課改之後的教學方法有哪些

❶ 新課改下教學方法有哪些

情緒調節教學法的概念
指教師在一定教學目標指引下，通過管理和調節學生的情緒，引導和發揮課堂中學生的主要情緒對教學活動的積極作用，為學生的學習提供最佳情緒狀態，從而調動學生學習的積極性的教學方法。
二、情緒調節教學的基本方法
1、讓學生產生好奇的方法
創設情景，製造懸念，設置矛盾；呈現新穎、奇特的刺激；變換刺激呈現的方式；變換教學方式，如客串演講、角色交換等。
2、激發學生興趣的方法
教學內容與學生的積極情緒相一致：學生自己動手操作小實驗，參與教學活動：學生間進行合作學習：激發學生的想像、聯想：教師的言語幽默：教學內容、教學事例從學生的切身性出發，貼近學生的生活。
3、讓學生產生愉快體驗的方法

❷ 新課改下的教學方法有哪些

新課改下的教學方法有：

1、問題討論式教學法——教師提問，學生討論，學生或師生共同得出結論的方法。

2、啟發引導式教學法——教師對所講授的重點和難點內容，一般不直接給出答案，而是啟發學生思考，引導學生分析，讓學生自己得出正確結論的方法。

3、程序教學法——按知識的認知規律，由特殊到一般，再由一般到特殊的方法來認識物質的方法。

4、實驗探究法——教師根據教學內容提出問題，創設情景，學生根據問題進行設計，提出解決問題的方案，然後進行小組間的交流討論，最後教師根據各小組的方案進行集體討論分析，得出最佳方案的方法等。

❸ 新課改下的教學方法有哪些

一、充分發揮學科優勢，激發學生興趣。

二、盡量豐富教學內容，開闊學生的視野。

三、合理運用多種形式和方法，提高課堂教學效率。

四、恰當運用現代信息技術，發揮多媒體的教學功能。

五、改革傳統的教學模式，轉變舊的教育觀念，積極拓寬思路，改變方法，與時俱進，才能適應新時代的發展。

❹ 新課改後有哪些好的教學方法

新課改下教學方法：
一、充分發揮學科優勢，激發學生興趣
歷史學科本身有自己獨特的優勢：歷史本身就是故事，教師在講解的時候還可以引用更多的人物故事和野史，更可以帶著全體學生去看視頻資料。因此，歷史教學中可從激發學生興趣入手，發揮歷史學科自身的優勢，通過激發學生學習的主動性和創新意識，促使學生積極主動學習，使獲得歷史知識和技能的過程也成為理解歷史、培養能力、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。
二、盡量豐富教學內容，開闊學生視野
歷史教學不但要完成基本歷史知識的學習，而且要盡量要讓學生以史為鑒，達到學以致用。為此要開闊學生的知識視野，引發學生的學習慾望，新教材為我們提供了許多與歷史資料卡，教師要在此基礎上搜集資料，發揮學生主動性，多看書，參加社會實踐，在交流中共同提高，增長知識開拓視野，增強應用知識解決問題的意識和能力，獲得歷史學科知識。
三、合理運用多種方法和形式，提高課堂教學效率
歷史教學必須改變傳統的接受式教育的教學方法，要盡量多採取以探究式教學為主要特徵的靈活多樣的教學方式，方能取得事半功倍的效果。如：問題討論式教學法——教師提問，學生討論，學生或師生共同得出結論的方法；啟發引導式教學法——教師對所講授的重點和難點內容，一般不直接給出答案，而是啟發學生思考，引導學生分析，讓學生自己得出正確結論的方法；程序教學法——按知識的認知規律，由特殊到一般，再由一般到特殊的方法來認識物質的方法；實驗探究法——教師根據教學內容提出問題，創設情景，學生根據問題進行設計，提出解決問題的方案，然後進行小組間的交流討論，最後教師根據各小組的方案進行集體討論分析，得出最佳方案的方法等。這樣多種方法並用，以改變傳統的單一的教學模式，使學生感到學而不厭，從而進一步激發他們的求知慾，可極大地調動學生的積極性和主動性。
四、恰當運用現代信息技術，發揮多媒體的教學功能 隨著時代的發展，多媒體技術和網路技術顯示出強大的信息功能，為歷史課改提供了有利的條件，並在課堂中展現出了新的情景。利用多媒體技術製作的課件可以運用文字、圖像、聲音來刺激學生和調動學生多種器官，以多種方式和不同表現手法對教學內容進行加工，生動、有趣地將教學內容展現於學生面前，讓學生充分認識歷史現象及其規律。同時，利用多媒體技術製作的課件可以加大傳輸信息量和信息傳輸的質量，實現課堂的優化組合。實踐證明，揚棄了傳統的課堂教學模式，使之與現代教育技術整合後，課堂教學的容量、教學的直觀性、教學手段的靈活多變性等得到了有益的提升，生動活潑的課堂使得學生的學習過程春意盎然。如講述有關革命、戰爭等內容時，放映一些相應的影視資料，提高了學生的學習興趣和學習效率。 五、精心運用多種檢測方式評價學生
在平時的教學中，很多同學聽見考試就頭疼，作業抄襲的現象也時有發生。為了改變這種現象，教師應該多動腦筋，盡量改變過去單一呆板的作業和檢測的模式，採取靈活多樣的方法來評價學生。比如，採取課前五分鍾小測驗，學生自編自測，分組競賽，撰寫歷史小論文，進行歷史基本知識競賽，這樣，使學生對歷史感興趣，增長知識面，同時自覺地掌握相
關的歷史知識；評語與評分相結合，只有考試評分，會有很多情況反映不出來，如學習態度、學習習慣等，所以在評分之外再加上評語，則能全面反映學生的各方面情況，評語以鼓勵為主，不應帶有刺激性語言。運用多種評價方式，可使學生學得愉快，學得輕松，在學習中掌握獲得知識的方法，為今後更好的學習奠定基礎。
總之，新課程改革的歷史教學必須改革傳統的教學模式。教師要轉變舊的教育觀念，拓寬思路，改變方法，只有以全新的思路，全新方法投入到歷史課程改革中，才能使歷史成為學生喜聞樂見、增長知識和才乾的學科。

❺ 新課改的九種教學模式是什麼

新課改的教學模式如下：

1、學生對三維教學目標的達成度要高。

2、在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與並積極思考。

從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。

從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件： 一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。

因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適切性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。

3、改變被動學習的教學模式，真正體現學生自主探究意識

實施新課程方案的重要理念是教和學方式的實質性變革，而其終結目標則在於引發學生「學」的實質性變化。要重視學生的主動性，讓學生自主的參加知識的獲取過程，從中找出規律掌握知識。

積極引導學生開展自主性學習，培養學生良好的學習品質，提高學習效率。自主性學習中，需強化教師「導」的能力和水平。

4、適當減少師生間的縱向交流，增強學生間的橫向交流，充分體現學生合作學習意識

新課程需要在加強師生縱向交流的同時，應該大膽增強學生之間的橫向交流，形成縱橫交錯教學模式。

具體做法是：在課堂上把班級分成若干個小組，為引導和加強學生之間的橫向交流創設條件，鼓勵學生積極進行彼此溝通，使個別問題升級為典型問題，使完全沒有必要由老師統一講解的問題，在分組討論中得以解決。

5、變權威教學為共同探討的教學模式

新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由「居高臨下的權威」轉向「平等中的首席」。

在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位於師生間互教互學，彼此形成一個真正的「學習共同體。教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產生的新知識的比重將大大增加。

❻ 新課改的九種教學模式是什麼

新課改的九種教學模式：

1、山東杜郎口中學的「10+35」模式。杜郎口「10+35」模式，即教師用10分鍾分配學習任務和予以點撥引導，學生用35分鍾「自學＋合作＋探究」。杜郎口模式，呈現出三個特點，即立體式、大容量、快節奏。杜郎口課堂在結構上有三大模塊，即預習、展示、反饋。

2、山東昌樂二中的「271」模式。「271」模式，即課堂45分鍾按照2：7：1的比例，劃為「10+30+5」，要求教師的講課時間不大於20%，學生自主學習佔到70%，剩餘的10%用於每堂課的成果測評。

3、山東兗州一中的「循環大課堂」模式。「循環大課堂」把課分為兩截，「35+10」，即「展示＋預習」。其中的「三步六段」是課堂的組織形式，前35分鍾的課堂展示內容是上節課的後10分鍾加課下自主預習的成果，而預習的內容正是下節課將要展示的內容。

4、江蘇灌南新知學校的「自學交流」模式，新知對學生的自學有三個層次的要求。

5、河北圍場天卉中學的「大單元教學」模式。「大單元教學」模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。其具體表現形式是「三型、六步、一論壇」。在「大單元教學」模式中，核心是「展示教育」。

6、遼寧沈陽立人學校的整體教學系統和「124」模式。整體教學系統包括「整體整合、兩案呼應、兩型四步」三大板塊。

7、江西武寧寧達中學的「自主式開放型課堂」。寧達中學「自主式開放型」課堂在操作上主要包含了四個模塊：自學、交流、反饋、鞏固拓展。

8、河南鄭州第102中學的「網路環境下的自主課堂」。

9、安徽銅陵銅都雙語學校的「五環大課堂」。

❼ 新課改下的教學方法有哪些

新課改下的教學方法有：

一、講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。

二、討論法

討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。

優點在於，由於全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中採用。

三、直觀演示法

演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示範性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用。

四、練習法

練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛採用。

五、任務驅動法

教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最後由教師進行總結。

任務驅動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要極積提問，以達到共同學習的目的。

六、參觀教學法

組織或指導學習到育種試驗地進行實地觀察、調查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。

參觀教學法一般由校外實訓教師指導和講解，要求學生圍繞參觀內容收集有關資料，質疑問難，做好記錄，參觀結束後，整理參觀筆記，寫出書面參觀報告，將感性認識升華為理性知識。

參觀教學法可使學生鞏固已學的理論知識，掌握最新的前延知識。

七、現場教學法

是以現場為中心，以現場實物為對象，以學生活動為主體的教學方法。本課程現場教學在校內外實訓基地進行，主要應用於育種試驗布局規劃、試驗設計、作物性狀的觀察記載方法等項目的教學。

❽ 新課改的九種教學模式是什麼

新課改的九種教學模式是：

1、山東杜郎口中學的「10+35」模式

杜郎口「10+35」模式，即教師用10分鍾分配學習任務和予以點撥引導，學生用35分鍾「自學＋合作＋探究」。杜郎口模式，呈現出三個特點，即立體式、大容量、快節奏。杜郎口課堂在結構上有三大模塊，即預習、展示、反饋。

杜郎口的課堂展示模塊突出六個環節，即預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

2、山東昌樂二中的「271」模式

「271」模式，即課堂45分鍾按照2：7：1的比例，劃分為「10+30+5」，要求教師的講課時間不大於20%，學生自主學習佔到70%，剩餘的10%用於每堂課的成果測評。

271還體現在學生的組成劃分上：即20%是優秀生，70%是中等生，10%是後進生。271體現在學習內容上：即20%的知識是不用講學生就能自學會的，70%是通過討論才能學會的，10%是通過同學之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強調、點撥，並通過反復訓練才能會的。

3、山東兗州一中的「循環大課堂」模式

「循環大課堂」把課分為兩截，「35+10」，即「展示＋預習」。其中的「三步六段」是課堂的組織形式，前35分鍾的課堂展示內容是上節課的後10分鍾加課下自主預習的成果，而預習的內容正是下節課將要展示的內容。

導學案是「循環大課堂」的核心要素，一般要具有以下要素：學習目標、學習任務、重點難點、學法指導。做到「四化」：知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。

4、江蘇灌南新知學校的「自學·交流」模式

新知對學生的自學有三個層次的要求。一是完成學案上老師預設的問題，了解學習文本需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學案中涉及到的問題進行質疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進行補充，豐富完善；三是敢於否定書本中既成的事實和結論，並發表自己的見解和結論。

5、河北圍場天卉中學的「大單元教學」模式

「大單元教學」模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。其具體表現形式是「三型、六步、一論壇」。在「大單元教學」模式中，核心是「展示教育」。

「預習展示課」環節，先期讓學生達到掌握70％－80%的目標，並在小組內部由組長帶領，要求每個成員對自己的學習成果進行「展示」。

「提升展示課」是對小組合作學習成果進行展示，通過教師的追問、質疑，進一步明確學習目標，拓展聯系更多的相關內容，讓學生能夠「舉一反三」，達到「提升」的目的。

「鞏固展示課」則是追求知識的「再生成」，教師要善於利用某些奇思妙想，讓有「創見」的學生展示自己的獨到思維見解，通過學生「兵練兵」、「兵教兵」、「兵強兵」的過程，達到對知識的再認識和鞏固的「目的」。

6、遼寧沈陽立人學校的整體教學系統和「124」模式

整體教學系統包括「整體整合、兩案呼應、兩型四步」三大板塊。

一是教師加工知識導圖，編制導學案，以圖導案；二是教師加工導學案，實施教學，以案導學；三是學生加工學案，理解、應用、歸納總結，形成學習導圖，以學導圖。「整體整合」包括整合教材、整體呈現、整體組合、整體包干、整體驗收五個方面。

「124」模式，「1」即整合後一節課的教學內容；「2」即自學課和驗收課兩種課型；「4」即四大教學操作環節：目標明確、指導自學、合作探究、訓練驗收。

7、江西武寧寧達中學的「自主式開放型課堂」

寧達中學「自主式開放型」課堂在操作上主要包含了四個模塊：自學、交流、反饋、鞏固拓展。課堂劃分為三個模塊：預習、展示、測評。課堂三模塊大致按照時間劃分為：15（分鍾）＋25（分鍾）＋5（分鍾）。

以學習小組為基本合作單位，每間教室分為9個小組。每個小組依據好、較好、一般三個層次組合，每組6到8人，設立小組長和副組長兩名。

預習課圍繞的學習目標叫「課堂指南」，「課堂指南」主要由五部分構成：一是學習目標；二是重點、難點；三是學習過程；四是當堂測評；五是拓展提升。

8、河南鄭州第102中學的「網路環境下的自主課堂」

「網路環境下的自主課堂」模式由「預習、展示、調節、達標」四個環節組成。學生們把預習好的導學案及課堂展示的內容課前上傳，板書、展示、表演、提升，上課時不用忙著記筆記和在黑板上臨時書寫，擠出的大量時間可以用於師生之間、同學之間的交流互動。

藉助白板的快捷、方便，展示過程可以十分緊湊、高效，而且互動式電子白板還有儲存、記憶功能，自由調用，學生鞏固和反饋也變得十分方便快捷。每個班級的電子白板還依託網路充分聯通，「班班通」。

每一節課後，包括老師的課件，學生的解答過程、修改過程，教師的講解圈注等都可以儲存下來，自動上傳至校園網路，供全體師生調閱、反饋、總結、互動。

網路環境下的課堂主要依託互動式電子白板，推進新課程理念下新的課堂模式，使師生的交互合作成為一種常態和現實，人機互動、師生互動、遠程互動成為現實。

9、安徽銅陵銅都雙語學校的「五環大課堂」

「五環大課堂」

建構「三模五環六度」課堂運行機制，其中「自學指導」、「互動策略」、「展示方案」三大課堂核心元素的設計，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實際生產力；自研課、展示課、訓練課、培輔課、反思課等五種課型架構成「五環大課堂」。

「三模五環六度」模式在操作上，「結構」和「方法」是兩大原點。

「三模」是指「定向導學、互動展示、當堂反饋」三大導學模塊；「五環」是指導學流程中要經歷「自研自探——合作探究——展示提升——質疑評價——總結歸納」五大環節。

「六度」是要求教師導學設計及課堂操作過程中要重視學習目標的准確度、自學指導的明晰度、合作學習的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當堂反饋的有效度。

❾ 新課改的九種教學模式是什麼

新課改的九種教學模式如下所示。

1、山東杜郎口中學的10+35模式。

杜郎口10+35模式，即教師用10分鍾分配學習任務和予以點撥引導，學生用35分鍾自學＋合作＋探究。杜郎口模式，呈現出三個特點，即立體式、大容量、快節奏。杜郎口課堂在結構上有三大模塊，即預習、展示、反饋。

2、山東昌樂二中的271模式

271模式，即課堂45分鍾按照2：7：1的比例，劃分為10+30+5，要求教師的講課時間不大於20%，學生自主學習佔到70%，剩餘的10%用於每堂課的成果測評。

3、山東兗州一中的循環大課堂模式。

循環大課堂把課分為兩截，5+10，即展示＋預習。其中的三步六段是課堂的組織形式，前35分鍾的課堂展示內容是上節課的後10分鍾加課下自主預習的成果，而預習的內容正是下節課將要展示的內容。

4、江蘇灌南新知學校的自學交流模式

新知對學生的自學有三個層次的要求。一是完成學案上老師預設的問題，了解學習文本需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學案中涉及到的問題進行質疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進行補充，豐富完善；三是敢於否定書本中既成的事實和結論，並發表自己的見解和結論。

5、河北圍場天卉中學的大單元教學模式。

大單元教學模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。其具體表現形式是三型、六步、一論壇。在大單元教學模式中，核心是展示教育。

6、遼寧沈陽立人學校的整體教學系統和124模式。

整體教學系統包括整體整合、兩案呼應、兩型四步三大板塊。

一是教師加工知識導圖，編制導學案，以圖導案；二是教師加工導學案，實施教學，以案導學；三是學生加工學案，理解、應用、歸納總結，形成學習導圖，以學導圖。「整體整合」包括整合教材、整體呈現、整體組合、整體包干、整體驗收五個方面。

7、江西武寧寧達中學的自主式開放型課堂。

寧達中學自主式開放型課堂在操作上主要包含了四個模塊：自學、交流、反饋、鞏固拓展。課堂劃分為三個模塊：預習、展示、測評。課堂三模塊大致按照時間劃分為：15（分鍾）＋25（分鍾）＋5（分鍾）。

8、河南鄭州第102中學的網路環境下的自主課堂。

網路環境下的自主課堂模式由預習、展示、調節、達標四個環節組成。學生們把預習好的導學案及課堂展示的內容課前上傳，板書、展示、表演、提升，上課時不用忙著記筆記和在黑板上臨時書寫，擠出的大量時間可以用於師生之間、同學之間的交流互動。

9、安徽銅陵銅都雙語學校的五環大課堂。

五環大課堂建構三模五環六度課堂運行機制，其中自學指導、互動策略、展示方案三大課堂核心元素的設計，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實際生產力；自研課、展示課、訓練課、培輔課、反思課等五種課型架構成五環大課堂。

❿ 新課改下的教學方法有哪些

新課程強調要注重知識的基礎性、社會性、人文性和發展性，注重知識能力的全面性和學生素質發展的差異性，為了能很好地適應這些要求，我們的教師不光要能「授受知識」還應能夠「啟迪智慧」，最終達到「潤澤生命」的目的。因此在高中歷史教學中，我們應不斷地更新教學方法，來提高課堂教學效率， 只有這樣才能全面培養和提高學生的素質。通過課改教學理論學習和實踐，我覺得要想全面更新教學方法應從以下幾方面著手： 一、充分發揮學科優勢，激發學生興趣 歷史學科本身有自己獨特的優勢：歷史本身就是故事，教師在講解的時候還可以引用更多的人物故事和野史，更可以帶著全體學生去看視頻資料。因此，歷史教學中可從激發學生興趣入手，發揮歷史學科自身的優勢，通過激發學生學習的主動性和創新意識，促使學生積極主動學習，使獲得歷史知識和技能的過程也成為理解歷史、培養能力、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。 二、盡量豐富教學內容，開闊學生視野 歷史教學不但要完成基本歷史知識的學習，而且要盡量要讓學生以史為鑒，達到學以致用。為此要開闊學生的知識視野，引發學生的學習慾望，新教材為我們提供了許多與歷史資料卡，教師要在此基礎上搜集資料，發揮學生主動性，多看書，參加社會實踐，在交流中共同提高，增長知識開拓視野，增強應用知識解決問題的意識和能力，獲得歷史學科知識。 三、合理運用多種方法和形式，提高課堂教學效率 歷史教學必須改變傳統的接受式教育的教學方法，要盡量多採取以探究式教學為主要特徵的靈活多樣的教學方式，方能取得事半功倍的效果。如：問題討論式教學法——教師提問，學生討論，學生或師生共同得出結論的方法；啟發引導式教學法——教師對所講授的重點和難點內容，一般不直接給出答案，而是啟發學生思考，引導學生分析，讓學生自己得出正確結論的方法；程序教學法——按知識的認知規律，由特殊到一般，再由一般到特殊的方法來認識物質的方法；實驗探究法——教師根據教學內容提出問題，創設情景，學生根據問題進行設計，提出解決問題的方案，然後進行小組間的交流討論，最後教師根據各小組的方案進行集體討論分析，得出最佳方案的方法等。這樣多種方法並用，以改變傳統的單一的教學模式，使學生感到學而不厭，從而進一步激發他們的求知慾，可極大地調動學生的積極性和主動性。 四、恰當運用現代信息技術，發揮多媒體的教學功能 隨著時代的發展，多媒體技術和網路技術顯示出強大的信息功能，為歷史課改提供了有利的條件，並在課堂中展現出了新的情景。利用多媒體技術製作的課件可以運用文字、圖像、聲音來刺激學生和調動學生多種器官，以多種方式和不同表現手法對教學內容進行加工，生動、有趣地將教學內容展現於學生面前，讓學生充分認識歷史現象及其規律。
同時，利用多媒體技術製作的課件可以加大傳輸信息量和信息傳輸的質量，實現課堂的優化組合。實踐證明，揚棄了傳統的課堂教學模式，使之與現代教育技術整合後，課堂教學的容量、教學的直觀性、教學手段的靈活多變性等得到了有益的提升，生動活潑的課堂使得學生的學習過程 春意盎然。如講述有關革命、戰爭等內容時，放映一些相應的影視資料，提高了學生的學習興趣和學習效率。 五、精心運用多種檢測方式評價學生 在平時的教學中，很多同學聽見考試就頭疼，作業抄襲的現象也時有發生。為了改變這種現象，教師應該多動腦筋，盡量改變過去單一呆板的作業和檢測的模式，採取靈活多樣的方法來評價學生。比如，採取課前五分鍾小測驗，學生自編自測，分組競賽，撰寫歷史小論文，進行歷史基本知識競賽，這樣，使學生對歷史感興趣，增長知識面，同時自覺地掌握相關的歷史知識；評語與評分相結合，只有考試評分，會有很多情況反映不出來，如學習態度、學習習慣等，所以在評分之外再加上評語，則能全面反映學生的各方面情況，評語以鼓勵為主，不應帶有刺激性語言。運用多種評價方式，可使學生學得愉快，學得輕松，在學習中掌握獲得知識的方法，為今後更好的學習奠定基礎。總之，新課程改革的歷史教學必須改革傳統的教學模式。教師要轉變舊的教育觀念，拓寬思路，改變方法，只有以全新的思路，全新方法投入到歷史課程改革中，才能使歷史成為學生喜聞樂見、增長知識和才乾的學科。