㈠ 線上教學跟線下教學的區別
區別如下：
一、教育形式不同
1、線上教學：在線教育是以網路為主，表現形式有兩種：直播和錄播；
2、線下教學：線下教育是需要學生到教室裡面，與老師進行面對面教學；
二、對學生的要求不同
1、線上教學：在線教育，因為上課時老師不在學生身邊，是通過視頻進行教學，所以更考驗學生的自覺性；
2、線下教學：線下教育由於可以在課堂上直接和老師進行溝通，因此，對學生可以起到監督的作用。
三、方便程度不同
線上教學相比於線下教育，在線教育不受時間和地點的限制，只需在有網路的情況下，即可達到教學要求，所以更加便捷。
四、價格不同
在線教育與線下教育的費用相比，線上教學的學費相對較低，線下教學的成本較高，所以學費會貴一些。
五、學習效果反饋與跟蹤
1、線上教學：老師會給學生布置作業、批改作業，跟家長反饋孩子的線下表現及需要改進的地方。
2、線下教學：沒有課後作業和反饋，線上老師也不會給你批改作業，對孩子的學習情況和學習效果都不了解。
(1)線上教學方法單一的表現擴展閱讀
選擇教學方法的基本依據：
不同領域或不同層次的教學目標的有效達成，要藉助於相應的教學方法和技術。教師可依據具體的可操作性目標來選擇和確定具體的教學方法。
1、依據教學內容特點選擇教學方法：
不同學科的知識內容與學習要求不同;不同階段、不同單元、不同課時的內容與要求也不一致，這些都要求教學方法的選擇具有多樣性和靈活性的特點。
2、根據學生實際特點選擇教學方法：
學生的實際特點直接制約著教師對教學方法的選擇，這就要求教師能夠科學而准確地研究分析學生的上述特點，有針對性地選擇和運用相應的教學方法。
3、依據教師的自身素質選擇教學方法：
任何一種教學方法，只有適應了教師的素養條件，並能為教師充分理解和把握，才有可能在實際教學活動中有效地發揮其功能和作用。因此，教師在選擇教學方法時，還應當根據自己的實際優勢，揚長避短，選擇與自己最相適應的教學方法。
4、依據教學環境條件選擇教學方法：
教師在選擇教學方法時，要在時間條件允許的情況下，應能最大限度地運用和發揮教學環境條件的功能與作用。
㈡ 在線教學和傳統教育有哪些區別
一、時間不同
在線教學：即為在線教育，在線教育對學習時間沒有限制，求學者可根據需要自主安排學習時間。
傳統教育：傳統教育是在機構進行教學和補習，路程花費較多，復習時間受限制。
二、教學方式不同
在線教學：在線教學是通過網路進行互動式學習。求學者可以利用網路工具向老師提問、與同學討論問題，教學方式多樣化。
傳統教育：傳統教育是在機構進行教學和補習，以教師和以課堂為中心，教學方式比較單一。
三、辦學條件不同
在線教學：在線教學不受辦學條件的限制，以圖文、聲音、視頻等多媒體形式出現，可在網路上進行資源共享。
傳統教育：傳統教育的質量和數量很大程度上受到辦學條件的牽制。
㈢ 在線教學的內涵特點及與課堂教學的區別
一、時間不同
傳統教學：即為傳統教育，傳統教育是在學校或機構進行教學和學習，路程花費時間較多，學習時間受限制。
在線教學：即為在線教育，在線教育對學習時間沒有限制，學習者可根據需要自主安排學習時間。
二、教學方式不同
傳統教學：傳統教學是在學校或機構進行教學和學習的，以教師和以課堂為中心，教學方式比較單一。
在線教學：在線教學是通過網路進行互動式學習。學習者可以利用網路工具向教師提問、與同學討論問題，教學方式多樣化。
三、費用不同
傳統教學：傳統教學是教師在上面講，學員在下面聽，需要花費資和場地租金等，經營成本比較高。
在線教學：在線教學是藉助在線教學系統在網路上進行教學和學習的，是不需要支付場地、教師伙食等費用的，教學內容也是永久保存在系統的，實現而且一次花費，永久使用。所以在線教學的學習費用是較為低廉的。
四、地域要求不同
傳統教學：傳統教學是固定在教室學習，所以對地域有限制。
在線教學：在線教學是在互聯網上進行教學的，不受地域限制，只要有網站有電子設備就能進行教學和學習。
㈣ 在線教育與傳統教育有哪些區別
在線教育與傳統教育的區別是教育對象不同，教育目的不同，教育方式不同。
一、教育對象不同
在線教育：在線教育的學習者，在年齡和知識層次上會有很大的差異，因為在線教育面向的對象是整個社會成員，而非某個年齡階段的人群；在線教育的對象，具有大眾化的特點，它以其豐富靈活的教學方式，完全開放的教育模式，為不同年齡、不同性別、不同職業、不同身份、不同地區的人提供相對平等的參與學習的機會和條件，這種方式能夠使他們跨社會、家庭、經濟、時間、空間、生理等多方面障礙，獲得個人所需的學習資源。
傳統教育：教育對象具有大致相同的年齡和知識程度，並且以充滿朝氣的青少年為主，在教育對象整體較為單一，存在的問題也較具有范圍性。
二、教育目的不同
在線教育：除了學歷教育模式外，更多是繼續教育，職業培訓和終身學習，學員接受在線教育的主要目的是通過這種方便快捷的學習方式來獲取新的知識。與之前的學習相比，學員所關注的是學習成效，學到的內容，能的應用於生產需求，學習內容緊密聯系實際以互聯網為依託。
在線教育的形成，覆蓋全國城鄉的開放教育系統，將學歷教育及批教育，職業教育與成人教育和高等教育融為一體，而且提供了多個層次受教育的機會，那個的時候會成員提供多樣化的教育服務，整體來說，在線教育不能替代傳統教育所追求的學歷教育，因為目前在線教育的影響力還不被全社會公認，但是除了學歷教育，在線教育更為廣闊的其他方面做突破，這是傳統教育無法做到的。
傳統教育：學生在教師規定的學習時間內完成教學計劃規定的學習任務，考試合格後獲得相應的學歷證書，這種方式是通過升學畢業的導向來啟動教學機制的，傳統教育的實質是應試教育。
在一定程度上，它主張以追求考試和高分為目的，把學生的考試成績作為評價教育質量的根本標准，也就是說，教育的核心內容是以考試為檢驗手段，以分數高低來衡量學生。傳統教育與學歷教育為主，通過選拔淘汰考試制度來培養人才，這種教育模式對整體學生而言，不能算是完全公平的，因為有大批學生被考試成績排除在升學之外。
三、教育方式不同
在線教育：最重要的影響是提出了翻轉課堂的教育模式及重新調整課堂內外的時間，已將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種模式下，教師不再佔用課堂的時間來講述信息，這些信息所需要的學生在課後自主學習，他們可以看視頻講座，閱讀電子書，也可以在網路上與其他學生進行討論，也可以互聯網查閱所需要的資料。
教師更多的空餘時間，與每個學員進行交流，在課後，學員自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師的作用則是採用不同的方法來滿足學員的需求和促成他們個性化的學習。
傳統教育：教育方式比較簡單明了，一般情況下，由教師來評價學生的學習狀況，教師在整個學習過程中處於不可動搖的主導地位，所以傳統教育以教師為中心。
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㈤ 小學數學教學內容單一體現在哪些方面
小學數學教學中存在的問題與對策
課堂教學是實施素質教育的主渠道。小學數學課堂教學在實施素質教育中的地位和作用巳經明確，改革小學數學課堂教學已經引起人們的廣泛關注。當前在教學手段、教學內容的研究上已經取得了一定的成果。隨著時代的發展，隨著基礎教育課程改革的進行，有必要深人到數學教學的內部，從學生學習的角度來研究當今小學數學課堂教學的成敗。
面對新的時代、新的學生、未來的需求，回顧小學數學課堂教學，感到確實存在著一些問題。這些問題嚴重影響著素質教育的實施，成為課程改革的瓶頸。要想很好地實施素質教育，必須從課堂教學入手，正確分析目前小學數學課堂教學中存在的問題並研究解決問題的策略，使小學數學課堂教學更好地適應素質教育的需要。本文將從教學目標、教學方法兩個方面分析目前小學數學課堂教學中存在的問題。並從更新教育觀念、明確教育目標，提高教師素質、改進教學方法兩個方面提出解決問題的策略。
問題一：教學目標不明確
教學目標明確是對教師的最基本要求。每位教師都承認自己每節課的教學目標是明確了，然而這遠遠不是我們教學任務的全部。老師的任務不僅僅是教給學生知識，而應該讓學生明白為什麼要學、要怎樣去學；不僅僅是讓學生學會知識、學會學習，更應該學會做人。
這一問題反映在課堂教學上就是：老師每節課只是在力求完成教材的任務，而不是幫助學生完成學習任務。表現為教學中，教師占據了課堂的絕大部分時間，導致教學中的教師中心化。一節課中教師的說話、活動時間佔了課堂的一大半，為板書而板書、為演示而演示的現象也不少見。反映在教師的態度上就是生硬急躁，為教學而教學。上起課來就忘了自己的行為態度對學生的教育作用。殊不知教師在行為規范方面對學生的影響作用要比所教的文化知識重要得多。教學中明顯地反映出是學生在幫助教師完成教學任務，而不是教師在幫助學生完成學習任務。
教學目標不明確還表現在課堂教學中注重認知領域的目標而輕視情感領域的目標。只注重文化知識的教學而輕視學生學習習慣。學習興趣、學習方法的培養等等。
這些雖然都是一些表面上的事情且都是小事，但卻反映出我們老師的教育思想不是在實實在在地為學生服務。
問題二：教學方法不得當
教學方法的改革是多年來教學改革的主要內容。在這方面雖然已經取得了很大的成績，但在教學實踐中仍然是以教材為中心、以教師為中心，而不是以學生為中心。
反映在課堂教學模式上，是在研究教而不是在研究學。學習需要一種情境，在很大程度上是一種內化的過程。而現在的課堂教學明顯突出它的外化作用。本來學生的思維和語言有時是不完全同步的，想得很好不一定能說得很好，會算不等於會說。但本來要求學生在明白算理的基礎上能計算就可以了，可教師非要把更多的時間和精力都放在說上。本來學生學會分析解答應用題就可以了，可放著時間不讓學生去解決實際問題，非得盯著幾道抽象得很的應用題去練習說理。當然，訓練學生的說理能力的初衷是好的，但因此而影響了學生對數學內容的學習卻是得不償失的。特別是因此而大大地打擊了學生學習數學的積極性，扼殺了他們的創造意識，這就更不應該了。要知道，有多少學生對數學的厭學是從那枯燥的沒完沒了的說理開始的。而學生說理的能力要它對問題的理解到一定程度之後就會慢慢地形成。學生分析問題的能力是想出來的而不是說出來的。只有思維處於低級階段的時候才表現出必須要邊做邊說。只有達到有內容可說的時候才能很好地訓練學生說話的能力，才能促進學生的思維發展，才能形成思維與語言發展的良性循環。
這種外化的形式反映在課堂上就是為了創造教學氣氛而進行以說為主的教學，這往往又是一個人說大家聽，使得數學所獨有的縝密的抽象邏輯思維人為地外化。怎麼想的要說、怎麼做的要說，甚至連1＋2為什麼等於3還要說理，這是不是有點太難為學生了。
方法不當反映在教學過程的設計上，就是完全由教師安排教學程序，教師為學生的學習做好一切准備，無須學生更多的思考。學生始終處於一種茫然被動的狀態，只為教師的教學做一些力所能及的體力勞動。比如學習應用題時，教師不是讓學生面對新的問題來想出解決問題的辦法，而是先自己給學生准備好解決問題要用到的知識。要學習三步計算的應用題時，先讓學生做兩步的和一步的應用題，再把它們合在一起就是所學的應用題了。學生解答新的問題時根本就不用再去思考解答的方法了，留給學生的只有繁難的計算。整節課學生不知道自己在干什麼，反正老師叫怎樣就怎樣。這種方法很普遍，根本不是培養學生分析問題、解決問題能力的好辦法。
教學方法不得當，還有一個問題就是反映在教學手段的運用上。教學手段是為教學內容服務的，本來這是大家都明白的道理。可在實際教學中卻往往在這方面出問題。近年來隨著現代教育技術水平的不斷提高，新的教學設備不斷出現，這本來是件好事，可往往由於運用不當卻反而影響了課堂教學。課堂教學中投影、微機的演示過多，減少了學生的操作時間，沒能真正發揮現代教育手段的作用。而真正應該發揮作用的時候卻因為受技術水平的限制而不能演示。比如在進行三角形的認識教學時，教師只用微機演示幾個靜態的三角形和一些習題。而在學生理解任意三角形這個概念出現困難時卻沒有發揮計算機的作用。其實，這時才是發揮計算機作用的時候。如果教師在屏幕上打出一個形狀、位置、大小不斷發生變化的三角形時，學生就會很好地理解什麼是任意三角形了，這是用語言無法描述的，也是用其它教學手段解決不了的。而恰恰這時卻沒有發揮微機的作用，可見教學手段是流於形式。
面對以上問題，我們應該積極想辦法，找到解決問題的策略，使課堂成為學生的天地，成為學生快樂成長的樂園，真正發揮實施素質教育的主渠道作用。
對策一：更新教育觀念，明確教育目標
教育觀念是教師教學中的思想意識，它決定著教師的教育行為。當今時代，知識更新的速度在加快，人們已經沒有辦法掌握所有的知識。學習的主要任務是學會適應社會、適應時代，學會終生學習、學會生存。每位數學教師應該明白自己的任務、明確自身的責任。在教學中，既要讓學生掌握一定的數學基礎知識和基本技能，更要注意培養學生的思維能力和空間觀念，培養學習興趣、樹立學習信心，受到思想品德教育。要把培養高素質的人才當己任，先育人後教書、邊教書邊育人。這樣，教師就會從培養人才的角度來上好每一節課了。如果有了這種新的教育觀，就不會因為學生學不好而發脾氣；就不會非得為追求形式的完美而設計課堂教學；就不會在課堂教學中讓學生為教師服務；就不會只是為了答好試卷而教學。數學課堂教學就會出現新的生機和活力，一個很有人文意識的數學課堂教學就會再現在我們面前。
對策二：提高教師素質，改革教學方法
教師素質的高低直接決定著課程改革的成敗。教師的素質包括多方面的內容，其中與課堂教學改革密切相關的就是教師的思想素質和業務素質。因為教師工作性質的特殊性決定了教師必須具有較高的思想素質。教師的職業道德在一定意義上決定著教師的工作業績。雖然提倡教師考核評估的量化，但教師的工作成果有時很難量化。隨著應試教育向素質教育的轉軌，這方面的特點越來越突出。在實行百分制的時候，量化學生的分數就可似評價教師的成果。可是隨著等級制的到來，這種本來能量化的東西也變得模糊了。這時就更要求教師用更好的心態、更高的境界來看待自己的工作。比如，開始實行等級制時，老師們討論給學生的應用題評分的問題。如果一道應用題的解答正確，只是答語寫錯了，這題是否算過關。按常規這當然應該算，因為這不影響對學生學習水平的評價。但有的教師說如果這樣，那以後乾脆告訴學生一律不寫答語，反正不影響成績。這一個很小的問題反映出改革給我們教師帶來的新課題，要以更高的思想素質對待今天的改革。要自覺主動地把更多的時間和精力放在並不是立即見成效的學生學習習慣、創新能力、學習興趣、思維能力的培養上。
數學教師的業務素質包括各個方面的內容，其中主要是數學知識的深度、廣度和對小學數學教材的理解掌握程度。小學數學教師要想很好地完成教學任務，必須從一定的高度來駕馭教材，才能深入淺出地進行教學，不至於出現和學生一個水平甚至跟不上學生的尷尬局面；也不至於出現總是在一些無足輕重的小問題上繞圈圈，而對那些關鍵問題卻一帶而過的情況了，也就能從把握整個知識體系的高度來研究小學生的學習了。
比如，小學數學教材中的一些看似很簡單的習題，其實蘊涵著很深奧的道理。如果只是簡單一做了之，就不會很好地完成教學任務。但如果沒有高深的數學根底又很難解釋清楚。如「抽屜原理」、「排列組合」、「奇偶性分析」、「數列求和」等等。這些問題也只有真正把握其本質時才能給學生解釋得清楚。如只有明白了集合的理論才能弄清長方體和立方體間的子集關系；只有真正明白了分類的標准，才能解釋清楚分數為什麼只分成真分數和假分數兩類；只有明白了記時法的發展歷史及原理，才能向學生說明為什麼有的鍾表上有三根針而有的鍾表上有兩根針，才敢說其實有一根針就可以了。
數學教學中新的信息的增加和教材中新的內容的出現也對教師的業務素質提出了新的要求。關於利稅問題、關於計算機問題、關於估算問題等等。這就要求我們數學教師必須時刻更新自己的知識儲存，走在學生的前列，才能搞好數學課堂教學。
數學教師只有具備了較高的素質，才能根據學生的實際情況改革課堂教學，使課堂真正成為學生學習的地方、成長的搖籃。才能在實際教學中找到適合自己學生的學習方法，才能使我們的課堂教學發揮應有的作用。
追問：
在線哪裡劉娟娟的《小學數學教學中存在的問題與對策》
㈥ 線上教學存在問題及整改措施
線上教學存在問題及整改措施如下：
1、發展不均衡
通過網路實現的在線教育，在我國地域差別比較大。受基礎設施建設的影響，東部發達地區在在線教育開展的深度與廣度等方面均優於西部欠發達地區，因此在相應政策制訂上較難，在客觀上造成在線教育的規范程序差。
2、人才緊缺
在線教育與傳統的全日制教育差別比較大，主要體現在教師與學生在時間與空間兩方面的不同步性。在這種新的教學機制下，如何將傳統教學的優點轉移到以網路為載體的教學過程中，這是一個難點。既懂網路技術，教學素質又過硬的人員很少。這就極大地影響了傳統教學模式向網路教學的成功升遷。
3、教學模式單一
由於既懂網路又懂教學的人才緊缺，直接影響了網路教學過程中作為教與學兩方面的介面—課件的製作質量，造成網路教學模式單一。比較單一的教學模式對學生的學習有很大的負面作用，主要體現在學生學習的積極性、主動性變差，學生對教學內容的深度、廣度把握不準，進而影響教學質量。
4、教學交互性差
由於通過網路實現的教育教學過程，不要求教師和學生在時間和空間上嚴格不同步，客觀造成教學交互性差。
學生對學習過程中遇到的問題不能及時有效地向教師提出，教師也不能實時給予清楚明晰的解答。盡管網路教學過程中廣泛使用了增強交互性的BBS、MSN等技術，但與傳統教學過程中師生面對面的溝通相比，其效果要遜色好多。
㈦ 線上教學存在的問題是什麼
線上教學存在的問題主要存在於學生、教師以及環境當中。
具體問題如下：
1.學生的學習動機不強，自覺性不夠，自主學習能力偏弱，沒有自律的習慣，不能為學習知識奠定一個基礎。
2.教師對平台各項功能了解不夠，由於需要線上教學，這是一個新的教學手段，教師需要學習多媒體並且熟練地運用，因此會在使用方面造成一定影響。
3.缺少監督的環境，線上教學，沒有了老師的監督以及學習的大環境，很容易造成學生的注意力轉移，手機上的娛樂游戲或其它信息對學生有較強的吸引力，一邊聽課，一邊做其它事情，學生學習的注意力容易分散。
線上教學的模式：
線上教學的模式也叫做多種形式教學，線上課堂教學互動採用友情鏈接的互動方式，同學間隨機接龍回答問題，以及利用信號燈管制的原理來組織活動，都不失為好的互動方法，在單位時間內學生出鏡率越高，學生就有更多自主表達觀點的機會，教師通過及時給學生發「小星星」和給予「溢美之詞」的鼓勵都可以有效增強情感黏性。
㈧ 線上上課與線下上課。各有什麼不同,各有什麼優缺點
一，線上課程與線下實體早教中心的區別：
1、教育形式不抄同：線上教育是以網路為主。線下實體早教中心是需要寶寶到教室裡面，與老師進行面對面教學。
2、對學生的要求不同：線上教育通過視頻進行教學，所以更考驗學生的自覺性；線下實體早教中心由於可以在課堂上直接和老師進行溝通。
3、自由程度不同：線上教育相比於線下教育，在線襲教育不受時間和地點的限制更加便捷。
4、價格不同：線上教育與線下教育的費用相比，前者的學費相對較低，後者成本較高，所以學費會貴一些。
二，線上課程的優點：
線上的課程很大的優點就是成本低，無論是你買課的這個成本還是你自己上課的，這個成本都低時間成本上經濟成本上也會下降。
三，線上課程很大的缺點：
它不能因材施教，上面也說了線上課程最大的優點就是成本低成本低，就是因為這個老師可以教很多的學生，如果是線下的實體課堂，那這一堂課教幾十個人就已經算是上線了，尤其涉及到一些專業課的問題目。
㈨ 線上教學存在的問題及改進措施是什麼
線上教學存在的問題及改進措施如下。
一、主要的困難和問題。
1、部分學生的學習動機不強，自覺性不夠，自主學習能力偏弱，參與度不足，跟不上老師講課的思維。
2、教師對平台各項功能了解不夠，線上教學技能不熟練，效率、方法、趣味性、吸引力等方面有待培訓提高。
3、教學平台功能有待進一步完善，如互動方面。
4、網路有時會出現擁堵問題，影響效率。
5、課堂監管難以完全落實到位。老師不在身邊，父母要上班，無人管理，主要靠學生自覺。
6、學習時容易產生視覺疲勞，造成思維渙散、昏昏欲睡等現象。
7、師生交流不方便，學生在課堂學習中的參與度不如常規的線下課堂。
8、缺少監督的環境。手機上的娛樂游戲或其它信息對學生有較強的吸引力，一邊聽課，一邊做其它事情，學生學習的注意力容易分散。
9、部分農村學生家庭經濟條件較差，網路設施設備缺乏。
10、環境影響。有的學生沒有獨立的學習空間，有的受家庭成員相互講話、吵鬧聲音的干擾，有的受房間的玩物、食品等其它物品的誘惑，影響了學習注意力的集中程度。
11、作業反饋不夠方便。
二、應對策略和措施。
1、進一步加強線上教學的硬體設施建設，完善平台各項功能。
2、加強對教師的線上教學技能操作或方法的研討培訓，優化教學方法，採用啟發式教學，講課中注意停頓，留有空白，給學生思考、消化、記憶的時間，讓學生參與學的過程。互動中注重鼓勵性評價，提高學習的成就感，讓學生樂於參與。
3、加強學生線上學習的方法教育，如提倡先預習、再聽課的方法，可以有效提高聽課效率。
4、提倡部分家庭重視教育投入，加強網路、電腦等數字化條件建設。
5、爭取廣大家長的支持，盡可能多一些陪伴和督促的時間。
㈩ 線上教育和線下教育的區別和優勢
一、線上教育與線下教育的區別
1、教育形式不同
線上教育是以網路為主，表現形式有兩種：直播和錄播；線下教育是需要學生到教室裡面，與老師進行面對面教學。
2、對學生的要求不同
線上教育因為上課時老師不在學生身邊，是通過視頻進行教學，所以更考驗學生的自覺性；線下教育由於可以在課堂上直接和老師進行溝通，因此，對學生可以起到監督的作用。
3、自由程度不同
線上教育相比於線下教育，在線教育不受時間和地點的限制，只需在有網路的情況下，即可達到教學要求，所以更加便捷。
4、價格不同
線上教育與線下教育的費用相比，前者的學費相對較低，後者成本較高，所以學費會貴一些。
二、線上教育對比與線下教育的優勢
1、空間優勢：
在線教育的全面發展，使⼈們可以直接在家裡進行學習，降低了空間上的成本。平時少兒主要都是在校教育的，那麼在空間上就會受到很大的限制，並不利於教學進度的實施，而線上教育就能很好的彌補線下教育的這一缺點。
2、時間優勢：
線上教育相比線下教育，更大的一個優勢就是在線教育還能支持課後重溫，也就是說當你忘記了某個知識點，或者在聽某節課分心了的時候，你都能對課程進行重新學習，無論何時何地，只要你想進行重溫即可。在線教育中的時間是寬泛的，沒有時間的限制，更有利於對時間的安排。
3、對知識的掌控更強：
互聯網不斷的當今，隨著焦慮的不斷增強，人們需要的知識也變得越來越多，但是卻又不知道到底哪些內容適合。這時候，在線教育就能很好的解決這⼀問題。因為在線教育的課程都是直接擺出的，可以直接通過小程序、App等相關的工具即可進行聽課，並且大多數都支持在線免費試聽，先試著學習，覺得合適自己再進行對其購買。
