领会式教学方法

⑴ 如何在英语教学中启发思维

我国推行素质教育的核心之一就是要培养学生的创造力，要培养创造力首先就是要培养学生的思维能力。着名教育家苏霍姆林斯基曾经过说过：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”可见，有效地利用多种途径和方法来启发学生的思维，促进学生智慧的真正发展，是目前构成课堂教学技巧的重要组成部分。通过学习和实践，我对启发式教学有了一定的认识和体会： 一、启发的涵义 教学启发方法与技巧思想及实践中外教育史上是源远流长的。 在我国，“启发”一词源于《论语?述而》篇：“子曰：‘不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。’”孔子启发教育的涵义是：教导学生，不到他想弄明白而又弄不明白的时候，不去启示他的思路：不到他想说而又说不出来的时候，不去开导他的表述。举出一个方面的事理启发他，而他却不能推知领悟其它与此相联的三个方面的事理，我就不再告诉他。 中国教育史上最早的系统总结教学理论的着作《学记》，对教学启发方法与技巧也有精辟的论述。所谓“君子之教”，喻也：“道而弗牵；强而弗抑；开而弗达。道而弗牵则和；强而弗抑则易；开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣”。意即：优秀教师教学总是注重启发诱导学生，使之晓明事理：引导学生而不牵着学生走；鼓励学生而不强迫学生走；启发学生而不代替学生达成结论。道而弗达，才能使学生独立思考。师生融洽，学习愉快，又能独立思考，这就叫做善于自发诱导。 德国民主主义教育第斯多惠也对教学启发技巧思想的理论化做出卓越的贡献。他认为“教育就是引导”，要调动学生的主动性。这是启发性教学的首要原理，也是教学成功的基础和标志，“教师只有在起引导作用时，才能在教学过程中发展儿童的主动性。”他建议：教学要采用发展的方法，即启发学生的智力，使他们能够“探求、考虑、判断、发现。”他的名言是：“不好的教师是传授真理，好的教师是教学生去发现真理。” 综上所述，我认为在英语教学中启发式教学的涵义可以概括为：教师充分调动学生学习的积极性和主动性，遵循教学的客观规律，以高超精湛的技艺适时巧妙地启迪、诱导学生去学习，帮助他们学会动脑筋思考和语言表达，生动活泼、轻松愉快地获得发展。 二、启发教学的原则与要求 启发式教学，作为一种教学指导思想和总的教学方法，已为广大教学工作者所熟悉。但启发式教学并不是立竿见影，一用就能产生很大的效果的。由于许多教师没有真正领会启发式教学的实质，或者对启发式教学方法与技巧运用不当或运用不纯熟，在教学过程中会经常出现“启而不发”的现象。造成这种现象的原因，一是可能学生本身的学习积极性不高，不能主动地参与教学过程，对教师的启发引导反应迟缓。二是可能教师的问题缺乏启发性，所提的问题太抽象，太庞大，或者跳跃太大，缺乏循序渐进，致使学生的思维跟不上。为此，我认为我们在课堂教学中运用启发式教学时，应考虑遵循以下原则： （一）关键性原则 课堂上进行启发式教学，教师要启在关键上，启在要害上。这就要教师分清主次，学会抓主要矛盾。一堂课是由几个环节组成的，而每一个环节也必然有一个主要矛盾，教师在抓住一堂课的主要矛盾的同时，还要善于抓住课堂教学中每个环节的主要矛盾，找出各个环节不同的关键和要害，一个个“启”、一层层“发”，环环紧扣，发散思维和收敛思维形式相结合，列举法、设问法、类比法、组合法、信息交合法等等思维方法相配合，这样才会使启发式教学的方法与技巧发挥应有的作用。 （二）及时性原则进行启发式教学，要像知时节的春雨，当需要时即发生，也就是说启发要及时。而要做到启发及时，就要注意创设“愤”、“悱“的情境。通过必要的设疑、铺垫及一系列的启发、诱导，把学生引入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。这时候，学生注意力高度集中，思维高度紧张而活跃。这时，教师如抓住本质、在要害处稍加点拨，启发的效果就会很明显。要尽量避免超前启发和滞后启发。 （三）实效性原则 设计启发式教学时，要充分了解教学对象的年龄特征，身心发展规律，已有知识水平，接受能力，以及性格爱好等，做到讲求实际、讲求实效、启而有发、问而有答、因人而异、因材施教。在这里要注意两点：一是要利用正迁移规律。即作为启发的知识材料应选用大多数学生所掌握的，感知过的，同时又能在记忆中得到再现的，在此基础上进行有针对性的启发，一定会启而有发，问而有答。二是鉴于每个学生的知识基础，理解能力，接受能力以及性格、爱好不同，对不同学生，要注意运用不同的问题和方法，做到有的放矢，因人而异，不能用一个模式对待所有的学生。 （四）双向性原则 双向性原则是指在教学中发扬民主，创造良好的信息交流的课堂氛围，做到在愉快、和谐的情境中进行多种形式的启发。我们都知道，在英语教学过程中，教师是主导，学生为主体。但教师的“导”是为了引导学生正确的思维，而不是代替学生走路。教师要充分唤起学生主体意识的觉醒，使他们知道自己是学习的主人。要讲求教学民主，讲求双向交流，真正做到启而有发，问而有答，使启发式教学发挥它应有的功能。否则，师生心理相悖，课堂气氛压抑，必然会影响学生的情绪，不利于启发式教学的进行。要做到这一点光靠教师在课堂上的努力还不够，还要靠教师平时与学生建立起来的和谐的师生关系。 （五）引导性原则 启发的目的在于启动学生的思维，为此应引导学生动脑，使他们通过思维来主动地理解知识，接受知识。为此我们应朝以下三个方面去引导： 第一，要运用新颖充实的教学内容，生动形象的教学方法，丰富多彩的教学手段，激发学生的学习兴趣，从而引导学生产生强烈的求知欲望，这样就可以起到事半功倍的效果。 第二，要在传授知识的同时引导学生学会学习，即教会学生掌握学习的方法，让学生自己去探索知识。常言说：“授人以鱼，不如授人以渔，授人以鱼，只供一饭之需，授人以渔，则可终身受用无穷。”由此可见教会学生学习，授之以法的重要。 第三，要引导学生发展自己的能力，这是启发式教学的目的之一。在进行启发式教学时，要注意采用各种有效的方式、方法，调动学生的眼、耳、手、脑等各种器官参加学习活动以引导他们培养自己的注意、观察、记忆、想象、思维等多种能力。从而把传授知识与发展能力有机地结合起来，使二者相辅相成，相得益彰。 在课堂教学中运用启发式，除了遵循上述基本原则外，我们首先应该更新我们的观念。在运用启发式教学时也要讲究方法与技巧，不能误把“满堂问”当作启发式教学方法与技巧的法宝。提问启发，仅仅是启发教学方法与技巧的一种形式和方法，而不是它的全部。“满堂问”看起来很“热闹”，其实如果不注意设问的对象、质量、层次，不注意启发的目的，自始至终都是一个样子，一个架式，学生没有进入被启发的角色，这样的问，问得更多，效果也不会大甚至是浪费时间。我们必须认识到启发式教学的方法是多种多样的，有时，教师不置一言，没有提出什么问题。但是一个眼神、一个手势，或仅仅作出某种暗示，都会诱发学生的思路和联想，同样具有启发性，收到“此时无声胜有声”的效果。通过实践，我总结归纳如下常见的方法： 一、创境法 教学中创设一定的“愤”、“悱”情境，让学生在特定的情感氛围中学习，有利于激发学习兴趣，调动学习积极性。例如，我在讲动词“help”的不同用法时，我利用电脑多媒体播放了一个顾客买东西时店员问他：“Can I help you？”的情景片断和一个人落水后大叫“help”的情景画面，然后让学生自己体会它们之间在不同的情景中的不同含义并解释出来，这样学生不但理解了这一词的用法而且由于借助于情景记忆印象很深且不易忘记。 二、激情法 课堂教学不仅有师生之间知识信息的传递，更有师生之间情感的交流。现代心理学的研究表明：那种明朗的、乐观的心情有助于思泉喷涌，而郁郁寡欢、万马齐喑的苦闷心情则抑制人的思维。因而，教师在课堂教学中要像音乐指挥那样激起学生的情绪，使之思维活跃，注意力集中，从而为进一步启发奠定良好的基础。课堂上激情启发的方法很多，常见的有：1、通过放录像、录音或生动讲述，使学生仿佛身如其境，产生情感上的共鸣从而情不自禁地去思维、去探索。例如，我教“Air Pollution”一课时，我就放了一段关于污染的录像，那些由污染产生的可怕的后果深深地触动了学生，为我进一步启发学生理解课文起到了良好的效果。2、找一件能引起学生丰富想象的物品，使学生睹物思情，如英语课教“我的一家”时，教师让学生拿出自己家庭的合影，然后用英语介绍，借以激发学生的家庭观念及热爱父母的心情。利用多媒体教学来激发学生对英语学习的兴趣，如上“Life in the future”这课时，利用自制的CAI课件给同学看电脑在各个领域中应用的具体例子，使学生对电脑有了感性的认识，激发他们对本课的兴趣，从生理学上来说，教师的自信、兴奋、惊奇、赞叹，对学生大脑两半球神经细胞的活动起很大的作用。因而教师在课堂上要饱含感情，并通过自己健康向上的感情去感染学生，使他们从中受到鼓舞和鞭策，调动起思维积极性，体验到成功的欢乐。 三、设疑法 “疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。会不会“设疑”是一个教师教学技巧的表现。南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”一个教师，在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维。换句话说，就是要善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题，即善于引导学生生疑、质疑、解疑。应当指出的是，设疑不同于一般的课堂提问。它不是让学生马上回答，而是设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发解疑的动因和兴趣。例如，有一次讲到介词后动词的变化问题，一学生说介词后的动词全部都要用-ing形式，于是我就在黑板上写出一句子：The boy did nothing in the classroom but,然后介绍but后用sleep还是sleeping？学生中大多数人都认应用后者。于是，我颇具哲理地启发道：“真理不一定掌握在多数人手中喔。”这就形成了一个“悬念”，学生大脑皮层优势兴奋中心迅速形成，激起了解决问题的兴趣与需要，然而，我并没有直接告诉他们答案，而是让他们自己回家查资料，第二天告诉我。这样，我不但通过设疑启发学生去思考而且也培养了他们学习的主动性。 四、寻思法 如果说设疑启发重在“疑”，即通过新旧知识的矛盾，了解问题与分析问题，解决问题之间的悬念来启发学生学习兴趣，那么，寻思启发，则重在“思”，即通过引导学生如何解决问题，解决悬念来启发学生。如我在讲道sometime时就列出sometimes、sometime、sometimes然后问学生它们之间的区别。学生们似曾见过，但又说不清它们的区别。于是我就启发他们：some可表示“一些、某”，time可表示“时间、倍数、次”。然后逐步再启发他们sometime表示“某一时间”sometime表示“一些时间”等等教他们用已学过的知识来分析、解决问题，提高了学生的思维能力。 五、研讨法 教师将启发贯穿于讲练中，通过循循善诱，步步启发，调动全体学生的思维共同研究、讨论、分析、解决问题或提出问题后组织学生自己分组讨论，利用集体的智慧来解决问题。这一方法在理解课文和处理难点问题上较为常用且效果明显，特别在用于培养学生的创造性思维方面尤为有效。例如，我在上“Aswan Dam”一课时，待学生理解课文后我为了培养学生的创造性思维就问道：“一个国家花费了那么多时间和钱财建造这么一个大坝，应该如何充分利用呢？”然后让学生讨论。学生们你一言，我一语，提出了很多主意，我则时而给予鼓励，时而提出反对意见使他们的思维更严谨，看问题更全面。例如，一个学生提出可把大坝上作为公路一段。我就提醒说那会污染水资源，如果一辆油罐车在大坝上翻车了怎么办？我国的水资源保护法也有类似的条款。其他学生也提出要开发旅游项目、发展水养殖业等等，整个课堂气氛相当活跃，学生思维也非常积极，效果很好。 六、故谬法
教师在讲授知识的重点、关键处，故意出现错误，吸引学生注意力，启发学生思维。如教师讲完某一规则后让学生一起做课堂练习时，可故意犯学生可能犯的错误，从而让他们引起警惕，以免再犯。故谬法的好处是能引起学生高度注意，启发他们积极思维，以探究正确答案，而且记忆牢固。但此法不可多用，否则容易造成学生思维混乱。 七、暗示法 课堂教学时，当学生思维出现故障时，教师可以通过语言、手势、表情等种种方法，给学生以暗示，或接通学生的思路，让他顺利得解决某一问题：或提醒学生思维中出现某些偏差，让他们迅速回到正确的思路上来。如教师在处理课文时可把课文中的重点、难点以及一些关键词按段落板书在黑板上，这样在之后让学生复述课文时，如学生遇到困难老师就可以用板书来暗示内容，帮助学生完成复述。 八、点拨法 点拨法也是在学生思维受阻时，引起认知过程中断时给予的指点、启发。所不同的是，暗示启发，教师只作暗示，不明确说出答案；而点拨启发，教师应把某些话说在明处。当然这些话只能说在关键处，否则就谈不上“点拨”了。 九、对比法 强烈、鲜明的对比往往能给学生留下深刻的印象，有利于学生理解和记忆。这种方法一般用来帮助学生区别那些似是而非，看来起差不多但实际上有较大区别、容易混淆的词、词组或语法概念等。例如，初中学生往往对一般过去时和现在完成时的用法颇感困惑，我就在教现在完成时的同时注意与一般过去加以对比，在教高中学生中把现在完成时同现在完成进行时加以对比，从而使学生从困惑中得到较清晰的概念。 十、类比法 利用某类事物在某些特征上的相似之处，启发学生从甲物联想到乙物，并学会运用甲物的分析方法来分析乙物。例如，我在给学生们讲the other与another的区别时，我就先在another的“an”与“other”之间画一条竖线，然后启发学生根据冠词the、an之间的区别去思考the other与another之间的区别，即通过分析两个冠词与两个不定代词之间的共同特征，进而从不定冠词和定冠词之间的不同迁移思维出两个不定代词之间类似的区别。这样，不但帮助学生通过类比法解决了问题而且又教会了学生一种思维方法。

⑵ 常见的教学方法有哪些

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常用的教学方法有哪些

目前，我国中小学常用的教学方法从宏观上讲主要有：以语言形式获得间接经验的教学方法，以直观形式获得接经验的教学方法，以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法等。这些教学方法之所以经常被采用，主要是因为它们都有极其重要的使用价值，对提高教学质量具有特定的功效。但任何教学方法都不是万能的，它需要教者必须切实把握各种常用教学方法的特点、作用，适用范围和条件，以及应注意的问题等，使其在教学实践中有效的发挥作用。
（一）以语言形式获得间接经验的方法。
这类教学方法是指通过都师和学生口头语言活动及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。它主要包括：讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。
1 讲授法
讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一中教学方法。
2 谈话法
谈话法，又称回答法。它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。
3 讨论法
讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。
4 读书指导法
读书指导法是教师有目的、有计划地指导学生通过独立阅读教材和参考资料获得知识的一种教学方法。
（二）以直观形式获得直接经验的方法
这类教学方法是指教师组织学生直接接触实际事物并通过感知觉获得感性认识，领会所学的知识的方法。它主要包括演示法和参观法。
1 演示法
演示法是教师把实物或实物的模型展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。它是辅助的教学方法，经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。
2 参观法
参观法是根据教学目的要求，组织学生到一定的校外场所——自然界、生产现场和其他社会生活场所，使学生通过对实际事物和现象的观察、研究获得新知识的方法。
（三）以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法
这类教学方法是以形成学生的技能、行为习惯、、培养学生解决问题能力为主要任务的一种教学方法。它主要包括练习、实验和实习作业等方法。
1 练习法
练习法是在教师指导下学生巩固知识和培养各种学习技能的基本方法，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。
2 实验法
实验法是学生在教师指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条伯的操作，引起实验对象的某些变化，并从观察这些变化中获得新知识或验证知识的一种教学方法，它也是自然科学学科常用的一种方法。
3 实习法（或称实习作业法）
实习法是学生在教师指导下，利用一定实习场所，参加一定实习工作，以掌握一定的技能和有关的直接知识，或验证间接知识，综合运用所学知识的一种教学方法

⑶ 高校足球专项技术教学特征有哪些

教育部在《普通高等学校体育教育专业各类主干课程教学指导纲要》中指出球类课程为主干课程,作为球类课程重要组成部分的足球专项课程则承担着培养足球专项师资的重任.通过对体育院校体育教育专业足球专项课教学现状的分析,研究足球专项课教学存在的问题并提出对策,旨在加快足球专项课教学改革的步伐,提高人才培养质量。

⑷ 领会教学法的意义

领会教学法是一种与以往的传统教学方法不同的新型教学方式,它注重对学生战术意识的培养,为学生对足球运动的整体了解和体验运动真谛铺平了道路.本文对领会教学法的意义和青少年足球运动的特点做了简单的阐述,继而讨论了领会教学法在青少年足球教学中的应用和实验研究.

⑸ 什么是领会式教学

这是从学生角度讲的，从教师角度讲叫启发式教学。

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目 录

摘要………………………………………………………………………………2
关键词……………………………………………………………………………2
一、 交际能力的含义…………………………………………………………3
二、 如何在英语口语教学中培养学生的交际能力…………………………3
（一） 一切从听开始…………………………………………………3
（二） 增加语言积累…………………………………………………4
（三） 进行情景表演…………………………………………………5
（四） 消除胆怯和恐惧心理…………………………………………6
三、 结束语……………………………………………………………………6
参考文献…………………………………………………………………………7

论英语口语教学中学生交际能力的培养
On the Teaching of Oral English Communication Ability

贺 敏
（湖南生物机电职业技术学院，湖南长沙，410127）

摘 要：英语口语教学的目的是培养学生实际运用英语的能力，英语口语课的教学任务是培养学生口头表达和交际的能力。本文从一切从“听”开始、增加语言积累、从“说” 练习及进行情景表演和消除学生胆怯和恐惧心理四个方面来论述英语口语教学及训练技巧，从而培养学生的交际能力提高口语的运用水平。
关键词：英语 口语教学 交际能力

abstract：Abstract: The purpose of English teaching is to train students in the practical application of the English language, English Teaching task is to train students in oral expression and communication capabilities. In this paper, all from the "listening" began to increase the accumulation of language, from "speaking", scenario exercises and student performance and eliminate shyness and fear to discuss four aspects of English teaching and training skills to train students to improve oral communication skills and use level.

key words：teaching communicative English ability

英语口语教学的目的是培养学生实际运用英语的能力，英语口语课的教学任务是培养学生口头表达和交际的能力。如何搞好英语口语教学，培养学生的英语交际能力是实现英语教学目的的关键。
英美人士比较注重逻辑推理，表现在口语方面则具有系统性和完整性，而中国人比较注重直觉，善于以经验为依据来分析、判断和解决问题。[1]（P136）思维方式的差异使人们对同一事物产生不同看法，彼此交流时就容易产生歧义或误解。在西方国家，直言不讳、各抒己见得到普遍尊重，人们对那些模棱两可、含糊其辞的表达和说法不大习惯甚至非常反感，而大部分中国人则讲究含蓄、委婉，甚至推崇“言简意赅”或“话说三分”，一般不愿意直接提出与对方，特别是上级或长辈不一致的观点，非常担心会使对方难堪，或担心会损坏双方关系对自己不利。学生通过中西方文化此类差异的了解和学习，可以增强文化差异意识，了解西方的人际关系及交往的深层次内涵和模式，从而得体地进行交际。
在教学过程中，“听”是吸收的过程，输入的过程;“说”是表达的过程，输出的过程。听是说的基础，能听懂才能说出。听是语言、知识、信息获取的重要手段，也是开口说话的第一步。而“说”则是运用知识，掌握技能，形成习惯和能力的关键手段。在此过程中，“听”之后，增加语言积累，是“库存”大量吸收和消化知识的必要步骤。同时，“说”的过程，学生还得消除胆怯和恐惧心理，要敢说，要勤讲，谈吐自然，流利交流，充分展示自己的交际能力。[2]（P239）最后，教师在教学过程中还要为学生提供充分的自由时间，让学生自由发挥，展示其内在的才华。
在此，我们先了解和认识一下交际能力的含义。这是培养学生口语交际能力的方向和内容。
一、交际能力的含义
交际能力是对一种语言形式的理解和掌握，即在何时何地、以什么方式对
什么人恰当使用什么语言形式进行交际的理解和掌握，交际能力涉及到语言、文化、心理等多种因素，包括一个人运用口头语或书面语来表达自己的能力。交际能力还可以概括为：掌握语言知识，运用语言知识，清楚的表达自己所要表达的思想；了解这些语言知识在交际中的作用，并要着实考虑自己的语境，从对方的反映中判断所用语言是否恰当。从中可以看出，交际能力主要指的是能够用所需的语言将所指的内容一一表达清楚，为什么人在什么场合下说什么话。
根据上面所述，我们了解了交际能力的含义，那么，我们如何才能系统、全面地在英语口语教学中培养学生的交际能力呢？许多来华从事英语口语教学的外籍教师都有一个共同的感受，那就是很多中国学生的害羞心理是需要师生共同突破的第一道障碍，交际教学思想的倡导者认为语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否做出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。
下面，按照英语口语学习和掌握的过程顺序，分四个方面分别论述英语口语教学中学生交际能力的培养重点和关键内容及方法。
二、英语口语教学中培养学生的交际能力
（一）切从“听”开始
“听”是理解语言的过程，属于领会式掌握语言；“听”是语言、知识、信息获取的重要手段，也是学习开口说话的第一步。大量的听力练习是学生获得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径。听的过程不仅是一个接收的过程而且还是一个建立的过程。在这个阶段，学习者得到仅仅肤浅的印象，能初略地识别，能根据自己所有学习第一语言的经验对所听的材料进行初步地分别引段，这基本上是一个被动和接收的阶段。
在听的过程中，要结合英语思维（用英语思维是排除母语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能看力）。没有经过英语思维能力训练的人，大都是把听的东西译成自己的母语或储存在记忆中。在表达前，再把语义信息，即他想说的，在老子里下意识地寻找母语的表达式，把它译成英语。这种做法不可避免地会导致母语的干扰。这样借助于母语表达出来的东西是不可能地道的，大都是中国式英语。比如，中国人与朋友道别时，经常说“走好”、“慢走”之类的客套话。一些喜欢母语思维的英语学习者不了解英美人士常常微微一笑并做一个表示再见的手势，他们会习惯的说成：Go slowly, walk slowly.这些说法听起来不大自然。[3](P207)运用这种方式与人交际常常会导致交际出现障碍甚至失败。英语学习者与英语本族人进行实际交际中，很容易将再自己的母语使用习惯打入跨文化，从而引起误会，导致交流出现障碍甚至失败。再比如，中国人受到别人表扬时，会习惯地表示谦虚，往往回答；“哪里，哪里。”或“不，不。”译成英语是“No, No”英语本族人听到了却感到纳闷：我赞美他，他不但不领情表示感谢，反而认为我赞美错了。中国人听到对方对自己表示感谢时，常回答道：“这是我应该做的。”直译成英语是“It’s my ty”，英语本国人听了会想：原来他并不想做这件事，但这是他的职责，所以不得不做，这与汉语所要表达的原意有很大的差别。
综合上面的现象，这种由于母语文化因素的干扰，而说出不得体的英语的想象非常普遍。在英语口语教学中应该让学生听地道的英语，培养他们边听边直接把听到而且理解了的东西储存在记忆里的习惯，以及培养他们克服母语干扰，直接用英语表达的思维习惯。
（二）增加语言积累
现代外语教学要重视课本，但如果完全备课本束缚，不仅教法会凝滞、教学受到限制，更重要的是达不到交际的目的。所以在教学中要增加语言材料的输入。在利用课本的同时使用电化教学手段，逐渐增加与课本水平相近的语言材料。这样会使学生即学课本内的知识，又有在广泛的生动材料中让所学词汇、语法、语音在其他的情境中不断的反复出现，从而在真实生活中将词汇、语法、语调的意义生动的展现在学生面前；[4]（P113）同时学生也跟着材料的设计自觉地参与练习，积极进行思考，从而使英语学习的方法升华到跟高境界，尤其是学生的兴趣大增而且持久，语言信息大增而且易于吸收。
按照这样思路和教学经线，学生很快就能深刻的感到，书本上的英语只不过是活生生的有趣的交际工具的一种书面符号，真正有意义的在于用一种语音表达、接收、传输信息，利用它去学习、了解、享受生活，创造生活。课堂教学是英语教学与活动的主要场合。但是光靠课堂上的几十分钟来培养交际能力只不过是一种良好的愿望而已。无论教师怎样精心设计，学生怎样努力配合，没有课前课后的密切配合，都难以实现这一愿望，作为交际工具的语音就是生活的一部分。语言的学校也决非局限于课堂。如果把语言当成一门课，或一门知识来学，离开交际的目的就越来越遥远。
因此，学好并用好一门语言必须从课堂中心跳出来，创出一条课内课外结合，新课与旧课结合，复习与讲新结合，游戏与讲练结合的新路。把传统的复习、预习、讲受、练习都纳入到以学生主体的生动有趣的言语中去不论听音乐、看录像、讲故事、学歌曲，还是角色扮演或对话都是在所学内容的基础上进行的。课堂上有新课，有练习；课外活动，业余自学也有新课，有计划有步骤的进行，这样学生不但学会了英语，而且用这种语言交流思想，做实事，享受英语的乐趣。老师的作用固然重要，但又不能完全依赖于教师。教师要把精力放在培养学生“爱学、肯学、会学”的良好习惯上。利用各种现代化手段，使学生一开始就接受到标准优美的发音，规范工整的书写，主动有趣的情景，可意会难言表文化内涵。让学生理解外语源于生活又应用于、融合于生活的功能，感觉到语言的自然美，增加学习外语兴趣和信心。
同时，教师要充分利用直观教具和电教设备代替教师的讲解，老师从旁指引、辅导和解疑，让学生直接同活生生的英语见面，直接主动地吸收、了解、练习和掌握。让学生跟录音学，跟录像学，跟英国、美国人学，跟同学学，使学生在英语学习过程中不仅理解了语言材料、实际运用，而且增强了语感，领悟了非语言材料的运用。教师应该为学生创造一个有利于学生学习的环境，让学生极可能多的接触与运用对象语。教学内容要具体，不要太抽象，最好采用与日常生活相关的小故事与对话的内容，让学生有身临其境的感觉，同时又能熟悉外国人的日常生活方式及应答方式。这些内容包括饮食起居、节假日、舞会、做客、信件、电影、看病、上学、购物、旅游等。除此之外，在初级阶段的学习中学生还应该学习和掌握一些英语最基本的句型和习语、惯用语，要熟练到可以脱口而出的程度。背诵在语言学习中，特别是在初级阶段，起着非常重要的作用。掌握一些公式化的套语、记住许多现成的口头语，对能编制出创造性的语言、弥补地 。而语言规则的不足以及摆脱困境都是必要的。
（三）从“说”练习及进行情景表演
从“说”练习，交际情景的真实性，是学习语言的生命和实质，交际才具有实用性和实效性。只有在具体的情境中交际，才是英语口语的真实表达和体现。
疯狂英语启示学生从敢说英语开始，利用一切机会锻炼说的能力，不要怕说错，说不好，说出来后及时改正，及时找到正解和科学和表达及发音，把有价值的语词深深记在自己的习惯和表达上，循序渐进，循循善诱，“说”的能力就会大踏步地提高和进步。[5]（P184）
在课堂上，为了让学生练习好各句型，教师要创设语言环境，注意情景对话，不孤立教学单词，努力培养学讲英语的良好习惯。在对学生的句型训练时，每学一个句型，多必须通过重复、模仿、替换、转移等多种训练，达到熟练程度，为培养学生讲英语的习惯，以此奠定基础，起先应从很容易的句子着手。如： “Sit down, please”“Good morning, Li Mei” “How are you?”然后进行扮演角色的对话。教师用清晰的语言介绍给学生们，并告诉这种新结构的意义及语法的形式。练完句型，如果学生们达到了理想的程度，教师应按照上下文逐渐的创造一些交流活动，如介绍情景活动：“去商店买东西”(go shopping)，让一位学生扮演售货员，让另一位扮演顾客，“Can I help you” “How much are ”让两位学生利用日常交际用语去演或实习这一买卖活动。通过这种交流活动，使学生真正掌握日常交际英语的用法。[6](P210)这样在学习中，会使语言形式与语言运用相联系，是培养学生讲英语习惯的好方法。
（四） 消除胆怯和恐惧心理
善于言辞，谈吐自如，无疑对每个人的交际都是裨益无穷的。每个人都想尽量不暴露自己的短处，那么其长处又能如何发挥无疑呢？更何谈交际能力的提高？这就需要在我们学习的过程中，充分消除胆怯和恐惧心理，让身边的人监督和指正自己的短处，让自己及时改正自己的弱点，最大程度发挥自己的长处，并保持自己的良好心态和习惯。
如果在某种情况中，学生遇到一个人外国人，这个学生英语口语也不错，但由于胆怯和恐惧不敢上前与其交流，只能眼巴巴的看着这位外国人从身边走过，失去了一次与其交流的机会，更加失去了一次提高交际能力的机会。[7]（P172）
事实上，只要学生认真的发挥全力，诚诚恳恳地把话说出来，相信必会有不错的表现。消除胆怯和恐惧心理，大胆地说出来，不要怕被人笑话，给与自己信心和力量，和别人多一点交流机会，这样才能更好的提高自己的交际能力。
从传递信息的角度而言，说是主动的过程。[8]（P216）从表面上来看，说的过程是外显的，说些什么，说的好坏，对方很清楚，不难评价。说也是表达的过程，输出的过程。口语作为一种交际能力包含说的能力，说属于言语的表达能力。“Losing your face”是每个英语学习者都应必备的心理要素。

三、结束语
加强学生交际能力的培养，进一步培养学生学习英语的兴趣，调动他们的积极性，增强了学生的参与意识，发挥了学生在听、说活动中的主体作用。培养了学生初步的交际能力，并且提高了灵活运用英语的能力。从学生的实际出发，帮助学生克服学习上的困难，逐步消除畏惧情绪，建立学好英语的信心。注意教学方法，进行形式多样的口语训练，来培养学生说英语的良好习惯。教师在教学中应尽量排除母语的干扰，发挥其积极作用，避免母语滥用，防止其反作用。让学生了解更多的英语国家的文化知识及习俗，充分提高学生的积极性。

参考文献：
[1]外语教学中的文化教学[M]，北京语言文化大学出版社，2003.
[2]湖南教育厅组织编写中学教育学[M]，湖南人民出版社，2006.
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[4]牛晓春：交际英语口语[M]，大连理工大学出版社，2000.
[5]王正元：交际口语在线[M]，大连理工大学出版社，2005.
[6]吴祯福：英语中级口语教程[M]，外语教学与研究出版社，1995.
[7]夏朵：看老外怎么说[M]，北京外文出版社，2004.
[8]张学忠：地道英语口语通[M]，连理工大学出版社，1995.

⑺ 领会教学法对高中女生排球选项班教学效果影响有哪些

分析比赛教学法在排球选项课中运用的效果,以期为其他体育项目的教学质量的提高提供一定参.考。采用文献资料法、教学实验法等来分析比赛教学法对教师教的效果和学生学的效果的影响。主要结论:比赛教学法在排球选项课中的运用提高了教师教学的效率,提升了学生对排球项目的兴趣,使学生的运动技能、个性发展和社会适应能力都有所提高。建议:教师应该积极选择和运用比赛教学法,结合学生实际情况,制定科学合理的教学计划和教学安排,通过技能学习和比赛法教学相结合的方法来提高学生技术技能水平,逐步改变学生学习态度,以期达到教师教的效果和学生学的效果的最优化统一。

一， 比赛教学法对学生学习兴趣的影响

在教学过程中,学生排球基本技术初步掌握的情况下,安排教学比赛,有利于培养学生热爱排球运动的兴趣，使学生都能够积极地参与到教学比赛中享受排球所带来的快乐体验,并使学生在快乐中掌握运动技能,达到提高身体素质的目的。同时可以改善学生的学习态度,调节学生的学习行为,从而提高学生的学习效果。

⑻ 教学方法有哪几种

目前，我国常用的教学方法从宏观上讲主要有：以语言形式获得间接经验的教学方法，以直观形式获得接经验的教学方法，以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法等。这些教学方法之所以经常被采用，主要是因为它们都有极其重要的使用价值，对提高教学质量具有特定的功效。但任何教学方法都不是万能的，它需要教者必须切实把握各种常用教学方法的特点、作用，适用范围和条件，以及应注意的问题等，使其在教学实践中有效的发挥作用。

（一）以语言形式获得间接经验的方法。

这类教学方法是指通过都师和学生口头语言活动及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。它主要包括：讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。

1 讲授法

讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一中教学方法。

2 谈话法

谈话法，又称回答法。它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。

3 讨论法

讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。

4 读书指导法

读书指导法是教师 目的、有计划地指导学生通过独立阅读教材和参考资料获得知识的一种教学方法。

（二）以直观形式获得直接经验的方法

这类教学方法是指教师组织学生直接接触实际事物并通过感知觉获得感性认识，领会所学的知识的方法。它主要包括演示法和参观法。

1 演示法

演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。它是辅助的教学方法，经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。

2 参观法

参观法是根据教学目的要求，组织学生到一定的校外场所——自然界、生产现场和其他社会生活场所，使学生通过对实际事物和现象的观察、研究获得新知识的方法。

（三）以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法

这类教学方法是以形成学生的技能、行为习惯、、培养学生解决问题能力为主要任务的一种教学方法。它主要包括练习、实验和实习作业等方法。

1 练习法

练习法是在教师指导下学生巩固知识和培养各种学习技能垢基本方法，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。

2 实验法

实验法是学生在教师 指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条伯的操作，引起实验对象的某些变化，并从观察这些变化中获得新知识或验证知识的一种教学方法，它也是自然科学学科常用的一种方法。

3 实习法（或称实习作业法）

实习法是学生 在教师纽上，利用一定 实习场所，参加一定实习工作，以掌握一定的技能和有关的直接知识，或验证间接知识，综合运用所学知识的一种教学方法。

⑼ 教学方法有哪些

1、讲授法

讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。

2、讨论法

讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。一般在高年级学生或成人教学中采用。

3、直观演示法

演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。

4、练习法

练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。在教学中，练习法被各科教学广泛采用。

5、读书指导法

读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书或参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。

6、任务驱动法

教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。任务驱动教学法可以以小组为单位进行，也可以以个人为单位组织进行，它要求教师布置任务要具体，其他学生要极积提问，以达到共同学习的目的。

7、参观教学法

组织或指导学习到育种试验地进行实地观察、调查、研究和学习，从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。参观教学法一般由校外实训教师指导和讲解，要求学生围绕参观内容收集有关资料，质疑问难，做好记录，参观结束后，整理参观笔记，写出书面参观报告，将感性认识升华为理性知识。参观教学法可使学生巩固已学的理论知识，掌握最新的前延知识。

8、现场教学法

是以现场为中心，以现场实物为对象，以学生活动为主体的教学方法。本课程现场教学在校内外实训基地进行，主要应用于育种试验布局规划、试验设计、作物性状的观察记载方法等项目的教学。

9、自主学习法

为了充分拓展学生的视野，培养学生的学习习惯和自主学习能力，锻炼学生的综合素质，通常给学生留思考题或对遇到一些生产问题，让学生利用网络资源自主学习的方式寻找答案，提出解决问题的措施，然后提出讨论评价。

(9)领会式教学方法扩展阅读：

教师选择教学方法的目的，是要在实际教学活动中有效地运用。

首先，教师应当根据具体教学的实际，对所选择的教学方法进行优化组合和综合运用。

其次，无论选择或采用哪种教学方法，要以启发式教学思想作为运用各种教学方法的指导思想。

另外，教师在运用各种教学方法的过程中，还必须充分关注学生的参与性。