体现以学生为主的教学方法

⑴ 小学数学教学中怎样体现“以学生为主体”

现在的教学要求不仅希望教师上课思路清晰，更要求在课堂内能随机应变，不断地激发学生学习的兴趣，提高各项思维能力。为此在平时的课堂设计中，我特别注意以学生为本，充分调动学生的学习主动性，来提高课堂教学效率。那在小学数学课堂教学中，如何实现以学生为主体？
一、让学生独立思考，发挥学生的主动性
在教学中，经常调动学生动脑筋，想问题，培养学生肯于思考，善于思考，逐步养成独立思考的习惯，是提高教学质量的关键。数学知识结构是严密的，在已有的知识上，启发学生去思考、分析、推理、解决新的问题，激发学生思考的积极性，可以活跃学生的思维。让学生生活在思考的海洋中，是培养学生独立思考习惯的关键。当学生对思考题有一种畏惧心理，许多学生不愿独立思考，即使在老师指导下把题做出来了，以后再遇到此类题可能还是不会解，每当这种情况，我总是说：“同学们，此题并不难，你们一定能解出来的。”这样把依赖的路子堵死了。他们不得不动脑子思考解答题。果真大部分的同学都能解出来，这时我再加一点指导，他们就记得更扎实些。每当他们自己解出道思考题．就特别兴奋，久而久之，孩子们特别愿意做思考题，还争先恐后地把怎样解的方法讲给我听。再如：在教“ 异分母分数加减法”时，先让学生练习几道同分母加减法题后，出示一道这样题：1/3+1/2= 2/5。正确吗？为什么？两个分数在怎样的条件下才能直接相加？根据已学过的知识，看谁能正确地计算？疑问是思考的动力，激发了学生学习的兴趣。?如学习了“分数的基本性质”这一内容时通过演示，使学生知道“3/5＝6/10＝9/15”后启发学生：3/5变为6/10，9/15又变为3/5，分子、分母分别是如何变化的？这说明分数具有怎样的性质？同学们开始独立思考后，当大部分同学都举手表示想回答问题时，我就让他们先说，有的说；“分数的分子和分母都乘以相同的数，分数大小不变。”又有的说：“这个结论不确切，若分子、分母都乘以0，分数就无意义了。” 这时我及时点问：怎样才严密呢？更全面呢？最后得出：“分数的分子、分母都乘以或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。”通过讨论分辨，形成了教师与学生，学生与学生，多渠道、广泛的信息交流，集思广益，拓展思维。
总之，在数学教学中，结合教学内容与教学实际，创设问题情境，激发、引导学生思考，组织学生交流思考体会，交流中产生新问题，就再思考、再交流，反复训练，就会使学生逐步养成独立思考的习惯。
二、让学生亲自去观察，发挥学生的主动性
在传统教学中都是采取的是“满堂灌”、“填鸭式”，学生只管听、只管记就行，而现代教学则要求师生互动，以学生为主体，学生成了课堂的主人。所以，我每节课都要留给学生观察的时间，观察的目的在于从实践中获得感性经验，要使感性经验丰富全面，就要动用各种感官全面获取信息。充分激发学生的学习兴趣，如讲解“长方形的认识”，我就在讲解之前留给学生约五分钟时间，让学生观察，使学生初步感知、形成表象，从而建立空间关系。比如：“在一只底面半径是30厘米的圆柱形储水桶里，有一段半径为10厘米的圆柱形钢材放在水里，当钢材从储水桶里取出时，桶里的水面下降了5厘米，这段钢材有多长”？出示题目后，有相当一部分学生弄不清楚水面下降后，水桶里空出来的容积与钢材体积间的联系这个关键。这时，我通过直观演示，从水桶里取出钢材，水面下降；把钢材放进水桶里，水面又上升。反复地演示边让学生认真观察几次后，并问学生观察到了什么？学生把获得地直观信息在头脑中进行联想。从而悟出了水桶里空出的容积就是这段钢材的体积。用水桶的底面积乘以下降的高度就是钢材的体积，再根据“h＝V÷S”这个公式就可以求出钢材的长。这样，学生通过认真观察和思考，终于突破这道题的难关，收到很好的效果。
三、让学生动手操作，发挥学生的主动性
数学课程标准指明：教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，占主导地位。因此，只有教师首先建立了动手操作意识，才会指引自己自觉去组织学生进行有意义的动手操作活动。数学课程重点就是要指导学生进行动手操作，使学生在学习中“成了一个完整的人”。例如：教学圆锥的体积计算公式一课，传统的教学一般是教师演示学具，得出圆锥的体积公式。，然后应用公式进行计算。根据“自主探索”的指导思想，我在教学此课时，采用小组操作探究的方法。首先让学生操作学具，（等底等高和不等底不等高的圆锥圆柱装沙子），写出实验报告单，然后让学生分析报告单，发现规律，得出圆锥体的体积公式。学生通过操作探究、体验活动中，亲自参与知识的生成过程、发展过程，主动地发现知识，体会数学知识的来龙去脉，不仅培养了学生主动获取知识的能力，而且提高了实践能力。所以，在小学数学教学过程中，教师应该加强对学生的实践操作训练的意识，让学生在实践中感知，充分发挥学生的潜力，让学生通过自己的努力解决问题获取知识，教师再引导学生到实际中验证，到生活中运用。这样，学生对知识就会有更深入的理解。
四、让学生自己去综合归纳做出结论，发挥学生的主动性
在课堂教学中，能让学生做出结论的题目，尽量让学生自己综合归纳，做出结论。对于一些规律性的知识教学，没有必要也不能总是把现成的结论直接告诉学生，而应当重视引导学生去发现结论，推导结论，使学生从中受到一次探索问题，发现规律的思维训练，更不能急着用结论去解决实际问题。如：在分数乘整数这一部分，教材在讲解了分数乘整数的意义和计算法则以后，补充了一例，说明“好约分的先约分再乘比较方便”。教材中的例子不能让学生明显的感觉出来，我没有受教材的限制，在学生掌握分数乘整数的计算方法、并进行了一定练习以后，出示下面一道题： 2/9999×7777，激趣说：看哪位同学计算得又对又快。当学生觉得2与7777相乘比较麻烦时，就让学生观察：看题中的数字有什么特点，怎样算比较简便呢？许多学生通过思考，恍然大悟，自觉地运用了先将7777与 9999约分，然后，再把7和2相乘的方法。学生通过自主探究，得出了分数和整数相乘，先约分再乘比较简便这样一个结论，这比告诉学生一个简单的方法让他们单纯地做计算效果好得多。显然，数学课堂教学，大胆放手，可以极大的提高学生学习的积极性，充分发挥个人的特长，体现教学民主，大面积提高教育教学质量
总之，随着素质教育的全面落实，如果真正做到了在课堂教学中以学生为主体，使学生学会了学习，掌握了方法，成为学习的主人，那么他们就能得到全面的健康发展。

⑵ 如何做到以学生为本

1. 以培养学生做人为本为教育目标 学校教育的目标，就是引导学生做有德之人。孔子说“德之不修，学之不讲”。为学要以人为本，做人要以德为本。司马光在《资治通鉴》中说：“自古以来，国之乱臣，家之败子，才有余而德不足。”在教育教学中，我注重对学生品德的培养，经常以讲古今名人故事的形式让孩子们感悟什么是对，什么是错，小学阶段，是教会学生明辨是非，培养良好情操的关键阶段，通过细致深入的教育，把学生培养成为一个思想上进、品德高尚、心理健康，具有正确世界观、人生观、价值观的健全的人。2. 以服务学生成长为本为教育思想 学生是教育的主体，思想教育工作要紧紧围绕学生来进行，一切都从服务学生成长出发， “一切为学生，为一切学生，为学生一切”。 在学校，学生是学习的主体，而老师是学生学习的领路人、引导者，从这个意义上讲，老师们应该时刻以服务学生为主，在学生成长的道路上，为学生撑起一片发展的天空，让学生们能够在老师的帮助下轻松愉快地学习。3. 以引导学生思考为本为教育方法孔子说“学而不思则罔”，意在强调思考的重要性，着名教育家弗莱雷说的，“把他们自己认为正确的东西强压给学生，这是一种压迫式的教育”，致使学生习惯于循规蹈矩，不善于独立思考，缺乏理解问题、分析问题和解决问题的能力，更缺乏创新能力。

⑶ 探讨以“学生为主体”的教学模式是怎样开展的呢

在课堂教学中，许多教师总是习惯于按照自己设计的教学计划进行教学。他们经常在一次演讲中发言，并将教室视为教师向学生灌输知识的场所。老师们做的事情太多了。他们总是害怕学生不能理解、学习、记忆和掌握。他们反复解释一个问题或一篇课文进行分析，对于分配给学生的作业提示，我总是担心学生不会根据某个特点或老师的想法进行思考，从而有意或无意地将自己的教学想法强加给学生，导致教师主导课堂教学的片面性。

讨论法是以学生为主体的课堂教学方法之一。有目的的讨论不仅能让学生最大限度地参与学习，而且能极大地提高学习效率。示范法是指学生在教师的指导下，通过讨论解决问题，辨别是非，获取知识的方法。二者的合理结合将加强学生对知识点的理解，从而熟练运用知识，从而突破传统的填鸭式学习模式。例如，在学习基本计数原理时，是结合生活实际提出的。

⑷ 浅谈课堂教学中如何做到以学生为主体

新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，改变课程过于注重知识传授的倾向，让学生学会学习、学会合作，倡导学生的主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。我在教学中探讨了一些具体做法。
一：转变思想，真正树立“以学生发展为本的意识”
学生的思想已被大多数教师所接受，但在具体的教学中，学生的主体作用的发挥往往和不理想，主要原因在于我们习惯于学生跟着自己的思维转，这样学生成了学习的机器，缺乏主观能力，没有自觉性和创造性，知识一种被动接受，于发挥学生的主体性，提高学生的素质的要求是很难适应的。因此就需要在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主题，让学生积极参与课堂教学。
二：追求和谐的课堂活动，在师生的交流中发挥学生的主体性。
在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的课堂教学。因此，教师首先要转变角色，确定自己新的教学身份。教师应该承担起组织者、引导着、参与者的责任，创造平等和谐的师生关系，充分调动教与学两个方面的积极性。
1、在形式多样的活动中，体现学生的主体作用。
可将活动在适当的时机引入课堂，这种方法既创设了合作交流的空间，又能够放手让学生发表自己的独立见解。
2、通过小组协作，激发学生的主体作用。
“独学而无友，则孤陋屋而寡闻”。新的课堂要求学生学会学习、学会合作，在课堂中要尽量为学生提供合作研究的机会，培养学生的团队精神和自主学习的能力。
三：培养学生提取有效信息的能力，在自主学习中构建学生的主体地位。
教育家陶行知说过：“先生的责任不在教而在教学生学，教的法子必须根据学的法子”。我们教师以前在讲课时，对学生的能力往往信任不够 ，总怕学生听不懂，在讲到某些重、难点时，由于对学生潜力估计不足，所以讲得多，而学生说得不多，更不要说自学了。
对此，我的体会是：授人以鱼，不如授人以渔。教会学生学会学习的方法，才是让学生成为课堂主宰者的真正解决之道。
1、教会学生“看”书，基于学科的特点，我认为学生首先应该学会“看”书，看懂、看透教材，从宏观上把握当天所学的内容，在新中构建出基本框架，知道要学习的内容，以及这些内容之间的内在联系。
2、教会学生提问。引导学生，启发学生提出问题，思考问题。按照“提出问题——分析问题——解决问题”的思路培养学生提问和自主学习能力。
3、教会学生答题。政治学科的中考命题，题型多样，既有选择题，又有辨析题、分析题，各类试题，有的以文字形式出现。学生在答题时普遍存在的问题就是提取有效信息不准，以致失分过多。
总之，教学实践告诉我们，以学生为主体是教学的基本出发点，是进行素质教育，提高教学质量的必要条件，只有充分调动“教”与“学”两个方面的积极性，并着力构建学生的主体地位，才能真正使学生成为学习的主人。

⑸ 教学中从哪些方面体现学生的主体地位

一、改变教学方式，营造体现学生主体地位的教学环境

“环境造人，环境育人”。 现代教育研究表明，要使学生积极、主动地探索求知，必须在民主的、平等的、和谐的师生关系基础上，创造愉悦和谐的学习环境。

二、赋予学生各种权利，调动学生课堂参与意识

现代课堂是一个开放的课堂，一个开放、高效的数学课堂需要讲究师生的互动，更需要给予学生充分的课堂权利。

三、通过数学活动，提高学生课堂参与质量。

着名心理学家皮亚杰认为，“个体的认识起源于活动，活动在个人智力和认识发展中起着重要作用。个体只有投身于各种活动之中，其主体性才能得到良好发展。

四、授之以渔，培养学生的课堂参与能力。

为了确立学生课堂参与的主体意识，我们必须在研究“学”法的基础上探索“教”法，从而使教师的教学方法和学生的学习方法均符合数学学科的认识规律。

教学活动的学生地位：

在课堂教学活动中，要彰显学生的主体地位，打造高效数学课堂就必须让新型的现代师生关系去感染学生，创造和谐的环境，运用多样的教学方式去吸引学生，让学生在课堂这个舞台上尽情地表演，真正成为课堂教学的主人。

⑹ 在教学中,如何做到教师为主导,学生为主体作用

一、发挥教师主导作用

教师的主导作用首先体现在在备课中。一节课的成功很大程度上取决于教师的备课。因此，教师在课前要反复认真地钻研教材，进行严密的备课，教师的认识先于学生、高于学生。

教师在明确教学目标上起主导作用。没有目标的学习是盲目的学习，目标不当的学习是低效的学习。教师在进行每一课教学时，都要根据教材和学生的实际制订合适的教学目标。“和盘托出教学目标，凸显活动的目的性。”

精彩的导入取决于教师的匠心独具。导入是一堂课的关键，如果老师能设计出一个好的课堂导入先声夺人，就能集中学生的注意力，激发其强烈的求知欲望，从而为整节课奠定一个良好的学习氛围。

教师在课堂调控和组织上起主导作用。教师要精心设计教学环节，采用行之有效的方法和技巧。教师要面向全体学生，设计的问题一定要有层次，要针对班级中学生的总体水平和每一个学生的具体情况，“引导学生思维和话题的走向，使讨论焦点化”使学生充分的参与课堂并深入课堂。

在精讲教学环节中起主导作用。教师讲解要根据教材的重点、难点、疑点，在学生有所理解的基础上做些升华性的讲述，以提高学生分析、概括和灵活运用的能力。 语文课堂上，学生的答案有时是丰富多彩的，但有时必须有教师的画龙点睛、一锤定音！

教师在调动和激发学生上有主导作用。教师“融入血液的鼓励性评价”对与学生有重要的激励作用，教师充分尊重学生，相信学生，建立起一座通往师生彼此心灵的桥梁，让学生认识你，了解你，从而选择你，信任你，更积极主动地学习，使他们的创新意识和创造性能力得到锻炼和提高。

教师还要照顾好后进生，课堂不要有“被遗忘的角落”。教学中要变教师讲学生听的单向结构为教师讲学生听、学生讲教师听和学生之间交流的三向结构，“充分关注差异，关键时刻给予特殊的帮助”使学生产生平和心理，从而形成一个无拘无束、和谐融洽的教学环境，为学生学习营造一个最佳氛围。

二、让学生主动学习

教师的教是外因，学生的学是内因，外因通过内因才起作用。所以，在教学活动中教师要把学生放在主体的位置，学生是学习认识活动的主人，是学习的主体，在整个教学过程中，无论是知识经验的获得，还是智力、能力的发展。

教师都既无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考，既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。以学生为主体就要让学生动起来，由学会到会学。让学生自己提出问题。

过去的语文课常常是学生被老师的一连串问题牵来扯去，完全失去学习的主动性。“学起于思，思源于疑”。思维常常由疑问开始。课堂上提出问题，分析问题到解决问题是训练学生思维的重要手段和过程。

同样问题，由教师提还是由学生自己提？绝不一样，往往是学生提比教师提效果好。让学生自已解决问题。要把学生作为学习的主动探索者，关键还在于提出问题后，引导学生自已解决问题。

这就需要教师多给学生自学时间，让学生充分动口、动眼、动脑、动手，教师适时设疑激趣，把学生的思维引向积极状态。我认为， “以教师为主导、以学生为主体”其实就是让学生从“要我学” 达到“我要学”的学习境界，——这并不容易。

长期的“应试教育”使得学生过分依赖教师，依赖课本，并以考试为最终目的，禁锢了学生的自主发展。而教师作为应试教育培养出来的人才，实施素质教育必须开辟新路！特别是在以考试分数为主的评价体系下，课堂教学改革真的需要勇气更需要水平！

(6)体现以学生为主的教学方法扩展阅读：

以生为本概述：

以生为本：现代教育观点认为：谁获取知识谁就是课堂的主体。以学生的发展为本是新课标的核心理念。面向全体学生，关注每一位学生；因材施教，注重每一位学生的成长，发展每一位学生的个性。语文课堂自然应将促进学生的发展作为出发点和归宿。

它应该在成为学生“自主、合作、探究”学习的主阵地，使每一位学生都能在语文学习中主动自觉，进入丰富多彩和语文天地，感受语文的魅力，享受语文的乐趣，体验学习语文的成功，发展自己的个性，完善独立的人格，提高语文素质和人文素养。

⑺ 以学生为主体,教师为主导的教育理念是什么

以学生为主体，教师为主导的教育理念教学是指在一定的教育思想、理论指导下为完成特定的教学目标而进行的实践活动。

这种活动方式应是教师的教与学生的学双边共同活动的过程,两者缺一不可。学是活动的主体教是活动的主导,必须将两者有机地结合起来,最大限度的发挥双方的能动性和创造性,才能充分发挥教学活动的最大效应,达到最佳的教学效果。

新一轮的课改，将科学探究列入了课程标准，它既是过程与方法目标的组成部分，也是一种重要的教学方式。在科学教育中的科学探究，是让学生经历与科学工作者进行科学研究时的相近或相似的过程，从中获得知识与技能，体验探究的曲折与乐趣，感受科学思想和树立科学精神。

但如何使探究式学习较好地落实到课堂教学中去，一直是我们在探索和思考的问题。为此，豫才中学开展了以下工作以推进探究式教学的开展。

1、必修课程再开发。学校根据国家必修课程的学科指导意见和学科考试说明，结合学生实际，加强国家必修课程的二次开发和校本化建设。

强调学案助学、校本作业，提倡点拨启发、自主探究式教学策略，突出从目标定位、内容和进度调整、过程实施、评价反馈四个方面推进必修课程的二次开发，提高课程资源对教学的贡献度。

2、教学关系再转化。高效课堂是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的，效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。在上一学年，学校已提出构建高效课堂的口号，出台实施方案，成立听课评课小组，对各课堂进行观察与评价。

在教与学的关系上，倡导正确处理教师主导与学生主体的辨证关系，重视发挥教师和学生双方的主动性，强调学生的主体地位并充分调动学生学习的积极性，从要我学转为我要学。通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习。

3、探究式教学再深入。为了能让教师更好地发挥师者风范，学校着眼于育人方式和学习方式的转变，立足教师专业成长，培育特色教师、特色学科、特色教室（计划新建人体健康实验室、消防安全教育基地）特色学科长廓。

稳步推进课程教学改革，真正落实因材施教、寓教于乐、小组合作探究学习等先进教育理念，广泛深入开展“教师日常工作十点要求”宣传，借助导学案、小组合作探究学习等手段，切实提高课堂教学效益，全面提升学生、家长对教师对学校的满意度。

目前，我校已建有各个学科的学科教室及通用技术创新实验室、美术音乐摄影学科教室。其中美术学科教室被评为市级重点学科教室，历史学科教室评为区重点培育学科教室。

在美术组和历史组的的引领下，其他教研组组织本组学科教室的教学，深入小组合作探究式教学，提高学生的学习兴趣，提升教师的业务教学水平。

⑻ 新课改如何在课堂体现以学生为主体

新课改倡导以构建"学生为主体"的课堂教学模式,采取"自主、合作、探究"的学习方式。要突出学生的课堂主体地位,教师是新课改的关键。这就对教师提出了更高的要求,教师要不断调整教学方式,积极研究教学中突出的问题与对策。学生是学习和发展的主体,教师在从事教学的过程中要充分发挥学生学习的主观能动性,积极调动学生主动参与教学活动的积极性,使学生成为课堂学习的主人。教师要树立以学生为主体的观念,科学处理教与学的关系,以学生为主体。唯物辩证法认为,外因是变化的条件,内因是变化的根据,外因通过内因而起作用。教师所传授的知识、技能和给予的思想影响,学生只有通过观察、思考、练习和应用才能内化为自己的东西。学生学习的目的是将所学的知识得以运用、更新、改造,只有这样才能推动学生个体的发展。因此在课堂教学中要充分发挥学生的主观能动性,使他们真正成为学习的主人。一、转变观念,使学生主动参与教学学生是学习的主体,让学生掌握知识,培养学生能力,为学生的终身发展奠定基础,是教育教学的目的。在传统的教学活动中,注重教师的"教"而忽视了学生的"学",教师的主导作用成为"决定的作用",学生处于被动状态,压抑了学生的智慧和才能,