⑴ 談談幾種歷史課堂教學方法
史料教學：文物,史書記載,口述歷史,學者觀點,教學歷史,客觀公正是基本原則,中學歷史課堂基本教學方法
1.講述法：是教師運用口語向學生傳授知識的一種教學方法.它包含敘述、描述、概述三種具體的類型.通過教師的講述,可以使學生掌握比較系統的歷史發展過程知識,從而為培.養想像力、創造力、分析綜合能力奠定基礎
2.講解法:是對歷史名詞、概念、觀點和規律等內容進行解析論證的一種教學方法.它包含解釋法、比喻法、分析綜合法、比較法等具體的形式.3.敘述法:歷史教學中,教師按照歷史事件發展或歷史人物活動的時間順序,對歷史事實進行全面系統地講授的教學方法稱為敘述法.其最突出的特點,是完整清楚地交代整個歷史事件的全過程.4.概述法:教師使用簡練、概括性的語言,對歷史知識中非重點內容進行大概介紹的教學方法.適用於歷史教學中雖屬次要,但又必須交代清楚的歷史事實教學.5.談話法:歷史教學中,師生之間通過口語交流,進行教學與學習活動的一種教學方法.
⑵ 歷史課怎樣教學較好
新課程的評價體系和評價標准已經發生變化，同以往的要求也有所不同。結合教學實際，「一堂好課」應該具有以下幾個基本特點：一、教學目標明確，重難點突出，三維目標清晰。教師必須明確本堂課的教學重點，包括需要重點講解和解決的知識點，重點培養的能力，使教師的教學和學生的學習都更有針對性，使學生在每堂課上都能學有所獲。對教學難點，採用各種方法和手段對難點問題進行深入淺出的透徹的講解。評價一堂好課的重要標准主要是看 「學生的表現，即學生能否在教師的組織下獲得有效的學習」，而衡量學生有效學習的標準是看三維目標的實現程度，即歷史知識目標是否完整、課題的內容是否符合學生的認知水平。二、教學基本功扎實, 駕馭課堂能力強。我們比較強調的教學基本功是：對教材熟練，脫稿講課；語言准確精煉而有感染力，溝通協調能力突出；板書規范，字體端正；駕馭課堂和教學應變能力強。我們尤其關注語言和教態是否有親和力。有親和力的教學語言，能吸引學生的注意力，營造一種和諧的氣氛。所以音量、語速要合適，語言要生動、清楚、有鼓動性。而教態則是一種形體語言，有親和力的教態，能讓學生自然放鬆的狀態下對所學內容產生興趣。三、教學過程流暢，充分體現歷史學科特色和人文特色。一堂優秀歷史課的教學思路應該清晰、目的性強，教學策略正確，教學內容充實，銜接自然。講解條理清晰，明白易懂。我們歷史教學一定要體現歷史學科特有的人文關懷和愛國情感，體現「以史為鑒」的特點。能讓聽課的老師和學生獲得一種享受，獲得人生體驗。四、構建和諧、民主、自由的生態課堂，注重教學情感交流。好的課堂應當是，能夠為學生創設寬松和諧的學習環境，並使學生在學習過程中獲得豐富的情感體驗。這樣的課堂以知識交流為目標，以情感交流為基礎，情感交流使知識交流能夠順利開展，同時又使知識交流得到升華。講孔子，讓學生充分認識他是一位追求政治理想，精心培育弟子，晚年整理典籍，為後人留下許多寶貴精神財富的哲人；講司馬遷，讓學生感悟史學家的責任感和為事業忍辱負重的悲壯；講張騫，啟發學生思考什麼叫「開拓」精神。在一堂好的歷史課上，「教學變成了欣賞的過程，變成了體驗生命價值的活動」。通過讓體驗情感來熏陶情感，通過理解觀點而形成新的見解，通過探究切磋而培養思維能力，通過引導反思而培育歷史智慧，好的歷史課，應該給學生精神享受和多種收獲，並在潛移默化中完善學生的精神境界。五、教學方法靈活多樣，形成教師獨特的教學風格。「教學有法，教無定法，貴在得法。」教師要能夠根據不同的教學內容、不同學生的發展水平，選擇合適他們的教學方法，並注意多種方法的有機結合，堅持「一法為主，多法配合」。或採取啟發式引導學生進行思考，或採取回顧式引導學生溫故知新，或採取討論式引導學生取長補短，或採取練習式引導學生規范和強化自己的學習。同時我們提倡自主學習、合作學習、探究學習，充分發揮學生學習的主動性和積極性，讓不同水平的學生學習同一教學內容時都有不同層次的收獲。一堂好課的標準是要有「教學親和力和感染力」「人文關懷和愛國情感」「課內知識和課外拓展」。好課應該讓學生在課堂上舒展頭腦，煥發生命活力。真正讓人發自內心叫好的課，一定有其獨到的、體現教師個性魅力的東西：老師的個性品格、博學多識、老師的智慧熏陶和人生啟迪，還有老師先進的教育理念，和巧妙設問引導探究的技巧。不僅吸引學生喜歡這門課，而且也在影響和塑造著學生。好的歷史課，應該對學生的心靈有所觸動。好課與好教師分不開，只有用自己的一顆愛心去對待學生、對待事業的教師，才能教書育人。一、用精彩的導言使學生投入課堂
每一節課的導言能否吸引學生，是能否激起學生對自己本節課產生興趣的前提。因為導言很大程度上能反映出教師的精神面貌，且能夠激發學生的好奇心。如果教師能精心設計好導言，使學生覺得教師的講課「有味」，學科的內容有「意思」，就會激發起強烈的求知慾，這必然又是一堂成功課。如此下去，學生樂學，教師樂教，教學相長，相得益彰。
二、師生平等互動使學生參與課堂
《歷史課程標准》強調歷史教學是師生相互交往、共同發展的互動過程，提出教師要處理好教與學的關系。歷史學科需要互動，這就要求教師放下師道尊嚴的架子，把重心下移，營造輕松、開放的課堂氛圍，使課堂在問答、討論、合作、探究、交流中度過。
三、巧設疑問，讓學生跟著課堂
學起於思，思源於疑。巧妙質疑可以開啟學生心智，提高學生的學習興趣，增強學生分析問題的積極性久而久之，每節課的質疑的積累，還能提高學生分析問題、解決問題的能力，對提高教師自身的基本功也大有俾益。
四、利用課外活動延伸學習興趣
教師除了利用課堂教學這種途徑外，還可以利用豐富多彩、形式活潑的課外活動，使學生跳出課本，走出課堂，通過自己的多方實踐來加深對課本知識的理解，並用所學知識去認識問題、解決問題，拓展學生學習和探究歷史問題的空間。這樣不但達到了學以致用的目的，也使學生深深體會到歷史課有用、有價值，從而真正愛學、要學這門功課。
⑶ 初中歷史教學常用的教學方法
初中歷史教學常用的幾種教學方法真的是很得當，孩子們在這個過程中對歷史很感興趣。所以說興趣是最好的老師。老師在教學過程中，只有讓學生對學習有興趣，他們才會積極的探索，敏銳的觀察，牢固的記憶和豐富的想像。所以，教師教會學生學習方法，培養學生的學習能力應成為教學中的一項重要任務。那在歷史教學中，老師可以運用怎樣的教學方法，培養學生對歷史的興趣呢?今天小編在這分享一些初中歷史的教學方法給大家，希望對大家有所幫助。
初中歷史教學方法
一、培養學生閱讀能力，讓其自我總結教學提綱
眾所周知閱讀教科書是獲取歷史知識、提高學生成績的重要途徑，亦是培養學習能力的重要前提。因此，教會學生閱讀教科書是歷史課堂教學的重要內容。而指導學生整理、編寫提綱，可以使學生既掌握基礎知識，又提高學習能力。因其在整理和自編提綱時，必須先仔細閱讀教材，了解教材中的知識點以及各知識點之間的聯系，這就使學生加深了對知識點的理解，一旦整理出准確的知識結構，知識點也就牢牢固定在知識結構的枝幹上，從而使知識在學生頭腦中有了整體框架，有利於學生學習和記憶。
二、結合課本內容提出問題，培養學生思維能力
歷史對培養學生的思維能力一直具有具有重要作用，由於一部分學生受傳統思想的影響，認為歷史只需死記硬背即可，而不需理論的思考和理解，以至於他們缺乏學習歷史的動力。因此作為一名教師應十分注意利用歷史學科內容豐富、縱貫古今的特點，有針對性地從歷史知識本身提出各種具有較強啟發性的問題，讓學生自己去探索解決問題的方法，從而激發他們求知的慾望，發展他們的思維。
三、讓學生理清歷史發展線索，學會抓住學習重點
歷史發展的線索就是歷史發展的規律性和重大歷史事件之間的內在聯系，中學歷史教材的特點是范圍廣、頭緒雜、內容多，牽扯到的年代、地點、人物事件太多，很不容易掌握，所以引導學生在這紛繁復雜的歷史知識中理清發展線索，提示歷史發展的規律性和重大事件之間的內在聯系，是十分重要的。並且在理清線索的基礎上，還要讓學生掌握教材中的重點，尤其是讓學生學會如何確定重點，這樣就比較容易抓住教材的重點。
四、教給學生科學的記憶方法，提高記憶效率
歷史教學的任務之一是使學生掌握歷史基礎知識，所以教給學生科學的記憶方法，是很重要的。在歷史教學中，採用以下方法，不僅可以提高學生的記憶效率，並且能取得效果良好：第一，重復記憶法。讓學生把知識點分開學習，當時看一遍，一周後再復習一遍，一個月後再重復一次，記得就會比較牢固。第二，重點記憶法。在每一課的教學中挑出重點，讓學生重點記憶。這也發揮了教師的重要性。第三，引導學生記憶綱要。
⑷ 歷史教學中常用的導入方法有哪些它們各有什麼優缺點
在歷史教學中如何培養學生學習歷史的興趣
朱偉紅
興趣是非智力因素，但對智力的發展有重要的影響。學生對某一學科興趣如何，直接影響學習效果。因此，名學科教師都很注意學生興趣的培養和發展問題。我在一年多的歷史教學實踐中，通過自己不斷地學習與探索，逐步形成、掌握了一些培養學習興趣的方法。本文就教學中的點滴體會談談自己的看法。
一、培養學生的學習興趣，不僅意味著使學生認識到知識對社會、對自己的意義而產生學習的需要，還意味著在從事活動的過程中產生愉快的情緒體驗，從而產生進一步學習的需要。因此，為了使學生產生學習的興趣，必須創造一系列的外部條件和內部條件。
1、明確歷史知識對社會的意義是形成學習興趣的重要條件。研究表明，在一定的條件下，具有明顯的社會意義的知識對於學生的興趣及興趣傾向有特殊的影響。
2、創設一定的任務條件使學生面臨某種實際的任務。僅對知識的社會意義的認識還不足以保證學生產生真正的學習興趣。只有使學生為了某種具有的實際任務而進行探討時，才能更有效地培養其認識興趣。
3、歷史知識的積累是產生學習興趣的基本條件。研究證明，只有當某種知識領域中的實際知識達到一定的水平時，才能產生對這一領域的興趣。因此，在歷史教學中，教師必須有計劃地擴大學生的知識面。在學生已有的知識的基礎上，使學生不但獲得新知識，使學生感到學有所得。這樣學習興趣才能較順利地形成、發展起來。
另外，學生積極的心智活動和必要的技能掌握等內部條件，以致必要的物質設備、組織領導等外部條件都能影響學生學習興趣的產生。
二、培養學生學習興趣的方法
（一）生動具體講解史實、發展學生的想像力
1 故事化、通俗化的講述，對一些歷史教材。教師要善於進行故事化的講述。所謂故事化，並非為了迎合學生的心理而隨意編講故事，而是通過有細節、有場面的具體描述，用通俗形象的語言誘發學生的想像力，使抽象模糊的歷史事件鮮明起來，使人物形象更為豐滿，從而給學生以深刻的印象。例如在講述皇帝和堯舜禹的傳說這一內容時，教師可據史實向學生講述"三皇五帝"的故事。通過描述中華民族的歷史淵源，使學生濃厚的興趣中，既學得了知識，又加深了對祖國的了解，同時也受到了一次生動的愛國主義教育。
2 把歷史現象同一定的歷史背景、環境聯系起來。歷史現象對學生來說是十分陌生的遙遠的。教師在講授時，可以把歷史現象發生的時間、地點、自然、社會環境呈現於學生面前，為學生拓寬了想像的時空，這對學生形成完整、正確的歷史概念有著極為重要的作用。
3 要善於為學生選擇能揭示歷史時代的事件本質的歷史文獻增強敘述的具體性了充實論段說服力。幫助學生增進史實的時代感。例如在上《遼、西夏和北宋的並立》這一課時，學生把我國北宋的民族英雄楊業與評書《楊家將》中的老令公楊繼業混為一談，產生了誤會。針對這種情況，我方面據史實介紹楊業的其人其事，分析大說與史實的區別和聯系。另一方面，我又選擇部分歷史文獻資料向學生講解，從而有力地論證了楊業這一史實人物的認識。同時也調動了學生讀史的積極性，掀起了一股書籍熱潮。
4 引用適當的詩歌、民謠，以增強敘述的形象性和真實感。
（二）注意教學的啟發誘導，再現"歷史情景"，以激勵學生自覺地探索問題。
1 教師要善於設計富有啟發性的問題，以激發學生的求知慾。思維總是從問題開始的，問題的提出。應該從歷史學科所具有的過去性、具體性的特點出發，堅持史論統一的原則，抓住教學中的實質問題，利用新舊知識既有聯系又有區別的矛盾，提出難度適宜的問題、吸收學生的注意力，激發學生積極主動地思考，培養學生對歷史學科持久的學習興趣。
2 利用電教手段，調動視聽，創設情景，錄音（像）、投影、幻燈等電教手段在各科的日常教學早已廣泛應用。然而如何使諸種電教形式為教學做有效的服務，卻是人們在一直探討的問題。在歷史課教學中，有些內容可以重新利用音（錄音）像（錄像、投影、幻燈）手段，再現歷史現象產生的時間、地點、歷史背景及其過程，給學生以充分的感性認識。例如在上《三國鼎立》這一課的"官渡之戰"時，教師可以先簡單介紹一下官渡之戰的始末給學生以初步的認識。隨後教師可選擇表現硝煙彌漫的戰爭場面的音樂或戰斗的吶喊聲的錄音帶，邊放錄音邊詳細介紹戰爭的經過。其間，教師隨講述的不斷地變幻投影片。（投影多為教師自製，可將戰役分為幾個部分，分別製作成投影。）在音樂的渲染下，學生目睹刀光劍影激烈的戰斗場面，聽著老師以抑揚頓挫的語調所做的精采描繪，感到彷彿身臨其境，置身於戰火紛飛的沙場。此舉不僅培養了學生對歷史課的濃厚的興趣，而且可以將學生置身於特定的歷史條件中，去認識、分析歷史，對學生加深記憶，增強對歷史本身的理解有重要的作用。
3 教師要善於結合現實，激發學生的求知慾。聯系現實是為了說明現代事實的歷史根源，或已經發展而表現出來的新特徵。培養學生"以古鑒今"的認識能力。激發學生學習歷史知識的熱情。
4 培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。教師應採取具體措施鼓勵學生大膽質疑，做到"有疑必問"、"幾問必解"。教師在充分肯定學生質疑的基礎上，可以提供給學生解決問題的思路、方法以及必要的歷史文獻資料，讓學生根據已積累歷史知識和教師提供的信息來分析問題和解決問題。逐步養成勤動腦筋思考問題的習慣，可以進一步鞏固學生學習歷史的興趣。
5 "走入歷史"挖掘興趣的深刻性
所謂"走入歷史"有就是我們日常說的"進入角色"。不過這一角色是在特定的歷史氛圍中，再現歷史現象，歷史情景的角色。學生置身於一定的歷史條件下，去體察、認識歷史。從而闡述自己的見解，以達到深入掌握歷史知識。挖掘學生興趣的深刻性的目的欲使學生"走入歷史"。教師必須在對教材認識分析、選擇適當內容的基礎上，多角度、多層次、多形式地設計教材，加強學生興趣的持久性和深刻性。北京三中教師朱爾澄在這方面的做法頗具特色。例如她在講《赤壁之戰》時，就孫劉聯合抗曹的問題，引出"諸葛亮舌戰群儒"這一歷史場面。她讓學生扮演群儒與諸葛亮就抗曹問題進行辯論，結論正好是赤壁之戰勝敗的原因。讓學生進入角色，重要的是讓學生體會當時的社會環境。根據當時的客觀條件提出有說服力的論點、論據，"具史實以力爭"。教師可在論戰結束後，將辯論結果加工成系統的結論。此法對於學生不斷鞏固加深已有的興趣，提高興趣的層次有重要的促進作用。
（三）豐富教材內容，擴大知識范圍
以上介紹的培養學生學習的興趣的一些方法，是我在教學實踐中不斷學習、探索的結果。然教無定法、貴在得法、巧在用法。教師只有從教材和學生的實際出發，勇於學習、勇於創新，方能在歷史教學中探索出一條成功之路。
如何培養學生學習歷史的興趣
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摘要： 新課程標准中，要求培養學生的探究能力，使學生從被動地接受知識轉為對知識的主動探求，這就要求增加學習歷史的興趣。教師應在課本應用、內容安排、教學方法等各方面加以考慮，使學生更有效地投入學習。
怎樣培養學生學歷史的興趣
一位教育家曾經說過：「如果人們吃飯沒有食慾，勉強地把食物吞到胃裡去，其結果只能引起惡心和嘔吐，至少是消化不良，健康不佳。反之，即他樂意接受，並且能很好地消化它。」吃飯如此，學習歷史亦是如此。如果學生對歷史學習提不起興趣，學習就會缺乏積極主動性，只是被動地接受老師的枯燥無味的灌輸。所以在歷史教學中激發並培養學生的學習興趣是至關重要的，也是減輕學生課業負擔，提高課堂教學質量的有效途徑。正所謂「樂學之下無負擔」。歷史又是記憶性較強的學科，激發學生學習歷史的興趣也是提高記憶能力的關鍵。那麼怎樣激發學生學習歷史的興趣，從而使學生樂學、會學、善學呢？
一、以身作則、言傳身教，感染學生
羅曼·羅蘭有名言說：「要播撒陽光在別人心中，總得自己心中有陽光。」同樣，要激發學生對歷史學習的興趣和熱情，教師自身就必須首先對歷史具有豐富的情感源泉。這個源泉從哪裡來？教師只有平時博覽群書，深入挖掘教材，不斷研究課程標准與考試說明；博覽群書積累知識，不斷總結與反思，做到自身具備一桶水的知識功底，才能在教學中融會貫通，繼而選准知識興趣的爆發點，激發學生學習歷史的興趣和熱情，從而達到灌滿「一杯水」的目的。
二、在導入新課上下功夫，激發學生的學習興趣
一堂課能不能吸引學生，導入新課一環非常重要。導入新課時，一種做法是設置疑點，製造懸念。這樣能集中學生的有效注意，讓他們以急於釋疑的心情進入學習狀態，對探究的過程、結果產生興趣。如講「美國內戰」時，用「美國通過獨立戰爭，已經走上了發展資本主義道路，為什麼在十九世紀六十年代會再次爆發一場大規模的國內戰爭？這場戰爭對美國資本主義經濟的發展，將會產生積極的作用還是消極影響？」等問題導入，使學生圍繞內戰爆發的原因、經過、作用、性質、影響等方面，積極參與學習。另一種做法是採用與課文有關的傳聞、秘史，這也有利於吸引學生的注意力。但講述必須簡潔，否則會有喧賓奪主之感。
三、在教學活動中設疑、質疑，以疑誘思，充分發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣
長期以來，許多歷史課教師教學觀念落後，採用的是沿襲了多年的「講—聽—背」直線型教學格局。課堂上教師唱獨角戲，所謂「黑板、粉筆加嘴皮」，教師牽著學生鼻子走，這種做法抑制了學生思維的積極性，扼殺了他們學習的興趣。一些學生感到歷史課枯燥無味，產生「厭史」情緒。學貴有疑，有疑才有所思，有思必有所得。在講課過程中設置疑問，能吸引學生的注意力，有時還能活躍課堂氣氛。
因此，在教學中要注意一邊提出問題，一邊啟發誘導，要求學生以馬克思「懷疑一切」的學習態度為榜樣。如講「衣索比亞抗意戰爭的勝利」時，提出疑問：「為什麼封建落後的衣索比亞能戰勝先進的資本主義國家義大利？」這樣，教師不斷設置疑雲，使學生思維處於亢奮狀態，激發了課堂情趣，在教師的引導下，通過聯系分析，獲取正確而深刻的認識。又如講到中共成立的歷史意義時，設問學生，假如把「自從有了中國共產黨，中國革命面貌就煥然一新」加上問號，讓你用史實說明，你將怎麼辦？學生陷入思索之中，然後便說出一些自己的理解。這些設疑如石落平潭，波瀾迭起，使課堂氣氛熱烈，引發學生思維開啟。
四、有效利用課本上的資源，激發學生學習的興趣
新課程標准中使用的教材充分注意激發學生的興趣，精美的印刷、生動的插圖、富有趣味性的歷史小故事以及探究性問題都讓學生有了耳目一新的感覺。教師在教學中應該盡可能地利用課文中的這些資源尤其是插圖加以渲染，烘托氣氛，把學生的興趣調動起來。
例如1848年歐洲革命中有一幅《梅特涅夾著尾巴逃跑》的漫畫插圖。在導入新課中，我先讓學生看這幅圖，緊接著簡短的介紹：「梅特涅是奧地利首相，擅長外交權術，他一貫仇視革命和民族解放運動。在十九世紀上半期的歐洲舞台上顯赫一時，而在1848年革命中卻男扮女裝倉皇出逃，可見這場革命聲勢浩大。那麼這場革命是怎樣爆發的呢？」以此來導入新課。這種簡短的插圖介紹，傳達給學生以1848年歐洲革命規模大，對反動統治打擊之深、震動之大的信號。這對整體課文的講述起到了鋪墊作用，學生的興趣也就油然而生了。
五、從基礎知識的實用方面入手
學生學習歷史，從某種意義上講是為了考試，我們不能迴避這個問題。在歷史教學中遇到一些重點課，在導入新課時，我就強調這一章節的重要性，在歷屆高考中常出現一些題，我們在學習時應重點抓幾方面問題。在講述1861年俄國農奴制改革一節時，我作了這樣的交待：①俄國歷史上有哪兩次改革？對俄國的歷史發生了什麼影響？②俄國歷史上兩次改革是在什麼歷史條件下出現的，有哪些內容？這種方法開宗明義使學生一開始就了解到學習這章應該掌握哪些知識。學生認為所學的知識重要，注意力就集中，激起了濃厚興趣。但在講授方法上要注意靈活多變，力求使原本比較枯燥抽象的授課內容變得生動有趣，從而產生很強的感召力，使課堂氣氛活躍。這樣他們就會自主地動腦筋探索知識奧妙，愉快地尋求知識歸宿，從而煥發起更高的求知慾，起到了事半功倍的效果。
六、努力運用多媒體教學，進行歷史情景的再現，激發學生的學習興趣
歷史是發生在過去的事情，對於學生來說，感覺距離比較遙遠。人的認知是從感性開始的，直觀形象的材料更容易被學生所接受、儲存。教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，恰當地運用多媒體教學，有意識打破時空界限再現歷史情景，縮短歷史與學生的距離，將學生引入情境之中，給學生以直接的感官刺激，有利於引發學生，不僅能起到組織教學的作用，而且能使學生對所學知識產生濃厚的學習興趣，從而進一步明確學習目的，提高學習效率。例如我在講《第二次鴉片戰爭》時，插放一段《火燒圓明園》的錄像；在講《抗日戰爭》時，播放國歌等。這樣，通過直觀教學手段代替教師的講讀，取得了更好的效果。可以說，多媒體使歷史走近了學生，使歷史課不再是枯燥的理論和呆板的講授。
托爾斯泰曾經說過：「成功的教育所需要的不是強制，而是激發學生的積極性。」總之，興趣的激發，使學生的積極性提高了，這樣就會使學生情不自禁地對歷史產生求知慾，從而達到教學的目的，收到良好的教學效果。所以我們在教學中要不斷地總結，不斷改進教學方法，優化課堂教學過程，積極充分地調動學生的積極性，激發並培養學生學習的興趣，使學生充分享受學習歷史的樂趣，真正從內心深處體會到學習的愉快。
⑸ 談談歷史課堂教學中的幾種教學方法
史料教學：文物,史書記載,口述歷史,學者觀點,教學歷史,客觀公正是基本原則,中學歷史課堂基本教學方法 1.講述法：是教師運用口語向學生傳授知識的一種教學方法.它包含敘述、描述、概述三種具體的類型.通過教師的講述,可以使學生掌握比較系統的歷史發展過程知識,從而為培.養想像力、創造力、分析綜合能力奠定基礎 2.講解法:是對歷史名詞、概念、觀點和規律等內容進行解析論證的一種教學方法.它包含解釋法、比喻法、分析綜合法、比較法等具體的形式.3.敘述法:歷史教學中,教師按照歷史事件發展或歷史人物活動的時間順序,對歷史事實進行全面系統地講授的教學方法稱為敘述法.其最突出的特點,是完整清楚地交代整個歷史事件的全過程.4.概述法:教師使用簡練、概括性的語言,對歷史知識中非重點內容進行大概介紹的教學方法.適用於歷史教學中雖屬次要,但又必須交代清楚的歷史事實教學.5.談話法:歷史教學中,師生之間通過口語交流,進行教學與學習活動的一種教學方法.
⑹ 歷史教學方法有哪些
歷史教學方法有哪些？
史觀教學：文明史觀，全球化史觀，近代化史觀，革命史觀，。。。。
史料教學：文物，史書記載，口述歷史，學者觀點，
教學歷史，客觀公正是基本原則，
中學歷史課堂基本教學方法
1.講述法：是教師運用口語向學生傳授知識的一種教學方法。它包含敘述、描述、概述三種具體的類型。通過教師的講述，可以使學生掌握比較系統的歷史發展過程知識，從而為培.養想像力、創造力、分析綜合能力奠定基礎
2.講解法: 是對歷史名詞、概念、觀點和規律等內容進行解析論證的一種教學方法。它包含解釋法、比喻法、分析綜合法、比較法等具體的形式。
3.敘述法: 歷史教學中，教師按照歷史事件發展或歷史人物活動的時間順序，對歷史事實進行全面系統地講授的教學方法稱為敘述法。其最突出的特點，是完整清楚地交代整個歷史事件的全過程。
4.概述法: 教師使用簡練、概括性的語言，對歷史知識中非重點內容進行大概介紹的教學方法。適用於歷史教學中雖屬次要，但又必須交代清楚的歷史事實教學。
5.談話法: 歷史教學中，師生之間通過口語交流，進行教學與學習活動的一種教學方法。包括師——生、生——生、師——生——生之間對話等多種形式。
⑺ 歷史學習方法
1、名詞解釋題。
具體看來，歷史名詞解釋，又可分為七類，即關於歷史事件、歷史人物、政策與制度、文獻與著作、政治組織、歷史地理和歷史專用名詞等，如，關於歷史事件，就要要求答出「人、地、時、事」。如「雅爾塔會議」，它的答案就是：1945年2月，蘇、美、英三國首腦斯大林、羅斯福、邱吉爾在雅爾塔舉行會議，討論和決定了：(1)徹底戰勝德國和處理戰後德國的原則；(2)戰後建立聯合國；(3)歐洲戰爭結束後三個月，蘇聯參加對日作戰。
分析題。
分析題，是運用史實說明一定道理的題目，要求依據題意，通過史實進行分析，說清道理，得出結論。它的基本形式是「簡述某個歷史事件，分析它的特點、性質、作用、影響或成功、失敗等」或者「以某個或某幾個歷史事件為例，說明某個道理」。這類題目一般比敘述題難度大，不僅要掌握史實，而且要用史實來說明道理。在說理上，要求一步一步地向前推進，直到得出結論。回答分析題時，要注意運用歷史唯物主義的觀點和掌握歷史事件發展的內在聯系，並且對歷史事件須有較深刻的理解。如果僅僅是單純的記憶，是難以答好這類問題的。
參考資料：http://yuanwanshu.bokee.com/2884549.html
北大學生談歷史學習方法
劉陽（黑龍江高考文科狀元）
歷史，有人它看作文科的代表性科目是不為過的，它對你的記憶力、分析力、理解力、及對社會的感知力都有一定的要求。學歷史要扎實、牢固、脈絡清晰。上下五千年都由一根時間的紅線串起，切勿東一個人物西一個事件地無規律記憶。因為那樣，雖然把所學的事件都記住了，但這些事件如一盤散沙，缺少戰鬥力。今天的歷史考試已不是單純考察你對孤立事件的記憶，它要求你在記憶單個事件的基礎上，經常重復一項工作一串線。這樣的線索可大可小，可橫可縱，十分靈活。越是靈活串線，證明你的知識掌握得越牢靠。在此我簡單提及一些：最常見的是以時間為線索。這是一條自始至終的大線。也可以人物、民族等為線索，比如佛教在我國的發展、航行事業的發展等等。"線不在多，有之則靈。"另外要勤思考，千萬不要以為歷史一是前人的故事，我的任務只是記憶，實際上記憶只是一部分，只是手段，真正考察的是記憶基礎上的分析、歸納、比較能力。這也是能暴露弱點的部分。
李宏霞（黑龍江高考文科第三名）
歷史一向是我的薄弱環節，但我在復習過程中歷史成績有所提高，這同我對復習方法的總結密切相關。
道德，我心中牢記歷史教學的目標是"掌握分析、歸納、綜合、比較、概括、推理等邏輯思維方法；學會運用歷史唯物主義基本觀點觀察問題、分析問題"，這是我進行歷史復習時的指導方針，我側重從這幾個方面提高自己的能力。
應試性的歷史復習，應注意把握模式與事例的結合，即把歷史唯物主義觀點作為答題的框架、結構，把各個重大歷史事件的事例充當這種模式的基本內容，即使用歷史概念進行判斷、推理和論證。此種方法的應用是進行各種形式邏輯的練習，以加強自己的應試技巧性。
我在復習歷史教材時，不僅按歷史的具體面貌進行，還顧及抽象理論要前後一貫的原則。比較和分類，是我使用得最普遍也是最得心應手的方法、橫向的，縱向的，比較始終是訓練邏輯思維的有效方法。選擇、例舉、材料、問答是歷史的基本題型，它們的題目和答案中都含有歸納和演繹的萬分，所以我在答量特別是答問答題時很注意前後的關聯性、條理性和系統性。我總結的歷史發散性思維和收縮性思維的並用，思路要開放，要全面，但觀點要統一，要准確。即思想要受觀點的約束。同時答題時應先有條理的列出答題要點，即觀點，然後再根據觀點來擴充歷史事件， 以事實來證論觀點，圖表始終是解答歷史題的一種有效途徑。
於洪森（河北文科高考第三名）
歷史、政治則有一句秘言："死去活來，得意忘形"（即超越對知識的死記硬背，能靈活運用，得其真意而硬記單個知識點）。要善於尋找線索，善於聯想，由此及彼，以期達到一幅洋洋大觀的有機知識體系。套用一句賣油翁的話：無他，但心熟耳。
韓西（西川省高考文科第三名）
歷史是記憶性較強的學科，但僅僅死記硬背史實是遠遠不夠的，高考將更加註重考查我們分析史實、理解的能力。因而歷史應在理解的基礎上記憶，在記憶的基礎上進一步理解和運用。理出一條線索，找出各個歷史事件之間的相互關系，弄清每件史實前因後果，在今後歷史學科的學習中非常重要。同時，我們還應將歷史與馬列主義的方法論緊密相連，用方法論作指導，去正確的評價每一歷史事件。
朱林（安徽省高考文科第三名）
說到復習歷史，有些同學往往片面地理解成為背書，總是對書上的知識點如時間等死記硬背。固然這是心要的，但除此之外，能夠以點帶線，並且能夠從豎向和橫向的比較看待問題。多做比較是歷史學習的好方法。還有一點極為重要的是，平時我們看書或是做題時，都不能簡單的光記憶事件，一定要多思考，運用歷史唯物主義的觀點，上升到歷史理論的高度。
⑻ 歷史教學方法有哪些
關於歷史，相信很多人都對此所有了解吧!但是也相信很多的為此而懊惱，很多都是很迷茫，印象不深刻，抱著憧憬的記住，下面就有我為大家講述如何記憶歷史的相關知識!
歷史教學方法有哪些?
史觀教學：文明史觀，全球化史觀，近代化史觀，革命史觀，。。。。
史料教學：文物，史書記載，口述歷史，學者觀點，
教學歷史，客觀公正是基本原則，
中學歷史課堂基本教學方法
1.講述法：是教師運用口語向學生傳授知識的一種教學方法。它包含敘述、描述、概述三種具體的類型。通過教師的講述，可以使學生掌握比較系統的歷史發展過程知識，從而為培.養想像力、創造力、分析綜合能力奠定基礎
2.講解法: 是對歷史名詞、概念、觀點和規律等內容進行解析論證的一種教學方法。它包含解釋法、比喻法、分析綜合法、比較法等具體的形式。
3.敘述法: 歷史教學中，教師按照歷史事件發展或歷史人物活動的時間順序，對歷史事實進行全面系統地講授的教學方法稱為敘述法。其最突出的特點，是完整清楚地交代整個歷史事件的全過程。
4.概述法: 教師使用簡練、概括性的語言，對歷史知識中非重點內容進行大概介紹的教學方法。適用於歷史教學中雖屬次要，但又必須交代清楚的歷史事實教學。
5.談話法: 歷史教學中，師生之間通過口語交流，進行教學與學習活動的一種教學方法。包括師——生、生——生、師——生——生之間對話等多種形式。
高中歷史教學技巧
1、高中生對於歷史的學習要有階段性，高一、高二階段，不必苛求知識的深度，但是要重視知識的廣度。課外知識的豐富程度，對於歷史的學習有很大的影響，多讀一些歷史相關的課外書籍，注重古文能力和語感的培養。
2、高中生大部分的知識來源都是來自課堂，高中生聽課也有聽課的方法。想要提高歷史成績，課前預習是很重要的，預習可以對歷史知識有大致的了解，也可以在聽課的時候對歷史的學習更有針對性;上課的時候可以把重點、難點都記錄在筆記上，課後在根據課本和筆記進行復習。
3、高中生在學習歷史的過程中，難免會有很多不懂的問題。這個時候高中生可以多和老師溝通，每一個歷史老師從事多年的歷史教學，都有自己獨到的經驗。高中生可以多和自己的老師交流自己不懂的問題。
4、歷史是一門記憶性比較強的學科，但是對於歷史知識點僅僅是死記硬背是不夠的，還是應該注重對歷史史實分析和理解的能力。想要提高歷史成績，就要在理解的基礎上加以記憶，在記憶的基礎進一步理解和運用，這在以後的歷史學科的學習中是非常重要的。
5、高中生想要提高歷史成績，就要調動自己學習歷史的積極性。在學習歷史的時候，首先要明確學習歷史的目的，了解歷史的重要性，這樣才會發揮學習的動力和積極性。其次就是要端正學習態度，有計劃的去學習。
快速記憶歷史方法
一、公式記憶
1.事件=時間+地點+經過+後果+影響
2.人物=時代(國名)+職務+作為+評價
3.作品=時間+作者+內容+意義
4.會議=時間+地點+人員+內容+作用
5.條約=時間+地點+簽訂雙方+內容+影響
6.改革=時間+改革人+內容+意義
7.戰役=時間+作戰雙方+經過+後果
二、加減記憶
如第二次世界大戰的經過，可記為：
經過=四次突然襲擊(突然襲擊波蘭、丹麥和挪威、蘇聯和珍珠港)+六次主要戰役(莫斯科、斯大林格勒、庫爾斯克、攻克柏林、不列顛空戰、中途島海戰)+四次重要會議(開羅、德黑蘭、雅爾塔、波茨坦)+三次登陸(北非、西西里、諾曼底)+反法西斯統一戰線+各國反法西斯斗爭。這就是第二次世界大戰的全部歷史事件。
三、盡量少記
例如：東漢的統治?
1.王莽改制a公元8年，改國號為新。b綠林、赤眉起義。昆陽之戰。
2.光武中興a公元25年，劉秀，定都洛陽。
3.外戚和宦官專權a外戚梁冀b宦官"五侯"
4.黨錮之禍a太學生3萬多人b名士范滂
5.黃巾起義
a)公元184年，張角，太平道。黃巾軍。
b)"蒼天已死，黃天當立;歲在甲子，天下大吉。"
四、濃縮代替記憶
春秋五霸?
齊桓公、宋襄公、晉文公、秦穆公、楚莊王
還(桓)鄉(襄)問(文)木(穆)樁(庄)
絲綢之路：從長安出發，經河西走廊，
今新疆境內，運到安息，
再從安息運到西亞和歐洲的大秦。
長河新，安西大
王安石變法的內容：
青苗法、方田均稅法、
保甲法、募役法、農田水利法
請方保募農
五、歌訣替代記憶
我國的《歷史朝代歌》
夏商與西周，東周分兩段;
春秋和戰國，一統秦兩漢;
三分魏蜀吳，二晉前後沿;
南北朝並立，隋唐五代傳;
宋元明清後，皇朝至此完。
六、諧音記憶
三國建立?
曹丕--魏--洛陽--220年
曹丕喂洛羊一天二兩餅
劉備--蜀--成都--221年
備數沉珠數了二天二夜
孫權--吳--建業--229年
孫權無建業喝了二兩酒
李淵建唐哪一年?
李淵建唐618年。
李淵見糖留一把。
文成公主哪一年入藏?
文成公主641年入藏。
文成公主入藏與松贊干布成婚時，
為取個吉利，
用了6個司儀(41)。
清軍哪一年入關
清軍在1644年入關。
清軍入關，一溜(路)死屍!
七、編碼和情境記憶
73年班超出使西域
-班超扛著排氣扇(73)出使西域。
105年蔡倫改進造紙術
-蔡倫穿著毛衣領(10)、
戴著手套(5)改進造紙方法。
132年張衡發明地動儀
-張衡把醫生(13)和
兔子(2)放在地動儀裡面。
葡萄牙在1553年侵佔我國領土澳門。
-葡萄樹上有隻鸚鵡(15)戴著
烏紗(53)帽來到澳門，不走了。
1839年林則徐虎門銷煙
-林則徐別著腰包(18)，
穿著三角褲(39)
意氣風發地在虎門銷毀鴉片。
⑼ 提高歷史課堂教學的方法有哪些
怎樣提高歷史課堂教學效率是歷史教學永恆的主題，如何在有限的45分鍾內，夯實基礎，培養能力，提高歷史課堂教學的有效性，我認為應當從以下幾方面做起。
怎樣提高歷史課堂教學的有效方法
一、准確把握歷史課程標准和每課三維目標，精心備好每一課。
有效教學是教師為實現預期教學目標，以心理學和教育學理論為基礎，在師生互動中通過教師的常規教學行為影響學生，以促使學生獲得滿意的學習結果、學會學習的過程。特指教師在教學過程中通過各種教學活動，使學生獲得最佳學習效果的教學過程。簡言之，有效教學即符合教學規律、有效果、有效益、有效率的教學，是能促進學生發展的教學。歷史有效教學是教師遵循個體發展和歷史教學活動的基本規律，促進學生在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀「三維目標」上可持續的進步和發展，滿足社會和個人的教育價值需求的教學活動。
歷史的考試緊扣課標出題，所以要提高教學有效性，必須准確把握歷史課程標准。歷史課程標准不同於其他學科課程標准，它非常具體，內容標准詳細地規定了中國古代史、中國近現代史、世界古代史、世界近現代史六本書每個單元每一課的內容標准共44個學習主題，分布在每一冊書共有37個單元。因此，我們在講課之前必須參照課程標準的內容標准來備課，這樣，教學才能做到有的放矢。
新課程是一標多本，圍繞一個課程標准，使用多個版本的歷史教科書，有北師大版，人教版，不管是哪一版本的教科書，我們都要熟悉教材內容，做好：(1)教材內容分析，了解現行教科書的結構(2)了解課時教學內容與前後課之間的聯系及其在全冊教科書中的地位(3)了解本課教學內容中各子目的內在聯系明確每一課的課標要求以及三維目標對本課要學生掌握的知識做到心中有數。教學目標是判斷歷史課堂教學是否有效的直接依據。准確全面地理解教學目標的真正含義，是提高課堂教學有效性的根本保證。「知識與技能」是三維目標中的主線，貫穿於學科教學的始終。它既是學生發展的根本保證，也是學生形成正確的情感、態度與價值觀的堅強基石。「知識與技能」以「過程與方法」作為生成保障。情感、態度、價值觀教育以「知識與技能」、「過程與方法」作為培育的憑借與途徑。
備課要以課程標準的內容標准為依據，教學活動設計要全面落實「三維目標」，教師還須轉變角色，在備課過程中多從學生的角度去考慮教材，以一個學生的眼光去閱讀教材，分析教材，審視教材，作好學情分析：(1)了解所教班級學生的整體學習情況;(2)了解學生已經具有的與本課有關的知識;(3)了解學生在思維、情感等年齡心理上的差異，使備課符合學生的身心發展。
二、創設教學情境，讓學生知道要學什麼。
寫文章講求有好的開頭叫「風頭」，課堂教學也是一樣，需要創設新、活、美、樂、自然的教學情境，激發學生學習的興趣，撥動其思維之弦，總的原則是要注意啟發性，知識性、靈活性、趣味性。讓學生以最佳的興奮狀態投入學習活動中，這就是需要做好成功的導入教學。
一個成功的導入，可以馬上引起學生的注意力，激發他們的興趣，如同徐徐拉開的帷幕，讓同學們一眼看到精美的景緻，又如樂章的序曲，使學生們一開始便受到強烈的感染，從而為整堂課的成功打下一個良好的基礎。首先要把握歷史課堂導入藝術的設計原則。歷史課堂的導入，要具有一定的科學性和技巧性，以達到在實際的教學應用中的功效性，這樣的導入才具有藝術性。因此在設計課堂導入的時候，應該注重把握一定的原則性。中學歷史課堂導入藝術的設計原則主要有以下四點：(1)貼近生活，提高學生的學習歷史的興趣的原則。(2)導入內容的篇幅要適中、恰當原則。(3)從新課程內容標准找導入語的突破口的原則。新課程內容標准，是本課內容的高度概括和精髓核心所在，也是該課的重點與難點，同時也是高考命題趨勢的重要出發點，在講授課程的同時，如果能夠滲透對考點的加強，對於提高學生學習的效率有著重要的幫助，而這一類的導入的方法一般建議是復習式的導入為主。(4)能夠幫助學生積累歷史學習素材，理清學習脈絡為準的原則。 歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史的過程，因此歷史課堂不應該為上歷史課而上，在幫助學生了解歷史發展脈絡的同時，也要加強對學生進行歷史教育的感化。雖然在教學過程中，這一種教育的感化可以貫穿整個課堂，但是，如果能夠在課堂導入的時候來一個先聲奪人的效果，奠定整一節課的基調的話，這樣可以達到事半功倍的作用。導入教學的方法有多種：問題導入法、舉例導入法、討論導入法、圖示導入法等在教學中自己的具體做法是：
(1)注意新舊知識的銜接過渡。復習舊知識導入新課。便於學生鞏固已學知識，便於將就舊知識邏輯地，有機地聯系起來，循序漸進地展開教學。通常通過提問、練習，講述，誦讀等方式進行。使學生「溫故」的基礎上知新，促使學生積極思維，引發探索問題奧妙的興趣。我在教學《明清帝國的專制統治》一課時這樣導入：中國是一個有著五千年文明史的泱泱大國，兩千多年的封建社會中，歷代帝王為了鞏固統治採取了各種措施，秦始皇推行郡縣制，漢武帝頒布推恩令，唐太宗完善科舉制，重視人才，虛心納諫，社會歷史發展到明清時期，明清時期統治者在政治、思想方面採取了哪些具體措施呢?這些措施又造成了什麼影響呢?今天，讓我們共同學習《明清帝國的專制統治》。通過這一導入，學生既回顧了舊知識：秦始皇、漢武帝、唐太宗的措施，又明確了本節課要學習的重點內容是明清時期政治、思想方面的措施及影響。
(2)注意歷史與現實的對比，從而融入情感態度價值觀教學，讓學生樹立正確的人生觀價值觀以及正確的歷史思維能力、辨別是非的能力。我是這樣導入的：播放奧運會主題曲《我和你》，我接著說，2008年8月，我國成功舉辦了第29屆奧林匹克運動會，這是一次全世界人民體育的盛會，團結的盛會，一首《我和你》拉近了全世界人民心靈的距離，唱出了全世界人民熱愛和平、嚮往和平的心聲，但是，在20世紀先後爆發的兩次世界大戰，不僅造成了世界性人力物力的損耗，也給全世界人民帶來了沉重的災難。特別是第二次世界大戰，是人類歷史上罕見的、最殘酷的、規模最大的戰爭，給各國人民帶來了無盡的痛苦與災難，並且戰爭的傷痛至今仍在延續，為了避免世界大戰的悲劇再次發生今天，我們一起來復習《兩次世界大戰》的歷史。
(3)充分利用教材資源
我在教學《祖國統一的歷史大潮》一課時，我說，今天老師想送給大家一首歌，你聽聽唱的是哪個地區?於是，我就唱;你可知媽港，不是我真名姓， 我離開你太久了， 母親! 但是他們擄去的我的肉體， 你依然保管我內心的靈魂， 你可知「MACAU」不是我真名姓， 我離開你太久了， 母親! 但是他們擄去的是我的肉體， 你依然保管我內心的靈魂， 三百年來夢寐不忘的生母啊， 請叫兒的乳名： 叫我一聲--澳門。 母親!母親! 我要回來， 母親!母親!同學們一聽就知道是澳門，我接著說，是的，這是聞一多先生《七子之歌》中的澳門，那麼澳門曾被哪個國家佔領，又在什麼時候回歸了祖國的呢?這一地區實行什麼制度呢?今天我們就一起來學習《祖國統一的歷史大潮》。
(4)採用多媒體手段
教學歷史學科有很多影視資料可供使用，各個不同的歷史階段發生的大事，重要人物都被拍攝成電視、電影作品，在教學中可以選擇使用。
總之，通過導入教學，引發學生的學習意向，激發學生的學習興趣，使教學在學生想學、願學、樂學的心理基礎上展開。
三、打造教學特色，提升教師綜合素質，以教師為主導，以學生為主體，以問題為中心進行教學，以解決問題作為課堂教學的重點。
首先，應提升教師綜合素質，打造教學特色。中國有句教育古訓是「親其師，信其道。」教師的人格魅力，課堂教學的教學藝術是讓學生喜歡歷史課的首要因素。看看易中天吧!看看紀連海吧!看看王立群吧!他們的講解多麼生動，多麼睿智，善於設疑，調足了聽眾的胃口!教師的情緒感染著每個同學。
其次，應以學生為主體。「恰同學少年，風華正茂;書生意氣，揮斥方遒」，學生風華正茂，他們富有理想，富有激情，我們為何不能給他們一個機會，給他們一個施展才華的舞台呢?在教師的引導下，讓學生帶著問題，自主、合作、探究，去解決一個一個問題。讓每一個同學都參與到學習中來。要減少課堂的講授時間，降低教的富營養，增強學生的飢餓感，最大限度的讓學生在活動中學習，在主動中發展，在合作中增知，在探究中創新。
第三，以問題為中心進行教學，以解決問題作為課堂教學的重點。
亞里士多德說過，「思維自驚奇和問題開始」。應以問題為中心進行教學，以解決問題作為課堂教學的重點。問題中心教學法，即教師根據歷史學科的特點，緊緊抓住歷史教學的重點和難點，創造思維情境，將教學復習的知識以問題組的形式呈現，把解決問題作為課堂教學的重心，以充分調動學生學習的主動性、積極性，激發學習歷史知識的動機和情趣，有效掌握歷史知識，發展學生的思維能力和創造能力，教會學生怎樣學習的教學方法。
注意以下幾點：1、問題的內容，即問什麼? 一是問題內容要緊扣課標和本課教學的三維目標要求，有較強的針對性。 二是問題要體現教材內容的內在聯系。 三是問題要有層次性、次序性。四 是立足課本，以面向全體學生為准則，以課文的重難點知識文獻資料思考題等為主要內容。五是不能過於膚淺。
2、要問的對象，即問誰?(1)多關注學習中等及以下的學生 ( 2)問題難度較大、靈活性較強的最好問優學(3)回答問題的同學不能總集中在幾個人身上，應關注全班同學。3、提問的方式，即怎麼問? 一是問題的表述要簡明、准確、深入淺出、循序漸進。 二是問題要有啟發性。 三是教師要善於鼓勵、引導。
4、解決問題的方式(1)注重學生獨立的閱讀和思維，以自主學習為主，閱讀是學生獲得知識、發展能力、提升精神的重要途徑，無論什麼學科的教學，都應該把學生的閱讀置於中心位置，要讓學生通過獨立閱讀解決較為簡單的問題，並在學生閱讀的基礎上，著力解決識記層次的問題。(2)較難的問題，可先通過小組合作、探究試著解決，答案還不夠完整或學生的理解海不是很到位，教師可指導學生合理利用教材中的小字、名言、地圖、圖片等材料幫助理解。(3)把歷史知識的學習放在本單元、本冊書或世界歷史的大背景下去理解。(4)注意問題之間的銜接過渡，融會貫通。(5)教師幫助學生形成知識網路，做好板書設計。
四、做好情感態度與價值觀教學
學習歷史並不僅是單純地知道歷史事件的情況，更重要的是以史為鑒，指導我們今天的行動，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
逐漸了解中國國情，理解並熱愛中華民族的優秀文化傳統，形成對祖國歷史與文化的認同感，初步樹立對國家、民族的歷史責任感和歷史使命感，培養愛國主義情感，逐步確立為祖國的社會主義現代化建設、人類和平與進步事業做貢獻的人生理想。
形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進取的人生態度、堅強的意志和團結合作的精神，增強承受挫折、適應生存環境的能力，為樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀打下良好的基礎。
在了解科學技術給人類歷史發展帶來巨大物質進步的基礎上，逐步形成崇尚科學精神的意識，確立求真、求實和創新的科學態度。
了解歷史上專制與民主、人治與法治的演變過程，理解從專制到民主、從人治到法治是人類歷史發展的必然趨勢，不斷強化民主與法制意識。
了解人類社會歷史發展的多樣性，理解和尊重世界各國、各地區、各民族的文化傳統，學習汲取人類創造的優秀文明成果，逐步形成面向世界、面向未來的國際意識。
中學歷史五種教學方法
1.講述法：是教師運用口語向學生傳授知識的一種教學方法。它包含敘述、描述、概述三種具體的類型。通過教師的講述，可以使學生掌握比較系統的歷史發展過程知識，從而為培.養想像力、創造力、分析綜合能力奠定基礎
2.講解法: 是對歷史名詞、概念、觀點和規律等內容進行解析論證的一種教學方法。它包含解釋法、比喻法、分析綜合法、比較法等具體的形式。
3.敘述法: 歷史教學中，教師按照歷史事件發展或歷史人物活動的時間順序，對歷史事實進行全面系統地講授的教學方法稱為敘述法。其最突出的特點，是完整清楚地交代整個歷史事件的全過程。
4.概述法: 教師使用簡練、概括性的語言，對歷史知識中非重點內容進行大概介紹的教學方法。適用於歷史教學中雖屬次要，但又必須交代清楚的歷史事實教學。
5.談話法: 歷史教學中，師生之間通過口語交流，進行教學與學習活動的一種教學方法。包括師——生、生——生、師——生——生之間對話等多種形式。
⑽ 歷史教學基本方法的運用
歷史雖然不是主科 ，但在高考中也是有一席之地，還是需要好好重視。這里給大家分享一些關於的 學習 方法 ，希望對大家有所幫助。
中學歷史課堂基本 教學方法
1.講述法：是教師運用口語向學生傳授知識的一種教學方法。它包含敘述、描述、概述三種具體的類型。通過教師的講述，可以使學生掌握比較系統的歷史發展過程知識，從而為培.養 想像力 、創造力、分析綜合能力奠定基礎
2.講解法: 是對歷史名詞、概念、觀點和規律等內容進行解析論證的一種教學方法。它包含解釋法、比喻法、分析綜合法、比較法等具體的形式。
3.敘述法: 歷史教學中，教師按照歷史事件發展或歷史人物活動的時間順序，對歷史事實進行全面系統地講授的教學方法稱為敘述法。其最突出的特點，是完整清楚地交代整個歷史事件的全過程。
4.概述法: 教師使用簡練、概括性的語言，對歷史知識中非重點內容進行大概介紹的教學方法。適用於歷史教學中雖屬次要，但又必須交代清楚的歷史事實教學。
5.談話法: 歷史教學中，師生之間通過口語交流，進行教學與學習活動的一種教學方法。包括師——生、生——生、師——生——生之間對話等多種形式。
幾種歷史教學方法的運用
一、歷史課的語文教學法
自古文史相通，歷史與文學的關系是內容與形式的關系，任何文學作品都產生於一定的歷史背景並反映某一個方面的社會現實，同樣，任何歷史內容都是依靠文學形式(有少量是實物形式)記錄下來的。因此，我在歷史教學中運用語文教學法，取得了良好效果。例如：指導學生圍繞歷史教材的章、節、標題來抓中心，劃段落，分層次，歸納大意，寫出提綱和要點，能有效地培養學生的閱讀、理解能力。講述歷史事件和歷史人物，運用 記敘文 和小說的表現手法，按照時間、地點、場景和情節等要素，或敘述，或議論，或描繪，或抒情，再現歷史的過去，生動活潑，能激發學生的學習興趣。講述歷史原因、結果，分析歷史觀點，介紹歷史場景及歷史文物，則採用 議論文 、 說明文 的方法，擺事實、講道理，做到觀點鮮明，論據充分，論證嚴密，邏輯性強。實踐證明，歷史教學參考語文的教學方法是很有益處的。
二、歷史課的 辯論 式教學法
長期以來，怎樣組織和開展課堂討論一直是歷史教學的難點。我從電視台播放的大學生 辯論賽 節目中受到啟發，於是把這種形式引入課堂討論之中，很受學生的歡迎。
每次討論前，我都設計一個學生感興趣的題目，把學生分成正方和反方兩大組，要求每個人都按題意寫成小論文或辯論稿，然後按辯論組分開討論，互相補充完善本方觀點。辯論階段，正方和反方各推舉4名代表，在班上進行辯論。其程序是：各自陳述意見→自由爭論→歸納 總結 。最後由老師進行裁判並具體分析雙方的辯論得失。在中國古代史教學中，我組織的課堂討論題目是：「南北朝時期的戰爭」，正方的觀點是「戰爭推動了社會和 文化 的發展」，反方的觀點是「戰爭阻礙了社會和文化的發展」。在世界現代史教學中，我設計的題目是：「戰爭的作用」，正方的觀點是「戰爭促進社會發展」，反方的觀點是「戰爭阻礙社會發展」。這種討論具有競爭機制，適合學生的特點，他們為了駁倒對方，翻閱了很多書，不但鞏固了知識，而且有機的聯系了中國和世界的歷史，有利於同類問題的解決。
三、歷史課的抽簽提問法
課堂提問是提高教學效率的有效手段，但如何提問，則要講究藝術性。我採用的是抽簽提問法，具體做法可分為五個步驟：第一步：設疑，即提出問題，製造懸念;第二步：閱讀，指導學生帶著問題去看書和思考，尋找答案;第三步：抽簽提問，讓幾個學生回答，列出不同意見;第四步：討論，自由發言，分析問題;第五步：老師歸納總結。其中關鍵的是第一步和第三步。第一步「設疑」要難易適當，並有一定的誘惑性，能引起學生去思考。第三步抽簽，機會要均等，使人人都感覺到自己有可能被抽中，因而認真看書，積極動腦筋想問題，不敢懈怠。
所抽的簽可用紙片做，每張紙片上只寫一個題目，正面向下，由學生自由抽取，一個學期要保證每個學生能回答2—3次。為了引起學生的重視，要根據學生的 學習態度 及答題水平，每次提問都打分(不公布)，記入平時成績。提問既可以讓學生口頭回答，也可以讓學生作書面回答或寫在黑板上，以提高學生對歷史的口頭表達能力和書面表達能力。
四、歷史課的知識串聯法
所謂知識串聯法，就是抓住歷史線索。這線索猶如網之綱，綱舉目張，基本知識就會一網而盡。歷史知識一般由時間、地點、人物、事件幾個基本要素構成，上歷史課必須把這些基本要素講清楚，這是歷史課與其他課程的最大區別。這些要素又可演化成為歷史的基本線索，並以這些基本線索把相關歷史知識串聯起來。
比如，以時間的推移為線索，列出大事年表;以空間的轉移為線索，按一定的地點、區域或國別范圍來講授歷史;以人物的活動為線索，一個重要的歷史人物(無論是正面的還是反面的)，往往貫穿了整個時代;以歷史事件的發展為線索，講清起因、經過和結果，就可以知道每一種歷史現象的興衰過程。此外，還可以以一定的社會矛盾為線索，分清兩個歷史發展階段的主要矛盾和次要矛盾，矛盾的主要方面和次要方面，解決矛盾的基本方式(改革和革命)，以及矛盾產生、發展、激化和消失的過程。用這種方法，對於提高學生的學習系統性和知識的鞏固十分有利。
五、歷史課的點面交叉法
要拓寬學生的知識面，最重要的是要找准「點」，以「點」帶「面」。所謂「點」，就是歷史縱向和橫向聯系的交叉點，即座標。我上課時，往往抓住某一個知識點，談今論古，談古論今，或者談中國論外國，或談外國論中國。比如講到世界某段歷史時，我就問：「這時的中國怎麼樣?」。講到現在的「中東和談」，就說一說猶太人的苦難歷史、現代的幾次中東戰爭，幫助學生分清是非曲直，並介紹一些書目讓學生去借閱。這種點面交叉法，大大豐富了課堂教學的信息量。