研修方法行動研究法

⑴ 行動研究和校本研修區別

行動研究指某種行動對組織系統的影響為研究對象的研究活動。校本研修指的是基於學校，為了學校的發現而進行的研究活動。

行動研究是誕生於社會活動領域、一種適合於廣大教育實際工作者的研究方法。

它既是一種方法技術，也是一種新的科研理念、研究類型。行動研究是從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應用，從而達到解決問題，改變社會行為的目的的研究方法。

它是一種理論與實踐相結合，在於資料收集、合作探討、自我反省、多方總結最後解決問題的方法；一種主題明確、思路清晰的解決問題的方法。

校本培訓是指以學校為單位，面向教師的學習方式，內容以學校的需求和教學方針為中心，目的是提高教師的業務水平和教育教學能力。此外，校本課程是一種新的課程領域，基於學生的直接體驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體驗對知識綜合運用的課程。它的基本學習方式是探究學習。

⑵ 2015年國培計劃農村中小學實踐與研修方式與內容

教師廳〔2015〕2號
教育部辦公廳 財政部辦公廳關於做好2015年中小學幼兒園教師國家級培訓計劃實施工作的通知
http:// sxzxwxyz2015.e.px.teacher.com.cn/
各省、自治區、直轄市教育廳（教委）、財政廳（局），新疆生產建設兵團教育局、財務局：
為進一步推動教師培訓綜合改革，提升培訓質量，現就做好2015年中小學幼兒園教師國家級培訓計劃（以下簡稱「國培計劃」）實施工作提出如下要求：
一、明確工作重點，做好整體設計
2015年起，「國培計劃」主要面向鄉村教師，採取頂崗置換、送教下鄉、網路研修、短期集中、專家指導、校本研修等有效方式，對教師進行專業化培訓。各省要按照「國培計劃」——中西部項目和幼師國培項目實施方案要求，分批遴選項目縣，分步扎實推進項目實施工作。
各省要組織力量深入地方教育行政部門、各級教師培訓機構和鄉村中小學幼兒園一線，採取實地考察、問卷調查、座談與訪談等方式進行全面細致專項調研，重點把握本地鄉村教師隊伍整體狀況、鄉村教師培訓工作開展情況、鄉村教師能力素質水平、鄉村教師學習方式和鄉村教師發展路徑等。通過專項調研，明確鄉村教師培訓工作的薄弱環節，找准鄉村教師發展短板，摸清鄉村教師培訓需求，明確2015年中小學教師培訓和幼兒園教師培訓的覆蓋范圍、培訓規模、重點任務、推進步驟、管理舉措和保障措施等，做好項目整體設計。
二、優化項目設置，精心研製規劃方案
「示範性項目」以培訓團隊打造、骨幹教師高端研修、緊缺領域教師培訓為重點，創新培訓模式，加強優質資源建設。「中西部項目」和「幼師國培項目」主要針對鄉村中小學教師和幼兒園教師需求，實施培訓團隊置換脫產研修、送教下鄉培訓、教師網路研修、鄉村教師訪名校培訓、鄉村校園長培訓等五類項目。要加強緊缺領域和薄弱學科教師培訓，開展書法等中華優秀傳統文化和校園足球師資培訓。
各省要根據本地實際，進一步細分培訓對象，細化項目設置，精心研製項目規劃方案。明確各子項目的培訓目標、培訓對象、培訓內容、培訓方式、實施要求等內容，規范指導院校（機構）及區縣的項目申報、實施和考核評價等工作。
三、擇優遴選培訓機構，提升培訓實效
為確保項目落地，由高等學校、具備資質的公辦民辦教師培訓機構、縣級教師發展中心和優質中小學幼兒園協同申報國培項目。高等學校須整合校內培訓資源，建立與縣級教師發展中心、優質中小學幼兒園的合作機制。縣級教師發展中心應實現與教師培訓機構、教研和電教等部門的整合。改革完善項目招投標機制，將周期招標與年度報審相結合，對績效考評優良的單位實行2-3年周期招標制，同時實施年度末位淘汰，調整比例原則上不少於20%。
培訓任務承擔院校（機構）要科學診斷教師培訓需求，分類、分科、分層設計遞進式培訓課程，以提升教師教學能力為重點，開展主題鮮明的培訓。將師德教育、法治教育、心理健康教育和信息技術應用作為培訓必修內容。有效利用教師網路研修社區，切實推行集中面授、網路研修和現場實踐相結合的混合式培訓，促進教師學用結合。
四、加強監管評估，確保培訓質量
國家完善國培機構資質標准，採取大數據評估、學員網路匿名評估、專家抽查評估和第三方評估等方式對各地項目實施過程及成效進行監管評估。各地要依據相關標准，細化培訓方案與培訓課程評審，嚴把入口關。依託現有資源，建立項目實施過程監管與績效評估信息化管理系統，全面監控培訓過程，有效開展培訓績效評估。建立培訓績效公開制度，將評估結果作為項目縣和培訓機構遴選及調整的重要依據。
要根據國家要求，結合本地實際，合理配置「中西部項目」和「幼師國培項目」經費。加強經費使用監管，完善項目預決算，嚴格經費報銷，確保專款專用。培訓食宿安排要厲行勤儉節約，要切實落實中央八項規定的要求，嚴禁使用培訓經費安排與培訓無關的參觀考察活動。各地要落實工作經費，確保項目順利實施。
各省級教育行政部門應於本通知印發後30天內在教育部網站教師工作司網頁發布招投標通知。相關省（區、市）應在60天內完成「中西部項目」和「幼師國培項目」規劃方案研製、培訓院校（機構）及項目縣遴選工作，按相關要求報送教育部、財政部評審。對經核實在項目實施過程中存在培訓組織管理不力、參訓學員滿意度低、培訓經費使用不當等類似問題的省份，中央財政將核減該省份當年「國培計劃」專項經費。
附件：1.「國培計劃（2015）」——示範性項目
2.「國培計劃（2015）」——中西部項目和幼師國培項目

教育部辦公廳 財政部辦公廳
2015年4月7日

附件1
「國培計劃」——示範性項目

2015年「國培計劃」——示範性項目以培訓團隊打造、骨幹教師高端研修、緊缺領域教師培訓為重點，創新教師培訓模式，大力推行混合式培訓，著重推進跨年度遞進式培訓，加強優質資源開發建設，積極探索教師常態化培訓機制。
一、推進綜合改革
設骨幹教師能力提升高端研修和優秀青年教師成長助力兩個項目，分別面向2000名特級教師和2000名發展潛力大的優秀青年教師，採取集中面授與網路研修相結合的方式，以任務驅動為主線，通過診斷測評、行動研究、總結提升和成果推廣等階段，進行跨年度遞進式培訓，幫助優秀教師提煉教學經驗，塑造教學風格，凝練教育思想，生成標志性成果，提升教育教學創新能力和培訓本地骨幹教師的能力，為各地培養一批教育教學改革的引領者和培訓專家。
二、注重緊缺領域骨幹教師培訓
對500名法治教育、3000名體育美育、1900名特殊教育、2000名學前教育、1000名班主任和1300名優秀傳統文化教育等緊缺領域的骨幹教師，採取集中面授與網路研修相結合的方式，進行專項培訓，幫助教師解決教育教學實際問題，提高教育教學能力和培訓能力，示範引領各地加強緊缺領域教師隊伍建設。
三、創新網路研修
在各省遴選項目縣，建設示範性教師網路研修社區，實施網路研修與校本研修整合培訓，分級組建培訓者團隊，推動專家指導校本研修，建立校本研修良性運行機制，對80000名中小學幼兒園教師進行專項培訓。在各地建立示範性教師工作坊，將集中面授與網路研修相結合，培養400名教師工作坊主持人，引領40000名地市和區縣骨幹教師教研員進行工作坊研修，打造信息技術環境下的教師學習共同體。
四、加強培訓團隊建設
主要面向7000名高等學校和教師培訓機構的專職培訓者、擔任兼職培訓者的一線優秀教師教研員，採取集中面授與網路研修相結合的方式，進行培訓能力提升專項培訓。專職培訓者培訓重在提升培訓需求診斷能力、方案設計能力、課程開發能力、教學實施能力、教師工作坊主持能力和績效評估能力等。兼職培訓者培訓重在提升培訓課程開發能力、活動設計能力、教學實施能力和教師工作坊主持能力等。通過專項培訓，為各地建立省級教師培訓團隊奠定堅實基礎。
五、開展骨幹校園長培訓
主要面向邊遠貧困地區農村校長、中小學骨幹校長、幼兒園骨幹園長、特殊教育學校校長等，採取集中培訓與網路研修相結合的方式，進行專項培訓，幫助校長更新辦學理念，提高治校能力，為各地培養一批引領教育改革發展的帶頭人。

附件2
「國培計劃」——中西部項目和幼師國培項目

中央財政支持中西部省級教育、財政部門組織實施「國培計劃」——中西部項目和幼師國培項目，按年度分批遴選項目縣，主要面向鄉村中小學和幼兒園教師，進行2-3年的周期性培訓，持續提升鄉村教師能力素質。
一、項目設置
實施置換脫產研修，建立鄉村教師培訓團隊；實施送教下鄉培訓和教師網路研修，建立鄉村教師專業發展支持服務體系，形成區域與校本研修常態化運行機制；實施短期集中培訓，支持村小和教學點教師、鄉村幼兒園教師和鄉村校園長培訓。
（一）教師培訓團隊置換脫產研修
遴選培訓成績突出的高等學校、網路研修績效居前的國培遠程培訓機構、能發揮示範作用的縣級教師發展中心和校本研修特色明顯的中小學幼兒園協同承擔，組織高年級師范生頂崗支教，置換出擬承擔送教下鄉和網路研修培訓任務的中小學幼兒園骨幹教師教研員，進行為期4-6個月的脫產研修，各地可跨年度分段實施。培訓主要包括院校（機構）集中研修、縣級教師發展中心和中小學幼兒園「影子教師」跟崗實踐、返崗培訓實踐和總結提升等四個環節，跟崗實踐時間不少於1／3。須建立工作坊，將網路研修貫穿始終。省級教育行政部門要組織專家統籌設計課程，合理配置理論課程與實踐課程，系統整合網路研修課程，堅持教研類課程與培訓類課程並重，培訓類課程須涵蓋送教下鄉培訓、網路研修和校本研修的實施方法與技能。通過研修，全面提升骨幹教師教研員的教育教學能力和培訓指導能力，打造一支「用得上、幹得好」的縣級教師培訓團隊。
（二）送教下鄉培訓
省級統籌，項目縣組織，高等學校、縣級教師發展中心、鄉鎮片區研修中心協同承擔，以本地教師培訓團隊為主體，整合全省（區、市）專家資源，分學科組建送培團隊，開展送教下鄉培訓。省級教育行政部門指導項目縣建立完善的送教下鄉培訓模式，將送教下鄉與校本研修指導並重，以任務驅動為主線，按年度分階段實施主題式培訓，應包括診斷示範、研課磨課、成果展示、總結提升等階段，切實提升鄉村教師課堂教學能力。原則上同一鄉鎮同一學科每年送培不少於4次，每次不少於2天。縣級教師發展中心要將送培課程及生成性成果進行再加工，形成培訓資源包，支持鄉村學校開展校本研修。
（三）教師網路研修
遴選具備「國培計劃」遠程培訓資質的高等學校和教師培訓專業機構承擔網路研修任務，組織實現網路研修任務承擔機構與項目縣對接，每縣對接1家機構，支持雙方協同開展2-3年周期性培訓，建立縣域教師網路研修社區，形成區域與校本研修常態化運行機制。項目縣要建立網路研修任務承擔機構與本地教師發展中心、中小學校的協同機制，有效利用「個人空間—教師工作坊—研修社區」一體化網路研修體系，開展網路研修與校本研修整合培訓和教師工作坊研修。實施教師信息技術應用能力提升專項培訓，安排網路研修經費50%左右。網路研修與校本研修整合培訓重在遴選有條件的中小學幼兒園，建立基於網路的校本研修常態化運行機制。教師工作坊研修重在依託本地培訓團隊，分學科（領域）建立骨幹引領全員的教師常態化學習機制。
網路研修與校本研修整合培訓。依託網路研修社區，將網路研修與校本研修相結合，對具備網路學習條件的鄉村中小學幼兒園教師，每年開展不少於120學時的專項培訓，第一年應進行不少於50學時的信息技術應用能力提升培訓。網路研修任務承擔機構要為每個學員開通「個人空間」，為每個培訓者成立「教師工作坊」，建立「學校社區」，形成「區域社區」。項目縣要建立縣級和校級培訓團隊。網路研修任務承擔機構要與縣、校密切合作，系統設計培訓課程，堅持整體規劃與突出特色相結合，以任務驅動為主線，分類設計培訓者培訓、區域研修和校本研修課程，有機整合線上與線下研修課程，預設豐富適用的優質課程，加工匯聚生成性課程，建立本地課程資源庫，確保培訓的針對性和實效性。
教師工作坊研修。依託教師工作坊，採取集中面授與網路研修相結合的方式，以任務驅動為主線，通過診斷測評、實踐反思、總結提升和成果推廣等階段，進行跨年度遞進式培訓，建立教師常態化學習機制。統籌設計兩級培訓，省級教育行政部門採取工作坊研修方式，重點遴選信息技術水平較高的項目縣專職培訓者和教研員進行專項培訓，培養成為工作坊主持人並不斷提升其培訓能力。集中面授每年不少於15天（分2-3次進行），網路研修每年不少於60學時。項目縣依託工作坊主持人，利用縣域教師網路研修社區，分學科（領域）組建教師工作坊，遴選具備網路學習條件的鄉村教師進行工作坊研修，不斷提升鄉村教師教育教學能力。每坊學員原則上不少於50人，集中面授時間每年不少於4天（分2次進行），網路研修每年不少於80學時。
（四）鄉村教師訪名校培訓
分批組織本省（區、市）教學點教師到一線或東部中心城市高水平院校，村小教師到本省（區、市）省會（首府）或東部中心城市高水平院校，進行為期10天左右的集中培訓，針對教育教學突出問題，採取專題講座、案例研討與名校觀摩等方式，幫助教師開闊視野、更新理念、提升能力。組織「特崗教師」到城市優質中小學校進行為期15天的跟崗實踐研修，提升課堂教學能力。各地要結合本地實際，開展鄉村學校足球教師培訓。
遴選高等學校和城市優質幼兒園，採取集中研修和跟崗實踐相結合的方式，主要面向鄉村新建幼兒園教師和幼兒園轉崗教師，開展為期15天左右的專項培訓，其中，跟崗實踐不少於10天。通過培訓，提升鄉村幼兒園教師保教能力，防止和糾正幼兒園教育「小學化」傾向。
（五）鄉村校園長培訓
遴選高等學校和城市優質中小學幼兒園，採取集中培訓與跟崗實踐相結合的方式，對鄉村中小學校長和幼兒園園長進行為期15天左右的專項培訓，內容主要包括鄉村教師發展政策、校本研修設計與實施、鄉村教師發展支持策略與方法等，全面提升校園長專業能力。
二、有關要求
（一）加強項目統籌管理
省級教育、財政部門要根據國家總體要求，重點做好項目規劃設計、項目縣與培訓院校（機構）遴選、項目實施過程監控和培訓績效考核評估等工作；推進項目規范化管理，以落實項目縣管理責任和推動各方協同為重點，建立健全項目管理制度；建立專家全程指導機制，進行項目設計，跟蹤項目實施，強化項目指導，做好項目評價；全面推進項目精細化管理，依託專門機構做好項目協調管理的具體工作，確保項目有序實施。
（二）做好項目縣遴選與管理
要本著公正、公平、公開的原則，採取材料評審和專家實地考察相結合的方式，擇優遴選項目縣，進行2-3年的周期性支持。申報縣（區、市）應具備以下條件：重視教師培訓工作，實現教師培訓機構、教研和電教等部門整合，縣財政足額落實本級培訓專項經費，學校按不低於公用經費5%列支培訓經費。制訂評估標准，切實做好對項目縣鄉村教師培訓工作的考核評估，重點評估培訓支持服務體系建設、本地教師培訓團隊建設、教師網路研修社區建設、區域與校本研修運行機制建設等工作，綜合工作成效，實行年度末位淘汰，比例原則上不低於10%。
（三）建立鄉村教師培訓團隊
省級教育行政部門要加強教師培訓團隊建設，按照專家與本省中小學幼兒園教師比不低於1：500建立省級教師培訓專家團隊；指導縣級教育行政部門按照培訓者與本地鄉村教師比不低於1：30建立縣級教師培訓團隊；建立兩級培訓團隊的管理機制，統一認定，強化激勵，細化考核，動態調整。
（四）推進項目信息化管理
要依託現有資源，建立完善項目信息化管理系統，實現項目申報、項目評審、學員選派管理、培訓過程監管和績效評估全過程的信息化管理。依託信息化管理系統，落實國培學分認定登記制度，建立參訓學員電子檔案，有效記錄學員學習過程及參訓成效，激發學員參訓動力。信息化管理系統應與項目縣、培訓任務承擔院校（機構）和中小學幼兒園對接，實現信息便捷有效查詢。

⑶ 行動研究的實施原則是

涼城一小教師職業生涯發展規劃實施意見（2011.3——2014.3）教師職業生涯，是指教師個人從事教育工作由始至終的完整過程。教師職業生涯發展規劃，是教師個人在漫長的從業歷程中，自我認知、自我定位、自我設計、自主發展、自主實現的總體構想和預期。教師職業生涯規劃，既是社會發展對教師職業崗位的要求，又是教師終身學習和自我發展的需要。我校教師職業生涯發展規劃旨在通過規劃的設計、職業生涯的暢想，促進教師形成強大而持久的內驅力，幫助教師消除職業倦怠，克服徘徊狀態和高原現象，激發教師始終保持昂揚的工作熱情和創造精神，從而最大化地實現其人生價值，成就幸福的教師職業生涯。我校教師職業生涯發展規劃的內容包括專業態度、專業知識、專業能力，以及規劃近期、中期、遠期和長期願景。近期目標是讓那些工作五年以內的教師，達到「師德高尚、關愛學生、充滿激情、渴求進步、努力學習、教育教學初顯成效」的水平；中期目標是讓那些工作五年至十年的教師，達到「師德高尚、關愛學生、充滿熱情、渴求成才、認真學習、教育教學成效明顯」的水平；遠期目標是讓工作十年至二十年的教師，達到「師德高尚、關愛學生、不斷學習、追求成功、積極探索、教育教學成效突出」的水平；長期願竟是讓那些的教師，達到「師德高尚、關愛學生、充滿智慧、經驗豐富、不斷超越、教育教學成績卓著」的水平。一、教師職業生涯發展規劃的實施步驟：〈一〉成立領導小組。組長：溫振華副組長：樊三和 劉素萍 鄭愛萍成 員：各年級組組長領導小組負責指導全校教師職業生涯發展規劃的實施。〈二〉建立「教師職業生涯發展規劃」研究例會制度。（1）要定期召開教師職業生涯規劃專題會議，分析教師隊伍狀況，在針對性、實效性和創新性原則指導下積極開展教師職業生涯發展規劃的各項活動。（2）每個年級組每周進行一次教科研活動。（3）每年至少組織學科教學經驗報告會、大型學術交流會一次。（4）每學期召開一次教學研討、質量分析會。（5）要充分發揮名優骨幹教師的示範、引領作用，並形成以他們為中心的學術研究氛圍，務實高效地推進校本研修工作。〈三〉建立常態化的檢查、督導機制。 1、制定《涼城一小教師職業生涯發展規劃考核辦法》。 2、形成規范化、常態化的檢查督導機制。領導小組定期、不定期地對教師職業生涯發展規劃的執行情況進行檢查督導，發現問題，及時解決。對執行計劃有困難的教師進行重點幫扶。 3、建立教師職業生涯發展規劃」考評機制。（1）每學年對教師職業生涯發展規劃的執行情況考評一次，總結先進經驗，鞭策後進教師。（2）及時總結教師的優秀教學經驗，大力宣傳推廣。（3）建立「名師掛牌」制度。〈四〉教師制定個人職業生涯發展規劃。 1、《教師個人發展規劃書》的結構。 （1）自我分析：全面充分地認識自己 。對自己的能力、興趣、需要等個性因素進行全面的分析，充分認識自己的優勢與劣勢；診斷自己所存在的問題；尋找自己最擅長的領域和專業發展方向，在最適合自己的領域或空間謀求個人的最大發展；列出自己的成長領域，並確定優先領域。 (2)環境分析：調整個人發展與學校需求的關系。分析學校的目標和改進計劃以及對教師的要求；分析學生的需求及其成長對教師的要求；認識自己與學校相互配合的情況，學校的發展方向與自己制訂的個人發展規劃是否沖突；分析個人發展的資源條件，等等。 (3)目標確立：形成願景 綜合考慮自己的個人特點和環境因素，確定現實的發展目標。目標包括長期目標和短期目標，其具體程度因規劃或計劃的長遠性而不同，越是短期目標越應當具體，長期規劃中也應當包括較為具體的階段性目標。 (4)策略擬訂：設計行動方案 根據自己的發展目標和各方面的條件，分析達成目標所需的資源，確定達成目標所需的特定的個人發展內容，進而確定完成個人發展任務所要開展的活動，具體包括聽課、研討、檢查學生作業、實施行動研究；輔導；專業閱讀；做教學札記；寫自己的教學故事或案例；加入專業組織；學習運用新技術；等等。策略部分還必須包括實現目標或完成具體活動所採取的步驟，所需要的條件和資源，以及獲得這些條件、資源的方式和途徑等。 2、教師職業生涯發展規劃的目標體系。（1）職業道德對教育事業的崇高理想，對職業道德的模範遵守，對專業成長的價值追求，對學生成長的貼心關愛。 （2）學歷提升 中師→大專→本科及以上學歷 （3）職務晉升 小學二級→小學一級→小學高級→中教高級（4）榮譽追求 1．專業榮譽：校級骨幹→縣級骨幹（學科帶頭人）→市級骨幹（學科帶頭人）→省級骨幹→省特級教師。 2．職業榮譽：校級優秀→縣級優秀→市級優秀→省級優秀→國家級優秀。（5）業務成長 a.近期目標：具有合格的教師基本職業技能，具有基本的教育能力、教學能力、反思能力，能夠適應和基本勝任教育教學工作，能夠完成教育教學任務。 b.中期目標：具有較好的教師基本職業技能，具有一定的教育能力、教學能力、反思能力、科研能力，能夠熟悉和勝任教育教學工作，教育教學工作成效明顯。 c.遠期目標：具有熟練的教師基本職業技能，具有較強的教育能力、教學能力、反思能力、科研能力，能夠進行探索和創新，有一定經驗，教育教學工作成效突出。 d.長期目標：具有扎實的教師基本職業技能，具有突出的教育能力、教學能力、反思能力、科研能力，工作頗具風格和創意，富有教學機智，教育教學工作成效顯著。二、教師職業生涯發展規劃實現的基本途徑 （一）實施課堂教學促進方案每位教師根據自身實際，制定學期「課堂教學促進方案」。課堂教學促進方案包括五個基本要素： ⑴對自身課堂教學的客觀分析。 ⑵學期促進目標。 ⑶達標措施。 ⑷促進記錄。 ⑸總結反思。（二）開展教師「培訓」 ⑴專題互動。把教師在教學中生成的共同性問題提煉為全校性校本培訓課題，聘請專家主講，教師聆聽並參與討論，實現互動式培訓。 ⑵焦點點播。將課堂教學和教師教學能力分解為若干要素，以某一要素為題採集視頻信息，邀請專家點評，組織教師討論，變教師的被動培訓為主動參與 ⑶個人交流。教師將自己的讀書心得，教學隨筆，培訓收獲，工作與生活的體驗和見解，以及個人創作，製作成各種形式的資料，與同伴交流分享，生成共建。 ⑷網路閱讀。教師根據實際需求，選擇有關內容開展網路閱讀、討論活動。 ⑸網路備課。利用網路查找信息，尋求支持，在大視野、多啟示的狀態下進行備課。 很不錯哦，你可以試下
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⑷ 校本研修和行動研究的區別

行動研究、教學反思和校本教研是當前中小學教育教學研究的常見方式,三者有相似之處,但不完全等同。

⑸ 研修活動幫助您在課堂上解決了哪些問題

咨詢記錄 · 回答於2021-11-05

⑹ 個人研修計劃的主題有什麼具體內容

個人研修計劃的主題的具體內容如下：

以語文老師的個人研修計劃的主題為例，主要分為兩個階段：學習思辨和實踐研討。

一、學習思辯

1、全校語文老師討論本學期研修主題。

2、區域協作組研修工作協調會議，討論研修方案。

3、區域協作組完善研修方案：把制訂的研修方案上傳至研修平台，協作組成員進行網上討論，各抒己見，集思廣益，綜合意見修改後，正式確定研修方案。

4、教研組長傳達老師的講座——目標導向單元整組教學研究。整理後上傳至主題研修的學習思辨欄目。

5、40周歲以下的語文老師撰寫心得體會，並把帖子跟在講座整理稿之後。

二、實踐研討

1、各協作組圍繞主題，結合日常研修（每人一節公開課）在組內開展實踐研討活動。上傳至日常研修一欄必須包括以下內容：單元目標制訂、課時目標（單元目標的分解落實）、一篇課文的教學設計、教後反思（包括學生對教學目標的達成度）、圍繞主題的評課 。

2、協助組展示活動：邀請名師做理論引領，進行專題講座。備課組長對本單元的教學目標制訂過程和磨課的經歷做簡單的介紹，上傳資料到研修平台。

(6)研修方法行動研究法擴展閱讀：

理論思考

校本教研是教學理念與教學實踐的中間環節和聯系紐帶，應該在先進教育理論的指導下進行。因此，把校本教研首先看作是集中學習和領悟先進教學理念的一種形式。

但是怎樣有效地進行理論學習呢？如果只是讀一段教學理論方面的文章，不僅枯燥乏味，更會流於形式，失去意義。將理論學習的內容與要研究的問題有機結合起來，把理論學習融進校本教研的主題。

實例研討

每次校本教研，都要先確定主講人，但絕不是一人講大家聽，更不允許自己上課時把主講人的設計復制照搬。

主講人的主要任務是提出本課設計中需要思考和解決的問題，組織大家進行探討。課堂觀察掌握了真實具體的課堂教學信息，為校本教研的反思總結積累了豐富的材料，提供了可靠的依據。

反思總結

教師的專業成長需要以先進的教育教學理論為指導，以課堂教學為憑借，對自己的教學行為不斷進行反思總結。

主題研修式的校本教研將理論與實踐結合得越來越自覺，越來越緊密，提高了教研的針對性和實效性。主題式研修的校本教研已經將教學研究與日常教學工作、學習培訓融為一體，成為一種職業生活方式。

⑺ 研修方式怎麼填

你好！
研修形式主要有以下四種形式，它們分別是：
1、研修的形式有4種，分別是：
（1）專題講座、

（2）以老帶新、

（3）對口支教、

（4）時間反思。

2、研修是指以學校為單位，面向教師的學習方式，內容以學校的需求和教學方針為中心，目的是提高教師的業務水平和教育教學能力。研修方式: r> 1、專題培訓:組內交流研討、以評優課和研究課為契機的教學設計培訓、說講評課操練等形式，將培訓學習與自己的教育教學實踐有意識的緊密結合起來。在行動中解決問題,在問題中不斷總結提煉，讓自己理論水平也不斷提升。

2、專題總結:結合自己的教學實踐和教學經驗，對以優化教學過程的基本原則、培養學生創新思維習慣和學培養學習能力的教學模式(自主，合作和探究形式)、及對英語教學資源的有效開發、整理和歸類的研究等方面進行探索和專題總結。對組內各英語辦公室的專題總結、論文、中心發言內容等進行分析與系統整理。不斷擴大自己研究的局限性，讓教育教學更具體扎實有效開展，提高教師自主研修能力，也提高學生的整體學習力。

3、網上學習:充分利用我校網路資源優勢，不網上查找所需學習資料,進行互相學習和交流。自己日常遇到困惑，及時運用網路，goodleTube等媒介，做研究動態總結記錄，有針對性學會自我研究自我完善，將學習納入自身成長的必需品。

⑻ 園本研修的主要研究方法是以下哪一項

1、觀察法。觀察幼兒的行為。
2、實驗法。做一些簡單的心理與行為實驗。
3、案例分析法。
4、跟蹤研究法。
5、統計研究法。

⑼ 如何引領研修小組進行技術能力與素養提升

題目：運用互動技術提高教師課堂教學能力的實踐研究 內容摘要： 信息技術的飛速發展為教育帶來了新的機遇與挑戰。電子交互白板互動反饋技術的應用給課堂帶來了活力，實現了課堂教學要素間的高校互動。互動反饋技術的運用，使教師能夠隨時掌握每個學生的思維，根據不同的反饋信息及時調整教學策略，提高了課堂教學的有效性，同時，也促進了教師課堂教學能力的提升。 關鍵詞：互動反饋 教學能力 正文： 一、 課題研究的背景、目的和意義 1 對 1（1:1）增強學習技術、無縫學習環境等理念是國際教育技術新一輪發展的大趨勢，具有全球性合作研究和應用推廣的重大價值。互動反饋系統是社會化網路學習的一部分，又是1 對1 學習的有效手段之一。 在美國的許多大學和中小學已在教室中已廣泛採用了互動反饋技術，取得了很好的學習效果。目前英國、日本、韓國、新加坡、馬來西亞和香港等國家和地區也在進行著互動反饋技術的應用研究。 1995 年，台灣中央大學開始研究教學中的反饋環節如何與技術整合，研究結論認為：信息反饋技術，在課堂教學過程中的師生互動和信息反饋環節會產生巨大作用。這樣的信息反饋技術是教室內最簡單的1 對1 技術，同時也是一種教室內的互動技術。學習這可以通過在這種互動技術環境下的課堂學習或上網，在與同伴、小群體、教師、父母、實驗專家形成的學習共同體中，增強學習。 2000 年台灣有15 所實驗學校，2002 年增加到了150 所1000 多個實驗班，到2004 年，台灣地區擁有了2000 多個實驗班，實驗結果令人稱道。 在國內「十五」期間，國家 「十五」重點課題《引進信息反饋技術構建互動教學模式的研究》，自2002 年開題，有50 多所課題實驗學校參加，並於2005 年12 月15 日通過鑒定結題。幾年的實踐表明學生上課的興趣，注意力顯著提高，增強了課堂學生的主動性、參與性，提高了課堂的活躍氣氛。同時，積累課堂的反饋信息，促成形成性的評價，從而，促進了教師的及時反思，有力推進了教師的專業發展。 從研究課題方面來看，過去的研究偏重於模式的研究和學生學習方式 的研究，研究教師這個在課堂教學中主導作用的幾乎沒有。日常教學中，教師大多是按照教學方案實施教學過程，很少顧及學生的實際和生成性學習，課堂互動甚少，教師是課堂教學的主宰，學生只是少數參與課堂教學過程，所以造成了教師的應變能力差，不能根據學生的實際和課堂生成及時調整教學策略，而是一味地走教案，限制了教師的專業發展。教師是日常課堂教學的主導，如何利用互動反饋技術提高教師的課堂教學能力是一個很有價值的研究課題，它是提高課堂教學質量的關鍵所在。 (一)課題的提出 本課題的確定主要基於以下問題： 1.日常教學中，教師大多是按照教學方案實施教學過程，很少顧及學生的實際和生成性學習，教師是課堂教學的主宰。 2.傳統教學的信息反饋主要是通過學生的舉手回答問題和批閱作業來實現，造成了信息反饋范圍小，反饋不及時。 3.教學過程不能顧及全體學生，尤其是後進生的學習情況，使得課堂教學效果不佳。 4. 教師對教材理解不夠深刻，把握不住教材的實質。 5. 教師不能根據學生的實際及時調整教學策略，而是一味地走教案。 6. 二小教師相對水平較高，很多教師安於現狀，缺少創新，產生了職業倦怠，處於高原期。 為此，如何克服教師的高原狀態激發教師不斷創新，根據學生的實際制定不同教學策略，關注後進生的發展提高學習的實效性，成為我們的思考重點。課堂互動反饋技術系統為提高教師的教學技能，激發教師的創新 意識，及時反饋和掌握學生的學習信息，讓每個孩子參與教學過程提高課堂教學效率提供了條件。 （二）課題的研究目的 1. 運用互動信息反饋技術——「EZClick（按按按）」通過設計反饋問題（以下簡稱「按點」），促進和提升教師深入理解和把握教材的能力。 2. 運用互動信息反饋技術，提高教師根據課堂上的不同反饋信息，採取不同的教學策略提高教學效果的能力，即課堂應變能力也可稱之為抓課堂生成的能力。 3. 通過有效地運用互動反饋技術，激發學生的學習興趣，實現學習主體的積極參與和主動學習，使每個學生真正參與教學的全過程。 4. 通過課題研究，提高教師的研究能力和信息技術素養，促進學校整體辦學水平的提高，提升學校的整體形象。 (三)課題研究的意義 1． 轉變教師的教育理念，促進教師的專業發展，提高學校教學質量 通過課題研究創設年級、學科的研究團隊，提高教師的研究意識和科研水平，提高教師的信息素養，通過互動反饋技術的運用潛移默化地轉變教師的教育理念，樹立和實現以學生發展為本的教育理念，在課題實驗研究中使教師的課堂教學能力得到提升，從而促進學校教學質量和辦學水平的提高。 2． 切實落實以學生為中心的理念，激發學生的學習情趣，促進學生的可持續發展 建構主義強調學生已有的概念對其知識的重新建構的重要性，教師應 是學習的促進者、協助者，而不是知識的灌輸者。教師要為學生創設利於學習者交流、互動的情境，從而實現知識的建構。 互動反饋技術可以有效地改善教學過程中教師、學生、教材、媒體四個要素之間的互動，克服強調「學」忽視「教」或強調「教」忽視「學」 的弊端，實現「教」與「學」兩個主體間的互動整合。同時，運用互動反饋技術促進了協作性公共知識的生成，促進了群體的理解與記憶。面向全體的測查提高了教學過程中互動的廣度；簡便靈活的測查方式有便於提高師生互動的深度和頻率；按鍵回答方式便於避免學生擔心答錯而產生的膽怯心理；成績的統計記錄便於教師的課後反思和對後進生針對性強的輔導。因此，這樣的課題研究能夠實現「以學生為中心」的現代教育理念，便於提高課堂教學質量。 二、 研究的內容、方法、概念界定與組織實施 （一）課題研究的主要內容： 1． 深入理解和把握教材，結合前測的反饋信息進行有效的教學設計，提高教師的運用互動技術實現與學科整合的教學設計能力。 2． 如何設計教學過程中的反饋問題。這是互動反饋技術與學科教學整合的關鍵，也是課題研究的重點。教師要根據教材和學生的實際，立足「以學生發展為中心」進行相應的按點設計，發展學生的思維，培養學生發現問題和解決問題的能力。 3． 研究教師如何根據反饋信息及時調整教學策略，提高教學的有效性。這是本課題研究的重點和難點，也是提高教師課堂教學能力的著力點，教師要根據反饋的不同信息採取不同的教學策略和教學方法來進行教學。 4． 通過後測進行教學評價，促使教師進行課後反思，不斷改進教學方法，提高教學水平。通過課後自評使學生找到自己的閃光點和進步，增強學生的自信心；通過按點的反饋信息和教學效果評測促使教師進行教學的課後反思，不斷改進教學方法，提高教學水平。 （二）課題研究方法 本課題研究主要採取行動研究法進行。 1． 行動研究法：在對研究對象施加一定影響後，通過對研究對象進行觀察、分析和統計，獲得研究對象是否發生預期變化的研究方法。 2． 教學實驗法：通過對課題實驗變數控制，獲得實驗的信息和數據，並通過對這些信息和數據進行整理、統計、分析，以驗證假設成立與否的研究方法。 （三）相關概念界定 1．互動反饋技術：又稱互動反饋系統（Interactive Response System，簡稱IRS）是一種在班級教學環境下用於實現教師和學生之間交流與溝通的管理工具，一般由常規的多媒體教室（包括計算機和投影機等）、學生遙控發射器、接收器和相應的管理軟體組成。教師利用計算機和投影機在課堂上呈現所討論的問題及選項，每一名學生按動手中無線（Wireless/IR/RF）遙控器上的數字按鈕來回答並發送答案。它不僅可用於收集學習者的過程性或積累性評價數據，同時也能用於了解學生關於某些知識或對某問題的態度與看法的相關信息。 2．課堂教學能力：這里的教師課堂教學能力是指教師深入理解和把握教材，運用互動反饋技術進行教學設計的能力和教師課堂教學實踐中根據 課堂變化與課堂生成及時調整教學策略提高教學實效性的能力。 3．教學策略：是指欲達到一定目標而採取的方式、方法的總和。本課題中的策略，主要指在互動反饋教學過程中，教師根據學生的反饋信息，及時調整的用以實現課堂教學目標的方式、方法。 4．按點：是利用互動反饋技術需要反饋的「問題」。可以以單選、多選、填空或判斷的形式呈現。可以使預設的，也可以使隨機的。可以是對學生原有知識的了解，也可以是激起學生思維沖突的。更可以是對學生學習成果的檢驗。 （四）課題的組織實施 為保障課題的有效進行，成立以骨幹教師參與的研究小組，並以年級和學科為單位成立相應的研究團隊，骨幹研究小組人員組織、負責，共同分析教材和學生，共同完成教學設計和策略研究、數據整理分析。各個研究小組定期匯報自己的研究成果，並和其它小組進行交流。學校隔周二進行培訓和交流，定期召開研討活動，包括教學設計研討、實驗課例的研討、課後反思的研討等內容，形成科研的大氣候。 通過前期和實驗中相關理論和技術的學習，使實驗教師更新教育思想，教學理念和學習理念，在互動反饋技術與學科教學整合課堂教學中貫徹與 體現以學生為主體，讓學生自主發現問題，解決問題，實現意義建構。通過相關技術培訓，掌握相關互動反饋技術設備的操作和設計製作相應的教學資源，提高信息技術能力和信息素養。通過實驗教師參加交流活動和相應的國家、市、區級評優活動，使教師了解國內外互動反饋技術的發展趨勢，看到成績與不足，增強自信心。學校先後於2008 年5 月23 日和2008 年11 月11 日舉行了2 次市級研討活動，2009 年10 月30 日和2010 年6 月 2 日舉行了2 次區級研討活動。 同時，通過專題培訓，研究課等形式提高研究質量和研究的實效性。通過參與全國課題組組織的競賽活動提高教師的課堂教學能力。先後參加了第一屆和第二屆全國課題組組織的現場賽課活動，取得 4 個一等獎，一個二等獎的好成績。 三、 課題研究取得的研究成果 （一）課題研究轉變了教師的教育理念 教師教育理念的轉變可以說是課題研究取得的最大成效,也是互動反饋技術的實質所在。教師教育理念的轉變，不是強加給教師的，是在互動反饋技術的應用當中潛移默化實現的。互動反饋技術在教學當中的應用促使教師在「按點」的設計和策略調整時以學生為出發點，了解學生的原有認知，激發學生的學習情趣，激起學生的思維沖突，拓展學生的思維，使學生在參與中動手動腦，發現問題，解決問題，從而促進學生的可持續發展。三年級的數學郭老師，在教授分數的初步認識時進行了相關的前測，通過前測發現，有近20%的學生對分數已經有了一些了解，能夠正確讀出分數；近10%的學生已經掌握了分數的意義。根據前測結果，郭老師採取了「以點帶面」的教學策略，即發揮已掌握基本意義的同學的作用，通過這些同學的講解和教師正確引導使學生逐步建立起分數的基本概念，取得了很好的教學效果，使各層次的學生都得到了發展。 (二) 課題研究提高了教師的課堂教學能力 1．提高了教師互動反饋課堂教學的設計能力 提高教師課堂教學能力是課題研究的根本目標。教學「按點」的設計，促使教師深入理解和把握教材，掌握課程標准和各年級教材，各個單元，各節課的教學目標，針對不同的單元目標和課時目標，根據教學重點、難點設計「按點」。就像鄧穎老師說的那樣：「設計按點的過程就是深入理解教材的過程。」（http://58.117.159.2/bup） 申秀琴老師在學校的 BBS（http://58.117.159.2/bup）中深有體會地寫道：在設計按點上大有研究，以前我認為按點就是重點、難點、發散點。但通過趙景瑞老師的點評後，我發現按點與文章的行文思路和作者的情感有著重要的聯系，所以按點的設計是互動反饋中語文的核心，要想設計好按點，需要我們深鑽教材，把握教材，把握作者想要表達的思想感情，把握編者的編入教材的目的。 「按點」的設計促使教師深入理解和把握教材，而對教材的深入理解和把握又使教師設計出了非常好的「按點」。 （1） 了解學生原有認知的按點 如在五年級學習《寓言二則》時，教師為了了解學生初次接觸古文後的感知設計了這樣的按點：初讀古文後的最大感受是古文，1.比較難讀； 2.比較難懂；3.語言簡潔；4.富有韻味；5.含義深刻。反饋信息如下： 通過反饋我們清楚地了解到71%的同學認為古文難度難懂，只有29%的 同學選擇了富有韻味和含意深刻。了解了學生的原有認知水平，為教師及時調整教學策略提供了依據。 （2） 引發學生思維沖突的按點 引發學生思維沖突是激發學生興趣，促使學生動腦的導火索。激發學生思維沖突的按點可以分成兩種。一種是同時激起不同學生的思維沖突，第二種是激起同一學生前後矛盾的思維沖突。 ① 激發不同學生認知沖突的按點。如在學習《賬單》一課時，教師設計了按點：0 是大於 60 的，你同意嗎？1.同意；2.不同意。使學生產生了認識上的沖突，激發了學生的興趣，為下面的學習奠定了基礎。又如在學習《自然之道》 ② 激發同一學生前後思維矛盾的按點。如在作文評改課時，教師首先出示了學生習作的開頭和結尾，設計了按點：你認為開頭和結尾怎麼樣？ 1.好；2.不好。100%的學生選擇了好。接著教師出示了本文的中心段落，讀後讓學生在進行選擇，結果如下： 有79%的同學改變了原有的選擇，選擇了「2、不好」。這就造成了學生前後思維的矛盾沖突，為下一步的學習埋下了伏筆。 （3） 符合學生實際隨機按點。隨機按點是指教師在進行教學設計時只設計題干不設計答案或者是在課堂教學過程中根據課堂實際隨時設計的按點。它的益處在於能夠真實地反映學生的實際認知而不是教師臆想的結果。如在《被趕出家門的小麻雀》時教師設計的按點是：我知道，你們那是為 我好哇！這里的「那」指的是1、???? 2、???? 3、????。課堂教學中學生對「那」有許多理解，教師根據學生的實際進行歸納，填充選項讓學生進行選擇。這時我們看到的是學生對「那」的真實理解。 （4）貫徹單元或某項技能目標的縱向按點和實現某一點目標的連續按點。縱向按點，是為實現培養學生的某項技能而設計的在某個教學單元或幾個教學單元的各課時教學中都要設計的按點。連續按點，是為了實現某一個點目標而設計的2 個以上具有連續性的按點。如為了使學生掌握聯系課文理解字詞的方法，在《賬單》一課教學時設計了如下按點：他為什麼羞愧萬分呢？應聯系（ ）理解。1、上文；2、下文。在學生通過辯論確定應聯繫上文、下文後，教師接著出示：小彼得為什麼羞愧萬分呢？應聯系（ ）。1、小彼得很聰明，是商人的孩子。2、小彼得的賬單。3、媽媽的賬單。4、其他。這樣的縱向按點和連續按點的設計，對於使學生掌握聯系課文理解字詞的方法非常有意。 「按點」的設計不僅使教師深入理解和把握了教材，更加明確了自己在做什麼？設計「按點」的目的是為了了解學生的原有認知水平和知識結構，還是為了激發學生的興趣；是為了造成學生的認知沖突，還是為了拓展學生的思維；是為了讓學生掌握思維方法和學習方法，還是為了教學評價。「按點」的設計過程就是教師整體把握教材和課堂的認識過程。 2．提高了教師抓「生成」的隨機應變能力 如果說「按點」的設計促進了教師對教材的理解和把握，那麼，反饋信息後的教學策略調整則是提高教師課堂教學能力關鍵點。為此，教師要在備課時進行反饋信息的預測，制定出不同反饋信息的應對策略。這個過 程是以前備課時所沒有的環節，是提高教師課堂教學能力的重要環節，教師要去設計不同反饋信息情況如何應對的策略。如：100%都正確或都錯誤怎麼辦？正確率在80-90%怎麼辦？正確率在60-70%怎麼辦？正確率在 50% 怎麼辦？正確率在 10%、20%、30%、40%又怎麼辦？對個別學生的意見要不要反饋，要不要指導等。這個過程看起來簡單或者說有些多餘，其實，這才是一名成功的優秀教師所要經歷的過程，也是優秀教師與普通教師區別的關鍵點。一個優秀教師在設計教學時會就一個問題設計出很多種教學策略，所以應對課堂上出現的生成時才會得心應手。互動反饋技術的運用，促使教師對不同的反饋信息要採取相應的教學策略，有利於提高教師的課堂教學的應變能力。 如在「植樹問題」教學時，教師設計了這樣的「按點」：在長100 米的路一側植樹，每隔20 米植一棵，可植幾棵？首先讓學生運用互動反饋技術在四種答案中選擇進行，（1）4 棵；（2）5 棵；（3）6 棵；（4）以上都行。然後請選擇不同答案的同學到白板上拖動小樹演示自己的植樹方法。通過學生的操作，兩頭都植；兩頭都不植；頭植尾不植；尾植頭不植四種植樹方案形象地展示在白板上。然後，通過學生的歸納總結出了三種植樹方案，即：1、兩頭都植；2、兩頭都不植；3、只植一頭。學生通過操作和觀察找到了植樹棵樹與間隔數之間的關系，自主總結出了不同方案的計算方法。 與交互白板的有機結合運用，是對互動反饋技術的有利輔助和證實，使反饋的信息更加及時、真實，提高了學生的參與度和教學效率。 又如在前面提到的《寓言二則》教學中，針對學生反映的古文比較難讀、難懂的實際，教師首先進行范讀，讓學生體會感知古文的讀法，然後 選擇幾個有代表性的句子讓學生試著讀，體會如何斷句、連詞，使學生很快解決了「難讀」問題。接著教師指導學生首先理解句子中的重點字的字意，然後連詞成句，使學生掌握了學習古文的方法。在如何理解「之」的含義時教師設計了兩個「按點」。第一個按點：思援弓繳而射之，「之」字的意思是，1、奕秋所講的內容；2、它，指天鵝；3、專心聽講的人；4、不專心聽講的人。第二個按點：雖與之俱學，弗若之矣。這里的兩個之字一是一樣嗎？1、一樣；2、不一樣。第一個按點中，78%的孩子選擇了選項 2，它，指天鵝；22%的孩子選擇了選項4，不專心聽講的人。於是，教師請選擇 4 的同學和選擇 2 的同學分別說明自己的理由，學生在闡述理由中明確了「之」字在這句話中的正確意思。第二個按點反饋，選擇 1 的同學占 22%，選擇2 的同學佔88%。教師首先請1 名選擇選項1 的同學說明自己的想法，然後再請選擇選項 2 的同學說明自己的想法，並適時引導學生分析這句話的意思，我們看到孩子回答過程中撲哧一聲笑了：「老師我錯了，兩個『之』字的意思是一樣的，都指的是專心聽講的人。」其他同學也會心地笑了，知道自己的選擇錯在哪兒了。教師根據反饋信息，運用了通過分別請選擇不同選項同學分析句子確定「之」字意思的有效教學策略，使學生不僅理解了「之」字的意思，更學會了理解字義的方法。 一個「按點」三次使用的不同策略。一節課的按點不在於多而在於精, 在於有意義。一個按點的三次使用，不僅每次使用的目的不同，而且每次採取的策略也不相同，不同的策略帶來不同的教學效果。在學習「兩圓的位置關系」時，教師只運用了一個「按點」：兩個圓有幾種位置關系？（1） 4 種；（2）5 種；（3）6 種；（4）其它。教師通過兩條直線的位置關系引入， 並出示了此按點。這里運用的目的一是要了解學生原有認知，二是讓學生通過知識的遷移進行合理的推理和想像，培養學生的推理能力和想像思維。反饋後，教師只是讓選擇選項（5）的同學說說選擇「其它」的含義（一個孩子認為是2 種），然後讓學生動手來驗證自己的推理和想像。當學生動手拼擺完成後，第二次出示按點，目的是要了解學生動手拼擺的信息。教師發現還有一個同學選擇了選項「（5）其它」，翻拍後看到還是第一次選擇的同學，他通過拼擺還是認為兩圓之間只有兩種位置關系。於是教師請這位同學到白板上將自己拼擺的兩種位置關系拼擺出來，使這個同學拼擺的兩種位置關系重合和相交展示在了同學面前。接著，採取請其他同學補充的教學策略，通過運用電子交互白板，將學生拼擺的所有結果直觀地展示在全體同學面前。在此基礎上，教師引導學生進行自主歸類，培養學生的總結歸納能力，進行了第三次按點的運用。 我們看到，這時學生選擇集中在選項（4）6 種上。反饋信息後，教師採用了選代表利用白板的拖動功能進行歸納的策略，使學生們通過動手實踐總結出了兩個圓之間的6 位置關系。 又如，計算化簡比和求比值的練習中，教師設計了這樣一個按點，目的是讓學生了解比的表示方法和化簡比的格式：18/24=3：4 這樣化簡比可以嗎？選項：（1）可以；（2）不可以。 第一次選擇反饋信息如下：選擇（1）的有7 人，佔全班的25%。；選擇（2）有的21 人，佔全班的75%。此時，大家你看我，我看你，期待著老師 的宣判。教師只是淡淡的說了句：「比有幾種表現形式？」學生遲疑了一下， 「咱們再做一次判斷吧！」 第二次判斷反饋數據如下：選擇（1）的有22 人，佔全班的78.6%。；選擇（2）有的6 人，佔全班的21.4%。此時教師仍然沒有做過多的說明， 「請同學們打開書，看比的意義一節？」學生們紛紛打開書，此時表情出現著變化：點點頭的、張嘴「O」的口型????。 第三次判斷反饋數據如下：選擇（1）的有28 人，佔全班的100%。；選擇（2）有0 人。教師問學生：真的是正確的嗎？你們剛才點頭是什麼意思？ 「O」是什麼意思？站起來說說！ 學生1. 我讀了書上的60 比21 可以寫成60：21 或60/21。都讀做：六十比二十一。我明白了比有兩種表現形式，一種是帶比號的，一種是分數比的形式。 學生2. 我知道了3/4 也可以表示3：4，比有兩種表現形式。 下課後，教師問學生：你認為老師今天在課堂上三次判斷好嗎？有必要嗎？學生答：「好，有必要！」「為什麼？」「因為我真的明白了——比有兩種表現形式。」 從以上兩個事例中不難看出，一個「按點」三次使用的不同教學策略，激發了學生的學習興趣，使學生在動手動腦的過程中學到了知識，促進了學生的可持續發展。同時，有效教學策略的選擇與應用提高了教師課堂教學能力。 (三) 課題研究為教師搭建了發展的平台促進了教學質量的提高 課題研究為教師搭建了成長的平台促進了教師的發展。「十一五」的互 動反饋技術課題研究，許多教師尤其是年輕教師迅速成長起來。王晶晶老師是課題組中比較年輕的教師，工作不到五年。為了准備 2008 年 5 月 23 日在我區召開的互動反饋技術交流會，我們讓王老師進行了准備。聽完第一節試講後我們大為驚異，參加工作快五年了怎麼還不知道語文課怎麼上？為了促進她的成長我們並沒有換人，還是讓她承擔研討課的任務，並讓學校的市級骨幹教師幫助她。從如何理解和把握教材到如何設計按點，從設計按點的意圖到反饋後的策略一點一點幫助她。經過 2 次試講，我們看到她在進步。現任城子小學的杜春菊校長原是大峪二小的教學主任，離開學校僅僅一個學期，在觀摩了王晶晶老師的研討課後激動地說：「晶晶不是小小的進步，而是一個飛躍。沒有想到互動反饋技術有這樣大的魔力，讓她在短時間內教學水平會有質的提升，真沒想到！」 「教了幾年課了，我現在才知道如何上好語文課！」是她的肺腑之言。 不到一年的鍛煉使她逐步成長起來。錄像課《賬單》獲得了全國錄像課評比一等獎，全國現場說課獲得了二等獎。論文、教學設計也在全國和市級比賽中取得好成績。再看看她所任教班學生的成績，足可以體現互動反饋技術的應用帶來的效果。 2008-2009 學年度第一學期期末考試成績統計 2008-2009 學年度第二學期期末考試成績統計 標有▲號的三年級 4 班為王晶晶老師所教的班級。從第一學期成績可以看出平均分和優秀率在年級5 個班中都列第二位。 0 20 40 60 80 100 平均分 優秀率 及格率三1 三2 三3 三4▲ 三5 第二學期期末考試平均分排到了年級第一，高出了年級平均分（91.53） 1.99 分，更令人稱道的是她這個班的優秀率達到了 90.5%，以高出年級平均優秀率（73.86%）16.64%的成績遙遙領先。

⑽ 如何進行校本研修

校本研修是以校為本的研究學習的簡稱。其本質在於「以校為本」，其根本目的在於激發廣大一線教師的研修積極性，促進教師在崗位上的專業發展，校本研修體現了一種「使教師成為研究者」的新理念，它折射出的教師角色轉變與專業職能拓展，表現了教師生存狀態的轉變。一、抓陣地 學校是校本研修的主陣地。「校本」就是要「以學校為本」「以學校為基礎」。換句話說，可以從三個方面把握和理解「校本研修」的內涵：一是為了學校；二是在學校中；三是基於學校。「為了學校」是指要以改進學校實踐，解決學校所面臨的問題為指向，改進是其主要特徵，它既要解決學校中存在的種種問題，也要進一步提升學校的辦學水平和教育教學質量。「在學校中」是指要樹立這樣一種理念，即學校自身的發展問題，要由學校來解決，要經由學校校長、教師的共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在學校中加以有效實施。「基於學校」是指從學校的實際出發，立足於解決教育教學的實際問題，從實際問題出發，並以其作為理論研究的最終目標，以行動研究為主，使教研與教學緊密結合。要充分考慮學校的實際，挖掘學校所存在的種種潛力，讓學校資源更充分地利用起來，讓學校的生命活力釋放得更徹底。所以，我們要始終把學校作為校本研修的重要陣地，研究的問題都是來自於學校的實際，把解決學校問題作為校本教研的出發點和歸宿。二、抓主體 教師是校本研修的主體，對於許多小學教師來說，校本研修是他們從未涉獵過的領域。他們往往認為校本研修是「專家」和「教研員」的事，是自己難以勝任的。所以，我們要引導教師轉變這種觀念，使他們認識到開展校本研修對於學校發展、教師成長和質量提高具有促進作用。校本研修是立校之源。有句話說「質量是立校之本」質量就要靠教科研，只有校本研修這個「源」不枯竭，質量這個「本」才能夠牢固、堅實。因此，我們要充分調動教師積極參與校本研修的積極性和主動性，消除他們對校本研修的神秘感和樹立在校本研修中主動發展的自信心。為此就要求我們廣大教師要加強學習。有學習才有「識」，有學習才有「感」，有學習才有「底氣」，有學習才有「風格」。我們要認真學習新知識新理論，尤其要認真學習有關課改的理論，並且用理論來指導自己行動，使學習理論和總結經驗結合。否則，學習理論就會變成空思幻想，經驗也就變成盲行盲動了。我們要明白，學習的過程是提升修養、感悟生命的過程。不學習就沒有對校本研修的體悟；不學習，即使粘上校本研修，也會顯得蒼白和無力。二是要「思」。「思」是校本研修的靈魂和精髓，沒有「思」的校本研修是浮在水面上的教科研，是沒有實際效果的校本研修。所以，我們要開展「問題解決」式的行動研究，讓教師在「思」中發現問題、分析問題和解決問題。