㈠ 小学生语文识字教学方法
1、花样猜字谜。
可以把学生分成几个小组进行“猜字谜比赛”，教师出示两类字谜：一类比较简单，一类较难一些。哪个组猜对的谜语最多，哪个小组获胜，最终老师会评选“冠军组”、“亚军组”、“季军组”三个小组，对应的还有其他奖励的奖品。在汇报生字的过程中，以小组为单位上台给大家表演。可以任意选择一个生字进行表演，一位同学做动作，另一位同学猜是哪一个字。如在教学动物名称时，可以让学生模仿动物的声音、动作与外形特征。这样给学生创造表演机会，加深对动物的了解，更重要的是牢牢记住动物的名字。最后哪个小组猜出的字最多，哪个小组获胜。学生可以在快乐的学习中识记生字，享受识字乐趣。
2、开火车识字。
把学生按照小组形式分成一列列小火车，教师出示生字，让学生按顺序识字。哪个生字读错了，这辆火车就会暂停，选其他小组成员进行改正，待改正过来再重新接着开。看哪列火车中途没有失误能够顺利到达终点，并赋予“动力火车”称号。同时结合“造句小达人”的方式，即以个人为单位，在教学词语的过程中，适当选择几个词语造句，看谁造的句子最多，造句造得最多的就可以成为“造句小达人”，不仅能够培养学生的语言表达能力，而且可以在句子中熟记生字或词语。
㈡ 如何指导语文老师进行低段识字教学
小学低年级学生在熟练掌握汉语拼音之后，接下来的就是对学生进行识字教学。
识字教学是低年级语文教学的第二步，是小学教学的基础，识字教学的质量，不仅直接关系到普通教育的水平，而且也影响到全民族的文化科学素质。因此，提高识字教学质量已经成为语文教学改革的一个重点。
识字学习是一个反复、长期的过程，老师要创造多种途径，多种方式，在具体的环境中增加学生与汉字见面的机会加强汉字的复现和巩固。
为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。
根据我任教多年低年级语文的研究、探索与实践，我深深体会到：要教好低年级语文教学，必须抓好低年级语文教学的识字教学
下面，我就如何抓好低年级语文教学的识字教学做法作简单的论述：
一、“开火车”、笔画加偏旁、换笔画换偏旁的方法识字。
在识字教学过程中，可以先用“开火车”的方法来认识字，然后再用笔画，加偏旁，换笔画换偏旁的方法来学习，形式比较活泼，学生参与的机会也多，课堂气氛也会活跃，然后再让学生把认识的字带到词语里读一读为接下来要学的课文作准备。
二、猜谜语的方法识字。
在识字教学过程中，教师可以带领学生编一些谜语，让大家猜一猜，这样有利于帮助学生记住刚学的字词，学生的热情也会被调动起来，记得更牢。
采用多种方法识字是集中识字的一个好方法，因为生字多，如果方法过于单一，很可能使学生产生疲惫感，精力不集中，效果也差。这样我们可以根据前一课的情况决定选哪几种识字方法比较好，关键是了解学生更了解哪一种方式。一般来说，多角度的运用比较能够吸引学生的注意力。
各种各样的识字方法使得枯燥的识字过程变得灵活有趣。
三、抓形近字，进行比较识字。
这一点是学生掌握字的难点所在。学生的错别字主要出在形近字上。
在教学中，应对这类字进行有机地归类、观察、比较、拓展，引导学生抓住细微特征，进行系统的识字。例如“无、天”“士、土”“弟、第”“去、丢”“天、夫”等字只有细小的差别，学生全凭死记硬背，不但增加了记忆的难度，而且也极易混淆。反之，教师把形近字列举出来，引导学生通过仔细观察、比较、分析，找出异同点，进行比较性的识记，效果则是十分明显的。
四、走入生活，进行课外识字。
生活中处处有语文，生活中处处用语文。如果我们能够把识字教学推广至生活这一大课堂，开展生活识字活动，学会就能从生活的方方面面入手去识字。只要我们把在生活中识字这一理念直入学生的心田，那样生活就会是他们识字的大课堂。比如商店的招牌、路边的广告、饭店吃饭的菜单、各种商品的说明中、墙上的宣传标语等都成了学生识字的“素材库”。因此，学生的课外识字量就会迅速加大，这必将促进学生识字水平的提高。
识字教学是基础性教学，看似简单，但要真正做到寓教于乐，深入浅出，触类旁通，绝非一日之寒。以上所述是本人在识字教学实践中的些许心得体会。当然，“教学有法，教无定法。”对于如何进行识字教学的问题，可谓“仁者见仁，智者见智”，我们永远达不到最好，只能不断地追求更好。
五、按构字规律，进行优化识字。
关于汉字的造字方法，传统有“六书”的说法，即象形、指事、会意、形声、转注和假借。无论是象形、指事，还是会意、形声，都有其自身的构字规律。在教学时，教者可在课堂上渗透汉字规律，深入浅出地进行识字教学，效果一定显着。转注和假借属用字之法，无须赘述。
（一）利用插图进行象形字教学。
象形字是摹拟事物形状所造出的字。它流传至今虽历经几番改变，但仍可窥其原貌。在低年级语文课本中，象形字上多配有插图一幅。在教学时，可结合小学生的形象思维特点，以五彩斑斓的图画来激发学生的识字兴趣，并有机地诱导学生展开丰富而合理的联想，建构图字间的桥梁，寓识字于观图中。如教学“日、月、水、火、土”等字，可先引导学生看图，在观看插图的基础上再启发学生分析、理解字与图之间的联系与区别，以巩固、深化学生对字的记忆。这样，学生便学得轻松、记得牢固。
（二）抓住符号表义的特点进行指事字教学。
指事是用符号标出事物的特点来表示字义的一种造字方法，如此造出的字叫指事字。在低年级，只有极个别的字属于此类。在教学时，如果教者能很好地把握这类字的符号表义功能，定会起到意想不到的效果。如“上”、“下”二字，小学低年级学生由于方位感差，极易混淆。为此，教者可进行这样的解说：一条横线代表分界线，向上延伸的是“上”字，向下发展的也就是“下”字。这般点出符号的表义功能，学生理解、识记也就简单多了。
（三）采取分解法进行会意字教学。
会意是合字表意的造字方法，即组合两个或两个以上的字构成一个新字，造出的字叫会意字。会意是以象形为基础合体成字，故教学时可采取分解法，将复合而成的会意字分成几个象形字，在象形字的基础上进行会意字的识字教学，以熟字带生字，意义字形相结合。如教学“明”字可将之分成“日”、“月”两个象形字，是借日月的光明来表示“明亮”的意思。其他如“众”、“森”、“林”等字均可将其分解点出符号表义的功能。这种理解性的识记效果较明显，不仅让学生领会了字义，见形知义，而且领会了汉字的巧妙创意。
（四）突出形符的表义功能来学习形声字，进行归类记忆。
形声字是由声符和形符相结合而构成的，其声符表音，形符表义。在低年级的语文教学中应充分突出形符的表义功能，把具有相同形符的字归纳分类，并且要经常指导学生把学过的字进行整理，得出规律性的东西。一方面可加强记忆，防止遗忘，另一方面也可为以后学习同类生字打下坚实的基础，提高识字能力。例如木字旁的字多半与树木有密切联系，“树、林、杉、桃、梨”等无不如此；三点水字旁的字则大多与水有着千丝万缕的联系，“江、河、湖、海、洋”等莫不如是。诸如此类多得不胜枚举。这样，抓住了字的形符特点来进行识字教学，培养了学生的学习能力，起到了举一反三、事半功倍的效果。
六、利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学
教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
七、给字配“画”，培养学生的想象能力
在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。
八．开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间
教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。
九、编儿歌。
除了上几节课常用的几种识字方法以外，编儿歌，联系生活也是很不错的识字方法。让学生主动说说他们是如何联系生活实际识字的，其他学生也会得到启发，纷纷开始怎样记忆识字。
《语文课程标准》对识字、写字教学的第一要求就是让学生“喜欢练习汉字，有主动识字的愿望”。如何让学生喜欢识字？老师要着力于引导学生发现汉字自身规律，让学生体验汉字的无穷魅力。
此外，还可以采用“送生字宝宝回家”、“摘苹果”、“登山识字夺红旗”、“识字大闯关”等游戏方法进行识字教学。这些生动、快乐的识字方法，让学生兴趣很高，识字效果也很好。
小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
总之，在小学低年级语文的识字教学中，只要能抓好以上这些方法,就能达到很好的教学效果，这样， 低年级小学生就能轻轻松松地进入中年级以及更高的年级进行阅读课文的学习了。