在教學中您提倡的是怎樣的教學方法

『壹』 什麼樣的教學方法才是好的教學方法

教學方法是一個老掉牙的話題了,不知多少年前就有人提出了這個問題,並長期爭論不休。前些年提倡素質教育，不知多少專家學者寫了多少文章，就這個問題進行探討。就我所知，一般的看法，都是說「滿堂灌」式教學方法不好，應改行「啟發式」，「討論式」、「互動式」。然而，奇怪的是，在實際的教學中，依然是「滿堂灌」式教學方法大行其道，特別是在大學課堂上，更是普遍如此。

有道是，存在的是就是合理的。德國哲學家黑格爾的這句名言，不知德文原文怎樣，翻譯成中文，其實是不確的，常引起人們的誤解。我理解，所謂合理也者，並非完美之意，而是有理由，有原因之謂，也即合乎其賴以存在的理由。試以此來觀察教學方法，我以為滿堂灌式教學方法，既然能夠在世人長期口誅筆伐之下，依然大行其道，那就一定有其存在的合理的理由或原因，而啟發式、討論式、互動式教學方法等，既然盡管人們起勁地宣傳，提倡，但卻依然千呼萬喚不出來，也一定有其難以存在的理由和原因。

這個問題我以前曾經想過，這個學期開學以來，因為各門課程第一次上課時要講教學安排和教學要求，又進一步仔細想了一下，越想越覺得，滿堂灌式教學方法，雖然大家普遍感到厭倦，但其實倒實在是大學課堂上最好的教學方法。其好處在於：課堂氣氛寬松，有助於自由思考；課堂教學內容充實，教學效率高；課堂教學場面平淡無奇，有助於培養寧靜致遠的正確學風。反觀討論式、啟發式、互動式等教學方法不過是表面上熱鬧，內里空虛，愚人子弟，誤人前程的偽教學罷了。

為了理解上述觀點，我們需要明確一下，大學教學的目標到底是什麼？通常人們總是說，上學是為了學文化，學知識，學技術等等。我想，這種說法如果放在中小學和職業技術學校，也許基本上還算正確。但在大學里則實在是大謬不然。就多年來上學和任教的經驗來看，大學里所學的知識和技能絕大多數在實際工作中用不上，而真正能夠用得上的知識和技能則絕大多數需要在工作實踐中接受培訓和自學。因此，大學教學的真正目的主要不在於，也不應該在於具體知識和技能的教學，而在於學習能力和研究能力的培養，也就是通過大學教學，應該使學生養成獨立思考和分析問題的能力。從這個意義上來講，滿堂灌式的教學方法，其貌不揚，其味不濃 ，平淡枯燥，這些常常導致人們批評和指責的缺點，恰恰正是其了難能可貴的優點，而討論式、啟發式、互動式教學方法，其生動活潑，引人入勝的所謂優點，則恰恰正是應該被人們摒棄的缺點。前者給人以思考的機會，後者則（從理想的角度來講，也就是假定真正實行討論式、啟發式、互動式教學方法的話）近乎完全剝奪了受眾獨立思考的機會，實在真的是愚人子弟，誤人前程，為害不淺。

為了增加說服力，不妨舉出傳銷的例子。筆者看過一些傳銷的報道資料，其培訓講課的做法，可謂典型的啟發式、互動式、討論式教學方法，但結果是一個個精明伶俐的才子佳人硬生生弄成了傻子獃子，完全失去了基本的是非辨別能力。

『貳』 教學方法有哪些

1、講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。

2、討論法

討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優點在於，由於全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中採用。

3、直觀演示法

演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示範性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用。

4、練習法

練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛採用。

5、讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。

6、任務驅動法

教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最後由教師進行總結。任務驅動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要極積提問，以達到共同學習的目的。

7、參觀教學法

組織或指導學習到育種試驗地進行實地觀察、調查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。參觀教學法一般由校外實訓教師指導和講解，要求學生圍繞參觀內容收集有關資料，質疑問難，做好記錄，參觀結束後，整理參觀筆記，寫出書面參觀報告，將感性認識升華為理性知識。參觀教學法可使學生鞏固已學的理論知識，掌握最新的前延知識。

8、現場教學法

是以現場為中心，以現場實物為對象，以學生活動為主體的教學方法。本課程現場教學在校內外實訓基地進行，主要應用於育種試驗布局規劃、試驗設計、作物性狀的觀察記載方法等項目的教學。

9、自主學習法

為了充分拓展學生的視野，培養學生的學習習慣和自主學習能力，鍛煉學生的綜合素質，通常給學生留思考題或對遇到一些生產問題，讓學生利用網路資源自主學習的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然後提出討論評價。

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教師選擇教學方法的目的，是要在實際教學活動中有效地運用。

首先，教師應當根據具體教學的實際，對所選擇的教學方法進行優化組合和綜合運用。

其次，無論選擇或採用哪種教學方法，要以啟發式教學思想作為運用各種教學方法的指導思想。

另外，教師在運用各種教學方法的過程中，還必須充分關注學生的參與性。

『叄』 小學語文的教學方法有哪些

一、朗讀法。
朗讀法是我認為在小學語文教學中最重要最常見的一種教學方法。不僅在語文教學中重要，在其他科教學中也很常用。朗讀分為齊讀和自由讀兩種，齊讀使用的情況有下列三種：①將學生的注意力轉移到課本上的時候，如剛上課時朗讀一下課本標題或上節課學的一個重要的知識點。②讓學生對新內容適應時，這主要在預習過後，齊讀可以讓學生自己糾正自己讀錯的字詞等。③提高學生積極性的時候，這主要是用在分組練習上，可以讓全班都參與其中。自由讀主要運用在需要學生有自我感悟，自我理解的時候，特別是在教師講解課文的時候。當然這其中也包括老師在課堂上點學生單個起來回答問題的情況，除了這，還有快讀，慢讀，高聲讀，默讀等多種朗讀方法，在我看來，朗讀的作用就是認識字詞，加深印象。聽只是一個吸收的過程，並不代表動了腦筋，只有讀出來，才代表真正吸收了，而讀又是為寫作鋪墊的，所以才顯得尤為重要。
二、背誦法。
記得我上小學的時候，書上總是畫滿了大大小小，形狀各異的「背」字，我所見習的兩個班級一樣， 也是基本上每篇課文都要求背誦，背誦是建立在朗讀的基礎上的，但是背誦的作用也是無可替代的，古詩詞要背，課文也要背。背准了才變成了自己的東西，但同時我也注意到了一個問題，這個問題主要存在於背誦古詩詞上，好多同學能將一首詩歌脫口而出，但是其中的意思一句也不懂，也許是明白其中的大意，卻無法用自己的語言表達出來，也許是根本就不明白，只是老師要求背就背了，我希望是前種情況，但不管怎麼說，在小學教學中永遠都離不開一個字——背。
三、默寫法。
默寫在小學課堂上一般都是在聽寫的前提下進行的，能讀，能背不代表能寫，從讀到背再到寫才完成了記憶的整個過程，默寫是有一定難度的，小學生往往要花很大的精力在這上面，而老師往往也是通過默寫來了解學生對知識的掌握情況。
四、談話法。
有人將談話法說成是問答法，我認為不是，談話不只是一問一答這么簡單，它更重的是交流。但它又主要以問題的方式在課堂上出現，小學老師似乎永遠有問不完的問題，在這一問一答中就產生了對話，談話是一個師生互動的過程，也是在小學教學中常見的一種教學方法以上的四個例子就說明了老師在小學語文課堂上使用談話法的四種情況。
1． 開發學生想像力的談話，通常就是老師根據新的知識點提出一些問題，由學生自己去發現，自己去聯想。如例1中，學生就可以由金子而想開去，自己在課文中找到自己的答案。這種談話法適合在課前預習的時候使用。
2． 在原有知識的基礎上啟發學生的談話，老師在這種談話中起的只是一個銜接作用將原有的舊知識與新知識銜接起來，就像例2中，古詩詞是以前背過的，而現在提起又有了新的含義。這種方法還特別適用在記生字詞上，在小學語文教學過程中，講解課文時一般都採取這種談話法。
3． 帶有總結性質的談話法，一般在一篇課文或一節課結束的時候，老師都會問你學到了什麼，通過學生的回答可以達到總結和全面復習的目的。如例3中，對那一句話的理解其實就是對整篇課文的理解。這種談話法主要運用在課程結束的時候。
4． 復習過程中的談話。這主要是在學生對所學知識已基本掌握的情況下進行的。
從以上的分析可以看出，在小學的語文教學中，談話法貫穿在整節課中，或者說是整個教學活動中，談話法不僅需要老師設計好問題，還應在談話結束的時候做好總結工作，這樣才能將知識理論化，完整化，系統化。
五、討論法。
討論法在小學語文課堂中並不常用。小學生的想像太豐富，討論就會跑題，課堂一下就會變得吵鬧起來，要再回到原來的課學氣氛就得花一些時間。但是，我還是很提倡這種教學方法，同齡人有同齡人的溝通方式，向自己的同伴學習遠比向老師學習要有效果的多。在林老師的課堂上，一位同學用越來越造句時說，我越來越大了，媽媽越來越小了。林老師要求學生討論，這個句子對不對，有沒有更好的說法。有同學說是我越來越大，看起來媽媽越來越小了，有同學說是我越來越大，媽媽越來越老了，最後大家一致認為後一種說法好。通過這個討論我相信基本上每個學生都明白了「越來越……越來越……「的用法，還有一次是談理想的時候，老師也請同學們互相談談自己的理想。當一位同學說他的理想是當黑社會老大時，其他幾個聽到的學生都笑，他自己也笑，還叫來了老師。可見在學生的心中對錯的分界線還是很明顯的，而也只有在同齡人面前，他才敢說出這個大膽的想法。
討論法可以讓每個學生都參與其中，可以加強學生之間的溝通，可以使學生養成傾聽別人說話的好習慣。這同時也需要老師在討論後作一個全面的總結，給出一個科學的結論。雖然我很提倡這種教學方法，但是由於種種原因在小學課堂中，尤其是低年級的課堂中還是建議少用這種教學方法。
六、練習法。
學習過程中，練習是必不可少的，是學生運用自己所學知識的一個最好的方法。在小學語文教學中有中頭練習和書面練習兩種。不過練習主要還是在課外，而老師掌握學生的練習情況就是批改作業。這次見習我也批改了一些作業，我發現我所見習的那個班的存在一個很大的問題，就是拼音問題，在我一次改字詞的作業中，很少有同學拼音是全對的，甚至竟然出現了有同學漢字書寫全對，可是卻一個拼音都不會，所有的拼音他都只寫了一個字母J的情況。我也給我的指導老師提了建議，希望她多加強這方面的訓練，我還有幸在課堂上觀摩了一次書法練習。在練習開始時，老師講了正確的寫字姿勢與方法，在練習過程中不斷的提醒與糾正錯誤的姿勢。練習是一個實踐的過程，在小學語文教學中我認為應大力提倡這種教學方法。
七、考試法。
考試也是小學語文教學過程中一個必不可少的環節，在考試的有形與無形的壓力下，學生會自覺的學習和鞏固知識，還能找出自己的不足之處，這種方法在教學過程中不常用，但也絕對少不了。
八、自學法。
自學法主要是老師為培養學生自主學習能力面採用的一種教學方法，老師不總在，課堂也不總在，我認為自學法才是小學生最應該掌握的一種方法，也是老師應著力培養的一種方法。小學生只有在小學初步學會了要學什麼，如何學習，才能有以後初、高中好的學習態度和方法，在小學語文教學中，自學法主要是在老師的帶動下進行的.
看似在要求學生回答老師的問題，其實在這問題中就告訴了學生學習課文的好多方法，一般一個老師的這些方法都是固定的，經過幾篇課文的學習後，學生再拿到一篇課文時，就懂得了從哪些方面，怎樣去學習了。老師也可以傳授一些系統化的方法來加以引導。

『肆』 在課堂教學中您是採取什麼方式進行課堂提問的

通常課堂教學採用的方式是:
一、講授式的教學方法
1、定義：教師主要運用語言方式，系統地向學生傳授科學知識，傳播思想觀念，發展學生的思維能力，發展學生的智力。
2、具體實施形式：
⑴講解教學方法
⑵談話教學方法
⑶討論教學方法
⑷講讀教學方法
⑸講演教學方法
3、運用講授式教學方法的基本要求主要體現在下述幾個方面：
⑴科學地組織教學內容。
⑵教師的教學語言應具有清晰、精練、准確、生動等特點。
⑶善於設問解疑，激發學生的求知慾望和積極的思維活動。
二、問題探究式
1、定義：教師或教師引導學生提出問題，在教師組織和指導下，通過學生比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。
⑴問題教學法
⑵探究教學法
⑶發現教學法
3、運用發現教學法與探究教學法時，應注意以下幾方面的要求：
⑴努力創設一個有利於學生進行探究發現的良好的教學情境。
⑵選擇和確定探究發現的問題（課題）與過程。
⑶有序組織教學，積極引導學生的探究發現活動。
4、問題探究式教學方法的實施的基本步驟：
⑴創設問題的情境
⑵選擇與確定問題
⑶討論與提出假設
⑷實踐與尋求結果
⑸驗證與得出結論
三、訓練與實踐式
1、定義：通過課內外的練習、實驗、實習、社會實踐、研究性學習等以學生為主體的實踐性活動，使學生鞏固、豐富和完善所學知識，培養學生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力。
2、訓練與實踐式教學方法中的各種具體教學方法的內涵和基本要求
1）、示範教學法
在教學過程中，教師通過示範操作和講解使學生獲得知識、技能的教學方法。在示範教學中，教師對實踐操作內容進行現場演示，一邊操作，一邊講解，強調關鍵步驟和注意事項，使學生邊做邊學，理論與技能並重，較好地實現了師生互動，提高了學生的學習興趣和學習效率。本課程中示範教學主要應用於創造變異方法的教學中。如各種作物的雜交自交技術、人工誘變技術、原生質體的分離、雜交技術、基因工程操作技術等。
2）、模擬教學法
是在模擬情境條件下進行實踐操作訓練的教學方法，模擬教學法通常在學生具備了一定的專業理論知識後，實踐操作前進行。本課程實踐教學嚴格受作物生長季節的限制，一個完整的實踐教學項目實施至少需要一個生長季節，甚至幾年的時間，因此，教學中應注重模擬教學法的應用。本課程模擬教學法主要應用於雜交親本的選擇、雜種後代的處理等實踐教學項目。
3）、項目教學法
以實際應用為目的，通過師生共同完成教學項目而使學生獲知識、能力的教學方法。其實施以小組為學習單位，步驟一般為：咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估。項目教學法強調學生在學習過程中的主體地位，提倡「個性化」的學習，主張以學生學習為主，教師指導為輔，學生通過完成教學項目，能有效調動學習的積極性，既掌握實踐技能，又掌握相關理論知識，既學習了課程，又學習了工作方法，能夠充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。本課程作物育種目標制定、雜種後代單株選擇、株系選擇、自交系配合力測定等均可應用項目教學法。

『伍』 請各位同學說說你認為課堂教學中我們應該怎樣運用好我們的教案設計

教學設計心得體會1
我們的中學英語教學在語法教學與評價方面，存在這樣兩種現象------一是存在在課堂教學中:年紀偏大的老師仍抱著舊的觀念和經驗不放，一味地強調語法知識的教學，遇到某個新問題、小問題糾纏不放;新教師或年輕教師認為任務型教學不要教語法或淡化語法教學，更不研究語法教學的教學理念和教學方法，只是將教科書上的語法練習輕描淡寫地過一遍。二是體現在測試性評價中，無論形成性的評價還是終結性的評價，近幾年從上至下的考試命題，語法知識和客觀題所佔比例明顯降低。因為考試這個指揮棒，近幾年的學生在口、筆頭英語表達方面，其准確性也明顯滑坡。
國家課程標准制定小組於對試驗搞進行了適當的調整和修改。程曉堂教授(北師大教授，國家課程標准制定小組主要成員)就「關於全日制義務教育英語課程標準的修訂」做了說明，其中有這樣幾段話:
將「本課程倡導任務型的教學模式」修改「現代外語教育理念注重語言學習的過程，提倡採用任務型語言教學等各種強調學習過程的語言教學途徑和方法」。
主要是對有關任務型語言教學的表述做了一些調整。實驗稿明確倡導任務型語言教學途徑，並要求教師「盡量採用任務型的教學途徑」。修訂稿則是「倡導注重過程的語言教學途徑」，建議「要積極嘗試和研究任務型語言教學等注重語言學習過程的教學途徑和方法」。修訂稿鼓勵教師積極嘗試和使用其他符合新課程理念和有利於實現課程目標的外語教學途徑和教學方法。
綜上所述，我們不難發現在教學實踐中，由於對任務型教學把握不好，以及過於強調用某一種方法，而忽略了學生學習過程中存在的實際問題，也忽略了教學內容的多元性和教學方法的多樣性。同時我們應該領悟到:語法肯定是要教的，也是測試評估的一個內容。因為「語法是用詞造句的規則系統，它是詞的構成規則、變化規則、組合規則的總和。沒有語法，語言就是一盤雜亂而毫無章法的散沙。」英語教學在我國是外語教學，我們要快捷、准確的學好這門語言，一定要學好語法。
因此，我想我們教師應該轉變觀念，調整教學策略:
1、重視綜合語言能力的培養，但不能輕視語言知識教學;
2、在情境中和完成任務的過程中教語法，使語法教學將形式與意義、結構與功能、學習與生活有機地融為一體;
3、將語法知識的學習與聽、說、讀、寫技能訓練結合起來。
4、測試評價中適當增加客觀題的比例。
選擇以下幾種新課程理念下的英語語法教學模式:
中學語法教學應根據不同的教學任務、不同的教學目標和不同的教學時段採用不同的教學模式。
1、單元常規教學模式
「觀察——發現——討論——歸納——鞏固——運用」
在日常教學中，教師不應每遇到一個新的語法項目都花費大量時間去講解和操練，而應根據教材編寫者的意圖，每單元花費一定時問，採用「觀察——發現——歸納」的方法，專項突破該單元的重點語法項目。
2、語法專項復習模式
「集中呈現——對比分析——專項梳理——鞏固運用」
進行期中或期末或一學段復習時，教師可以集中所涉及的語法內容，通過對比和歸納，引導學生梳理語法規則，並加以鞏固和運用。同時，注意設計語法練習時，應盡可能讓學生在語篇中完成，避免學生死扣語法規則、出現生搬硬套的現象。
總之，語法教學不是我們英語教學的最終目的，只是一種提高學生實際運用能力的教學內容和手段。所以，我們應該始終倡導學生探究--發現式和自主式的學習方法，在教學中堅持為學生創造良好的語言環境，使他們在適當的語境中感受語言規則的存在，再通過對語法規則的觀察、發現、了解、分析、歸納和總結，然後學會利用所學的語言知識去完成一些具體事情，最終形成綜合語言運用能力。
教學設計心得體會2
通過這次培訓，，我的收獲很大。在學習了《高中政治新課程創新教學設計》這一課之後，我就政治新課程創新教學設計方面，談談我的理解和感悟。
教學活動的開展是師生共同的活動。在教學活動的過程中，教師既是活動的設計者，也是活動的參與者和組織者。教師即使引導者也是學習者。也要不短的學習，增加知識的視野。教學活動是由教師組織學生進行有目的、有計劃的學習過程。在整個教學活動中，教師始終要引導學生按照社會的要求，圍繞課程標準的內容進行學習，尤其是在思想政治方向的把握上，要發揮不可替代的導向作用。
教學設計，必須改進創新教學方法。
教師是作為指導。需要教師多帶動學生的思維，不再限制於課本上的內容，是讓學生自己創造。通過情景再現、綜合探索，並設計創造一些新的東西，教師只是提供一些方法和材料，要以學生為主體來進行教學。
在以往的教學中，我採取的最多的方法是講授式教學法。對於傳統的講授式教學方式學生活動時間缺乏等缺陷。目前，探究式、體驗式、合作式、都是被倡導的主導教學活動方式，在多樣性的基礎上，要著力體現當前主導的活動形式。我們要根據本地區的實際，根據課程標準的目標要求，根據本校學生的特點以及教師自己的特點，進行適時、適地的選擇和整合，這樣才能取得最佳的活動效果，從而促進學生知識、能力以及正確價值取向的發展。
同時在這個學期的教學過程中，我教學也有許多困惑和不足之處。不斷反思自己的教學。
首先是對教學組織的反思。盡管我已經竭盡了全力，仍然無法顧及到每一位學生，有時活躍了課堂氣氛後無法掌握，導致課堂局面出現混亂。這種情況雖然不多，但是給了我一個警告，教師上課需要的不僅是豐富的知識，還應該包括掌握全局，迅速應付突發事件的能力，而這些是無法通過理論直接獲得的，必須在不斷實踐中不斷反思不斷加強。
其次，是對教學態度的反思。新教師大部分是剛畢業的大學生，年輕氣盛，就難免血氣方剛，對學生的忍耐力和包容度不足。特別是對學生在課堂上的搗亂行為，同時，我也在不斷地充實自己，開闊自己的心胸，只有心胸開闊才能正確面對發現學生的不同優點，而不被他們的稜角刺傷。
最後，也是最關鍵的，是對教學實踐的反思，即對平常的上課的反思。教師始終是要站到講台上去的，課上的好壞與否是檢驗教師的優秀與否的重要標准之一。因而就需要對自己的課堂行為作出反思，以便能及時發現錯誤，改正錯誤，提高自己的教學效果和水平。
通過本次培訓我體會很深，學到了不少，也看到了自己的不足。這對我以後的教學工作有非常大的幫助。我想通過我的反思，可以發現新問題，並分析問題產生的原因與解決辦法，不斷總結教學經驗，克服自身的不足，努力提高課堂教學效果。

『陸』 問題解決教學中，您有哪些好的策略請舉例說明

一、引導學生分析數量關系、尋求解決問題策略 第一、嘗試解決、主動探索。在這個過程中，允許學生交流意見，以達到全體參與的目的。注意調動學生的學習經驗和生活經驗，採用獨立嘗試、動手操作、畫線段圖、小組討論等方式，讓學生主動探索解決問題的方法。在教學過程中，讓學生已掌握的知識技能對解決新問題產生積極的影響，體現學生學習的自主性。 第二、交流演算法，優化解決方法。請學生展示自己解決問題的方法和結果，在學生完成後，適時組織交流。特別注意請學生說一說解決問題的過程。通過討論交流，讓學生清楚地了解每種方法中先解決了什麼問題，並引導學生比較不同的方法，了解各種方法的特點，為學生選擇簡捷的解決問題的方法打下基礎。這樣加深了學生對解決問題過程和方法的理解，而且也讓學生體驗到了成功的喜悅，這樣他們就樂於學習數學，提高了他們學習數學的興趣。 第三、確定演算法，解決問題。讓學生獨立思考，自己確定解決問題的步驟方法，切實經歷解決問題的過程，進而列式算出結果。 第四、自我評價，檢驗成果。讓學生從不同角度，對自己的全部思維成果進行檢驗，讓檢驗過程真正成為學生系統反思和自我評價的過程。例如三年級下的「求平均數」，可以先讓學生以小組為單位，利用學具擺一擺，交流怎樣擺，初步感知什麼是平均數。再引導學生想一想：如果不擺學具，能不能想辦法算出平均數是多少，在學生試算的基礎上組織交流不同的演算法，引導學生進行交流，並篩選出最好的演算法（先求總數，再除以人數）。然後請學生用這種方法實際算一算，並說一說是怎樣算的，每步算式表示的是什麼意思。最後請學生回顧整個解題思路，驗算得數是否正確。 在這個過程中，允許學生交流意見，以達全員參與的目的；提倡並鼓勵演算法多樣化，以培養學生的多角度思維；注意調動學生已有的學習經驗和生活經驗，採用獨立嘗試、動手操作、小組討論等方式，讓學生主動探索解決問題的方法，並在探索過程中鍛煉提高能力；在教學過程中，努力使學生已掌握的知識技能對解決新問題產生積極的影響，體現學生學習的自主性。 二、引導學生梳理解題思路、形成技能 問題解決的技能要通過一定的練習來形成，根據學生反饋信息及時調整，起到鞏固所學知識的作用。練習設計要切合實際，由易到難，面向全體，因材施教，加強對比，提高學生解決問題的能力，逐步形成技能。 如三年級下的「求平均數」教學後，先請學生回顧整理什麼是平均數，平均數有什麼用，我們是怎樣求平均數的等，再讓學生完成課本第44、45頁的第2、5題，求平均溫度和平均路程，使學生掌握一節課的基礎知識。 五、引導學生實踐運用、拓展訓練 可利用教室等學生非常熟悉的地方，創設出一個個豐富的現實的問題情境，學生依據這些材料解決問題，求知慾強，並體會到成功的快樂。還可以培養學生應用數學的意識，能知道現實生活中蘊涵著大量的數學信息，能感受到現實世界中有廣泛的應用。也可以通過改變條件或問題，把一道題改編成幾道不同類型的問題，讓學生弄清算理，加以辨析，從而形成知識鏈，提高舉一反三、觸類旁通的能力，使學生的思維得到進一步的發展。例如三年級下的「求平均數」，可以讓學生調查本年級同學參加興趣小組的人數，求出每班參加興趣小組的平均人數並談談看到這種現象有什麼想法。這樣使學生不僅鞏固了所學知識，同時還培養了能力，強化了思維。 經過幾年的實踐探索，我覺得這幾個教學策略不僅能調動學生的興趣，使學生興趣盎然地參與整個學習過程，還能較好地幫助學生從實際生活中抽取並理解數量關系，掌握解決類似問題的一般方法，同時還培養了學生學會用數學眼光觀察生活、發現和提出數學問題及能根據需要篩選和處理信息，積極尋求解決問題策略的能力，特別是這種教學策略的運用促進了學生學會觀察、學會傾聽、學會交流、學會反思等學習品質的養成，使學生體會到生活中處處有數學、處處離不開數學，較好地達到了提高學生數學素養的目的。

『柒』 語文教學中提倡採用什麼教學方法

四 啟發式的一般教學模式
啟發式教學的模式，可以遵循四字方針，即是「激、啟、授、梳。」下面談談在語文教學中怎樣具體落實這四子方針。
（一）激 創設情景，激發興趣。
興趣是最好的老師。上課剛開始，教師應該創設情景，激發起學生的興趣。激發興趣的手段有許多，比如：朗讀表演，語言描述，播放課件，講故事，猜謎語，提問題設置懸念等，為學生提供文字、圖象、聲音等，創設情景，激發學習的動機，調動學生的積極性，奠定良好的學習氛圍。
1．朗讀表演型。
這種激趣適合散文、古文、古詩類文章。上課開始，老師朗讀或背誦相關的散文、古詩，渲染課堂氣氛，感染學生。一位老師在上古詩《別董大》時，課一開始，他為學生背誦李白的《贈汪倫》，聲情並茂，把學生一下子帶到詩的意境中。
2．語言描述型。
這種激趣適合的文章比較廣，可以是記人的、可以是寫事的、也可以是描景的、狀物的甚至說理性文章均可以運用，根據課文內容靈活創。比如，在講《地震中的父與子》時，我們可以用汶川大地震引入，「汶川大地震給我們帶來巨大的傷害，但大災之有大愛。今天我們來學習一篇文章，在地震災害面前，一對父子作出了怎樣感人的事跡。」在學習《一個小村莊的故事》時，我們也可以用汶川大地震引入，「同學們，2008年5月12日，四川汶川發生了8.0級大地震，讓我國受到了巨大損失。當然，這種自然災害我們是無法消除的，但是，有些災害我們是可以避免的，就像今天我們要學習的這篇文章中所發生的災害一樣，完全是可以避免的。好，下面我們來學習《一個小村莊的故事》……」
3．設置懸念型。
這種激趣適合科普性、說明性文章。（當然其它的文章也可以採用）比如講《鯨》這篇文章時，我們可以這樣提問：同學們，你們知道世界上最大的動物是什麼嗎？聽到這個問題，學生一定興趣盎然，急著思考，尋求答案。學生求知的慾望一下子調動起來。
……
創設情景，達到了「課伊始，趣以生」的效果。激發了學生的興趣，充分調動其積極性，一個好的開始，等於成功了一半。
（二）啟。相機引導，起開思維。
在學習過程中，教師應該適時地引導、幫助、點撥，從而啟迪學生思維。教師，作為課堂教學的組織者，學生學習的引導者和幫助者，學生發展的促進者，為此，在這該人環節上，我們應該做好二個方面的工作：
1．抓好課堂提問。
提問是小學語文教師應當具備的一項基本功，是閱讀教學的重要手段。可以激起學生的思維，幫助學生弄清問題的本質。提問要注意技術與方法，可以歸納為「六忌六要」：
a、忌多，要把握重點。在訓練重點上問，在教材難點上問，在關鍵詞句上問，在重點內容上問，在字詞句篇上問。
b、忌虛，要落到實處。問得太簡單，學生索然無味；問得太難，學生望而畏。也就是讓學生「跳一跳摘果子。」使學生一跳夠不著，不跳不甘心。
c、忌直，要啟發思維。要通過感受引出結論，才符合學生的心理活動規律。
d、忌浮，要具有深度。即少提浮在表面上的問題，應抓住認識事物與理解語言之間的緊密聯系，不斷開拓新知，使理解達到應有的深度。
e、忌亂，要逐步深入。提問要由淺入深，由易到難，按邏輯順序，層層深入。
f、忌糊，要鋪路搭橋。提問要給學生一條思索的路子，起到思維定向的作用，要有一個明確的未知內容，讓學生按照一定的方向想問題。
當我們通盤考慮課文，設置的問題就會高質量。提問要找好切入點，要「牽一發而動全身。」南開學校特級教師靳家彥在講受《一個小村莊的故事》一文時，整篇文章僅僅提了三個問題：①這個小村莊原來是什麼樣子的？②現在的村莊又是怎樣的？③為什麼會有這樣的變化？這三個問題沿著文章的思路，抓住主要線索，既讓學生掌握了課文的主要內容，又讓學生弄清了文章的思路。
2．相機引導、點撥要及時、適度。
有啟發式的提問，還需要有答後啟發式的"導"，導思、導讀、導辨。導思，就是引導學生作更深入的思考；導讀，就是引導學生再次鑽進課文，進一步理解思想內容；導辨，辨詞句細微區別於毫發間。三個"導"，是把語文課上出語文味來的重要方法。在上《坐井觀天》一文，文中的小鳥在井沿上，青蛙在井底；小鳥說天無邊無際，青蛙說天不過只有井口那麼大；小鳥說：「你弄錯了。」青蛙說：「我沒有弄錯。」小鳥和青蛙誰說得對？有一位教師是這樣引導學生提出了自己的看法：
師：小鳥和青蛙誰說得對？
生：小鳥說得對。
生：青蛙說得對。
師：你們各自都有自己的看法，很好。如果能把理由說出來，那就更好了。
生：小鳥說得對，因為天確實大的很，小鳥在天空中飛得高，看到的天當然是無邊無際的。
生：青蛙在井裡坐著，它看到的天當然只有井口那麼大，青蛙說得是真話、實話，也應該是對的。
師：（點點頭）有道理。還有什麼補充嗎？
生：我想對青蛙說，你別老在井底了，快跳出井口來吧！
生：我要是青蛙，一定要跳出井口，看看外面的天到底有多大。
聲：我要是小鳥，就先幫助青蛙跳出井口，再背著它飛到天空中，讓它開開眼界。
……
師：你們說得真好。再想想，假如青蛙隨小鳥跳出井口，飛上天空，會看到什麼，想到什麼？大家討論討論，看誰想得好、說得棒。
學生分組討論，各抒己見。
如何激發學生的興趣，引導學生科學地思維、想像和創新？是順著學生的思維走，這是以老師的主觀意識，限制學生的思維？這是關繫到教學中培養學生的創新精神和實踐能力的重要問題，是素質教育的核心。這位教師的課堂引導為我們起到拋磚引玉的作用。
（三） 授。解惑講授，破除疑難。
以前的教學實踐已經說明，講解並不是注入式的代名詞。能引導學生進行有意義的學習，就是啟發式。語言文字訓練，離不開啟發式的講解。
荀子曾說過："我嘗終日而思焉，不如須臾之所學也。"能解學生之惑的講解，就屬於啟發式。學生思而未能解惑，或是缺乏背景知識，或是缺乏生活體驗，或是不得學習要領，此時教師的講解能使學生茅塞頓開，而有豁然開朗之感。如教《伯牙絕弦》時，教師應該講解當時的背景，讓學生知道俞伯牙與鍾子期互為知音，懂得俞伯牙做出驚人主動的原因，了解俞伯牙「鍾期久已沒，世上無知音。」的落寞。假如沒有這些講解，學生理解這篇課文就難免膚淺了
（四）梳。 梳理整合，啟迪領悟。
一篇文章的學習，即要弄懂這篇文章寫的是什麼（主要內容），又要弄清這篇文章是怎樣寫的（表達方法）。一篇文章的主要內容的學習，有字詞的積累，重點詞句的品析，思想感情的領悟等；表達方法也不是千篇一律，而是形式多樣。對於這些知識我們要引導學生梳理、整合、啟迪、領悟。
另外，還有學習方法的小結。讀、畫、品、讀等。
總之，在語文教學中，運用啟發式教學，定能讓語文教學邁上新的台階。

『捌』 您認為什麼樣的課堂是有效的以及開展有效課堂教學的實施策略

1、教學發展的有效性
教學的根本任務是為了有效地促進學生身心的全面發展，影響學生個體發展的因素很多，其中活動與交往是具有決定性意義的關鍵性因素。要使課堂教學活動有效地促進學生個體的發展，提高活動的發展效應取決於下面四個條件：1.活動對個體所提出的要求與個體現有發展水平的相差度，因而教學要求掌握在「最近發展區」為宜；2.活動本身的組織結構水平與重復程度，如贊可夫主張「以高速度進行教學」的原則，其基本精神正是立足於充分展開學生的精神力量，以有效地促進學生的「一般發展」；3.主體對活動的自主程度；4.活動是否取得成效以及活動主體對成效的感受。在現實的課堂教學中由於種種原因，上述條件往往在不同程度上得不到共識，導致課堂教學活動的發展效應不高。其中教學主體行為的體現度是教學發展有效性的重要因素，當前不足之處主要表現為教學主體行為動力不足：諸如學生缺乏學習的積極性和主動性，上課時開「小差」甚至厭學；教師的教學精神狀況不佳，備課上課的精力與時間投入不足。另外，教學行為及環境的創設受一定的教學思想指導，自覺或不自覺地體現著一定的教學思想觀念，主要體現為：1.全面育人觀。2.教學效率觀。3.教學過程觀。
2、教學知識的有效性
在教學過程中知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學後奏效的內容。在這里必須有兩點應明確：第一是科學知識和有效知識是相互聯系的兩個概念，但科學知識並不一定等於有效的知識。教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態有關。如講授的內容是科學的，但全是學生已習得的知識，或者是他們聽不懂和無法接受的內容，這就叫做「正確而無效的知識」。第二是非科學知識也不能籠統地認為是無效的知識。如中小學教材中的寓言、神話故事等內容並非是科學的，但可以啟迪人們思考，從另一個角度充實學生的知識，提高學生的認識。因此，我們認為教學效果不取決於教學內容是否正確、是否豐富和教學時間的長短，而取決於有效的知識量。主要表現為：其一，學生的知識增長取決於有效知識量。其二，學生的智慧發展取決於有效知識量。其三，學生的思想提高取決於有效知識量。
3、教學調控的有效性
在課堂教學中，教師對教學速度、難度的調控，直接影響到教學效率的高低。主要表現為：其一是課堂教學的速度。其二是課堂教學的密度。它是指單位時間內完成一定質量教學任務的程度。課堂教學傳授新知識越多，其教學密度就越大。其三是課堂教學的難度。它是指教授和學習者在教學時感到表達、理解、運用等的難易程度，這里主要是指學生學習時的難易程度。其四是課堂教學的時間。有的教師對一堂課的時間缺乏精打細算，使課堂教學效率下降。為了減少時間的損耗，建議在教學中應做到：課前做好准備；准時上課；提煉和濃縮教學語言；精簡板書；提高提問技巧；充分發揮教師的主導作用，等等。
4、教學方法的有效性
在教學過程中我們常常強調啟發式教學，這也可以說是提高教學效率的一種途徑。但啟發式教學不是盲目激發學生的「好奇心」，而是通過揭示學生頭腦中已有的知識和經驗中的矛盾因素，促使學生主動地去尋找解決問題的途徑。運用啟發式教學的關鍵在於教師的善於引導。人們往往誤認為啟發式就是「問答式」，其實在實際教學中啟發式的方法是多種多樣的，如：目的啟發、問題啟發、形象啟發、比較啟發等。最終是為了達到最優的啟發效果。在教學中怎樣在學生一定的有限的知識基礎上，用大量典型的實例，達到舉一反三的效果，這正是啟發式的用武之地。另外，在教學方法的實施中教學策略的選定和設計又是教學過程的中心環節，它是為實現教學目標，完成教學任務所採取的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。有針對性加以選擇和組合相關的教學方法、手段、形式和內容，可以構成有特色的教學方案。課堂教學所採用的基本教學策略類型主要有：
（1）以方法因素為中心的方法型教學策略。其中又可劃分為講授型和發現型兩種。講授型策略：其主要傾向是向學習者系統傳遞知識，要求教師指定內容、提供材料、制定廣深。發現型策略：其主要傾向是促進學生自己發現問題，要求教師設置問題、引導學生、指導方法、促進學習。
（2）以內容因素為中心的內容型教學策略。根據內容性質和內在的邏輯結構可劃分為直線式（按教學內容內在的邏輯順序，把教學劃分為相互關聯的內階段和步驟）；分支並行式（把教學內容劃分成若干平行的單元，分別採用相應的方法與媒體）；綜合式就是上述幾種方式的綜合。
（3）以師生活動方式加以劃分的方式型教學策略。其中分為教師中心策略：是學校中普遍常見的形式；學生中心策略：主要考慮學生個人的實際需要。
（4）以教學任務和學習類型為中心的任務型教學策略。其中又可劃分為講解性、練習性、問題定向性和綜合能力性策略。策略的劃分主要是為研究、探討所用，實際中必須設計出更多具有特色的教學新策略。當代心理學的研究表明，學生頭腦中積累的知識只有做到條件化——知識與該知識應用的「觸發」條件結合，形成條件化的知識；結構化——知識以一種層次網路排列；熟練化——知識的各個方面經過練習而緊密結合在一起，並達到自動化的程度；策略化——選擇、組合、改變或操作頭腦中已有的知識命題的一系列規則。這樣才會有效遷移，才能成功地用以解決問題。

『玖』 幼兒園越來越提倡的教學方法是什麼

現在的家庭普遍只有一個孩子，人們對孩子的教育也越來越重視。傳統的父輩式經驗教學傳承已經漸漸脫離時代的軌道，家長們急需一種新的幼兒教育模式來進行教育指引。下面，讓我們一起去看一看目前國內最熱門的五大幼兒教育模式吧! 幼兒園有哪些教學方法? 1、「三維立體幼兒教育模式」 「三維立體幼兒教育模式」是中國著名教育專家、西周少兒教育研究院創始人徐西周教授在豐富的理論研究和實踐經驗中，用全新的教育理念和現代技術打造的一套全新的幼兒教育模式。「三維立體幼兒教育模式」通過行為調節課使孩子養成良好的行為習慣、建立有序的邏輯思維、傳授符合成長規律的學習方法、擁有超常知識;側重培養孩子的立體思維能力、獨立思考的能力，可以讓孩子在輕松愉悅的環境下，擁有超出一般孩子的學習能力，健全孩子的人格品行! 2、蒙台梭利教學法 蒙台梭利教學法是義大利第一位女醫學博士瑪麗亞·蒙台梭利女士所提倡的教學方法。著重於孩子秩序感、專心度、手眼協調和獨立能力的培養;利用兒童自身的成長要求，在不損害兒童自由與快樂的前提下實現教育的目的。蒙台梭利教學法擁有一套蘊含無限教育價值的學具，利用幼兒感覺的敏感性，透過這些教具，讓孩子們輕松愉快地在操作中探索，在探索中吸收許多抽象的概念;尊重幼兒重復練習的特性，所有學具幼兒可以反復操作，滿足幼兒生理心理上的需要。 3、方案教學 這種教學方法起源於義大利北方的小鎮瑞吉歐 。它主要是依照孩子的興趣來發展一系列的活動或方案。老師的工作是透過和孩子以及孩子和孩子之間的對話來發現其興趣，並進一步引導孩子去做資料的研究、查詢和相關材料的收集。方案教學強調孩子自主性的學習，重視孩子內在的學習動機，並以兒童為本位的理念來進行活動。它也是一個「教」與「學」互動的過程，教師與孩子都在彼此互相學習。 4、學習區教學 學習區教學一般將教室區分成不同的學習區域，如語文區、益智區、科學區、積木美勞區、裝扮區、沙水區等等。它提倡讓孩子從游戲中學習，並經由玩耍的過程讓孩子學習到各種概念。 5、其他幼兒教育法 貝爾教學法是以德國教育家福祿貝爾設計的教具─恩物為教材來進行教學;皮亞傑教學法是以瑞士心理學家皮亞傑，從進行幼兒的心理實驗中所記錄的幼兒認知發展，來做為其教學的理論基礎。高瞻教學法起源於美國，其教學理念是以孩子對自己感興趣的活動有能力做決定並解決問題為指導原則。 華德福教學法的創始人是史坦納˙魯道夫，於1919年在德國的Stuttgart成立了第一所從一年級貫穿到十三年級的華德福學校。它是一種實現「人智學」理念的教學法，目的在於引導孩子成為一個身、心、靈完全自由的人。雙語教學是以兩種語言為主要的教學目標，讓孩子能在日常生活中自然學習兩種不同的語言。 這些幼兒教學模式各有其優點，第一至四項是目前較普遍的教育模式。家長或老師可先了解孩子的特性，再根據孩子的特質來選擇相應的幼兒教育模式!

『拾』 語文新課程中提倡的主要學習方式

新課改倡導的三種學習方法是什麼？

新課改教育研究院
2019年10月21日
關注

新課改倡導的三種學習方法如下：

合作學習：學習者通過小組里的互助性學習，共同完成學習任務。小組成員既需要承擔個人責任，還需要進行互動活動進行促進性的學習。

自主學習：學習者自主確立學習目標、制定學習進度、應用學習策略在解決問題中學習、進行自我評價，並能做出相應的調適。

探究學習：學習者通過確定探究主題，在創設的探究情境中，開展有組織的探究活動，展示探究成果，從而獲得知識、技能，形成探索精神和發展創新能力。


拓展資料

從根本上說，課程改革的動因是因為面臨的社會環境已經變了：在知識經濟時代、信息社會當中，知識以人們無法想像的速度在增加和更新，若不想被淘汰，就必須不斷學習、終身學習。這就是說，具備學習的願望、興趣和方法，比記住一些知識更為重要。真正對學生負責的教育，應當是能夠促進他們全面、自主、有個性地發展。

顯然，全國「萬校一書」的課程體系、「萬人一面」的培養方式，肯定不能適應社會發展的需求。

另一方面，由於高中教育已經基本普及，高中教育的功能也隨之發生了變化：從只面向少數人的精英主義教育，轉變為面向全體學生的大眾教育，高中教育的目的和任務不再是只為大學輸送合格新生。當高中畢業生可能繼續升學，也可能直接走向社會時，高中教育就應當轉變為培養學生的「人生規劃」能力、職業意識和創業精神，這些正是新課改所十分強調的。

此外，這次新課改借鑒了先進國家的課改經驗，是對世界課程改革潮流的自覺順應，這一點在高中課改中尤為明顯。