① 如何實施自主合作探究學習的策略
新課程標准倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在自主、合作、探究中學習，形成獨特的感受和體驗。如何有效的組織學生自主、合作、探究學習呢？我們不斷探索，體會如下：
② 如何運用小組合作進行探究式學習
新課程倡導自主合作探究的學習方式，隨著小組合作學習的普及，它給課堂帶來了新的氣息，也帶來了新的激情與活力，最近關於小組合作學習的有效性，靈寶市的教育系統再次掀起新的教改高潮。為了更好的落實這一指導思想，我校教師也在課堂上進行了不斷嘗試。在欣喜之餘，其背
後還隱藏著一些問題大大制約了小組合作學習的有效性。
一、直擊小組合作學習現狀
幾乎所有的老師都採用過這種學習方式，但是我們可以發現，老師在採用這種學習方式時，沒有考慮它的必要性，也沒有具體的指導。通常運用的提示就是：「自己學習之後，在小組內交流。」「小組內合作解決這個問題」「四人小組討論」…… 你乍一看，學生學習的熱情很高，討論的氣氛很熱烈！然而，深入到小組合作學習中去，我們可以發現，學生都各自在說一些比較簡單的見解。講完了，就開始小聲嬉鬧。有的還開始動手。過幾分鍾後，教師一擊掌，學生都安靜下來。然後就是一些「外交部發言人」開始向全班「正式表明態度」…… 仔細一想，這不正應驗了一位專家所說的，「小組合作學習「是教師的一廂情願，師生的兩敗俱傷。那麼，這樣的「合作」有必要嗎？如果取消，課堂中的一些所謂的難題可以得到解決嗎？「小組合作學習」學生到底收獲了多少呢？
二、制約小組合作學習的瓶頸
1、教師自身問題：
第一：教師對什麼樣的學習任務適合於合作不太清楚；
第二：學生該怎樣進行合作，教師不太清楚；
第三：學生學會合作，應該經歷什麼樣的過程，不太清楚。
2、學生自身問題：
小組成員的編排是否合理；小組成員的分工是否明確；學習任務的切分是否恰當；需要合作的問題是否有價值；合作的頻率合作的次數多少為宜？……
三、探究小組合作學習的有效性策略
策略一、精心選擇合作的內容
小組合作學習固然是一種比較好的教學策略，但也不是說它普遍適用於各種情況。有的目標可以通過學生自己的學習達到，沒有必要再去合作學習；有的只有學生自己完成才能收到好的效果，採取小組合作的方式反而不利於達標。這些都需要根據實際情況來確定，千萬不能過於追求小組合作學習的形式，而忽視了對其內在的需求。一般來說，只有那些重點目標，難點目標，高層次目標或不適合學生個體達成的目標，才有必要採取小組合作學習的形式。
1、合作時機應選擇在個人學習有困難時
選擇學生有困難，需要幫助時進行合作學習，通過合作來完成學習任務，降低了學生探究的難度，有利於師生之間的互動，充分發揮學生主動作用，小組合作也定能取得預期的效果。
2、合作時機應選擇在學生意見不統一時
現在的學生爭強好勝，有一定的競爭慾望，渴望自己的意見被他人採納，被他人肯定，此時教師讓學生合作，即可以培養學生的合作精神，又可以增強小組間競爭意識，讓學生真正成為學習的主人。
策略二、重視小組學習過程的組織
(1)科學組建合作學習小組
在進行分組時就應考慮到每一位學生本身的情況，遵循「同組異質、異組同質」原則合理分配每組成員，且每組人員控制在4-6人。否則課堂上出現某個小組特別突出，無論是在交流還是在發言上都很活躍，其他小組就很冷門，不利於其他小組的學習。
（2）合作學習前要讓學生獨立思考。
合作學習必須建立在個體獨立學習的基礎上。學生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來替代的。如果學生不能獨立思考，沒有自己的思想和觀點，合作學習就成為一句空話。有的教師一出示問題，馬上進行小組合作學習，這時學生還沒有獨立思考，討論肯定不夠深刻，因此，教師在提出問題後，首先要給學生一個緩沖的時間，讓學生進行深入的獨立思考，一旦學生經過了自己醞釀和思考，有了自己的想法和觀點，學生才能有話可說，有觀點能講，討論時才會深入，才能有心靈的交融和思維的碰撞。因此教師在組織小組合作學習時，一定要留給學生獨立學習思考的時間。
（3）合作學習前教師要做必要的講述，讓學生明確要求。
在每次小組活動之前，教師必須明確提出本次活動的內容和要求，讓學生知道要干什麼，並且要求學生認真聽清楚要求之後才能開始活動，不然的話就會造成有的學生對教師的要求只聽見了一部分，或者根本什麼都沒聽清楚就盲目地圍坐在一起，影響合作學習的效果。
（4）保證小組有足夠的合作時間。
在課堂教學中，還經常見到這樣的情景：教師安排了小組合作學習的教學環節，布置了學生按照自學提綱進行學習，但卻沒有給學生足夠的自學時間，結果小組交流時效果也不好。像這樣小組合作學習流於形式的情況可謂屢見不鮮。以小組討論為例，小組合作學習的時間至少應該包括這樣幾個組成部分：學生自學，產生自己見解的時間：小組成員在小組中陳述自己見解的時間；小組成員之間討論並形成代表性意見的時間等。如果沒有這些足夠的時間作為保證，小組學習就起不到預期效果的，結果反而白白浪費了時間。
（5）要積極參與，及時指導
除了事先宣布合作規則外，在很多情況下，教師必須對小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。比如：
（1）小組活動開展得非常順利時，教師應給予及時的表揚。
（2）對小組的任務還不清楚時。教師要有耐心，向學生反復說明任務的內容及操作程序。
（3）小組討論的聲音過大，教師可以抽取小組中的一人作操音監督員，或讓這組學生的位置互相移動一點。如果小組討論接下來聲音小多了，教師應及時返回去表揚。
策略三、進行科學的評價
(1)評價要面向小組。學生小組討論後，老師根據巡視和組際交流的情況，對認真討論、發言完整正確的小組進行表揚；對不夠認真、意見零散的小組提出希望，增強了小組的集體凝聚力，培養了學生參與、合作等現代意識。
(2)評價要多形式。針對高段學生的年齡特點，建議運用各種表揚機制使他們體驗成功。除了平常的加分制外，還可以設立了金、銀、銅牌獎，由老師和同學一起評出。獲金牌的在全班交流經驗。這樣，引發了小組展開競爭，這種競爭調動了每個學生的積極性，促進了小組成員間的團結協作。
(3)評價要全面。在小組合作學習中，對於一些有獨特見解的學生，要給予積極鼓勵和贊賞。在學習中出現的認真仔細的學習態度、團結協作、相互謙讓的精神、虛心聽取別人意見的好習慣，也要及時的進行表揚。
四、推進小組合作學習的實施
1、 營造合作氛圍，張揚學生個性
本期我校加強校園、班級文化建設，大力營造合作學習氛圍。校園中先後懸掛了「學生動起來課堂活起來 效果好起來」等標語牌；班級文化建設也在學生的積極參與下如百花齊放般各展風采。
首先我們結合學生的認知特點、興趣愛好及個性差異進行合理分組，並制定了小組合作學習分工制度、獎懲辦法等細則。要求學生以班級為單位學習相關要求，明確合作方法，同時讓學生以小組為單位設計組名、組徽、組訓、組歌，充分張揚了學生個性，發揮了學生的才能。 「黑螞蟻組合」「陽光少年組」 「星星挑戰組」等一個個個性張揚的小組迅速成立； 「高效課堂任我翱翔、快樂課堂我心飛揚」、「積極發言，樂觀向上」等組訓振奮人心； 「小草、流星、雄鷹展翅「等組徽個個別出心裁；《頑強的小草》、《團結就是進步》、《一閃一閃亮晶晶》等改編的組歌則唱出了孩子們的心聲。
2、小組合作多元化，班級管理民主化
我校利用小組合作學習的積極因素，在班級管理過程中融入小組合作競爭機制，把小組合作與班級管理有效結合起來，減輕了班主任工作負擔，有效提高了班級管理與建設的水平。尤其是評價制度的不斷完善，使學生成為團隊的主人，學習的主人，班風活潑，學風濃厚，整個班級呈現出積極向上的良好氛圍。
3、小組學習常態化，高效課堂模式化
我們將小組合作學習作為各學科學習的基本形式，貫穿於所有課堂，使其成為學生學習的主導方式，從根本上改變教師主導課堂的局面，從而強化了學生在課堂中的主體地位。無論是教研課、達標課還是隨堂課我們都把學生小組合作學習作為評價的主要體系，促進小組合作學習的常態化、規范化。
小組合作學習進課堂後，教師雖有熱情但實際操作困難重重。為使小組合作學習在課堂中充分發揮作用，緩解教師的畏難情緒，學校針對不同學科、不同年級段提出不同要求，給教師提供了實踐操作的空間。目前，小組合作學習已經在不同的學科得到充分運用，並涌現了不同的課型。實踐中我們發現語文課中的識字教學、古詩（文）教學、閱讀教學和綜合活動課，數學學科的概念課、解決問題中的一題多解，科學中的實驗課比較適合小組合作學習。如在識字教學過程中，教師要變枯燥為生動、變單一為多樣、變呆板為活潑，讓學生感受到識字的快樂就可以採用小組合作學習生字的方式；閱讀教學中，在有明確責任分工的互助教學環節中實施小組合作學習，大大提高了閱讀教學的效率和質量。
迷茫於新課改的我們，慢慢已經找到了航燈，雖然已是春風拂面，但腳下卻是荊棘萬千。在創建高效課堂的道路上，我們會繼續努力，認真學習韓興娥等名師的先進經驗，把所學先進理念用到教學實踐中，先「瘦身」再增量；在創建高效課堂的道路上，我們將邁著堅實的步伐，勇敢、堅強
地走下去。
③ 什麼是自主合作探究教學模式
構建自主合作探究教學模式要從激發學生的興趣，培養良好學習習慣入手。知之者不如好知者，好之者不如樂之者。愛因斯坦說，興趣是最好的教師。一個成功的老師必須是善於培養學生的學習興趣的老師。如果孩子對學習不感興趣，迫於老師和家長的壓力不得不坐在教室里，一天天熬日子，那對學生是一種精神的摧殘。要讓學生感興趣，就必須對教學過程進行全方位的優化設計，要善於創設激發學生學習興趣的學習情境，真正把學科魅力展示給學生。
成功的教育，素來講究以學生為主體，以教師為主導。自2004年新課程改革以來，課堂教學大力推行自主合作探究，要求必須發揮學生在課堂教學中的主體地位，老師從台前退到幕後，是課堂的組織者，學生學習的引導者，要堅決杜絕一言堂，滿堂灌，越俎代庖。仔細想來，這是符合人們認知規律的：自主歸納、反思總結，形成結論，再升華提煉規律和方法才是學習之本，這就是所謂的「授人以魚，不如授人以漁」。 由於老師教的方式、學生學的方式都會發生變化，所以，部分學生存在不適應的情況，甚至會引發家長和學生的某些誤解，認為教師對工作不負責任。其實，我們需要做的，就是努力改變自己，適應形勢的變化，社會的發展，誰轉變的快，誰將是課堂教學的受益者，否則，抱著老一套不放、不改，將會後患無窮。
老師機械重復的灌輸，不會教給孩子安身立命的技能，只能是知識的簡單傳遞。只有自主合作探究的新型教學模式才能真正鍛煉孩子的思維能力、表達能力、探究能力，才會讓學生終生受益。表面看來，由於學生在課堂上要進行自主學習，合作探究，必然導致課堂教學時間的重新規劃，課堂上教師講得少了，但並不意味著老師備課下的功夫少，不敬業。自主合作探究教學改革，絕不是「放羊式」教學，對學生放任自流。相反，老師要比以前做的工作更多：學案的編制，探究問題的設置，課堂的組織和駕馭，以及課堂上各種難以預測的問題的處置等等，都需要老師付出大量的時間和精力，任何一名教師都不能在課堂上掉以輕心，拿教學和學生的前途當兒戲，開玩笑。
自主合作探究的關鍵是在現代教育理論指導下，培養學生良好的學習習慣。「少年若天性，習慣成自然」，印度哲學家菩德曼曾說過：「播種一個行為，你會收獲一個習慣；播種一個習慣，你會收獲一個個性；播種一個個性，你會收獲一個命運。」換言之，一切皆由習慣開始。良好的學習習慣一旦養成，不僅能提高學生的學習成績和素養，而且有助於學生的終生學習和良性發展，如果學生在學校期間都不能養成自覺主動學習的習慣，進入社會後他們能積極主動地創造社會價值嗎？自主合作探究教學恰恰是培養學生形成學習能力，培養良好習慣的有效方法。作為教師，在教學過程中需要培養學生的那些習慣呢？
培養學生自覺主動的學習習慣。很多知識之所以存在斷層，主要是學生對需要掌握的內容缺乏相當的知識儲備。自主學習習慣的養成，就是將預習和復習結合在一起，對課上所需要的知識進行全面聯系，及時回顧，否則就會產生書到用時方恨少的無奈，久而久之，學生因為知識的負積累越來越多，學習的興趣就越來越差。孔子曰：溫故而知新，可以為師矣。教師的職責就是要時常地提醒引導學生，讓學生自己根據課堂學習需要構建知識體系，做大知識底盤，對相關知識信息做到有備無患。在這個過程中，預習和復習不再是孤立的學習環節，也不再是教師單純的教學行為，而是轉變為學生的自覺行為，需要學生必須在課前做好充分的准備，否則課堂上只能打無准備之仗，很難取得理想的教育效果。遺憾的是，由於部分學生缺乏預習和復習的主動學習習慣，課堂教學中老師不得不佔用一定的時間讓學生先進行自主學習，了解新課內容，回顧相關知識，這就是課堂效率難以提高、教學進度緩慢的原因。在自主合作探究教學中，教師作了積極的嘗試，教學導學案的設定，把教師可以在課堂中不用講的內容，學生自身已經掌握的內容，學生通過合作就能解決的內容，放手讓學生自主掌握。
藉助學習小組培養學生的合作習慣。《禮記·學記》中說：獨學而無友，則孤陋而寡聞。教學過程是教和學的結合，教學相長，互相促進，學生的學絕不僅是向老師學，更多的可以通過學生之間的相互交流來實現。由於現代家庭結構的特點，學生唯我獨尊的意識和耐受挫折的能力發生了傾斜，合作意識趨弱。在小組合作中，教師要善於引導學生養成良好的合作習慣，比如認真傾聽其他同學對問題的見解；認真傾聽老師解答問題的思路。現在學生中有個很不好的習慣就是別人怎麼說自己從來不關注，我行我素，小組合作習慣的培養就是為了喚起學生去關注他人，促進同學之間有效信息的溝通，取長補短，促使學生聽懂教學內容。小組的培養還有助於學生人際交往能力的提高，現在不少學生沉迷於網路和虛幻的世界，對現實關注少了，不能不說合作能力和社會適應性在降低。
培養主動質疑的探究習慣。「學起於思，思源於疑」，「疑是思之始，學之端」，傳統教學法的「滿堂灌」就忽視了學生思維能力訓練和質疑能力的培養。問題設置出自老師，答案出自老師，學生自己的問題得不到解決，很難培養學生的學習興趣。很多人說這個老師教得好，不僅指課上的精彩，更多的是老師的啟發誘導好，學生質疑主動，師生互動的有效性獲得肯定，學生思維得到鍛煉。要培養學生的思維習慣，首先我們的老師在教學中要充分激發學生主體探究意識，讓學生有學的慾望，會思考會質疑。善於思考善於分析總結，形成自己的見解，只有這樣，才能培養探究思考的習慣和具有獨立精神的人。古人雲：學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。可見質疑在學生學習中的重要性。
培養主動積極的參與習慣。有的同學在課上有積極發言的好習慣，當面對老師和同學時，談吐不俗，表現出相當的睿智，但也有的同學在課堂上總是那麼安靜，缺乏勇於進取的心態和表現自我的慾望，高中三年多數時候是默默無聞，表現一般，對於這樣的學生來講就是很不成功的。現代教育要求學生只有具備較高的參與意識，才能融入社會發展自我。我們的老師要拿起鼓勵和表揚的武器，把學習的主動權交給學生，不要讓學生把回答問題看成是壓力。課堂教學中的參與，更主要的是一種學習方式的轉變。問題讓學生去發現，結論讓學生去獲取，實驗讓學生去操作，過程讓學生去交流。學習過程不再是簡單的雙向交流而是充滿樂趣的多向交流，這不僅是對學習習慣的改變，更是對思維品質和人格的培養，多年來的實踐證明，那些敢於參與到教學過程中，敢於發表自己見解的學生，多數都能創造出不凡的成績。
培養高屋建瓴把握全局的習慣。一個人除了有廣博的知識更要有高屋建瓴通觀全局的能力，審時度勢，把握方向。當今社會是一個科技高度發達的社會，學習就是不斷追求進步的必須手段。學習源於生活最終又服務於生活，教師要積極引導學生通過各種途徑獲得知識，還要指導學生學會信息的篩選、整理，提高獲取與處理信息的能力。現代控制理論和系統理論要求知識的整體性和系統性，要求理論聯系實際的能力更強。以信息化的社會生活為背景，以基礎知識為核心，使學生在掌握知識的同時還必須掌握知識的運用。高屋建瓴統籌能力表現的是一個人的組織和協調才能，是學會有計劃的安排學習、生活、工作甚至規劃人生的不可缺少的習慣，可以避免一葉障目不見泰山的短視行為。
④ 如何培養小學學生自主學習合作學習，探究學習
培養學生「自主、合作、探究」學習的能力，已成為當今教育流行的話題。學生任何能力的形成，都離不開學生主體地位的發揮。我認為培養學生「自主、合作、探究」學習能力的關鍵是確立學生主體地位。 面對新世紀的教育，教師應具有新的學生觀、新的教師觀、新的教學觀。把確立學生的主體地位，擺在教學改革的首要位置。 首先，要破除「師道尊嚴」的觀念，構建民主平等、互尊互愛的師生關系。你對學生採取了平等態度，學生受到了尊重，他就會感到教師是自己的貼心人，他就會對你說真話，才會按你講的正確道理去做，使矛盾和問題迎刃而解，達到預期的教育目的。當然，尊敬老師、尊重知識是中華民族的傳統美德，應當繼承和發展。可作為教師，要從「師道尊嚴」中走出來，走到學生中去，和學生交朋友。師生關系應是平等的，應是互尊、互愛的關系。一旦師生之間建立起民主、平等、和諧的師生關系，學生就會親其師信其道，積極主動地參與到教學活動中去，從而促進了學生「自主、合作、探究」的學習精神。 其次，教師要構建起民主、平等、和諧的師生關系，讓學生在「自主、合作、探究」的基礎上獲取知識，發展能力。「獨學無友，則孤陋寡聞。」合作學習是探究學習的一個重要方式。它是在個人思考探索的基礎上開展同伴合作，小組討論、交流，通過探究的各種優化組合學生，發揮各自的特長，相互啟發研討，形成思維互補，集思廣益，這樣有效的溝通，能解決個人思考中尚未解決的疑難問題。同學之間互相討論交流，互相傾聽和溝通，互相尊重和信任，平等競爭和合作，共同享受成果的取得，培養了學生在學習中學會合作的習慣，提高了學習的效率，充分體現了學生的合作精神、團體意識。 再次，教師要關心愛護每一位學生，把機會讓給每位學生，讓他們都有成就感。教育是教師和學生心理接觸的過程。熱愛學生是教師職業道德的核心。一個沒有情感交流的課堂一定是不成功的課堂。教師應該注重保護學生的人格，激發學生的進取心，不能偏愛優生，那些後進生也需要教師的加倍愛護。 最後，讓學生參與教學過程，鼓勵學生主動發言。要讓學生學會學習，自主學習，應讓學生參與教育的全過程。很多課堂是優生與教師的對話，忽略了其他學生，因而大多數同學無所事事。教學過程即以學生為主體，主動參與積極探索的全過程。要把傳授知識改變成激發學生求知慾、好奇心、創造精神和開發學生潛能的學習活動過程。一句話，即培養學生「自主、合作、探究」學習的全過程。
⑤ 小組合作學習的有效方法和途徑
有效的開展小組合作學習的方法如下：
1、重「小組」，輕「目標」。教師很容易將合作學習簡單地理解為劃分小組，以小組討論的形式開展教學活動，於是劃分完小組便認為大功告成了。很多時候，小組合作學習缺乏有效的目標設置，學生往往更無所適從，不知道如何在有效的時間內以小組活動的形式來完成學習。
2、重「學生」，輕「老師」。在小組合作過程中，容易形成「放羊式」的課堂狀況。教師不參與到學生的活動中去，不對學生的學習活動進行有效指導，從而失去了對合作學習的及時監控與實時評估。
3、重「優生」，輕「後進生」。如果缺乏合理的分組標准和活動規則，學生們的合作學習往往成為尖子生的個人舞台，更多的成員無法充分體現其價值，從而無法體會到共同學習的樂趣，在小組中「隨大流」，懶於思考，迷失自我。
4、重「討論」，輕「思考」。有些教師出示問題之後，馬上要求學生討論、合作，並沒有留出一點時間讓學生個體進行思考，致使部分學生不動腦筋思考，討論不夠深刻，不能達到高效學習的目的。
5、科學組建學習小組。一般四到六人為一組，小組成員的編排採取就近原則，人員要相對穩定，優差搭配，每組選出一名組長。小組成員可輪流作為代表發言，一般是學困生先發言，不足之處學優生再作補充。小組合作學習使課堂洋溢著生機和活力，為每名學生提供了展示自我的機會。一學期下來，大部分學困生的自信心、學習能力和學習成績都有了明顯提高。
⑥ 高效課堂中，學生的自主，探究，合作這三種學習方式有何區別和聯系
自主學習是指學生自己主宰自己的學習，是與他主學習相對立的一種學習方式。
從橫向的角度談自主學習：自主學習的動機是內在的或自我激發的；學習的方法是有計劃的或經過練習已達到自動化的；學習的時間是定時而有效的；自主學習的學生能夠意識到學習的結果，並有意識地調控學習的過程；他們還能夠積極主動地營造有利於學習的物質環境和社會環境。
從縱向的角度談自主學習：自主學習的學生能夠在學習活動之前確定學習目標、制訂學習計劃、做好具體的學習准備；在學習活動中能夠對學習進展、學習方法作出自我監控、自己反饋和自我調節；在學習活動後能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。
在實際的學習情境中，完全自主的學習和完全不自主的學習都比較少，多數 學習介於這兩極之間，因此，與其把學習截然地劃分為自主的和不自主的，不如說學習的自主程度的大小，並進而分清學生在學習的哪些方面上是自主的，在哪些方面上是不自主的，這樣更有利於是對學生的學習有針對性地施加教育影響。
探究性學習是一種提出問題、計劃探究活動、得出結論並評判結論的學習過程。
探究性學習可以使學生逐步確信問題是可以分析的，問題的解決往往來源於分析，他們能夠進行這種分析；有利於學生獲得問題分析的方法和好的直覺，知道何時對問題進行分析、如何提出問題、尋求幫助，並且收集足夠的信息來解決問題；這種學習方式還有利於學生形成一種主動探究和解決問題的習慣。
合作學習就是在教學中運用小組，使學生共同開展學習活動，以最大限度促進他們自己以及他人的學習的一種學習方式。
所有的合作學習模式具有兩個共同的本質特徵：一是積極的相互依賴，也就是小組成員積極進行分工協作，個體的學習成功依賴於小組的學習成功；二是個體的可依賴性，小組成員必須明確自己在學習中承擔的任務，各負其責，各盡其力。
合作學習一般按照如下步驟進行：1、選定課題，即確定要學習的內容或任務。2、小組設計，即確定小組學習的規模、劃分學習小組。其中，劃分學習小組時，應注意把學習水平不同的同學安排在一起，以便於成績好的幫帶成績差的。3、安排課堂。學習小組的成員面對面地靠攏在一起，能夠看到相關的學習材料，相互交談、討論。4、呈現學習材料。把學習材料分割開來，使小組的每位成員都有自己的學習內容，並承擔相關的學習責任。5、開展學習活動。學生根據分工首先完成自己的學習任務，然後與小組成員交流各自的學習成果，最後把各自的學習成果整合在一起。教師在這一過程中給予學生監督和指導，掌握每組的學習情況。6、提交小組的學習結果。學習小組把本組的學習、研討結果呈現給全班，教師總結、評價各組的學習，必要時對學習內容進行補充講解。
三種學習方式之間又存在內在的聯系。首先，自主學習需要探究和合作。在個體自主學習的過程中，會遇到一些問題，這時就需要經過獨立探究來解決；當自己經過探究仍不能解決問題時，就需要尋求他人的幫助；當被求助者也不能解答該問題時，可能就需要分工協作，共同探究、解決問題。其次，探究性學習也離不開自主學習和合作學習。從組織形式上看，探究性學習有個人探究和集體探究的區別。個人從事探究的過程就是自主學習過程，集體進行探究性學習就是合作學習過程。第三，合作學習也需要自主學習、探究學習。在合作學習的過程中，學習小組的成員都要各負其責，獨立完成自己的學習任務，遇到問題，如果個體經過獨立探究不能夠解決問題，就要與小組成員共同探究來解決。
總而言之，自作、探究、合作三種學習方式既有區別又有聯系。我認為，在實際的學習情境中，這三種學習方式存在著一種相互支持、互為補充的關系。如果本著充分利用三種學習方式的優勢、促進學生發展的原則而尋求一種最佳的學習方式搭配的話，三種學習方式具體的科學運用應當如下：
首先鼓勵學生對學習內容進行自主學習；如果自主學習過程中產生疑問，就鼓勵個體開展探究性學習；如果個體研究還不能夠解決問題，就開展小組或集體合作的探究學習，直至把問題解決。
⑦ 教師怎樣進行自主合作探究的教學模式
1．自主學習、收集信息階段。本階段為本單元起始階段，主要讓學生自學生詞，收集與談論職業這一話題相關的詞彙和句型。跟讀錄音，完成聽力練習以及通過pairwork初步掌握該單元功能性語言。
2．合作、探究學習階段。該階段以任務型教學為主，明確任務，以小組合作、探究學習方式完成學習任務。首先，以my dream job為主題，精心設計了draw and talk這個活動任務，然後把活動過程交給學生，由學生自由組合，自行分工合作，完成自畫像、寫句子和互相猜測理想職業等交流活動。隨後，以how are you going to do that?為題，設計了my resolutions活動任務。組內成員採取輪流發言形式，談論自己實現夢想的計劃，並評選出最佳計劃。每個組內有一個小組長，其職責就是督促每個組員發言，並記錄下組內的討論內容，以便在組際交流時能提出各自的看法。在這個過程中，教師巡視每個小組的討論情況，給予必要的幫助。
3．反饋評價及總結反思階段。這個階段各小組展示學習成果。讓學生通過對話，即興演講、記者發布會等形式實際運用所學句型，不僅對學習結果進行了反饋，也培養了能力。師生共同評價小組活動、反思總結，評選出「最佳小組」、「最佳創意」以及「最佳作品」。課後調查結果顯示，90%以上的學生能主動參與合作學習，實際意義的話題極大地調動了他們的積極性，創造了讓學生在活動中運用英語進行交際的條件和機會，促進了綜合能力的提高。
⑧ 如何用好"自主，合作，探究"學習方式
在知識爆炸的時代，掌握知識的多少已經不是最重要的，要如何掌握知識才是至關重要的。基礎教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是學生掌握學習的方法。培養終身學習的願望和能力。為了全面提高語文素養，《語文課程標准》上明確指出：學生是學習和發展的主體，語文課必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關心學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。
語文綜合性學習有利於在感興趣的主體活動中，全面提高語文素養。是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新的重要途徑。下面就小學五年級語文第六組的綜合性學習：《走進信息世界》來談談對自主、合作、探究學習方式的運用。
一、培養自主能力
自主學習是指學習主體有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式。真正的自主學習，是學生積極主動地學習。把學習當作自己的事，是自己做自己的事。倡導自主學習，最重要的是要建立學習的自主意識，每一個學生的自主學習對語文學習具有不可替代的獨特的地位和作用。具體是這樣做的：
1、做好觀念的轉變和角色的全新定位：既做學生學習的促進者和學生學習活動的組織者、激勵者、參與者。課堂上要營造良好的有利於學生的自主學習的氛圍，保護好每個學生學習的積極性。課堂上讓學生自主讀閱讀材料，自主體味和感悟內容。例如上《把握自己》一課時，讓學生邊讀邊思考這篇演講稿給我們提出了什麼樣的問題？不懂的地方做上記號，把自己體會最深刻的地方勾畫出來多讀幾遍，體會體會，把自己的感受寫在旁邊。給學生一定的時間自主學習，為他們營造良好的自主學習氛圍。這樣長期培養，使學生養成好的自主學習習慣，使每一個學生的學習興趣和主動意識得到長久保存。
2、課上致力於學習方法的訓練和學習習慣的培養積，積極探求有利於學生主動學習的方式。同樣以《把握自己》為例，課前讓學生根據自己能力的差異和學習環境的不同或是自己學習興趣的不同，自由選擇搜集有關迷戀網路方面的信息的方法。可以自己觀察記錄；可以調查訪問；可以從書籍報刊上摘錄；可以利用網路搜集。這時也需要教師指導和幫助，避免學生進行大量的無效勞動，這樣的要求學生會欣然接受，並能積極主動完成，效果也會很好。從而使學生主動搜集和處理信息的能力得到了很好的培養，這在以往的學習中是很難作到的。
二、合作學習體驗成功
合作學習是指學生的學習群體中，為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習既有助於培養學生合作意識和團隊精神，又有助於培養學生競爭意識和競爭能力。合作的意識和能力是現代人所應具備的基本素質。現代科學技術的發展都是人們合作探究的結果，社會的人文精神的弘揚也把樂於合作、善於合作作為重要基石。在以往的課堂教學中，培養學生的合作精神的機會並不多，但綜合性學習為學生提供了有利於人際溝通與合作的良好空間。具體是這樣做的：
1、給學生群體一個明確的任務，讓每個學生在這個任務中積極地承擔個人的責任。比如，在第一課時，需要學生分組並制定小組計劃，這個計劃中除了有組長、組員、時間、地點、活動內容、活動過程外，還必須有分工，例如誰是記錄員，誰收集資料，誰整理等。制定這個計劃本身就需要小組合作，共同討論制定。而計劃內容又有明確分工。要想完成一項活動，必須依靠全組人的溝通合作，學生在這個過程中就會自然地發展樂於合作的團隊精神，學會交流和分享學習成果。
2、促使所有學生能進行有效的溝通，建立並維護成員之間的相互信任，有效解決組內沖突。在合作學習過程中，學生個人學習的成功與他人學習的成功是密不可分的，學習者之間應該保持融洽的關系和相互協作的態度，共享信息和資源。在分組時，小組成員的能力和水平是不同的。有些同學能獲得大量的信息，而有些同學根據自己的能力只能獲得一少部分信息，這時就需要教師引導他們，告訴他們應該互相幫助，資源共享。使每一個學生都能在愉快、輕松、民主、信任的氛圍中學習、探究。
3、協助小組對個人成果進行加工，對活動成果進行評估。在合作學習中，教師的作用是非常重要的，教師不僅要使學生明確任務，做好分工，還要全盤協調做好評估。例如在上《把握自己》一課時，學生搜集到很多有關網路好與壞的資料，這時我就引導學生以小組為單位歸類，好的方面有幾點，壞的方面又有幾點，讓學生總結出是與非，使小組合作充分有效，從而提高了課堂的實效性。
三、探究問題、解決問題
探究學習是指學生獨立地發現問題，獲得自主發展的學習方式。在探究學習中，讓學生自己發現問題，探究解決問題的方法，通過各種學習途徑獲得知識和能力，培養情感和態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展。具體是這樣做的：
1、鼓勵和幫助學生自己探究問題，探究解決問題的方法，尋找答案。為了提高探究學習的實效性，引導學生走出課堂，走向社會，關注自然、社會和生活。讓學生圍繞自己感興趣的問題在教師的指導下，進行社會調查，搜集、分析篩選信息。在真實的任務情景中進行學習實踐活動，解決問題。例如在指導學生寫研究報告時，我只是對寫的格式加以指導外，其他部分由學生自己去解決。首先讓他們去獨立發現問題，有的學生研究肥胖的問題，有的學生研究水資源浪費的問題，有的學生研究海水倒灌的問題，有的學生研究亂吃小食品的後果的問題等等。學生在提出問題後，會通過各種途徑尋找答案，從而提高了探究的能力。
2、鼓勵和幫助學生在探究中嘗試採用不同的方法，摸索適合自己的獲取知識和能力的途徑。教師要讓學生擁有探究的自主權。在學習時間的安排、主題的確定、研究角度的選擇、方法的運用、結果的表達等方面，都應該讓學生自己選擇。在語文綜合性學習的整個過程中我都是這樣做的。
總之，在自主、合作、探究的學習方式中，自主是合作、探究的基礎和前提，合作是促進自主、探究的形式和途徑，探究是自主、合作的歸依，三者是有機統一，相互促進的。綜合性學習方式打破了教師講、學生聽的接受模式，打破了課堂教學的時空模式，把學生帶到各種情景和時空中。在活動中學習，在交流討論中學習，在交往中學習。從學習專題的提出到學習過程的安排、學習方法的確定、學習結果的展示。學生有了更大的自主性，也有了更為廣闊的創造性空間。語文綜合性學習不僅可以提高學生發現問題、解決問題的能力，而且可以提高學生搜集信息的能力。同時還可以增強語文課程與學生、學生與社會生活之間的親和力，使語文課程成為學生溝通社會的橋梁，從而真正提高學生的綜合素質。
⑨ 如何理解「自主，探究，合作」的學習方式
《語文課程標准》中指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。我認為要推行自主、合作、探究的學習方式，必須實現教師觀念、教學方式和學習方式的轉變.
一、教師觀念的轉變
教師必須尊重學生的人格，平等對待每一位學生。 師生沒有民主、平等就建立不起良好的師生關系，就難以形成充滿創新精神的課堂教學氛圍，也就難以培養出創新型的人才。教師應怎樣平等地對待每一個學生呢？
首先，對學生要有愛心，要像愛自己的孩子一樣去關心、愛護每一個學生。因為只有愛，才能使學生感到溫暖，才能使學生消除戒備心理，才能使師生之間沒有隔閡，情感更為融洽；因為只有愛，才能消除學生壓抑的心理，才能為充分發揮學生的潛能創設良好的心理環境。
第二，要了解每一個學生的個性心理，善於正面引導，善於因材施教，使其能發揮個性特長。每個人的「天賦」不同，受家 庭環境的影響不同，智力發展有早、有遲，個性也不一樣。所以，教學就不能搞一刀切。只有根據學生的心理、個性特點，採用因材施教的方法，才能使每個學生都能得到發展。
第三，要尊重每一個學生，不污辱學生的人格，允許學生在學習中犯錯誤，並運用教師的期待關懷學生，引導他們糾正錯誤。學生不可能不犯錯誤，關鍵是當學生犯了錯誤時教師應該親切、耐心、循循善誘地進行疏導、幫助。教師要相信每個學生都能學好，教學中要多鼓勵學生，贊揚他們的成功，使之產生成功的愉悅，還要幫助和鼓勵學生樹立克服困難的信心。
二、教學方式轉變
開展民主化的討論方式，鼓勵學生大膽質疑。<<新課程標准>>強調：學習是學生的個性行為，學生是學習和發展的主體。在當前全面推進素質教育的形勢下，提倡自主學習、獨立思考、合作 探究的學習方式是培養創新能力的重要舉措。
首先，要將學習的時間與空間還給學生，讓他 們有比較充分的時間和空間進行自主學習、獨立思考。讓學生用空餘時間消化所學知識，學一點自己所渴望學的知識，干一點自己高興乾的事。
第二，要熱情而真情地勉勵學生敞開心扉，大膽質疑，大膽發表自己的不同見解。質疑問難是探究學習的最好方式。布魯納認為：「教學過程就是在教師引導下學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題」的過程。讓學生在獨立學習時能夠發現問題，又能大膽地提出問題，然後引導學生分析問題、解決問題，這才有利於培養學生的創新能力。所以，教學中教師不僅鼓勵學生對課本質疑，還要鼓勵對教師的超越，贊賞學生獨特的和富有個性化的理解和表達。引導學生學會先學後問，先思後問。
第三，教師要與學生開展民主化的討論，並引導學生與學生之間開展討論（同桌討論、小組討論或自由組合討論）。通過討論，使教學信息進行多向交流。不同的人，對某一事物的感知和理解往往是不一樣的，這是因為他 們原有知識積累不同，生活經驗不同的緣故。樹立學生主人翁的意識，還能培養合作 精神。通過合作 交流，能相互取長補短，豐富信息。從而獲得正確、全面的認識。
三、學習方式的轉變
我們必須引導學生從被動接受式學習變為自主、合作、探究的學習方式。我覺得這種學習方式又可以分為兩種：
一是自主探究法。自主探究法要求要給學生充分的自學時間，讓學生自己去讀書，去感悟，去探究。強化學生的自主意識，讓學生這個閱讀主體獨立領受和駕馭文本。魯迅說讀書要「自己思索，自己做主」；郭沫若說：「用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做」；這些讀書箴言，都強調了自主閱讀的最可寶貴的品格。每一遍自讀，老師都不應急於讓學生回答，而是給足學生讀書和探究思考的時間，有的學生探究思考的不理想，老師讓學生在多讀幾遍，有時要求默讀，有時抓住關鍵情節齊讀、范讀。由於充分保證了學生自主讀書探究的時間，在交流匯報時，很多學生有話可說，連平時不常發言的學生都提出了一些問題，取得了較好的效果。這樣解決了學生自主探究不自主或流於形式或自主不深入的問題，讓學生在課堂上找回自我，發展個性，充分調動了自主探究學習的積極性。老師及時發現和肯定學生的探究的成果和收獲，逐步消除有些學生的服從感、低下感、自卑感。
二是合作探究法。運用合作探究法要注意以下幾個方面：一是要在教學重點難點處，組織學生分成小組或全班集體合作探究。二是對閱讀寫作等整體性的學習內容，組織整節課探究學習。三是要注意合作探究小組結構形式的多樣化。
多層次的合作探究活動，創設學生之間互學互補互促的學習氛圍，學生可以自由發表自己的言論，每一個學生都有了參與探究的機會，尤其是那些在班級或小組中較少發言的學生，都有機會發言，參與到探究中來。學生之間的信息和情感在交流中產生思維的碰撞，實現個性差異互補，使學生在合作中競爭，在交流中發展，在探究中提高。合作探究有助於因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的不足，合作探究能使學生體會到相互間的關心和幫助，培養集體主義精神。
學習自主是基礎，合作是條件，創新是目的，而要創新必須學會探究。 總之，自主、合作、探究的學習方式一改原有的單一、被動的學習方式，充分調動，發揮學生的個性，不斷的促進自主、合作、探究的學習方式的形成和完善，讓這種全新的學習模式為實現新課標發揮更大的作用,更好地提高學生的學習積極性和學習效率，有效的提高學生的語文綜合素養。