教學方法和內容的分量

㈠ 教學原則及方法

教學原則
（1）直觀性原則，是指在教學中引導學生直接感知事物、模型或通過教師用形象語言描繪教學對象，使學生獲得豐富的感性認識。

（2）啟發性原則，是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。

（3）循序漸進原則，是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。

（4）因材施教原則，是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。

（5）鞏固性原則，是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。

（6）理論聯系實際原則，是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯繫上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

（7）量力性原則又稱可接受性原則，是指教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握的，以促進學生的身心健康發展。

（8）思想性和科學性統一原則，是指教學中要以馬克思主義為指導，引導學生掌握正確的知識，同時結合知識對學生進行思想教育。

考點 5：教學方法

（1）講授法，是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。

（2）談話法，它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。

（3）演示法，教師通過展示實物、直觀教具，進行示範性實驗或採取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。

（4）練習法，學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，並形成技能技巧的方法。

（5）實驗法，學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。

（6）討論法，是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽以獲取知識的方法。

（7）實習法，是教師指導學生根據教學要求，組織學生在校內外一定場所從事一定的實習實踐工作，在具體操作過程中綜合運用理論掌握知識、形成技能技巧的方法，又稱實習作業法。

㈡ 教學內容和教學方法哪個更重要從教育理念和教學設計進行分析

我只能說一個根本的事實：方法是為內容服務的。教育理念決定著教學內容的設計和取捨，教學內容影響著教學方法的選擇或設計。

㈢ 教學原則八大原則是什麼

教學原則八大原則

1、教育性與科學性相統一的原則：是指教學要以馬克思主義為指導，授予學生科學知識，並結合知識教學對學生進行社會主義品德和正確人生觀、科學世界觀教育。其實質是要求在教學活動中把教書和育人有機地結合起來。

貫徹此原則的要求：保證教學的科學性；要結合教學內容的特點進行思想品德教育；要通過教學活動的各個環節對學生進行思想品德教育；教師要不斷提高自己的業務能力和思想水平。

2、理論聯系實際的原則：是指教師在教學中，應使學生從理論與實際的結合中來理解和掌握知識，並引導他們運用新獲得的知識去解決各種實際問題，培養他們分析問題和解決問題的能力。這一原則是直接經驗與間接經驗相統一的教學規律在教學中的體現。

貫徹此原則的要求：重視書本知識的教學，在傳授知識的過程中注重聯系實際；重視引導和培養學生運用知識的能力；加強教學的實踐性環節，逐步培養與形成學生綜合運用知識的能力，進行「第三次學習」；正確處理知識教學與能力訓練的關系；補充必要的鄉土教材。

3、直觀性原則：是指在教學活動中，教師應盡量利用學生的多種感官和已有的經驗，通過各種形式的感知，使學生獲得生動的表象，從而比較全面、深刻的掌握知識。這一原則是根據人類的認識規律、直接經驗和間接經驗相統一的教學規律提出來的，也是由中小學學生的年齡特徵所決定的。

貫徹此原則的要求：正確選擇直觀教具和教學手段；將直觀教具的演示與語言講解結合起來；重視運用言語直觀。

4、啟發性原則：是指在教學活動中，教師要調動學生的主動性和積極性，引導他們通過獨立思考、積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。此原則是在吸取中外教育遺產的基礎上提出的，是教師主導作用與學生主體作用相統一的規律在教學中的反映，同時又是由我國教育目的所決定的。

貫徹此原則的要求：加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性；設置問題情境，啟發學生獨立思考，培養學生良好的思維方法和思維能力；讓學生動手，培養獨立解決問題的能力，鼓勵學生將知識創造性地運用於實際；發揚教學民主，建立平等的師生關系。

5、循序漸進原則：是指教師要嚴格按照科學知識的內在邏輯和學生的認知發展規律進行教學，使學生掌握系統的科學文化知識，能力得到充分的發展。

貫徹此原則的要求：教師的教學要有系統性；抓主要矛盾，解決好重點與難點；教師要引導學生將知識體系化、系統化；按照學生的認識順序，由淺入深、由易到難、由簡到繁地進行教學。

6、鞏固性原則：是指教師在教學中要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握基本知識和基本技能，而且在需要的時候，能夠准確無誤的呈現出來，以便於知識技能的運用。

貫徹此原則的要求：要在教學的全過程中加強知識的鞏固；組織好學生的復習工作，教會學生記憶的方法；通過擴充，改組和運用知識的過程來鞏固知識。

7、因材施教原則：是指教師在教學中，要從課程計劃、學科課程標準的統一要求出發，面向全體學生，同時又要根據學生的個別差異，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。此原則既為學生身心發展的客觀規律所決定，也受我國的教育目的制約。

貫徹此原則的要求：要堅持課程計劃和學科課程標準的統一要求；教師要了解學生，從實際出發進行教學；教師要善於發現每個學生的興趣、愛好，並創造條件，盡可能使每個學生的不同特長都得以發揮。

8、量力性原則：是指教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發展，使他們能夠接受，但要有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以促進學生的身心發展。此原則是為了防止發生教學難度低於或高於學生實際程度而提出的。

貫徹此原則的要求：了解學生的發展水平，從實際出發進行教學；考慮學生認識發展的時代特點。

㈣ 教學內容與教學方法誰更重要

語文教學，教什麼？老師們也許會說「教教材」，也可能會說「用教材教」。新一輪課程改革的最初幾年裡，在「教教材」和「用教材教」上進行過激烈的討論，有過偏激的認識。但是，兩個概念確定的含義是什麼，兩者的聯系和主要區別體現在什麼地方，在教學中如何處理、把握「教材」，至今還缺少權威性的解釋與說明，需要繼續研究。但是，有一點可能達成共識：「教教材」、「用教材教」的核心都是如何選擇教學內容。
課程是教學目標與教學內容的統整，其本質在教學內容。教學內容的選擇直接影響到教學目標的定位，而教學目標定位是否恰當、准確，又關繫到教學效率與質量。評價一節好課的標准之一，是看教學目標的定位與達成度。教學目標如何定位，很大程度上取決於選擇的教學內容。所以，語文教學改革首先要研究語文教學「教什麼」的問題，其次才是「怎麼教」的問題，在此基礎上思考「為什麼教」、「教到什麼程度」。「教什麼」，即選擇什麼內容進行教學；「怎麼教」即選擇什麼方法來完成教學內容，實現教學目標。「教什麼」和「怎麼教」是一線語文教師必須面對的關鍵問題。反思歷年來的語文教學改革，語文教育工作者對於「怎麼教」往往給予了高度的認識，這個教學法、那個教學法層出不窮，而對於「教什麼」往往重視得不夠，研究得不深。是不是對教學內容認識的模糊性，在內容選擇、組織與重構認識上的不到位，造成了語文教學在低效中徘徊呢？我認為不無關系。
有一種誤區長期存在：把教科書等同於教學內容。語文教學內容的核心是語文教科書。語文教科書與語文教學內容既有交叉重疊的地方，又有區別，可以肯定地說，語文教科書不等於語文教學內容。從教學的角度來說，語文教學是教師為實現語文教學目標，在教學實踐中憑借和依託教科書，對教科書進行「二度」開發。這種「二度」開發，既包括對現有教科書內容的直接使用，也包括對教科書內容進行處理、加工和改造，即對教科書內容的選擇、組織和重構。「直接使用」就是重疊相同的地方，「處理、加工和改造」就是區別之所在。教學內容體現了教科書內容由靜態向動態轉化的過程。
一般來說，教學內容的選擇主要基於三個方面因素的考慮，即課程、教科書和教學對象。對於一線教師，主要是基於教科書和教學對象來考慮、選擇教學內容。而教科書是課程實施的主要憑借，對「教什麼」、「怎麼教」起著決定性的作用，在學校教育中占據著核心地位。我國從20世紀初「廢科舉、興學校」以來，基於教科書的教學一直是語文教學的重要類型。因此，現階段研究語文教學「教什麼」比「怎麼教」更為重要。語文教育工作者首先要在教學內容的理論研究上下工夫，發揮理論的指導、預測作用。語文教師要用好教科書，認真鑽研教科書，理解教科書的編排意圖，正確解讀文本，把握好教科書與教學內容之間的聯系與區別；要根據學生的學習狀況、認識水平和發展的需要，把教科書中對學生來說最有價值的學習提煉出來。這是上好每一節課的最基本要求。

㈤ 教學內容和教學方法哪個重要

教學方法和教學內容都重要，二者相輔相成，協同共進。
教學內容是根據教育對象的年齡、興趣等特點制定的，而教育方法是怎樣才能讓學生更便捷地學會教育目標的手段。
教學內容是學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，一般包括課程標准、教材和課程等等。當下正值新課程改革，基於生成性教學思維理念，人們對於教學內容有了新的認識。「教學內容，系指教學過程中同師生發生交互作用、服務於教學目的達成的動態生成的素材及信息。」學校給學生傳授的知識和技能，灌輸的思想和觀點，培養的習慣和行為等的總和，也叫課程。教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。教授法必須依據學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由於教師在教學過程中處於主導地位，所以在教法與學法中，教法處於主導地位。

㈥ 小學教學活動中教學方法和教學內容哪個更重要

對於大多數老師來說，考慮最多的是怎麼教？最近聽了江蘇省梁豐高級中學特級教師任小文的講座後，開始反思自己在這兩方面做的如何？我以前在這兩方面也存在偏重於怎麼教的問題。對於教什麼沒有太重視。回津後，重新審視自己的教學設計，教學目標確定方面確實應該重新思考。通過反思，我初步認識到：
教什麼？即教學目標是一節課的靈魂。是教師教，學生學圍繞的中心。教學目標確定的依據應該是課標和學生頭腦中已有的對本節課的認知程度。而教材是完成教學目標的載體，教材的內容可以重組，但目標是不能換的。所以說，教學內容是為教學目標服務的。
如何制定教學目標呢？制訂教學目標，即用具體可觀察的、可測量的語言精確表述教學目標。有許多老師抄襲教參上的教學目標，其實教參上的教學目標非常不具體，沒有按照具體的可觀察、可測量的語言精確表述。但你可參考教參的教學目標，確定哪些是識記要求的內容、哪些是理解層面要求的，哪些是應用層面的，然後再進一步細化。例如:《減數分裂與受精作用》一節課，教參中也就是課標中給出的要求是：
1、 闡明細胞的減數分裂並模擬分裂過程中染色體的變化；
2、 舉例說明配子的的形成過程；
3、 舉例說明受精過程
根據課標中所羅列的內容標准中使用的行為動詞可確定「闡明」、「舉例說明」都屬於理解層面要求的。（可參考課標中的內容標准中使用的行為動詞見下表）
如何具體制定本節課的教學目標呢？
1、 闡明細胞的減數分裂並模擬分裂過程中染色體的變化。可細化為：
知識目標：
① 闡明減數分裂的概念；
② 說明減數分裂過程中染色體的行為變化；
③ 解釋同源染色體存在那些細胞中
④ 說明同源染色體兩兩配發生的時期及交叉互換發生的時期和對象。
⑤ 比較減數分裂和有絲分裂的異同點。
2、 舉例說明配子的的形成過程。可細化為為：
知識目標 ：
① 說出形成精子和卵細胞的場所及細胞名稱
② 解釋性原細胞染色體數目與體細胞相同的原因
③ 說明性原細胞、初級性母細胞、次級性母細胞、精細胞、精子間染色體的數目及DNA數目的變化
④ 比較精子和卵細胞形成過程中的異同點
3、舉例說明受精作用；
知識目標：
① 以人為例，闡明受精過程的實質是核融合；
② 闡明減數分裂和受精作用在遺傳和變異中的意義。
情感態度與價值觀目標
①體驗減數分裂的科學探究過程。
②認同減數分裂和受精作用對於生物遺傳和變異的重要性。
③認同有性生殖生物生命延續的方式。
能力目標
①模擬減數分裂過程中染色體的行為變化，嘗試運用物理模型方式理解生物學問題；
②使用高倍顯微鏡觀察細胞的減數分裂；
③嘗試構建數學模型，用曲線的形式描述減數分裂過程中染色體和DNA的數目的變化，。
④對減數分裂和受精作用過程中染色體行為變化進行猜測與分析，發展科學猜想的能力。

㈦ 教學方法的記憶口訣

記憶技巧：
培根首提出(首次指出應該把「教育學」作為一門獨立的學科)
紐斯來實現(《大教學論》(1632)標志著教育學成為一門獨立的學科)
巴特去規范(《普通教育學》(1806)標志教育學作為一門規范、獨立的學科正式誕生)
康德大學講(最早在大學(1776，德國柯尼斯堡大學)里講授教育學這門課程)
洛克畫白板(代表作《教育漫畫》、白板說)
盧梭愛自然(代表作《愛彌兒》、自然主義教育)
裴斯要心理(教育學心理學化)
杜威來三即(教育即生活、教育即生長、教育即經驗的改組或改造)
2.教育目的個人本位論代表人物盧梭、洛克、誇美紐斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊、孟軻(孟子)
記憶技巧1：最近股市很孟，不斷跌停，很多人賠洛，陳奕迅就站在盧子上唱福誇。
記憶技巧2：盧洛浮誇，太過苛求
3.教育目的社會本位論代表人物孔子、斯賓塞、塗爾干、孔德、赫爾巴特。
記憶技巧：雙孔特干澀
4.教學原則直觀性、啟發性、循序漸進性、因材施教、理論聯系實際、量力性原則
記憶技巧：直起弓，尋找一英(因)里外的狐狸當糧食。
5.德育方法說服教育法、榜樣示範法、鍛煉法、陶冶法、品德評價法。
記憶技巧：淘寶在唯品會上講段(鍛)子，這給奇葩說起到了榜樣作用。
6.教學方法：
a..語言性教學方法：講授法、談話法、讀書指導法;
b.直觀性教學方法：演示法、參觀法;
c.實踐性教學方法：練習法、實驗法、實習法;
d.研究性教學方法：討論法、發現法。
記憶技巧：動嘴(語言)、動眼(直觀)、動手(實踐)、動腦(研究)
動嘴：教授在講壇(談)讀書
動眼：眼饞(參)
動手：2次實戰演練
動腦：武王思考如何討伐(發)紂
7.外鑠論代表人物荀子、洛克、華生
記憶技巧：外出尋找落花生
8.內發論代表人物：孟子、弗洛伊德、威爾遜、格塞爾、高爾頓、霍爾、董仲舒
記憶技巧：夢見佛給四個兒子
9.學校教育在影響人的發展上的獨特功能
a學校教育對個體發展作出社會性規范
b學校教育具有加速個體發展的特殊功能
c學校教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值
d學校具有開發個體特殊才能和發展個性的功能
記憶技巧：關鍵詞(規、加、即、延、特殊、個)快遞公司規定：加急快件不得延誤，必須滿足每個人的特殊需求。

㈧ 七大教學原則

1、理論聯系實際教學原則：理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯繫上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂學會、學以致用的目的。
2、直觀性教學原則：教師應該盡量利用學生的多種感官與已有經驗，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而全面地掌握知識。
3、啟發性教學原則:教師在教學工作中依據學習過程的客觀規律，運用各種教學手段充分調動學生學習主動性、積極性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力的教學原則。
4、循序漸進教學原則：教師嚴格按照科學知識的內在邏輯體系和學生認識能力發展的順序進行教學。循序漸進的「序」，包括教材內容的邏輯順序、學生生理節律的發展之順序、學生認識能力發展的順序和認識活動本身的順序，是這四種順序的有機結合。
5、鞏固性教學原則：教師要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和基本技能，而且在需要的時候，能夠准確無誤地呈現出來，以利於知識、技能的運用。
6、量力性教學原則：也稱可接受性原則，是指教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發展，使他們能夠接受，但又要有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以促進學生的身心發展。
7、因材施教教學原則：教師要從課程計劃、學科課程標準的統一要求出發，面向全體學生，同時要根據學生的實際情況、個別差異，有的放矢地進行教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。