簡約的教學方法

⑴ 怎樣追求簡約的課堂教學

蔡校長推行的「先學後教當堂訓練」教學法，能夠喚醒每個學生的自我改變、主動發展意識，能夠解放每個學生內在的求知慾、學習力量，真正能夠極大地調動學生學習的積極性，學生們成了學習的主人，都能像競賽那樣緊張地看書、練習、更正討論，最後又像競賽那樣當堂完成作業。運用這種教學法，能夠及時、准確反饋信息，當堂發現問題、解決問題，當堂完成學習任務，達到「堂堂清」。課堂上，教師的語言和教學行為都極為精簡，然而正是這簡單地沒有任何花樣的課堂所產生的教學效果卻令人瞠目結舌。這種簡約、高效的自學課堂教學模式，成為提高教學質量的根本法寶。
回首自己的課堂教學變革之路，在追求簡約、高效的課堂時，也曾彷徨過，也曾困惑過，但我依舊執著堅定。一路走來，在一次次的觀摩研討中，在一次次的課堂實踐中，在一次次的學習反思中，感受到「先學順導實練精教」課堂教學變革所綻放出來的獨特魅力。
在這種課堂變革理念的引領下，發現自己逐漸轉變了教學觀念，從一開始的傳統教學——總喜歡滔滔不絕地講，上課時不把所有的教學內容面面俱到地講一遍就感覺沒有完成教學任務，生怕遺漏了知識點。到如今的充分相信學生，以學生為中心，學生會的不教，學生說明白的盡量不重復，堅持讓學生自主學習在前，讓學生靜思默想在前，讓學生主動探究在前，讓學生成為學習的主人，通過行間巡視、個別詢問，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，並認真分析問題，進行梳理、歸類，教師精心講解在後，教師總結評價在後，做到少講精練，逐步教會學生學會學習，讓課堂更加扎實有效。
如在教一年級《識字3》的識讀部分時，我充分利用學生已有的知識經驗，堅持「先自學而後教」、「專教那些學生不會和相對薄弱」的原則。採用整體感知，自讀課文，自讀生字，同座互讀詞，小組合作學習檢查字、詞，自讀、聽讀、練讀、好朋友互讀兒歌等形式。在記字、寫字部分採用小組討論記字；自學筆順圖、自己描字、自己觀察掌握如何把字寫好看等過程，讓學生充分自主學習、合作學習。把有限的時間、精力用在「刀刃」上，對難讀準的字，如「川、什」加以示範，對不易理解或不易讀好的詞，如 「竹子、泉水、河川、燕子」加以點撥，對難記、難寫的「燕」字加以指導，培養了自主學習意識，鍛煉了自學能力，培養了合作精神，讓學生通過自己的努力完成學習任務。
現在的課堂也堅持用學程單引路，一張張精心設計的完整的學程單上有明確的目標指向，有清晰的學習內容，有合理的方法提示，有規定的學習時間，課堂的展開以學程單為提挈，它就像一位隱形的老師，幫助學生構建一個高效學習的平台，成了學生學習的明燈。巧妙地藉助這位隱形老師，能有效地為學生的學習提供最好的引導和服務，讓學生學得扎實有效。
在追求簡約高效的課改路上，我會牢記課堂教學變革理念，不斷摸索前行，將課堂教學變革進行到底，把課堂還給學生，把時間還給學生，讓學生成為學習的主人，因為這樣的課堂才是最美的，才是最有效的。

⑵ 感覺引體向上很難，有沒有簡單一點的教學方法呢

引體向上，對於初學者很難，因為手臂力量剛開始的鍛煉是很難的，沒有多少手臂肌肉，想要學習引體向上，可以先墊腳，墊個椅子，然後慢慢對自己的手臂施加力量，每天堅持，逐步增強自己的手臂力量，從0到1很難，但是有了之後，從1到10會相對簡單

⑶ 討論:教師的課堂教學語言如何做到簡約.高效

一、教學目標要簡明
目標是一切活動的起點和歸宿，學生有明晰的學習目標作引導，才能有效地激發學生的學習動機，並對自己的學習狀態做出正確的評價和調整。目前，部分語文課堂教學目標存在虛化的現象：目標高而多，在課堂上卻得不到落實。教師在課堂上用了大量的時間進行擴展性訓練，而識字、詞句積累及運用等基礎性內容卻得不到扎實的訓練。《語文課程標准》指出：課程目標要根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度來設計。在教學中，教師要做好三維目標的整合，而不是將三者簡單的疊加。作為語文教師，確定教學目標必須考慮兩個因素，其一是課標明確規定的年段目標，其二是學生已有的認知水平。這樣才能針對學生的學習盲區，進行循序漸進、長期有效的訓練。
簡明是指在有限的一堂課時間內，徹底解決一兩個學生切實需要解決的問題。適當是指教學目標要因課而異，因學生而異，教學目標要科學、適當。如，景美情深的課文以賞讀積累為主；故事性強的課文以熟讀、復述、內化語言為主；寫作上有特點的課文以領悟遷移寫法為主，切實提高學生的綜合運用能力。
二、教學內容要簡約
課堂教學中，我們面對豐富的教學內容，總是認為這里需要講透，那裡需要體會到位，在這種心理的驅使下，於是，條分縷析、喋喋不休，教學的效果常常是面面俱到而又蜻蜓點水、浮光掠影。因此，精選簡約的教學內容，對學生就顯得尤為重要。所以，教師備課時，更多應站在學生的立場，思考學生可學什麼，不學什麼，學習中可能存在哪些困惑，充分地預測學情。最後，把能幫助學生順利達到教學目標的內容，作為教學的重、難點，集中時間、整合問題，引導學生有重點的體會、感悟、積累、運用，進行聽、說、讀、寫、思的語文實踐。只有大膽地、創造性地運用教材，才能真正實現用教材教。
中國教育學會小學語文教學專業委員會理事長崔巒在2006年春季人教版教材培訓會上一針見血地指出：我國當前語文教學中存在的誤區：一是內容太多、太雜，老師駕馭不了，無論西瓜還是芝麻統統要撿，眉毛鬍子一把抓；二是教學過程太繁瑣、太復雜，內容多、重點多、環節多，而又往往千科一面、千篇一律；三是教學的方法、策略使用不當，具體表現為三多三少：教師活動多，學生活動少；師生對話多，學生個體與文本對話少；教師分析問題多，抓住文本語言引導學生理解、積累、運用少。所以，簡約不是簡單、機械地減少教學內容，減少教學的知識容量，而是要求教師認真的鑽研、解讀教材，對文章進行科學、合理的整體把握，追求深入淺出的教學。
三、教學過程要簡化
提領而頓，百毛皆順，整合的問題覆蓋面一定要大，要有思考的價值，能起到牽一發而動全身的作用，並鼓勵學生獨立思考，質疑問難，主動交流自己的見解和感受。問題整合了，學生在課堂上讀書、思考、積累、運用的時間就會得到保證，教學效率就會提高。
有專家認為：具體到一篇課文的教學，應突出以下幾個教學環節，教學感知→精讀理解→熟讀遷移。初讀感知，即引導學生從整體上感知課文，對課文內容獲得一個大概的了解；精讀理解，是指教師在學生對課文有了全面把握和整體認識後，幫助學生體味、領悟課文的重難點；熟讀遷移，則是指教師主要通過對範文語言的遷移運用，讓學生學會舉一反三，逐步地形成對語言文字的悟性。
四、教學方法要簡便
教學有法，但無定法，貴在得法。這句話里有三個法字，如果說前一個法，指的是教學的法則、規律。那麼後兩個法，應該指的是具體的教學方法。具體的教學方法是可以根據教學目標自主選擇的，貴在選用得當的方法以提高課堂效率。小學生喜歡並樂於接受的自然是簡便的方法和簡明的教學思路。以閱讀教學為例，閱讀教學要從始至終貫穿讀，朗讀、自由讀、分角色讀、默讀、瀏覽，形式應靈活多樣，避免只言片語地讀，有口無心地讀，不能只是少數人讀，而是大面積落實到每個學生潛心得讀。要有目的、有訓練層次的讀，讀的形式與目的要求應相輔相成，提高讀的質量。在個體朗讀中表達感情，培養語感；在分角色朗讀中體會人物語言和性格特點，體會人物形象和內心思想情感；在默讀中練習邊讀、邊畫、邊思的方法，提高發現問題、提出問題的能力；在速讀長課文和瀏覽綜合性學習中的閱讀材料中提高閱讀速度，培養速讀能力、概括歸納能力和快速捕捉、提取重要的、有用的信息能力。我們必須根據課文特點選用簡便教法。如在教學寓言《守株待兔》時，可以根據寓言故事內容短小，情節簡單的特點，把培養學生學習語言，內化和運用語言作為教學目標。課堂中，採用指導學生朗讀、變序講故事的簡便方法，讓學生始終處在讀故事、講故事的積極情緒中，他們成了課堂上真正的主人，不僅發展了語言，而且輕松自然的領悟了故事所隱含的道理。這真是簡便的教學方法帶來的意外效果！
五、教學語言要簡練
在課堂教學中，教師要藉助簡練的教學語言引導學生主動、有效的學習，把他們帶入瑰麗的知識殿堂。我認為，教師的課堂教學語言應發揮以下功能：1、滲透學習方法。新課堂應當讓學生經歷和體驗學習過程，改善學法。因此，教師要依據學情，巧妙的運用評價性語言對學生進行學習方法的指導。2、促進認識提高。教師要充分利用評價的導向功能，引導學生在步步深入的思維活動中理解知識，取得成功。為此，教師要深入解讀文本，感悟文本的精神，置身文本的情境，積極尋求評價內容與知識點的融合，少些理性和機械，多謝感性和靈動。3、激發表現慾望。小學生的認識能力、情感態度的發展還處於不成熟階段，在思考問題時難免出現偏差，因而教師要客觀、准確地指出學生的長處和不足，既肯定學生的長處，又要有針對性的提醒並糾正學生的不足。增強學生的自信心，使之真正成為學習的主人。4、溝通師生心靈。新課程強調課堂教學評價要尊重學生的個體差異。教師在評價時要抓住學生的個性特點，有針對性的進行評價，不拘一格，因人而異、因時而異、因課而異。教師的評價語言應是真誠而恰如其分的，平等而充滿關愛的，贊賞而充滿期待的，要讓學生產生一種親切感、親近感。
簡單教語文，實在是不簡單，需要我們下氣力進行不懈的探索。倡導簡約的語文教學絕不是為教師偷懶找借口。大道至簡，它看上去是挺輕松，做起來卻艱難。它更要求教師練好自己的內功，不斷並提升和鍛造自己，使自己具備深厚的文化底蘊、開闊的文化視野和高深的文化品位。追尋簡約語文，要求我們首先要把自己武裝的不簡單起來，因為只有擁有了不簡單底氣，才能游刃有餘地營造簡簡單單的語文課堂，也才能打造出極其不簡單的新世紀接班人。

⑷ 常用的數學教學方法有哪些簡單說明它們各自的優勢與不足

（一）講授法講授法是教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的方法。講授法是一種最古老的教學方法，也是迄今為止在世界范圍內應用最廣泛、最普遍的一種教學方法。講授法的基本形式是教師講、學生聽，具體地說，又可以分為講述、講讀、講解三種方式。
講述：教師向學生敘述、描繪事物和現象。
講解：教師向學生解釋、說明、論證概念、原理、公式等。
講讀：教師利用教科書邊讀邊講。三種方式之間沒有嚴格的界限，在教學活動中經常穿插結合地使用。
講授法的優點在於，可以使學生在比較短的時間內獲得大量的、系統的知識，有利於發揮教師的主導作用，有利於教學活動有目的有計劃地進行。講授法的缺點在於，容易束縛學生，不利於學生主動、自覺地學習，而且對教師個人的語言素養依賴較大。
教師運用講授法，應當注意以下幾點。
1．保證講授內容的科學性和思想性。教師講授的概念、原理、事實、觀點必須是正確的，這就要求教師認真備課和教學。
2．講授要做到條理清楚、重點分明。講授邏輯清楚，學生才能夠理解清楚。
3．講究語言藝術。教師的語言水平直接決定著講授法的效果，因此必須不斷注重和提高自己的語言修養。首先要做到語言清晰、准確、精練，既邏輯嚴密又清楚明白其次，要努力做到生動形象、富於感染力，這對於小學生尤其重要；再次，還應當注意語音的高低、語速的快慢，講究抑揚頓挫。
4．注意與其他教學方法配合使用。小學生的注意時間有限，在整節課中完全採用講授法很難取得良好效果，教師應當善於將講授法與其他教學方法和手段交叉替換使用，避免學生因長時間聽講出現疲勞和注意渙散現象。
（二）談話法
談話法是教師根據學生已有的知識經驗，藉助啟發性問題，通過口頭問答的方式，引導學生通過比較、分析、判斷等思維活動獲取知識的教學方法。談話法的基本形式是學生在教師引導下通過獨立思考進行學習。
談話法的優點在於，能夠比較充分地激發學生的主動思維，促進學生的獨立思考，對於學生智力的發展有積極作用，同時也有助於學生語言表達能力的鍛煉和提高。談法的缺點在於，與講授法相比，完成同樣的教學任務，它需要較多的時間。此外，當學生人數較多時，很難照顧到每一個學生。因此，談話法經常與講授法等其他方法配合使用。
教師運用談話法，應當注意以下幾點。
1．做好充分的准備。圍繞什麼內容進行談話？提出哪些問題？提問哪些學生？以及學生可能做出什麼樣的回答？怎樣通過進一步的提問引導學生？等等，教師都應當在事前周密考慮和安排。
2．談話要面向全體學生。盡管談話只能在教師與個別學生之間進行，教師還是可以通過努力吸引所有的學生。首先，談話的內容應當是能夠引起全體學生注意的、在教學中具有普遍性和重要性的問題。其次，教師應當盡可能使得談話對象有代表性，比如選擇不同層次的學生。再次，在談話時適時加以適當的解釋、說明作為補充。
3．在談話結束時進行總結。在談話中學生的理解和掌握往往表達得不夠准確、精練，因此在談話的最後階段，教師應當用規范和科學的表述對學生通過談話所獲得的知識加以概括總結，從而強化他們的收獲。
（三）討論法討論法是在教師指導下，學生圍繞某個問題發表和交換意見，通過相互之間的啟發、討論、商量獲取知識的教學方法。討論法的基本形式是學生在教師的引導下藉助獨立思考和交流學習。
討論法的優點在於，年齡和發展水平相近的學生共同討論，容易激發興趣、活躍思維，有助於他們聽取、比較、思考不同意見，在此基礎上進行獨立思考，促進思維能力的發展。此外，討論法能夠普遍而充分地給予每一個學生表達自己觀點和意見的機會，調動所有學生的學習積極性，並且有效地促進學生口頭語言能力的發展。討論法的缺點在於，受到學生知識經驗水平和能力發展的限制，容易出現討論流於形式或者脫離主題的情況，對小學生而言更是如此，這需要教師加以注意。
教師運用討論法，應當注意以下幾點。
1．選好討論內容。首先，要選擇那些有討論價值的內容，一般來說，討論內容應當是教學內容中比較重事實、概念、原理等。其次，要選擇難度恰當的內容，一般來說，過於簡單或過於復雜的內容都不適當，前者難以激起學生的學習熱情，後者則容易挫傷學生的積極性。
2．肯定學生各種意見的價值。對於未知的東西，任何意見都是有價值的。學生總是從自己的邏輯出發去理解和思考，因此各種不同意見盡管可能離正確答案相去甚遠，但卻最真實地反映了學生的想法。教師不應當「裁判」，急於指出各種意見正確或錯誤，而要讓學生暢所欲言，通過充分的討論理解什麼是對、什麼是錯，以及為什麼對、為什麼錯。
3．善於引導。教師應當在學生討論時全面巡視、注意傾聽，善於捕捉討論中反映出來的問題。在討論遇到障礙、深入不下去時教師適當點撥，在討論脫離主題時加以提醒，在討論結束時幫助學生整理結論和答案，等等。這些對於討論法的運用都是必不可少的。（四）練習法
練習法是學生在教師指導下，進行各種練習，從而鞏固知識、形成技能技巧的教學方法。練習法的基本形式是學生在教師指導下的一種實踐性學習。
練習法的優點在於，可以有效地發展學生的各種技能技巧。任何技能技巧都是通過練習形成、鞏固和提高的，在教師指導下進行各種及時、集中的練習，能夠在這方面取得比較迅速的效果。
教師運用練習法，應當注意以下幾點。
1．明確練習的目的和要求。要讓學生知道為什麼進行練習，怎樣才是達到了練習的要求，使學生的練習具有目的性和自覺性，避免練習的盲目性和機械性。
2．指導正確的練習方法。教師要在練習之前講解和示範正確的練習方法，並且保證學生基本掌握，以便高練習的效果。
3．合理安排練習步驟。教師應當使練習有計劃地進行，循序漸進。
4．科學掌握練習量。技能技巧的練習需要一定的練習量，但並不是越多越好，超過學生承受能力的練習會導致適得其反的結果。教師要根據小學生的身心發展特點來確定練習量。此外，一般來說，分散練習比過於集中的練習效果更好，將某種練習分成時間較短的幾次完成要比一次性安排更為科學。
5．及時給予學生反饋。要使學生及時知道練習的結果，以便糾正錯誤和鞏固成績。
6．練習方式要多樣化。要防止單一、重復的練習方式，根據教學任務和學生實際，將口頭的與書面的、記憶的與操作的、課內的與課外的……等不同方式結合使用。採取多樣化的練習方式，可以保持學生的興趣和注意，提高練習的效果。4 讀書指導法
讀書指導法是教師 目的、有計劃地指導學生通過獨立閱讀教材和參考資料獲得知識的一種教學方法。
（七）以直觀形式獲得直接經驗的方法
這類教學方法是指教師組織學生直接接觸實際事物並通過感知覺獲得感性認識，領會所學的知識的方法。它主要包括演示法和參觀法。
（五 ） 演示法
演示法是教師把實物或實物的模象展示給學生觀察，或通過示範性的實驗，通過現代教學手段，使學生獲得知識更新的一種教學方法。它是輔助的教學方法，經常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。
（六） 讀書指導法讀書指導法是教師 目的、有計劃地指導學生通過獨立閱讀教材和參考資料獲得知識的一種教學方法。
學法指導方法
學法指導應體現多層次多形式；通常有這樣幾種形式。
l、滲透指導
這是教師在課堂上見縫插針，隨時滲透。
2、講授指導
這是開設學法指導課，向學生直接講授學法知識。
3、交流指導
這是教師組織學生總結交流學習經驗，達到取長補短的目的。4、點撥指導
這是學生在學習迷茫時，教師給以恰當點撥提示。
5、示範指導
有些方法僅靠教師講解是不夠的，必要時教師要做示範，讓學生效仿
小學數學學法指導
結合小學數學學科特點，我們認為小學數學學法指導應包括以下幾方面內容:
1.讓學生掌握基本的學習方法，養成良好的學習習慣基本的學習方法是學法指導的基礎，也是一項重要的常規性工作。可以根據教學的各個環節，讓學生掌握基本學習方法的訓練途徑。比如，怎樣預習，怎樣聽課，怎樣記筆記，怎樣練習，怎樣做作業，怎樣復習小結等。針對每個環節的特點，學生進行學法指導，比如學概念、算理、法則、公式等各類基礎知識的學法研究也屬於這個范疇。
2.引導學生積極參與學習，讓他們學會數學的思維方法數學學習離不開學生的數學活動，經過學生動手、動腦等親身的感受，才能透徹掌握知識，形成能力。學習數學要會讀、會聽、會想、會說、會寫，「會想」也就是會「思考」，教會學生學會思考，掌握—思維方法，形成良好的數學思維品質是數學教學成功的標志。教學中，教師要經常運用比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等基本的思維方法，並在教學活動之中進行潛移默化的影響。久而久之，學生就一定能夠掌握思考問題的方法。另外，在教學中，進行思維方法訓練時一定要讓學生充分運用視覺、聽覺等多種感官參與活動，只有讓小學生眼、耳、手、口、腦都用起來，思維能力才能得以充分訓練。在思維訓練的同時，要注意強化求同、求異思維對比訓練。思維方法和思維能力的形成離不開思維活動，所以教學要創設間題情境，引導學生積極思維，進行深層次的參與。在思活動中，讓學生學會思維的方法是小學數學教學的核心。
3.教給學生解決間題的方法解決問題對於學生來說是一種實踐活動，通過解題要讓學生學會分析問題和解決問題的方法。結合教學實際內容讓學生逐步把握對應、假設、轉化、化歸、集合等數學思考問題與解決問題的方法。教學要使學生通過數學學習學會將生活中、生產中的實際問題轉化為數學問題，從而通過數學問題的解決而解決實際問題。教師要注重引導學生在這方面實踐、探索，把課內學到的知識與課外實際結合起來，學會發展，從而掌握解決問題的有效方法。
4.教給學生閱讀數學課本的方法閱讀是獲得書本知識的基本方法。讓學生掌握閱讀數學課本的方法，就會增強學生學習數學的能力。教會學生閱讀數學課本是培養學生獨立學習的第一步，是養成良好數學閱讀習慣的關鍵一環。小學數學教學指導學生閱讀課本.
一是指導學生課前預習。課前讓學生預習課本，對將要學習的新知識先自學，看哪些能看懂，哪些看不懂，課堂上帶著間題聽課。這里要注意的是，學生看書往往重結果輕過程，而我們應指導學生重點看過程。
二是課堂上看書。一般是新課之後，讓學生閱讀課本，給學生留有質疑的餘地。有時老師也可以有意識地創設情境，讓學生質疑，以培養學生的興趣。
三是課後閱讀課本。其目的是對所學的知識進行消化品味，如一些文字長或難記憶的概念，則需要學生加深理解。另外，課後學生還可以閱讀一些數學課外讀物』，以豐富自己釣知識。5.讓學生學會操作方法小學生數學概念、技能、算理、公式的形成都是藉助操作活動，通過對感性材料的對照、比較、分析、概括而獲取的。當然，操作活動在小學數學學習中佔有重要位置。正確、科學、有序、合理的操作，才能有效地促進生對數學知識的掌握。操作要有很強的目的性，操作是手段，是過程，不是目的，不是單純為操作而操作。教師要善於將學生操作這一外化行為內化為學生的理性認識，進而加深學生對數學知識本質的理解，不斷形成和擴展他們的數學認知結構，提高他們的數學能力。6.使學生形成質疑問難、敢於提問的好習慣學起於思，思起於疑。教學中，教師要努力創設一個和諧寬松的環境，使學生敢於向老師提問，哪怕提出的問題不盡合理，甚至是異想天開的，教師也不要加以指責，而是要鼓勵他們多思、多問，保護他們好問的積極性和熱情。學生提出的問題，通過大家討論得到解決，會極大促進學生獲取數學知識的主動性和自覺性，從而培養他們獨立學習的能力。另外，教師要注意教給學生尋找問題的方法，使學生有問題可想，有問題可問。問題一般在這樣幾個環節尋找:一是在知識的生長點上找;_
二是在知識的「怎麼樣」上找;三是在知識的「為什麼」上找;
四是在知識的歸納或分類上找;
五是在知識的作用方面找等等。在數學知識學習的過程中，處處都可能存在問題，只要廣大小學生不斷產生疑問，不斷解決疑問，積極動腦思考，這樣的學習才會是既生動活潑又積極主動的，這樣的學習效果才能是最好的。教學時，教師要特別注意學困生的發問，要鼓勵他們張開嘴巴，勇敢地發問。只有這樣，才能使所有小學生的數學素質普遍提高。7;教會學生整理知識脈絡，總結學習過程數學教學要重視數學聯系的教學，即老師在教學時要注意新舊知識的聯系、本學科知識與其他學科的聯系，這樣有利於數學知識形成一個清晰的網路，有利於學生組建良好的數學認知結構。
教學中，一方面要引導學生積極主動地參與學習的全過程;另一方面要引導學生回憶學習過程、總結學習。幫助學生把一些零散的知識納入一定的知識結構中去，以便發現規律，進而自覺地運用規律探索新知，進一步完善數學知識結構，增強其自主學習的精神和動力。8.教會學生進行數學交流數學交流就是要求學生通過聽覺、視覺、觸覺，以游戲、閱讀等方式來接受他人的數學思想，同時要求學生將自己的數學思想以動作的、直觀的、口頭的或書面的、兒童語言的或數學語言的形式表述出來，與大家一起進行交流。教會學生進行數學交流就是要教會學生「會聽」數學、「會讀」數學、「會寫」數學、」會思考「數學。教師要引導學生善於運用他們自己的語言表述數學對象，只有多交流、多討論，才能促進學生能力不斷提高，智力水平迅速發展。
二、數學學法指導的原則
1.自主性原則。學法指導應把調動學生主動性、積極性放在首位，注意發揮學生的自主性。學法指導的目在於讓學生掌握科學的學習方法，學會利用掌握的方法去主動獲取新知乃至去創造新知。因此，教師在學法指導時，應善於激發學生的學習動機，調動他們的主觀能動性，讓他們自己去吸取、借鑒、完善知識體系，從而增強他們的學習能力。
2.滲透性原則。數學方法寓於數學知識之中，因此，教師應將學法指導寓於教學方法之中，教學既教知識又教方法，二者同步進行。
3.差異性原則。學生的數學基礎、個性特徵乃至學生情況等多種因素不盡相同。因此，在進行學法指導時，要區別對待，針對不同的對象進行有針對性的分類指導。
4.操作性原則。為了便於學習和掌握，教師提出的學習指導要求要具體明確，具有一定的操作J性。大凡學習指導要求太繁、過簡或籠統含糊都不利於學生學習和掌握。5.整體性原則。上面千條線，下面一根針。為了發揮學習指導的整體效應，各個學科應從不同的角度、側面，不同的層次、渠道全面進行學習指導滲透。如各個學科應「以學定教」，通過導人—新授—練習—小結—作業等滲透習方法，通過講授—提問—板書—答疑等提示、點撥、總結學習方法。
三、數學學法指導的途徑
1.講授指導。講授指導就是教師將自己掌握的學習數學的方法直接地講授給學生，然後讓學生照法去實踐。
2.滲透指導。這是教師最常用的方法之一。這種方法是在教師教學的各個環節中，在傳授知識中指導方法，隨時滲透。讓學生既知道學習結果，又掌握學習過程，既懂學習步驟，又會學習技巧。
3.示範指導。學生掌握學法過程的規律告訴我們，有些學法僅靠教師的講解是不夠的，必要時教師要做示範，讓學生去效仿。
4.提示指導。這種指導方法要求教師在適當時機加以適當點撥、提示，學生便能抓住要點，迎刃而解。即在教師的點撥下，讓學生自己悟出道理，掌握方法。
5.交流指導。此指導就是教師組織指導學生總結、交流自己的學習經驗和方法，以達互相學習取長補短之目的。這種方法有很多好處，首先通過總結與交流能調動學生學習積極性;其次通過總結與交流使學生初步學會一些學習方法;再者通過總結交流，更容易推廣他們的經驗。
6.歸納指導。學生在學習活動中領悟到許多學習方法，但可能是不太系統的。因此教師要幫助分析、歸納、總結，使學生的學法得到鞏固。我們認為，數學學法的研究要與數學的教學研究有機結合，教法的研究有助於學法的研究，學法的研究能促進教法的研究。研究任何一種數學教學都必須與學法研究緊密聯系，同步展開，只有這樣，才能體現「教法」為主導、「學法」為主體的相互依賴的辯證關系。我們要變教為學，著眼點是以學生思維和學習的進程、知識的發生過程來設計教學。

⑸ 如何根據小學科學學科特點，遵循學生身心發展規律，追求簡約教學，打造高效課堂

——打造高效課堂聽課研討隨想

什麼樣的課堂是高效課堂，怎麼樣打造高效課堂。作為一線的老師怎麼去做這是我這段時間思考比較多的。學校在這個學期開學以來，組建多個備課小組，開展了比如新教師上崗課，骨幹教師引領課以及與園林學區的「同課異構」等聽評課活動。還充分利用網路優勢開辟學科網上論壇，老師們將教學中的所思所做，所學所疑在網上進行交流探究。通過這段時間參加學校組織的這一系列活動，我反思著也實踐著。認為要打造高效課堂，要做到簡約而不簡單，主要有以下幾個方面的思考：

一、「追根溯源」——讀透教材

要實現課堂高效，必須下足課前准備功夫，我認為教師必須深入鑽研教材，准確地理解教材，駕馭教材。作為數學教師，不僅要使學生掌握書本上看得見的思維結果，更要讓他們參與那些課本上看不見的思維活動過程。因此，我的體會是教師必須熟練地掌握教材。通過教材，使自己先受到啟發，把教材的思想內化為自己實實在在的思想，把教材讀活。讓自己從書本中精練的定義、公式以及敘述等的背後，看到數學本身本來豐滿的面容，找准新知識的生長點，弄清它的形成過程。比如在《數學與交通》一課中，這個知識點的內容是學生掌握乘除法，周長等知識的基礎上進行。學生收集的每分鍾走多少米。是他走的速度，速度這個概念是要到四年級再進一步學習。還有62乘10學生會不會去計算……學生可能會提出什麼數學問題，怎麼去解決，解決到什麼程度。後續的學習哪些內容是在它的基礎上螺旋上升的。這樣教師熟練地掌握教材，把教材讀活，「追根溯源」式的挖掘教材，是使數學教學成為思維活動教學的前提，也是打造高效課堂的基本前提。

二、「傾聽聲音」——讀懂學生

兩節《交通與數學》課中有一點給我的印象比較深，先看第一個鏡頭。教師讓學生課前調查上學中與交通中有關的數據。然後分組自主提出問題和解決問題。有學生提出坐公交車中付錢的數學問題：一個大人一元，一個小孩5角，三個大人和三個小孩多少元？學生在解決問題時，這道題是全班唯一公認沒有疑意的題。學生把角當0.5元來計算。小數這個概念學生還只是一種生活的經驗。並非數學課堂上所學，那學生為什麼都會呢？因為這個問題來源於孩子熟悉的生活情景，這樣學生學習數學時就會倍感親切，學習數學的積極性就會迅速高漲，學習氣氛也自然輕松、活躍。

⑹ 簡約性整體性操作性固定性不屬於教學模式的特點是什麼

簡約性不屬於教學模式的特點
教學模式的特點：指向性，操作性，完整性，穩定性，靈活性
指向性：由於任何一種教學模式都圍繞著一定的教學目標設計的，而且每種教學模式的有效運用也是需要一定的條件。評價最好教學模式的標準是在一定的情況下達到特定目標的最有效的教學模式。操作性：教學模式是一種具體化、操作化的教學思想或理論，它把某種教學理論或活動方式中最核心的部分。完整性：教學模式是教學現實和教學理論構想的統一，所以它有一套完整的結構和一系列的運行要求，體現著理論上的自圓其說和過程上的有始有終。

⑺ 如何讓小學數學課堂簡潔，實用

一、 目標科學簡明。有些數學課之所以事倍功半，不得要領，是因為教師設置的目標高而多，一堂課四十分鍾，樣樣都要顧及，負擔太重。數學教學在眾多目標的追逐中眼花繚亂，顧此失彼，迷失方向。將每次的學習目標制定簡潔、明了。一堂課的教學目標要少些單純些。使學生學必有得。簡明的學習目標，可以讓學生明晰自己的學習任務，較好地調整自己的學習心理指向，較快地進入學習角色狀態之中。我們常說：從學生的「學」上集中體現了教師教的智慧。教師教的智慧，首先是制定教學目標時要做到科學、適當、簡明。教師可以根據課標、教學參考書和考試說明，設計好「知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀」三個維度的目標，在教學中做好三維目標的整合，而不是將三者簡單地疊加，分清教學重點和教學難點，也不能把情感目標抬到了過高的位置、脫離知識教學進行「貼標簽」的情感、態度、價值觀教育。「皮之不存，毛將焉附。」在三維目標中，知識和能力是基礎、是核心，是其他兩個目標得以實現的依託。數學教學要以知識和能力訓練為基點和原點，循序漸進，同時滲透情感態度和價值觀，並將其充分地落實在過程與方法之中。
二、內容精確簡要。課堂教學時間是一個常數，學生的學習精力也有一定的限量。要提高課堂教學的效率，教師必須追求教學內容的簡約，不能面面俱到、眉毛鬍子一把抓、淺嘗輒止。教學內容「簡要」不等於淺和少，它應當與精與煉連在一起，有寬廣的包容、深遠的蘊含和「以約馭博」的功效。教師必須從學生知識基礎和認知習慣出發，根據課程標准教學要求和教材本身特點，獨特而深刻地解讀教材，敢於改變教材的「序」，大膽地重組教學內容：比如我在教學「兩位數加減整十數或一位數」，教材安排兩位數加整十數或一位數為一課時，兩位數減整十數或一位數為一課時。在集體備課時，大家提出了兩位數加整十數和兩位數減整十數的算理是一致的，兩位數加一位數和兩位數減一位數的算理是一致的，如果將它們合並為一課時，這樣可以及時有效的實行方法的遷移，從而用較少的時間獲取更大的教學效益。在正式教學時學生掌握了兩位數加整十數的計算方法之後，緊接著出現兩位數減整十數，學生們很自然地就進行了方法的遷移，再教學兩位數加一位數，接著出現對應的減法，學生也是不費力地就算出來了。
三、素材精選簡煉。選材要「少」。所選背景材料要有典型性和擴張力，切合學生生活，鮮活、生動，能以一當十；題材的包裝上也要適可而止，切不可喧賓奪主，分散學生注意力。很多名師憑借對較少素材的靈活變化和高效使用，創造出了生動、精彩、充滿張力和活力的課堂。用材求「豐」，對同一道題進行挖掘，可能有多種解決的方法或是對一道題進行改編，引導學生探究新的方法，讓每一個教學素材在課堂上都能發揮最大的效益。組材求「優」，力戒隨意組拼素材，力求將材料組合起來形成一個有機的整體。譬如有的老師在教學《還原策略》時，將練習部分設計成大頭兒子逛「數學樂園」，首先把數學樂園分為四個地方：博物院、生物園、游戲廳、生活館（每一個地方都是與所取名字相關的還原問題）；其次老師用語言敘述了大頭兒子的行走路徑，向南走兩格到博物院，向西北走三格到生物園等等；接著老師再告訴學生大頭兒子最終到達的位置，反過來讓學生求出上述四個地方所在的位置；最後引導學生到這些地方去參觀，也就是進行相關的還原問題的練習。這種組合式、結構化的材料編排，既讓學生在輕鬆快樂活潑的氛圍中享受學習的快樂，保證了教學的連貫性和課堂的流暢性，又凸顯學習主題，還使得教學簡捷明快，整體感強。
四、環節簡化高效。一段時間以來，課堂教學花樣不斷翻新。尤其是公開課，「活而不實」的現象更是愈演愈烈。實際上教學設計的出發點都應是為了學生更真實、更方便、有效地進行學習，而復雜、繁瑣的教學過程會破壞學生思維的連續性，學生不僅不能進行持續、深入的思考，而且容易出現走神、開小差等不遵守課堂紀律的現象，精力、時間會消耗在毫無收獲的走過場中，長期以往還會形成厭學的情緒和浮躁的性格。因此，教師在設計教學環節時要大力提倡簡化，回歸課堂教學的真實、自然、朴實，追求簡捷流暢的學習路徑和具有「四兩撥千斤」之功效的流程。導入要麼以舊引新，開門見山，要麼激趣導入，彰顯美感。課堂教學的組織應該簡單。其實我們每堂數學課的知識教學任務相對而言，還是比較少或者說是比較單一的，重要的是我們要拎清「主線」。所謂「主線」，也就是教學的重點和主幹脈絡，「十幾減幾」中的「破十法」、三角形面積計算學習時的「轉化」思路、旋轉和平移的「運動特徵」等均屬於此，它是課堂教學的「魂」，是課堂教學有序有效的根基。在教學三年級下冊《認識分數》時，就可以將分數意義的核心本質「總數量平均分成了幾份——分母；表示其中的幾份——分子」貫穿於學習的始終，作為全課學習的知識「主線」。導入環節設計從分1個蘋果的1/4舊知開始，然後過渡到分8個蘋果、12個蘋果的1/4，最後通過孫悟空大變身（24個孫悟空的1/3、56個孫悟空的1/6、96個孫悟空的1/12）的挑戰練習，始終抓住這一「主線」展開，這樣層層推進，環環相扣，教學過程就會流暢、輕快，自然效果很好。此外，教師還要善用減法思維，對教學環節進行整合、提煉，合理去除那些可有可無的程序，剪去華而不實的泛泛而談，剪去無休無止的竄講竄問，剪去哪些故弄玄虛的作秀表演，把課上得簡單一些，這是一種境界，它不是把數學教學簡單化了，而是把數學教學藝術化了、精良化了、高效化了。
五、方法簡潔易學。古人雲：「授人以魚，不如授之以漁。」要真正轉變學生的學習方式，引領學生逐步學會數學思考、培養學生數學的眼光、發展學生熱愛數學的情感，關鍵是要學生擁有自己的學習方法，這是為我們絕大多數數學教師所認同的。如何讓學生「得法」呢？這就需要教師選擇經濟實惠的教學方法，以最簡潔的步驟達到最好的效果，「讓學生跳一跳就可以夠到」。教學方法會因課型、教學目的不同而有所差異。一般計算類的學習可引導學生自學課本，在試算、討論、比較、歸納、練習、等簡便易行手段中，培養學生的思維和計算能力，為學生提供自我建構、自我生成的條件，促進學生的學習向縱深發展，讓學習能力稍弱的學生也真正體驗到成功的喜悅。記得這樣一個故事：城市中一對父子散步，一陌生人問路。父親十分熱情，告訴路人先乘幾路幾路公交車，再拐幾道幾道街，最後再穿幾條幾條巷，路人聽後，一臉茫然。倒是旁邊的稚子插嘴：「就是前面那座最高的樓房，眼睛看著樓頂，一直向前，就到了。」路人大喜。多麼簡潔的方法，智慧的回答。這樣看來我們教師在課堂上不能像這位熱情的父親，太過於細密、周到地牽著學生的鼻子在我們自己設計的數學迷宮中繞來繞去，那樣我們的學生會脫不了教師這根拐杖，甚至兩手空空。在指導學生「學法」的時候，教師應該擁有這個稚子的「策略」——簡潔、易學。
六、媒介簡便有效。多媒體課件因其直觀性、動態性、容量大，是一種很好的教學輔助手段。但它加快了課堂節奏，加大了課堂容量，影響學生的體驗、想像和思考。所以，現代信息技術作為一種教學手段還是越簡捷越好，不能過分依賴，人為物役。課件製作要力求圖片精彩，畫面清晰，布局重點突出，視頻、動畫長短得當，主題鮮明，不要過多的花哨，避免無益信息的干擾；減少文字數量，注意線條的粗細，字元的大小，以保證學生充分感知對象，防止學習疲勞。好鋼要用在刀刃上。如《軸對稱圖形》一課的引入環節，一位教者通過課件先播放了一段雅典奧運會開幕式錄像，然後提問：從剛才的錄像中你看到了什麼？學生個個興趣盎然，紛紛回答：我看到了姚明；我看到了奧運五環旗；我看到中國運動員很多；我看到奧運會火炬……幾分鍾過去了，仍在沒完沒了。老師只好繼續引導：「姚明手中拿的是什麼？」有學生立即回答：「國旗。」「上面有什麼呢？」「五角星！」學生齊答。聽到這兒我才明白老師原來是要讓學生能夠從錄像中找到「五角星」這個軸對稱圖形。相對於一節課40分鍾而言，用五、六分鍾的時間才將探究的內容「千呼萬喚始出來」，實在沒有必要，也沒多少價值可言。而另一位教者組織班上女生擺出了一個「千手觀音」的造型，喚起了學生對春節晚會這個節目的回憶，進而引導學生觀察：這個節目美輪美奐，帶給人們很強的視覺沖擊力和藝術享受，你覺得節目中這些造型有什麼特點？教師的適時點撥非常自然地引出了生活中的「對稱現象」，經濟，簡約，有效。傳統的教學手段並不代表傳統的教學思想，屏幕不能代替必要的板書，古老的黑板和粉筆依然有其獨特的魅力。所以，數學教師在備課時，不要忘了對主副板書也來個精心設計，濃縮教學內容，發揮其畫龍點睛、提綱挈領作用。當某種教學輔助手段(包括多媒體)可用可不用時，不用，不適合的技術再好也無用。
七、語言簡潔明了。簡煉是教學語言的本色，教師要反復推敲教學語言，剔除提問語、啟發語、點評語、講解語、過渡語中的雜質和贅瘤，把教學語言錘煉得簡潔周密、干凈利索，使課堂如同秋天的天空一樣明凈，讓學生有一種心曠神怡的感覺。為此，教師要認真備課，深鑽教材，圍繞著重點、難點和關鍵點反復修改教案，把握講的時機和數量，考慮需要講哪些話，提問哪些問題，哪裡要多講，哪裡要少講，必要時寫在紙上，做到多而不餘一言，少而不失一詞。教師在課堂上盡量使用通俗易懂的語言，確保提問語導向明確、過渡語自然流暢、評價語扼要坦誠、講解語提要鉤玄。根據小學生的年齡太小注意力不夠集中的特點，教師還要巧妙使用手勢、眼神、身體活動等體態語言的特殊功能表情達意，暗示學生規范學習行為，集中注意力聽講。
莎士比亞說：「簡潔是智慧的靈魂。」簡約化的課堂教學是一個精於心，簡於行的過程。為了營造簡約、輕盈的數學課堂，教師要以名師「簡於形，精於神」的課堂為榜樣，勤奮學習，豐富自己的修養，深入研究學情，反復揣讀教材，不斷反思、優化教學策略，由博返約，以簡馭繁，讓課堂成為充滿著激情和智慧、充滿著無窮的可能性、洋溢著生命的色彩、富有人性魅力的磁場，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。

⑻ 如何構建簡單而務實的語文教學

現在的語文課堂還沒有從根本上改變「費時多而收效微」的狀況。拿閱讀教學來說，一個是內容太多、太雜，老師駕馭不了，加上怕漏教了偏偏又考到了，於是無論是「西瓜」還是「芝麻」統統都要撿，「眉毛鬍子一把抓」來個一網打盡。一個是教學過程太繁，太復雜，又太雷同。內容多，重點多，環節多，又往往千課一面，千篇一律。老師累，學生煩，效率低。另一個是方法、策略不合適。表現為「兩化」和「三多三少」：教師活動多，學生活動少；師生對話多，學生個體與文本對話少；分析內容、開掘人文多，抓住文本語言，引導學生理解、積累、運用少。勢必削弱了語言文字的感染力，削弱了語文的魅力，導致語文應用能力不強，同時人文的熏陶也大打折扣。
因此，課堂是教學的主陣地，把握好課堂，向40分鍾要質量是搞好教育教學工作的保障。上完一節課後，我們每個人都要習慣問問自己「我教給了學生什麼？」，問問學生「你們學會了什麼？」其實，無論語文教學被注入什麼樣新的精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。什麼是務實高效？課堂應該實在一些，要盡量做到在短短一堂課里，讓學生學到更多的知識，更多的方法，讓學生逐步形成良好的學習習慣，讓學生的學習情感和興趣得到進一步的豐富和加強。可以說，高效是我們課堂教學的目標，務實是課堂教學的手段。如何構建小學語文高效課堂呢？我認為：
一、「潛心會文本」——構建務實高效課堂的前提。
《語文課程標准》明確地提出了閱讀互動的三維結構——「閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程」。什麼是「文本」呢？語文閱讀教學中所說的「文本」指的就是教材，即語文課文。語文課文是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中。在現代化技術越來越豐富的今天，許多教師把更多的精力放在了製作課件等教學輔助手段上，而文本被拋在了一邊，上課前才匆匆地拿出教學參考書看一下，這樣的教學效果可想而知。其實語文教材中的文章，文質兼美，意蘊深遠，作為語文老師，首當應以一個學習者的身份，和字面上的文本及文本後面的作者認真對話，靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本，方可引導學生正確解讀文本，讓學生在教師正確的引導下，主觀能動地「感受、理解、欣賞和評價」祖國的語言文字。
我們聽過不少優秀教師的課，他們的課堂沒有華麗，只有朴實；沒有太多精美的課件，只有書本與粉筆，而我們每一個聽課的老師卻往往不知不覺地陶醉其中，隨著教者在課堂上的引導，或喜或悲或樂或怒，彷彿置身的不是課堂，而是走進了文本，自己就是文本中的角色。試想，如果教者自己沒有對文本很深刻的領會，又如何能使聽者走進文本呢？文本有大美而不言，只有用心與文本對話，才能重拾文本的美麗。主要有以下幾點：
（一）、用心解讀文本首先要做到正確解讀文本。正確解讀文本就是指能正確把握文本的價值取向。通過鑽研教材，對教材的二度開發，來確定「教什麼」，也就是解決教學內容的問題。首先要「鑽進去」，依據《語文課程標准》中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課後思考練習等，綜合課文的教學內容。然後再「跳出來」，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點確定本課語言訓練的內容，確定課文教學的重難點。只有正確解讀了文本才可以把課文的精要提煉出來，才可以在一定程度上克服崔巒理事長所說的課堂教學中「兩化」和「三多三少」的問題。
（二）、用心解讀文本還應做到多元化地解讀文本。大家也許都聽過「先把自己的杯子空掉」這句禪味十足的話吧。聯系我們的閱讀教學想一想，面對課文，教師的「杯子」里，往往自覺或不自覺地裝滿了教參或自己的看法，不「先把自己的杯子空掉」，怎麼裝得下孩子的心聲呢？文本是一座精神花園，教師把學生帶進這座「花園」，不僅要讓學生看到紅花，還要讓學生看到綠草。因此我們應該秉承一種欣賞並悅納的良好心態尊重學生多元化解讀文本。
（三）、用心解讀文本更應做到能超越性地解讀文本。著名特級教師竇桂梅說「超越教材的過程，就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養的過程。」從網上聽竇桂梅老師的課我學到的往往不僅僅是課文。從《圓明園的毀滅》中學生讀到了《雨果致巴特萊的信》、《告別圓明園》、《透過圓明園的硝煙》等文章；《第一次抱母親》、《愛如茉莉》、《愛之鏈》等文本段落使學生對史鐵生《秋天的懷念》有了更深的情感體會。超越文本使孩子的文學素養更厚實，使孩子的人文素養更沉實，教師責無旁貸。
用心與文本對話，用靈魂與文本對話，從而正確地引領學生在文字元號構築的精神世界裡漫遊，並在其中自我發現、自我提升、自我成長。
二、「精心巧設計」—— 構建務實高效課堂的關鍵。
全國小語會理事長崔巒說：「語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。」何謂簡單？「簡單不是草率，不是省事，是要改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內容、或離開課文語言挖掘人文內涵的教學套路，依據閱讀教學的基本規律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡約、實用的閱讀教學。」
讓我來分析竇桂梅老師執教的《秋天的懷念》一課。整個課堂設計就由兩大部分組成：讀出韻味，讀出思考；圍繞主題「好好兒活」構建課堂。三個層次層層推進：感受「咱倆」的「好好兒活」，體會「我倆」的「好好兒活」，思考「我們」的「好好兒活」，而整個教材的處理，又置於作者史鐵生的一組作品之中，教學環節可謂是環環緊扣，條理清晰，新穎簡潔，設計巧妙。
又如我在銀川聽特級教師王菘舟老師上的《荷花》一課，整堂課以「美」為主線，設計了三個部分：1、在呈象感形中發現美 2、在品詞悟情中感悟美 3、在移情入境中意會美。課堂設計緊扣語文學科特點，根據學生學習興趣，從表象的美到意會的韻，由表及裡，由淺入深，引導學生在潛心會文的過程中發現、感悟、意會美，最後用自己的情感和語言去創造美。整節課一氣呵成，重點突出，在看似簡潔的教學環節中包含著豐富的內容。
全國小語會理事長崔巒說：「簡簡單單教語文，其中一點要做到教學環節要簡化，而環節的簡化，最重要的體現在對學習內容的精選，對理解、積累、運用語言整合的處理上。」縱觀許多特級教師的優秀課例，他們無一不是遵循這樣的原則，根據文本，結合學生的特點精心設計，實現了老師在簡單中教，學生在快樂中學的教學境界。
三、「靈活用方法」——構建務實高效課堂的保障
如何使課堂效果達到最佳，怎樣的課堂才是務實高效的課堂？我們說只有學生感興趣、學得輕松、學得深入、學得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，課堂上運用靈活的方法手段進行教學尤為重要。
（一）、創設寬松的學習氛圍。
心理學認為，愉快的環境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利於知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創設一個寬松的學習氛圍，激發學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放鬆的心態投入學習中。然後再通過一系列的問題，把學生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進入深層次的學習之中。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現高效課堂提供一個良好的學習環境。
（二）、 將小組學習落實到位。
小組合作學習作為現今課堂上主要的學習方式，已為廣大教師所喜用。小組學習中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學生之間思想的碰撞，真正達到解決問題的目的。因此設計怎樣的問題成了合作學習的關鍵所在。我們認為討論的問題必須是高質量有探究價值的。那麼應如何設計問題呢？我們可以這樣操作：如：請同學在課堂上就某些問題進行一一討論，首先要求同桌之間相互進行講解，直至剩下不能解決的問題，然後再把不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論，實在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個師生交流，生生交流的三維模式。在小組學習中獲得的知識無疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻！從而為高效課堂提供了有效的手段。
（三）、激發學生的思考慾望。
古人雲：「學而不思則罔，思而不學則殆」，高效的課堂必然是思考的課堂。思考是高效課堂的催化劑，是高效學習的助跑器。激發學生的思考慾望，開發學生的思維，使學生形成自主學習的良好習慣，這也是我們培養學生的重要目標。所以，語文教師在處理課堂提問時應遵循以下四個原則：
1、設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。因此，教師要從教材的實際出發，鑽研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。
2、問題要大小得當，多少適量，難易適合不同層次學生的實際能力。
教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向, 太多或太少。提問太多，學生沒有思考迴旋的餘地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。
3、設問要有一定的藝術與技巧，杜絕形式主義的問答，學生答問與老師的答案不一致時，教師不善於變通引導，而是仍舊反復問，讓學生再答，直追到與自己的標准答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，也是主觀主義與形式主義在作怪。
4、設問要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，並激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。
教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心裡去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利於學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。
（四）、課堂練習鞏固拓展。
每節課結束，設計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要。好的練習不僅可以使學生在無意之間進行了知識的強化和鞏固，而且一些拓展題更使學生增加了課外知識的積累，使所學的課內知識更豐富、充實。另外，設計合理巧妙的練習還可以激發學生對生活的思考，培養學習的興趣和科學精神，達到學以致用的效果。有效的練習是高效課堂的保證。
（五）根據自己的實際優勢，爭創個性化的教風
首先，教師的知識底蘊是教學之本。豐富的學科專業知識是語文教師教好課的基礎。深厚的學科專業功底猶如泉水源源不斷，始終滋潤著我們的教學生命。一位舉手投足浸透著文化芳香的語文教師總是有著常人無法企及的魅力，在這樣的老師課堂上，你會如沐春風。
其次，小學語文課是欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。而有的教師感情充沛，善於以情感人；有的教師思維敏捷，注重設疑問難；有的教師嗓音清脆，通過誦讀課文激起學生閱讀的興趣；有的教師表達言簡意賅，從不經意處入手引導學生步步深入。語文的學習是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質的培養，課本中的文章都是通過精挑細選，對學生的成長有幫助的經典範文。不同的課文有不同的風格，因此也要採取不同的處理方法。
最後，講究營造教學氣氛藝術。良好的氣氛應當是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創設高效語文課堂的前提。教師要滿腔熱忱地組織教學活動，做到情緒飽滿，態度和藹，語言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學生，使學生全身心地投入到學習中去，在自主學習中享受學習的快樂。
（六）、以趣結尾，餘音繚繞
正如紅花還需綠葉襯一樣，一堂高效的課除了做到以上幾點以外，還必須有一個好的結束，也就是我們的結語。它應該是整堂課的一個凝聚，是概括的高度深化。好的結尾，有如咀嚼乾果，品嘗香茗，令人回味再三。一堂好課的結尾，不僅可以對教學內容起到梳理概括，畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學內容，取得「課雖盡而趣無窮、思未盡」效果。在語文課的結語中，選取一些趣例作為結尾，往往令人縈懷難忘。
總之，高效課堂是語文課堂發展的必然，他體現了以人為本，更明確的說是尊重了學生的自主。發揮了學生的積極性和主動性。學生能夠心甘情願的學習，能夠帶著興趣去學習。在歡樂和諧中提高效率。從而獲得最優的學習效果。

⑼ 如何打造"簡約有效"的科學課堂

簡約有效科學課堂的構建與實踐研究
【內容摘要】
伴隨著新課程實施，「自主、合作、探究」的理念為我們的科學教學注入了生機與活力。由於科學老師任教班級多，怎樣讓每堂科學課上得簡約而實效，值得我們思考。追求簡約的課堂成為科學老師的努力方向。基於這些思考，筆者試圖以四下電單元《簡單電路》一課進行闡述，論述簡約課堂的構建，本文從五個方面論述小學科學課堂教學簡約化的一些做法: 「教學目標簡潔明了、引入環節簡單實際、教學設計簡約有效、教學環節簡明實用、教學手段簡單直觀」。
【關鍵詞】 簡約有效 科學課堂 實踐研究
什麼是「簡約」？簡約≠教學的「簡單化」。簡約不簡單，說到底是在教學中盡量排除一些形式的、不休止的、不必要的東西，最大限度追求課堂教學的最優化。簡約不是目的，高效才是最終目標！這里的簡約不能理解成考什麼就教什麼，可要考的東西還是要在課堂里給予特別關注。
由於教學目標多，引入環節時間長，探究活動繁，教學環節散等原因。小學科學課堂教學出現過散，過亂，科學學科特有的「趣味性」逐漸消失。筆者以四下電單元的一節公開課《簡單電路》來談談「簡約」課堂構建的嘗試。
一、教學目標簡潔明了
教學目標是一節課的靈魂，目標明確了，我們才有方向。課改以來，我們在科學概念、過程與方法、情感、態度和價值觀三個維度面面俱到、個個涉及，看似完整，實際上卻是一紙空文，因為教學時間有限，這么多的教學目標，有些根本就無法落實，這就需要教學目標簡潔明了，突出重點。在《簡單電路》一課教學中，筆者是這樣預設的：
科學概念：
1.知道燈座可以使我們輕松點，不要用手按住；
2.了解帶燈座的電路安裝方法；並知道一節電池可以組成不同的電路。
過程與方法：
通過對燈座的安裝，使學生掌握正確的操作步驟。
情感、態度、價值觀：
通過對燈座的研究，使學生能夠認識燈座可以幫助我們做許多事。
實踐後，筆者認識到在簡潔明了的目標下，教學特別輕松，既能突出燈座的作用，又能在實驗中留出足夠的時間去指導學生，讓他們盡情的探究，享受實驗帶給他們的樂趣。筆者認為教學目標化繁為簡，反璞歸真，只有簡潔明了、指向明確，才能真正體現其自身的價值，課堂最終朝著簡約的方向發展。
二、引入環節簡單實際
在教研活動中，筆者看到許多老師使用變魔術，觀看視頻等五花八門的方法吸引學生注意力，但一節課40分鍾時間是有限的，這就需要減少太多的引入時間。因此，在引入環節，能簡單就簡單，做到以簡單的教學情境最大程度地吸引學生的注意力，激發學生的學習慾望。引入環節最重要的任務是聚焦問題。讓學生明確本節課的主要任務，或者是需要解決的主要問題，以便學生集中精力思考問題，為下一個教學環節做好准備。
在學習《簡單電路》時，筆者是這樣做的：一上課，筆者拿著一段導線，一節電池，一個小燈泡問學生「同學們，三樣東西能點亮小燈泡嗎？誰想來試試？」
一個問題拋給學生，讓他們自己來解決，他們紛紛舉手躍躍欲試。接著問學生，這樣方便嗎？這樣引出小燈座，電池盒，比較自然。再進入正確安裝小燈泡，電池盒。為了更好的突出重點，筆者問：「這樣方便嗎？」目的指向小燈座，電池盒，希望學生仔細觀察兩者的構造，接下來正確安裝連接。這樣沒有浪費時間，騰出更多的時間保證後面的活動正常進行，大大提高效率。
三、教學設計簡約有效
教師在設計教案時，應考慮探索環節簡單、實在，盡量刪除過多的無謂時間。在教學過程中，教師要合適、合理、巧妙地指導，期望不打斷學生的探究思路。如語言指導、溫馨提示、材料呈現與回收、記錄表指導、發任務單等方式，把一個個小的探究活動串聯起來，整合成一個完整的長時間的探究活動。
（一）刪去過多的提示
在許多校本研修活動中，筆者看到許多老師為了讓學生明確實驗操作步驟，打出了「溫馨提示」，長長的話先讓學生自己看看花了不少時間，還要老師重復一遍，再讓學生一起讀一遍，課堂40分鍾的時間從指導學生制定計劃、選取材料、考慮實驗步驟、甚至如何合作、如何匯報都進行了詳細的規定，只差一步沒有代替學生動手了。一個20分鍾的探究活動，教師的指導時間足足花了15分鍾以上，而學生的自主活動才區區4、5分鍾。最後，學生在教師過度詳細的指導下，很快地完成了任務，學生的探究活動不自覺地演變成了教師「指令」下的操作活動了，失去了探究式教學的真正意義，也失去了出現問題自我糾正的機會，同時也是拖堂的重要原因。
這就需要刪除過多的提示，把時間用來集中探究一個主題，突出重點，切口小，研究深，體現所謂「一英寸寬、一英里深」的思想。
在《簡單電路》教學中，筆者嘗試探究小燈座、電池盒帶來的便利，指導學生正確安裝一個簡單電路，板書「電路」兩個字，提示學生完成一個使小燈泡能亮的電路。具體的提示就三句話，安裝步驟如下：
1.在電池盒的兩端各連接好一根導線，把電池安裝在電池盒裡。
2.用連接電池的兩根導線的另一端接觸小燈泡，確定能使小燈泡發光。
3.把小燈泡安裝在小燈座上，再連接上導線——我們的小燈泡亮了！
為了加深學生對連接好的裝置認識，將探究進行到底，課堂上筆者接著讓學生嘗試畫出「簡單的電路圖」，重在運用之前所學的知識，突出燈座可以使實驗者輕松點，不用手按住。科學學習的目的是創新，發明能為我們使用。通過刪除過多的提示，課堂就顯得特別有張力、緊湊。簡約就在此刻彰顯。
（二）控制教師的語言
教師要讓出時間，控制老師的語言就是一條簡潔的方法。路培琦老師說過：「能不能把教師的講砍掉一半，大部分時間讓孩子們去實驗、去描述、去發現問題和解決問題。」在教學活動中，流汗的應該是學生。教學語言不能無力，也不能啰嗦，要有美感，應句句鏗鏘有力，句句出現在「需要之處」。作為教師，沒有必要在整堂課上作過多的講述，更沒有必要出現過多的評價，什麼「你真行、你真棒、很好……」而是應把課堂交給了學生，創造條件，引發學生之間的交流、辯論與評價。教師只在關鍵時給予點撥，以進一步引發學生探究的熱情和點燃他們創造的火花。
我們讓學生去探究，不僅僅在於知識本身，而在於憑借這些知識去讓學生經歷科學探究活動，使他們在探究中得以體會科學家如何參與研究，發現問題，解決問題，藉以漸漸掌握科學探究的技巧和方法來，養成科學探究的態度和品質。因此，給學生充足、靈活的時間去探究，將會產生一種難以言說的豐厚回報，這是一種不可估量「長效機制」，耗費的時間和精力是值得的。
在《簡單電路》教學第二環節里，筆者首先鼓勵學生已經會安裝一個簡單電路使小燈泡發亮，然後激發學生：「讓更多的燈泡亮起來，你行嗎？」有些學生會有猶豫，也會有害怕。遇到絕境正是突破自我的機會，筆者讓學生嘗試用2個小燈泡、2個小燈座、3根或4根導線、1個電池盒和1節電池組成電路。
由於時間充裕，學生紛紛嘗試，沒過多久個別小組開始歡呼雀躍，見此景，筆者又提出：「你們小組同學真棒，合作的很好，能有別的方法再同時點亮兩個小燈泡嗎？」語言不多，足夠有挑戰性。所以科學教學的語言應簡要流暢，精煉、准確。這不僅要求教師提高語言表達能力以及本身的修養，同時要提高自己整體的科學素養。
(三)鼓勵學生帶材料
在科學課中，經歷了猜想、計劃環節，領取材料也需要消耗大量的時間，為了節約時間充分做實驗，就要想辦法解決領取材料時間費的問題，作為一個科學教師一味地抱怨是無濟於事的，我們該思考的是：在困難面前，能做些什麼，怎樣確保新課改的順利進行。經過再三思考，筆者認為發揮課前材料准備桌有很好的作用。這樣能幫助師生解決現實問題，順利完成實驗，提供物質保障。
在學期初，根據教材的教學內容的編排，發動和鼓勵學生自己准備相應的實驗材料，如電池、小燈泡、導線等物體，是我們科學實驗課經常用到的低值易耗材料。發動和鼓勵學生自帶這些實驗材料有很多優點：一是學生對這些材料熟悉，容易准備，學生參加了這個准備活動，會更加倍感自己是實驗主人；二是減輕了老師的工作量。本單元筆者將學生帶來的科學材料放到實驗室的一側，為上課提供急需，避免空手進實驗室，爭當學習小主人。學習是自己的事，從小讓學生有這樣的意識。努力用好課前材料准備桌，能發揮它的巨大作用。
通過課前材料准備桌的使用，上課更加有這份從容，課堂也不會匆忙。
四、教學環節簡明實用
要走向簡約的課堂，就要大膽地縮減課堂教學的環節，整合細小的環節，力爭把一節課的教學環節縮減到三至四各環節。如果把一節課分解成四個環節，即導入-主題活動-研討交流-總結運用，那麼各個環節的時間分配相當重要。新課導入一般就在2分鍾左右，總結運用一般控制在8分鍾左右，而學生的主要活動和研討交流，應該佔到30分鍾左右。
《簡單電路》一課，筆者把一節課大致縮減成四個環節：
（一）活動導入
1.誰能用一節干電池、一根導線和一個小燈泡點亮小燈泡？
2.討論：我們這樣用手按著來點亮小燈泡，一鬆手小燈泡就不亮了,是不是有點不太方便啊？
3.引導學生想辦法解決這個問題。
（二）觀察電池盒和小燈座，學會使用電池盒和小燈座連接電路
1.教師逐個出示小燈座、電池盒，讓學生觀察電池盒和小燈座。
2.討論：這兩個工具是干什麼用的?怎麼使用?
3.請一生演示電池盒和小燈座的安裝，教師可以做如下提示：
(1)安裝電池的時候有什麼要提醒大家注意的?
(2)小燈泡是怎麼裝到小燈座上的?
(3)導線怎麼連?(指出彈簧接線頭的最佳連接方法)
4.學生使用電池盒和小燈座連接電路，讓小燈泡亮起來。
5.請一組學生展示他們的連接實物圖，教師介紹用簡單的符號畫電路圖的方法。
（三）讓更多的小燈泡亮起來
1.再提供1個小燈泡、1個小燈座、3根導線，讓學生嘗試怎樣使兩個小燈泡同時亮起來。
2.學生使用教師提供的材料來進行各種嘗試，當嘗試成功後，再去嘗試其他的連接方法。
3.教師提醒學生將各種方法的電路圖畫出來，以便交流。
4.根據各小組電路的連接情況，再發給每個小組一節電池和一個電池盒，探究兩節電池在電路中的連接方法，並畫出電路圖。
5.實驗結束小組匯報，互動交流。
（交流要點：小燈泡亮了嗎?用了幾種連接方法?哪種方法更好?為什麼?為什麼不同的方法都能使小燈泡同時發光?指出電在電路中是怎樣流動的。）
（四）活動延伸
1.挑戰：我們能連接更多的小燈泡和電池，讓它們同時亮起來嗎？
2.討論他們的想法，使學生對電路的認識得到進一步發展。
五、教學手段簡單直觀
新課程理念下的教學方式比較重視信息技術與課堂教學整合，於是很多老師在教學媒體上花了很多心思，科學課上得像音樂課、美術課，一開始就是大量的圖片、視頻、音樂……可謂是應有盡有。課上教師忙得不亦樂乎，學生也似乎興趣盎然、熱情高漲。但這樣的熱鬧壯觀背後給學生留下了什麼呢？多媒體播放完畢，孩子不為所動；直觀形象結束，學生難於抽象概括；參與情境時熱熱烈烈，總結反思時卻迷迷糊糊……
多媒體只是手段，是一種輔助教學手段，要不要使用，取決於課堂內容的需要，要做到課堂教學的精彩，並不一定是非要依靠多媒體，可要可不要的時候乾脆不要用，有時候一支粉筆、一本教材加一塊黑板的簡約也是一種美。
通過前一課學習，對於如何點亮小燈泡，學生已獲得一定的經驗。在《簡單電路》這節課中主要是讓學生學會使用新的裝置——小燈座和電池盒，用導線連接完整的電路，並在建立電路和探索更多小燈泡亮起來的過程中，學生將獲得更多地有關電路的經驗。
根據這樣的理念，筆者在教學設計過程中，採取了循序漸進，由易到難的教學方法，首先讓學生設計組裝點亮一個小燈泡的電路，掌握電池盒、小燈座和導線的安裝和連接方法，畫出簡單的線路圖，形成一個簡單電路的概念。在此基礎上，再進一步引導學生探究怎樣用不同的方法，讓更多的小燈泡亮起來，由於學生已經獲得了點亮一個小燈泡的簡單電路概念和電器的連接方法，這時教師只要作適當的點撥引導，學生就能把習得的這種方法遷移到較復雜的電器連接之中。當他們用不同方法點亮更多小燈泡的時候，大大激發了學生學習安裝電路的興趣，調動了學生學習的積極性。這樣教學符合了學生的認知發展水平，使探究活動有一定的層次性，體現了探究活動的價值。
要讓學生學會組裝簡單電路，沒有演示板，僅靠老師在講台上邊講邊組裝，學生也看不到老師的操作，或站起來爭著看從而影響紀律，或只能憑想像。特別是講解並聯時，學生更是莫名其妙。不如直接把干電池、開關、小燈座、導線等放在實物展示的工作檯面上進行操作示範，採用實物展示台是個不錯的手段。實物展示台作為多媒體輔助教學中的一種工具，以其靈活性、實時性的優點已經成為教師教學中的好幫手。
通過學生上台展示，把組內裝置直觀的展現在大家面前，給大家以啟發。小燈泡要亮其實有很多方法，在師生交流中，引導學生分辨串聯和並聯。實物展示既能展示結果，又能反映操作的規范性，為實驗有效性插上了翅膀。
簡約的科學課堂是教師對教材的深度解讀和加工，是其豐厚教學藝術的體現，是對學生愛的流露。簡約的科學課堂賦予學生的是澄澈的感受和無限想像的空間。簡約不是簡單，是避繁就簡，大而化之。簡約的背後是精要、深刻與智慧。簡約是科學課堂的一種境界，是摒棄作秀後的返璞歸真；但它更應是科學課堂的一種追求，一種展現課堂原生態，啟迪學生獨特發現和另類思考，預約更多美麗與精彩的追求。

⑽ 簡單又好用的導入法有哪幾種，為你的數學活動增色加碼

現在隨著社會經濟的不斷發展，人們的思想水平有了很大程度的提高，對於教育的重視程度也越來越大，很多家長為了孩子的學習可謂是費盡心思。想要花很大的時間去幫助孩子找到一個很好的學校，那麼找到一個很好的學校就是為了找到一個很好的老師，有了老師的指導，那麼孩子學習成績的提高就會有很大的幫助。那麼作為老師，有哪些既簡單又好用的導入方法呢，如果導入方法用的好的話，就可以為教學活動，增加色碼，下面我們可以來具體分析一下。