為系統地傳授和學習知識的程序是:(1)誘導學習動機;(2)感知和理解新教材;(3)鞏固知識;(4)運用知識;(5)檢查。美國教育學家和心理學家布盧姆認為教學過程主要有三個階段:准備階段,實施階段,小結階段。前蘇聯巴班斯認為,教學過程包括:(1)教師掌握教學的社會目的和教學任務,並在研究教學過程得以進行的系統所具有的特點(2)考慮班級學生的特點,使教學內容具體化;(3)教師根據已經查明的系統特點,設計教學手段,最優化地選擇教學活動的形式和方法;(4)在教師的教學影響和學生的認識活動統一中,實現教師和學生的相互影響;(5)對知識、技能、技巧的掌握情況進行日常檢查自我檢查,隨機應變地調整教學過程的進程;(6)教師和學生分析教學過程一定階段的結果,查明尚未解決的任務,供設計下一輪過程參考。我國學者胡克英提出了學習過程的七個階段:(1)使動/需要;(2)精選/吸攝;(3)提供/儲備;(4)設場/模仿;(5)外向/移用;(6)點撥/創造;(7)評價/報償。盧仲衡在進行自學輔導教學實驗時,提出教學過程的四個階段:(1)啟(啟發誘導);(2)讀(閱讀課文);(3)練(做練習);(4)知(當時知道結果,即時反饋,及時強化)。在此我們認為教學過程的基本階段為:心理准備階段,感知知識階段理解知識階段,鞏固知識階段,運用知識階段檢查和評價學習效果這幾個階段。

❺ 有效教學的三條「鐵律」是指什麼

有效教學的三條「鐵律」
第一條鐵律:「先學後教」——以學定教
當學生已經能夠閱讀教材和思考的時候,也就是進入「相對獨立」和「基本獨立」學習階段的時候,要先讓他們自己去閱讀和思考。當然,這時只靠學生自己讀書和還不能解決全部問題,所以,教師的教學依然是重要的,但是,教師一定要針對學生獨立學習中提出和存在的問題進行教學,這就是教學的針對性。沒有針對性的教學就是一般化的教學,一般化的教學是低效的,甚至是無效的教學。需要強調的是,在針對學生獨立學習中存在的問題進行教學的時候,教師也不是包辦代替,而是要繼續注重發揮學生學習潛能和學生的集體智慧。
這條規律告訴我們:當學生處於相對獨立和基本獨立的學習階段,具有一定的獨立學習能力的時候,必須先學後教。這是教學的一條規則、規律,而不是一種可以採用也可以不採用的方式、方法。
我們來看幾個以「先學後教」為教學理念和教學特徵的著名教改實驗:
1.嘗試教學:「先練後講,先試後導。」嘗試教學簡單地說,不是教師先講,而是讓學生在舊知的基礎上先嘗試練習,在嘗試過程中教師再進行有針對性的講解。它的教學基本程序可分為五步:一、出示嘗試題;二、自學課本;三、嘗試練習;四、學生討論;五、教師講解。
2.洋思模式:「先學後教,當堂訓練。」
課堂教學分以下五個環節:一、出示這堂課的學習目標和自學要求;二、學生根據自學要求自學,教師巡視並發現學生自學中的問題;三、學生匯報自學結果,在匯報時,「後進生」有優先權;四、糾正、討論、指導自學結果;五、學生當堂完成作業,教師當堂批改作業。
3.杜郎口模式:「『三三六』自主學習模式。」第一個「三」指的是課堂教學的三個追求:即立體式、大容量、快節奏;第二個「三」指的是「預習——展示——反饋」三個環節;「六」指的是六個教學步驟,即預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。
4.盧仲衡老師指導的「自學輔導教學」。其主要的步驟有五個:
第一,啟發。就是提示當天學習的重點和難點。
第二,閱讀。就是學生自己閱讀課本。
第三,練習。既然讀懂了課本,就可以做相關的練習題。
第四,評議。就是當時知道結果。這一步很重要,做了練習之後,讓學生當場核對或訂正答案。第五,小結。教師下課之前總結這節課的學習內容。
5.黎世法老師倡導的「非同步教學」。其主要步驟有:
第一步,自學。就是自己讀課本。
第二步,啟發。就是教師針對學生提出的問題給予適當的點撥。
第三步,復習。梳理一下自己已經學了哪些內容,檢查有沒有遺漏的地方。
第四步,作業。也就是練習。
第五步,改錯。這一步相當於盧仲衡老師倡導的「當時知道結果」。學生做了練習之後,同學之間相互改錯。
第六步,小結。
這幾項教改之所以能取得好的效果,根本原因就在於遵循了「先學後教」這一教學規律。

第二條鐵律:「先教後學」——以教導學
當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候,也就是學生還處於依靠教師的學習階段,教師要把教學的著眼點放在教學生學會閱讀和學會思考上面。這同樣是教學的一條規則、規律,而不是一種可以採用也可以不採用的方式、方法。當然,教師不能脫離學科性質、教材內容特點和學生認識水平,單獨傳授所謂的方法,而應該把方法傳授有機地滲透和融入知識的教學中,並引導和教育學生保持對學習方法的關心,養成「方法」的意識。
這條規律告訴我們,當學生處於依靠教師的學習階段,必須先教後學,邊教邊學,但是教的著眼點是為了不教,學的著眼點在於自主、獨立學習,因此,教師要致力於教學生學會學習。
接下來,我們看看幾個以學法指導和培養自學能力為重點的著名教改實驗:
1.錢夢龍老師的「語文導讀教學法」。這種教法以學生自己的閱讀實踐為理論設計基點,以培養學生獨立閱讀能力為主要目標,「三主」和「四式」構成語文導讀法的整體構思。「三主」就是「學生為主體,教師為主導,訓練為主線」,是導讀教學的指導思想。「三主」這一理論設計在教學過程中外化為相對應的教學結構模式,即「四式」:自讀式,教讀式,練習式,復讀式。
2.魏書生老師的「六步教學法」。其操作方式為:
第一步,定向。確定教學內容的重點、難點,並告訴學生,使之心中有數,方向明確。
第二步,自學。學生根據學習的重點和難點自學教材,獨立思考,自己作答。
第三步,討論。學生前後左右沒敵人分為一組共同討論和研究在學中沒有解決的問題,尋求答案。
第四步,答疑。立足於學生自己解答疑難問題。
第五步,自測。學生根據定向提出的重點和難點,以及學習後的自我理解,自擬一組需要10分鍾左右的自測題,由全班學生回答,自己評分、檢查學習效果。
第六步,總結。每個學生總結自己學習的主要收獲。教師在成績優秀、中等、較差的學生中,選擇有代表性的學生,講述自己的學習過程和收獲,使所獲得的知識信息及時得到強化。
3.浙江省金華一中的「學案教學法」。金華一中於1997年秋在全國首次提出了一個用以幫助學生學習的、相對於教案的概念,即「學案」,並將藉助學案進行教學的方法稱為「學案教學法」。學案是指教師依據學生的認知水平、知識經驗,為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。學案也可以有學生參與,讓學生與教師一起共同編寫完成。學案既不是教學內容的「拷貝」,也不是教師講授要點的簡單羅列,它一方面要幫助學生將新學的知識和已有的知識經驗形成聯結,為新知識的學習提供適當的附著點;另一方面也要幫助學生對新學的知識進行多方面的加工,以利於學生形成更為牢固的知識體系,另外還要指導學生掌握學習新知識的方式、方法。因此,學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁,也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介,具有「導讀、導聽、導思、導做」的作用。
4.江蘇省東廬中學的「講學稿」。「講學稿」根據學生的學來設計,既是學生的學案,又是教師的教案。學生的「學」與教師的「教」通過「講學稿」這個載體合二為一了。「講學稿」實際上是「給學生一個拐杖,讓學生嘗試自學」。它具有導學、導思、導練得功能,學什麼、如何學、學到什麼程度,在「講學稿」中都有表述。教師可以充分利用「講學稿」的特點,注重學生主動學習、堅持預習、獨立思考、鑽研問題等習慣的培養。「講學稿」像一根主線貫穿教學全過程,正如該校校長陳康金所說的:「在整個教學活動中,從前一天晚上的預習、自學到第二天課堂上的解釋、鞏固,學生產生疑問,探究疑問,解決疑問的全過程都會在『講學稿』上留下清晰的印記,教師可以據此隨時檢查、指導和調控。」除了教師的教案、學生的學案外,講學稿還是學生的練習冊。東廬中學的教師除了「講學稿」上題目外,原則上不允許再布置課外作業。對每份「講學稿」,教師要做到有發必收,有收必改,有改必評。此外,學校對學生的成績考評也緊緊圍繞「講學稿」。東廬中學測試或考試時,教師通常從「講學稿」上選擇題目,引導學生利用「講學稿」進行復習,達到「學什麼,教什麼;學什麼,考什麼」的目標。學生每隔一定時間後將各科「講學稿」進行歸類整理和裝訂,就成為很好的復習資料。

第三條鐵律:「溫故知新」——學會了才有興趣
一切教學都必須從學生實際出發,根據學是的原有知識狀況進行教學。這也是教學的一條規則、規律,而不是教學的一種方式、方法。泛泛來談,這條規律似乎涵蓋了前兩條規律的內涵,但是,我們在這里要特別強調它的獨特內涵和意蘊。美國著名教育心理學家奧蘇伯爾曾經提出這樣的命題:「如果我不得不將所有的教育心理學原理還原為一句話的話,我將會說,影響學習的最重要因素是學生已經知道了什麼,根據學生原有的知識狀況進行教學。」
這條規律告訴我們,新知識的教學必須基於學生的原有知識,所謂溫故知新。沒有「故」哪兒來「新」?這就是說,學生對新知識的學習是以舊知識為基礎的,新知要麼是在舊知識的基礎上引申和發展起來的,要麼是在舊知的基礎上增加新的內容,或由舊知重新組織轉化而成的。

❻ 常用的教學方法

                      常用的教學方法有哪些

      目前,我國中小學常用的教學方法從宏觀上講主要有:以語言形式獲得間接經驗的教學方法,以直觀形式獲得接經驗的教學方法,以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法等。這些教學方法之所以經常被採用,主要是因為它們都有極其重要的使用價值,對提高教學質量具有特定的功效。但任何教學方法都不是萬能的,它需要教者必須切實把握各種常用教學方法的特點、作用,適用范圍和條件,以及應注意的問題等,使其在教學實踐中有效的發揮作用。

(一)以語言形式獲得間接經驗的方法。

      這類教學方法是指通過教師和學生口頭語言活動及學生獨立閱讀書面語言為主的教學方法。它主要包括:講授法、談話法、討論法和讀書指導法。

1 講授法

    講授法是教師運用口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的一種教學方法。

2 談話法

談話法,又稱回答法。它是通過師生的交談來傳播和學習知識的一種方法。其特點是教師引導學生運用已有的經驗和知識回答教師提出的問題,藉以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。

3 討論法

    討論法是在教師指導下,由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發表各自意見和看法,共同研討,相互啟發,集思廣益地進行學習的一種方法。

4 讀書指導法

    讀書指導法是教師 目的、有計劃地指導學生通過獨立閱讀教材和參考資料獲得知識的一種教學方法。

(二)以直觀形式獲得直接經驗的方法

    這類教學方法是指教師組織學生直接接觸實際事物並通過感知覺獲得感性認識,領會所學的知識的方法。它主要包括演示法和參觀法。

1 演示法

    演示法是教師把實物或實物的模象展示給學生觀察,或通過示範性的實驗,通過現代教學手段,使學生獲得知識更新的一種教學方法。它是輔助的教學方法,經常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。

2 參觀法

      參觀法是根據教學目的要求,組織學生到一定的校外場所——自然界、生產現場和其他社會生活場所,使學生通過對實際事物和現象的觀察、研究獲得新知識的方法。

(三)以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法

      這類教學方法是以形成學生的技能、行為習慣、、培養學生解決問題能力為主要任務的一種教學方法。它主要包括練習、實驗和實習作業等方法。

1 練習法

      練習法是在教師指導下學生鞏固知識和培養各種學習技能垢基本方法,也是學生學習過程中的一種主要的實踐活動。

2 實驗法

      實驗法是學生在教師 指導下,使用一定的設備和材料,通過控制條伯的操作,引起實驗對象的某些變化,並從觀察這些變化中獲得新知識或驗證知識的一種教學方法,它也是自然科學學科常用的一種方法。

3 實習法(或稱實習作業法)

    實習法是學生 在教師紐上,利用一定 實習場所,參加一定實習工作,以掌握一定的技能和有關的直接知識,或驗證間接知識,綜合運用所學知識的一種教學方法。

常見的教學方法有哪些?

我國中小學常用的教學方法有:

1)講授法

講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時,大多都伴之以講授法。這是當前我國最經常使用的一種教學方法。

2)談論法

談論法亦叫問答法。它是教師按一定的教學要求向學生提出問題,要求學生回答,並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談論法特別有助於激發學生的思維,調動學習的積極性,培養他們獨立思考和語言表述的能力。初中,尤其是小學低年級常用談論法。

談論法可分復習談話和啟發談話兩種。復習談話是根據學生已學教材向學生提出一系列問題,通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統化已學的知識。啟發談話則是通過向學生提出來思考過的問題,一步一步引導他們去深入思考和探取新知識。

3)演示法

演示教學是教師在教學時,把實物或直觀教具展示給學生看,或者作示範性的實驗,通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。

演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識,加 深對學習對象的印象,把書本上理論知識和實際事物聯系起來,形成正確而深刻的概念;能提供一些形象的感性材料,引起學習的興趣,集中學生的注意力,有助於 對所學知識的深入理解、記憶和鞏固;能使學生通過觀察和思考,進行思維活動,發展觀察力、想像力和思維能力。

4)練習法

練習法是學生在教師的指導下,依靠自覺的控制和 校正,反復地完成一定動作或活動方式,藉以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。從生理機制上說,通過練習使學生在神經系統中形成一定的動力定型,以便順 利地、成功地完成某種活動。練習在各科教學中得到廣泛的應用,尤其是工具性學科(如語文、外語、數學等)和技能性學科(如體育、音樂、美術等)。練習法對 於鞏固知識,引導學生把知識應用於實際,發展學生的能力以及形成學生的道德品質等方面具有重要的作用。

5)讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。學生掌握書本知識,固然有賴於教師的講授,但還必須靠他們自己去閱讀、領會,才能消化、鞏固和擴大知識。特別是只有通過學生獨立閱讀才能掌握讀書方法,提高自學能力,養成良好的讀書習慣。

6)課堂討論法

課堂討論法是在教師的指導下,針對教材中的基礎理論或主要疑難問題,在學生獨立思考之後,共同進行討論、辯論的教學組織形式及教學方法,可以全班進行,也可分大組進行。

7)實驗法

實驗法是學生在教師的指導下,使用一定的設備和 材料,通過控制條件的操作過程,引起實驗對象的某些變化,從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。在物理、化學、生物、地理和自然常識等 學科的教學中,實驗是一種重要的方法。一般實驗是在實驗室、生物或農業實驗園地進行的。有的實驗也可以在教室里進行。實驗法是隨著近代自然科學的發展興起 的。現代科學技術和實驗手段的飛躍發展,使實驗法發揮越來越大的作用。通過實驗法,可以使學生把一定的直接知識同書本知識聯系起來,以獲得比較完全的知 識,又能夠培養他們的獨立探索能力、實驗操作能力和科學研究興趣。它是提高自然科學有關學科教學質量不可缺少的條件。

8)啟發法

啟發教學可以由一問一答、一講一練的形式來體 現;也可以通過教師的生動講述使學生產生聯想,留下深刻印象而實現。所以說,啟發性是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想,啟發式教 學法就是貫徹啟發性教學思想的教學法。也就是說,無論什麼教學方法,只要是貫徹了啟發教學思想的,都是啟發式教學法,反之,就不是啟發式教學法。

9)實習法

實習法就是教師根據教學大綱的要求,在校內外組 織學生實際的學習操作活動,將書本知識應用於實際的一種教學方法。這種方法能很好地體現理論與實際相結合的精神,對培養學生分析問題和解決問題能力,特別 是實際操作本領具有重要意義。實習法,在自然科學各門學科和職業教育中佔有重要的地位。這種方法和實驗方法比較起來,雖有很多類似的地方,但它在讓學生獲 得直接知識,驗證和鞏固所學的書本知識,培養學生從事實際工作的技能和技巧以及能力等方面,卻有其特殊的作用。

語文教學方法

(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)

(二)講授法

(三)對話法(問答、談話、討論、辯論)

(四)實踐法(觀察、調查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅遊、實習、見習、練習、作業等)

(五)電教法(照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網路、多媒體)

(六)研究法(問題—解決式;課題—探究式;實驗—論證式)

(七)自學法(自學—輔導式)(盧仲衡、魏書生)

(八)其他教育教學的方法舉隅:

1、語感教學法 (洪鎮濤、王尚文)

2、思路教學法

3、情感教學法 (於漪)

4、案例教學法 (根舍因、克拉夫基)

5、點撥教學法 (蔡澄清)

6、情境教學法 (李吉林)

7、導讀教學法 (錢夢龍)

8、目標教學法(布盧姆)

9、反饋教學法(劉顯國)

10、問題教學法(杜威、馬赫穆多夫)

11、欣賞教學法

12、活動教學法 (杜威)

13、點面教學法

14、愉快教學法 (上海一師附小等)

15、成功教學法 (上海閘北八中)

16、整體教學法 (查有梁)

17、合作教學法 (美國的斯萊文、前蘇聯阿莫納什維利)

18、啟發式教學法 (《學記》、柏嘗試教學法拉圖)(邱學華)

19、設計教學法 (克伯屈)

20、發現教學法 (布魯納)

21、創新教學法 (奧斯本、吉爾福特、陶行知)

22、差異教學法 (華國棟)

22. 單元教學法

23. 比較教學法

24. 程序教學法(普萊西、斯金納)

25. 直觀教學法

26. 圖示教學法 (王松泉)

27. 暗示教學法 (洛扎諾夫)

28. 競賽教學法(羅樹根)

29. 大語文教學法(張孝純)

30. 非指導性教學法(羅傑斯)

31. 掌握學習教學法(布盧姆)

32. 道爾頓制教學法(柏克赫司特)

33. 有意義學習教學法(奧蘇貝爾)

34.遷移教學法 (馬芯蘭)

35.嘗試教學法 (邱學華)

36.學導式教學法 (胥長辰)

學生學法 :  討論法(合作學習法)  實習作業法  練習法      參觀法      自主探究法 

            發現教學法    欣賞法

            發現法教學法    ( 網路)

        發現法作為一種嚴格意義的教學法是美國認知主義心理學家傑羅姆.S .布魯納(Jerome S. Bruner, 1915-)在《教育過程》一書中提出的。這種方法要求學生在教師的認真指導下,能像科學家發現真理那樣,通過自己的探索和學習,「發現」事物變化的因果關系及其內在聯系,形成概念,獲得原理。

      中文名      出處            提出者          性質      發現法特點

      發現法  《教育過程》  Jerome S. Bruner      教學法      聽語音

        在這個認知學習過程中,學生能夠同時體驗到「發現」知識的興奮感和完成任務的自信心。這種興奮感和自信心可激發學生學習的內在動機。布魯納說:「發現包括著用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。」發現法能較正確地、較充分地體現出教和學這對矛盾在發展中的關系。發現法又稱探索法,研究法,現代啟發式或問題教學法。指教師在學生學習概念和原理時,只是給他一些事實(例)和問題,讓學生積極思考,獨立探究,自行發現並掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是以學生為主體,獨立實現認識過程,即在教師的啟發下,使學生自覺地、主動地探索;科學認識和解決問題的方法及步驟;研究客觀事物的屬性;發現事物發展的起因和事物的內部聯系,從中找出規律,形成自己的概念。

          發現法背景 

        發現法就其思想淵源說,是個古老方法。法國啟蒙思想家盧梭在《愛彌爾》中作過這樣的:表達「至於我,我是不想教愛彌爾幾何的,相反地,要由他來教我;由我尋找那些關系,而他則發現那些關系,因為我在尋找那些關系時,採用了使他能夠發現那些關系的方法。」

              德國資產階級民主主義教育家第斯多惠(1790-1866)說過:「科學知識是不應該傳授給學生的,而應當引導學生去發現它們,獨立地掌握它們」。又說:「一個壞的教師奉送真理,一個好的教師則教人發現真理。」英國的斯賓塞也說過「堅持一個人無論怎樣也不過分的事情,就是在教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程,應該引導兒童進行探討,自己去推論,給他們講的應該盡量少些,而引導他們去發現的應該盡量多些」。美國實用主義教育家杜威(1859-1952)曾認為:「學校中的求知識的目的,不在於知識本身,而在於使學生自己獲得知識的方法」。這些觀點,無疑是發現法的思想基礎。

        發現法雖是很老的一種方法,但並未確立起明確的定義。有人指其為教法,有人指其為學法:而有人則主張,應把「靠發現而學習」與「以發現為目標的學習」區分開來。前者是通過發現過程進行學習的方法,而後者則是把學習發現的方法本身作為學習的目的。不過,有的人往往把兩者結合起來。美國當代認知心理學家,哈佛大學教授布魯納認為要培養具有發明創造才能的科技人才,不但要使學生掌握學科的基本概念、基本原理,而且要發展學生對待學習的探索性態度,從而大力提倡廣泛使用發現法。他指出:「發現不限於尋求人類尚未知曉的事物,確切他說,它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。」由於他的倡導,引起了人們對發現法的重新關注和研究。

        發現法學習過程 

        發現法的基本的典型的學習過程是:(1)掌握學習課題(創造問題情境);(2)制定假設(提出解決問題的各種可能的假設和答案;(3)發現補充,修改和總結。

        布魯納認為發現法有如下優越性:(1)能提高學生的智慧,發揮學生的潛力;(2)能使學生產生學習的內在動機,增強自信心;(3)能使學生學會發現的試探方法,培養學生提出問題、解決問題的能力和創造發明的態度;(4)由於學生自己把知識系統化、結構化,所以能更好地理解和鞏固學習的內容,並能更好地運用它。

        發現法優缺點 

          發現法雖有一定的優點,但不是唯一的教法或學法,必須同其他方法結合一起使用,才能取得良好效果。有人研究指出,不能把學生的學習方法和科學家的發現方法完全等同起來;由於發現法需要向學生揭示他們必須學習的有關內容,耗時大多,是不經濟的;發現法,是適合於那些能引出多種假設,原理,能明確展開的數理學科,並不是對所有學科都是有效的;由於發現法需要學生具有相當的知識經驗和一定的思維發展水平,並不是對兒童發展的任何階段都是適用的。同時,發現法的使用,還需要邏輯較嚴密的教材和具有較高水平的通曉本學科科學體系的教師。

          發現教學法的步驟是什麼?  有6個!

        第一步:提出要求,使學生明確發現目的。思維源於問題,疑問引發發現,應用發現教學首先需要給出「發現」的明確任務和目標。

        第二步: 做出假設,使學生明確思考方向。

        第三步: 創設情景,使學生面臨矛盾。只有內心的「矛盾」,才可能引起學生求知探索的動力,所以在提出要求、給出假設後,需要進一步設置情境,激發學生的「矛盾」。

        第四步: 指導學生根據案例,整理資料,羅列證據,發現結論,歸納總結。

        第五步: 將發現的結論與事實材料結合,加深理解。學生一旦發現自己的歸納結論與「答案」一致時,會欣喜異常,若出現不一致,教師則應加以指導。

        第六步: 將發現獲得的知識應用於實際。這個環節是發現教學法的升華,也是一個後續的要求。

                        發現法

          發現法是美國心理學家布魯納提出的以發展探究性思維為目標,以學科的基本結構為內容,以再發現為學習步驟的教學方法綜合方式。以研究法為主,將實驗、考察、討論、自學進行綜合,強調學生是發現者,參與知識的建立過程,關心學習過程甚過關心學習結果。學生通過自己的探索學習,發現事物的變化及內在聯系,從而獲得規律性的知識。

      教學手段有哪些

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標,完成共同的教學任務,在教學過程中運用的方式與手段的總稱。

教學手段是只在教學過程中所運用的教具等,包括現代教學手段和傳統教學手段,像幻燈片、收錄機、小黑板、多媒體、實物展示台等。

教學方式是在教學中採用的手段,如網路,觀看視頻課件、通過BBS、聊天室等多種手段,與老師、同學進行交流等。

教學模式是在一定的教育思想、教學理論、學習理論的指導下,在一定環境下展開的教學活動進程的穩定結構形式,是開展教學活動的一套方法論體系,是基於一定教學理論而建立起來的較穩定的教學活動的框架和程序。

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標,完成共同的教學任務,在教學過程中運用的方式與手段的總稱。對此可以從以下三個方面來理解。

(1)一是指具體的教學方法,從屬於教學方法論,是教學方法論的一個層面。教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。

(2)教學方法包括教師教的方法(教授法)和學生學的方法(學習方法)兩大方面,是教授方法與學習方法的統一。教授法必須依據學習法,否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由於教師在教學過程中處於主導地位,所以在教法與學法中,教法處於主導地位。

(3)教學方法不同於教學方式,但與教學方式有著密切的聯系。教學方式是構成教學方法的細節,是運用各種教學方法的技術。任何一種教學方法都由一系列的教學方式組成,可以分解為多種教學方式;另一方面,教學方法是一連串有目的的活動,能獨立完成某項教學任務,而教學方式只被運用於教學方法中,並為促成教學方法所要完成的教學任務服務,其本身不能完成一項教學任務。

與教學方法密切相關的概念還有教學模式和教學手段。教學模式是在一定教學思想指導下建立起來的為完成某一教學課題而運用的比較穩定的教學方法的程序及策略體系,它由若干個有固定程序的教學方法組成。每種教學模式都有自己的指導思想,具有獨特的功能。它們對教學方法的運用,對教學實踐的發展有很大影響。現代教學中最有代表性的教學模式是傳授——接受模式和問題——發現模式。

二 運用教學方法的指導思想

1.注入式

2.啟發式

提倡啟發式,發對注入式

三 我國常用的教學方法

1.講授法

2.談話法

3.討論法

4.演示法

5.練習法

6.實驗法

四、 教學方法的選擇

1.根據教學任務

2.依據教學內容

3.依據教學條件

❼ 自學輔導教學中"小步子教學原則"的提出者是誰

982年,盧仲衡主編的《中學數學自學輔導教材》由教育部批准正式出版.
盧仲衡,全國中學自學輔導教學研究組組長,提出了小步子教學原則.
小步子教學基本內容是:教學目標小尺寸,教學訓練小卷子,教學效果小幅度,注重穩步、注重反饋、注重成功.
小步子教學思想特別注重對於學生情緒的激勵,將較大較難的目標分解為若干較小較容易的目標,注重激勵學生的三個階段:先讓學生完成一步簡單的、可看到成果的任務,從而確立信心;再讓學生完成一步難度不高、成果明顯的任務,從而信心大增;既而讓學生一步又一步完成力所能及的任務,一次又一次看到成果,進而取得學習的成

❽ 盧仲衡的創立教法

1965年,盧仲衡開始根據一些心理學原則編寫實驗教材,並進行實驗。實驗初始階段,只限於初中數學一個學科,俗稱「三本教學」。
「文革」期間,實驗夭折兩次。1981年春,「三本教學」被當時的中科院心理所所長潘菽更名為「自學輔導教學」並沿用至今。1982年,由盧仲衡主編的《中學數學自學輔導教材》由教育部批准正式出版,此項實驗擴大到22個省市的177個實驗班。1987年,總結其研究成果的專著《自學輔導心理學》出版,實驗擴展到全國29個省市自治區的5000多個實驗班。1989年,《中學數學自學輔導教材》由原國家教委教材審定委員會通過批准為正式試用教材。1990年,《自學輔導心理學》獲原國家教委全國教育科學建國40周年優秀成果一等獎。1994年,《中學數學自學輔導教材》經原國家教委中小學教材審定委員會審查通過,作為九年義務教育教材,列入全國普通初級中學教學用書。同時,全國教育科學「七五」規劃研究課題---「自學輔導教學促進認知過程的發展」,全國教育科學「八五」規劃研究課題---「初中學生數學自學能力結構心理因素的實驗研究」,全國教育科學「九五」規劃研究課題---「自學輔導教學促進學生自學能力、自學習慣、自學信心的成長與遷移」,都展現了該實驗在不同階段的發展歷程。至2002年,盧仲衡去世,由於種種原因,此項實驗終止。

❾ 讀《有效教學十講》有感

讀了《有效教學十講》一書,真的讓我從中領會了許多知識,讓我獲得了許多感悟。讀完後,我發現自己的心靈得到了凈化;人格得到了完善;理念實現了飛躍。

什麼是有效的教學呢?既促進學生發展又促進教師自我成長的教學,才是有效的教學。

(一)「先學後教」——以學定教

當學生已經能夠閱讀教材和思考的時候,也就是進入「相對獨立」和「基本獨立」學習階段的時候,要先讓他們自己去閱讀和思考。當然,這時只靠學生自己讀書和還不能解決全部問題,所以,教師的教學依然是重要的,但是,教師一定要針對學生獨立學習中提出和存在的問題進行教學,這就是教學的針對性。沒有針對性的教學就是一般化的教學,一般化的教學是低效的,甚至是無效的教學。需要強調的是,在針對學生獨立學習中存在的問題進行教學的時候,教師也不是包辦代替,而是要繼續注重發揮學生學習潛能和學生的集體智慧。

這條規律告訴我們:當學生處於相對獨立和基本獨立的學習階段,具有一定的獨立學習能力的時候,必須先學後教。這是教學的一條規則、規律,而不是一種可以採用也可以不採用的'方式、方法。

我們來看幾個以「先學後教」為教學理念和教學特徵的著名教改實驗:

1.嘗試教學: 「先練後講,先試後導。」嘗試教學簡單地說,不是教師先講,而是讓學生在舊知的基礎上先嘗試練習,在嘗試過程中教師再進行有針對性的講解。

它的教學基本程序可分為五步:

一、出示嘗試題;

二、自學課本;

三、嘗試練習;

四、學生討論;

五、教師講解。

2.洋思模式:「先學後教,當堂訓練。」

課堂教學分以下五個環節:

一、出示這堂課的學習目標和自學要求;

二、學生根據自學要求自學,教師巡視並發現學生自學中的問題;

三、學生匯報自學結果,在匯報時,「後進生」有優先權;

四、糾正、討論、指導自學結果;

五、學生當堂完成作業,教師當堂批改作業。

3.盧仲衡老師指導的「自學輔導教學」。其主要的步驟有五個:

第一,啟發。就是提示當天學習的重點和難點。

第二,閱讀。就是學生自己閱讀課本。

第三,練習。既然讀懂了課本,就可以做相關的練習題。

第四,評議。就是當時知道結果。這一步很重要,做了練習之後,讓學生當場核對或訂正答案。

第五,小結。教師下課之前總結這節課的學習內容。

我國著名的教學論專家江山野先生,依據教學是一種變動的、動態的觀點,把教學分成五個階段,第一個階段叫「完全依靠教師階段」;第二個階段叫「基本依靠教師階段」;第三個階段叫「相對獨立階段」;第四個階段叫「基本獨立階段」;第五個階段叫「完全獨立階段」。

按照江山野先生的觀點,到了高中,學生就進入了「基本獨立階段」。學生能基本看懂教材的內容,即使基礎比較差的學生,可能要多看幾遍,但是總歸能看懂80%。這時候需要老師教的也就是20%,如果老師要硬教100%,那麼學生的80%的獨立能力就要喪失,老師的教就不是促進學生的發展,而會阻礙學生的發展。這就是無效的教。我們的教學就要立足於現有發展區,針對最近發展區的問題來展開,這樣的教學才會促進發展。我們的教學要瞄準、針對這個發展區,通過教學把最近發展區轉化為現有發展區,把不會的變成會的,把不能的轉化為能的。

(二)「溫故知新」——學會了才有興趣

一切教學都必須從學生實際出發,根據學是的原有知識狀況進行教學。這也是教學的一條規則、規律,而不是教學的一種方式、方法。泛泛來談,這條規律似乎涵蓋了前兩條規律的內涵,但是,我們在這里要特別強調它的獨特內涵和意蘊。美國著名教育心理學家奧蘇伯爾曾經提出這樣的命題:「如果我不得不將所有的教育心理學原理還原為一句話的話,我將會說,影響學習的最重要因素是學生已經知道了什麼,根據學生原有的知識狀況進行教學。」

這條規律告訴我們,新知識的教學必須基於學生的原有知識,所謂溫故知新。沒有「故」哪兒來「新」?這就是說,學生對新知識的學習是以舊知識為基礎的,新知要麼是在舊知識的基礎上引申和發展起來的,要麼是在舊知的基礎上增加新的內容,或由舊知重新組織轉化而成的。

寫到這里,我又想到了這本書的名字,那麼對於我們一線教師來說,有效教學最簡單的理解就是不僅讓學生學的輕松,老師教的輕松,而且教學效果好。一句話就是又好又快地提高教學質量。

從有效教學走向優質教學,也就意味著教師從一般教師走向優秀教師;從普通教師走向教學名師;從經驗型教師走向專家型教師。任何課程改革、教學改革都是對優秀教師、教學名師、專家型教師的呼喚!

❿ 語文教學方法有哪些_常見的語文教學方法

語文教學法是研究中小學語文的教學規律、教學原理和方法,分科教學法之一。常見的語文教學法有哪些?下面就是我給大家整理的語文教學方法,希望對你有用!

什麼是語文教學方法

研究中小學語文的教學規律、教學原理和方法, 分科教學法之一。

語文教學法的研究對象是:教學的目的和任務、性質和特點、 教學內容和教學要求; 學生學習語文知識和掌握語文能力的客觀規律; 教學過程、 教學原則和教學方式方法等。 由於小學和中學的語文教學有很大差別,所以語文教學法又分為小學語文教學法和中學語文教學法。語文教學法又有一些分支,如:識字教學法、語文基礎知識教學法、閱讀教學法、作文教學法等。

在中國,較早出版的語文教學法著作有1921年吳研因的《小學國語國文教學法》和1924年黎錦熙的《新著國語教學法》。此後,同類書籍相繼出版。

中華人民共和國成立後,語文教學法受到重視,教育部歷次制訂的中小學語文教學大綱中都有關於語文教學法的原則性規定或要求。人民教育出版社和其他出版社編輯出版了多種小學語文教學法、中學語文教學法和其他關於語文教學方法和教學經驗的書籍。關於語文教學法的討論研究也在蓬勃展開。1979年後,全國性和地方性的小學語文教學研究會和中學語文教學研究會相繼建立。關於語文教學的刊物,據1983年初統計即有《語文教學》、《小學語文教學》、《中學語文教學》、《學作文》、《語文教學與研究》等20餘種。中小學語文教學改革的實驗,也在全國各地開展起來。

在語文教學法中,1949年以來經常受到注意的問題有:①語文教學的目的和任務;②語文教學和思想政治教育的關系;③語文基礎知識教學和語文能力培養的關系;④閱讀教學和寫作教學的關系;⑤文學在語文教學中的地位;⑥啟發式教學法在語文教學中的運用;⑦識字、閱讀和作文教學的各種方法等。進入80年代後,語文教學法的研究又有新發展,如何加強基礎知識的 教學和基本功的訓練,如何培養和發展學生的 智力和語文能力,如何培養和發展學生獨立學習的能力和如何使語文教學科學化等問題,受到普遍的關注。

語文教學方法有哪些

(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)

(二)講授法(講述、講解、講評、講演、復述、講讀、講練、說書法);

(三)對話法(問答、談話、討論、辯論)

(四)實踐法(觀察、調查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅遊、實習、見習、練習、作業等)

(五)電教法(照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網路、多媒體)

(六)研究法(問題—解決式;課題—探究式;實驗—論證式)

(七)自學法(自學—輔導式)(盧仲衡、魏書生)

(八)其他教育教學的方法舉隅:

1、語感教學法 (洪鎮濤、王尚文)

2、思路教學法

3、情感教學法 (於漪)

4、案例教學法 (根舍因、克拉夫基)

5、點撥教學法 (蔡澄清)

6、情境教學法 (李吉林)

7、導讀教學法 (錢夢龍)

8、目標教學法(布盧姆)

9、反饋教學法(劉顯國)

10、問題教學法(杜威、馬赫穆多夫)

11、欣賞教學法

12、活動教學法 (杜威)

13、點面教學法

14、愉快教學法 (上海一師附小等)

15、成功教學法 (上海閘北八中)

16、整體教學法 (查有梁)

17、合作教學法 (美國的斯萊文、前蘇聯阿莫納什維利)

18、啟發式教學法 (《學記》、柏嘗試教學法拉圖)(邱學華)

19、設計教學法 (克伯屈)

20、發現教學法 (布魯納)

21、創新教學法 (奧斯本、吉爾福特、陶行知)

22、差異教學法 (華國棟)

22. 單元教學法

23. 比較教學法

24. 程序教學法(普萊西、斯金納)

25. 直觀教學法

26. 圖示教學法 (王松泉)

27. 暗示教學法 (洛扎諾夫)

28. 競賽教學法(羅樹根)

29. 大語文教學法(張孝純)

30. 非指導性教學法(羅傑斯)

31. 掌握學習教學法(布盧姆)

32. 道爾頓制教學法(柏克赫司特)

33. 有意義學習教學法(奧蘇貝爾)

34.遷移教學法 (馬芯蘭)

35.嘗試教學法 (邱學華)

36.學導式教學法 (胥長辰)

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