⑴ 读书笔记：《优秀教师的九堂必修课》（上）
从暑假开始到现在一直没有停过阅读，非常感谢明师成长共同体共读的这群小伙伴们，是他们的陪伴让我觉得读书不是一件孤独的事情了，共读群每月会推荐三本必读书目，这本高万祥老师着的《优秀教师的九堂必修课》就是本月必读书目之一。
高万祥老师早就久仰大名，在之前读魏智渊老师的《教师阅读地图》中魏老师就不断的赞扬高老师，再到后面读他的《高手教师》，魏老师同样给了高老师很高的评价，但是一直却没有机会读高老师的着作，这次终于有机会拜读他的大作了。
从10月6日收到这本书到现在，九堂课读了五堂课了。读高老师高校长的书你会发现你一旦开始读就不想停下来，高老师的书就像是与我们聊天，读起来特别亲切，并不像别的书那么“学术”，总给我一种一气呵成的感觉，而且特别实用，具有可操作性。
下面我就简要介绍一下本书前五章的主要内容：
一、读书是教育之母：优秀教师的第一堂必修课——读书修身。
书中这样写道：“优秀的教师应该是生活在书籍中的人，应该是渊博如一座图书馆的人。作为教师，我们首先要做一个“读书人”，读书，每天不间断的读书，跟书籍结下终身的友谊，就是最好的备课。”
确实，读书可以提升教师教育的理想和信念。作为一名教师如果只是守着自己原来学习的那点知识去教学，相信不久就会在教学中遇到瓶颈。只有读书，教师才能去适应不断发展的现状。正像高校长所说那样，教师要能耐得住寂寞，把心静下来切实地去读书，这也是一种寂寞的力量，是一个读书人的力量，更是教师职业品质和人格精神的力量。
高校长在书中向广大教师推荐了五类书籍：哲学书，如《论语》、周国平等；教育书，如苏霍姆林斯基的教育着作；人物传记，如《仁爱一生》《精神的雕像》等；小说，《鲁宾逊漂流记》《老人与海》《朗读者》等；诗歌，如《诗经》等。
《论语》这本书家中书房一直摆放着，但是我却仅仅是让塔摆放着，并没有拿起来认真读过，以后有机会还是要认真读一读的，周国平的书家里却是一本也没有的。
教育书籍，家里面最多，我读的也是最多的，比如苏霍姆林斯基的《给教师的建议》我就读过两遍。在高校长的心目中，苏霍姆林斯基是人类历史上最伟大的教育家。苏霍姆林斯基的教育思想是人类精神的高地。苏霍姆林斯基的全部教育思想和教育实践，概括为一句话：培养全面发展和谐发展的大写的“人”！他谈到，要解读帕夫雷什中学“培养真正的人”的伟大教育实践，应抓住以下要点：
1.做一个精神高尚的人。“教育必须保护孩子们心灵中巨大的、无可比拟的精神财富——欢乐和幸福。”
2.做一个具有精神力量的人。“真正的精神力量则表现在人的善良、敏锐和宽宏大量上。只有善良、宽宏大量才能使人成为坚强的人。”
3.做一个信仰神圣的人。“信仰神圣的东西，信仰理想，这是精神的刚毅、勇敢、不屈不挠、生活充实、真正幸福的根源之一。”
4.做一个诚实可信的人。“教会儿童去爱，教会儿童体验和珍藏自己的情感，而不是教他们寻找词句去诉说并不存在的感情。”
5.做一个富有同情心的人。
6.做一个酷爱读书的人。
7.做一个懂得合作的人。
8.做一个孝敬父母的人。
9.做一个尊敬老师的人。
10.做一个知道羞耻的人。
11.做一个热爱科学的人。
高校长认为苏霍姆林斯基的伟大实践和丰富的理论充实了世界教育史册，是人类共同享有的文化财富和精神高地。
高校长强烈推荐苏霍姆林斯基、陶行知、朱永新、魏书生、李镇西的着作给教师，他还重点推荐的还有一本好书《发现母亲》。这本书给作者留下深刻印象的原因有这几点：要充分认识到母亲的重要；要真正尊重母亲；要立足社会看家庭教育。
高校长认为教师不可不读的第三类书是人物传记。这几年他推荐给教师阅读的重点传记作品有：《仁爱一生》《精神的雕像：西南联大纪实》《张伯苓传》《马寅初传》《陈嘉庚传》《夏丐尊传》《陈布雷传》《往事并不如烟》等。人物传记，这类书我读的不多，也曾有不少爱读书的朋友也给我说过，多读一些人物传记的书，可以让我们更深入全面的了解这些人，还可以从他们身上学到很多有价值的东西，不但老师要读，学生也要读，这样才能激发他们奋进，同时也可以作为写作的素材，以后我要多读一些这方面的书了。
高校长还认为教师要读点诗歌。因为中国是诗的国度，中华文明以诗歌闻名于世。“上帝赐给我们人类两样东西——希望和梦想，来减轻人类的苦难遭遇。”不读书，不读点诗歌的人，是无法享用这两样礼物的。对于《诗经》，孔子给予了高度评价“思无邪”。孔子在教育大纲上写到：“不学诗，无以言。”作为教师，诗歌是必须学习的。
苏霍姆林斯基说：“一个人走进学校并不意味着受教育，只有当他面对一本书沉醉于不已的时候，教育才刚刚开始”。我们做老师的不仅自己爱读书，也要感染学生爱读书。
高万祥校长问过魏书生一句话：“你早先在农村时有没有想到会有今天这样的成就与辉煌？”魏书生认真地回答：“应该是想到的！”一种强大的自信！论学历，魏书生只是初中毕业，由于受到文化大革命的影响，失去了受高等教育的机会，读书是他在青少年时就养成的好习惯，正是由于读书才使得他在失去受高等教育的机会时，仍然走在教育改革的最前沿，仍然着作等身，正是由于他的读书才使得他具有坚定的信念，远大的理想，才会走向成功。对于读书，李镇西先生也说过一句话：“我可能是比别人早读了一些书，多度了一些书。”书籍是学校中的学校，对一个教师而言，读书就是最好的备课。
二、无愧于“知识分子”的称号：优秀教师的第二堂必修课——自我反思。
优秀教师的一个重要人格特征便是具有反思意识、批判精神和社会责任感。教师职业有别于其他职业，有其自身的独特性和内在要求。教育永远是一种遗憾的艺术，缺乏专业素养的教师或许永远只有遗憾而没有艺术。因此，教师要想减少遗憾，成为有艺术、有智慧、有魅力的教师，就应该想大问题，做小事情；应该从教育信念到教育行为、从外在形象到内在素养、从共同规范到个人风格，进行系统的自我反思、自我总结、自我完善。书中有这样一段话“现在的许多年轻教师，为什么一下子优秀不起来，根本的原因也许就是生活太顺利太甜蜜，因而不愿意思考，不愿意勤奋，不愿意‘痛苦’。”
教师是我们的天职，天职需要敬畏和仰望。像哲学家仰望天空，教徒仰望教堂一样，教师应该时时在心里仰望自己这个神圣天职的星空。在物欲横流的时代，优秀教师一定要时时牢记和永远守住自己的使命，这就是做一个古色古香的教师，把真理告诉学生！人文教育就是人心教育，包括人的爱国心，责任心，羞耻心，同情心……校园文化建设的根本追求，应该是让全校师生在你这所学校学习得更好，工作得更好，活得更好，过得更好，发展得更好。今天的校园就是明天的社会，今天的学生就是明天的公民。
三、从特色教师到特级教师：优秀教师的第三堂必修课——教育科研。
一个优秀教师和一个平庸教师的最大区别，就是有没有科研追求和科研能力。从一个新教师到一个有经验的教师，从一个有经验的教师到一个优秀教师，就是一个从学习到积累，从积累到研究的过程；也是一个从入格，到定格，再到破格的跨越。
每一个优秀教师，都是在教育科研的实践中成长成功的。同样，每一个名牌学校，也一定都是在教改和科研实践中诞生的。高校长去访问南开中学后，写了一篇文章题为《中国现代基础教育之父——张伯苓》，称张伯苓是中国现代基础教育之父。为培养学生的文明行为，张伯苓请严范孙手书的40字诤言：面必净，发必理，衣必整，纽必结。头容正，肩容平，胸容宽，背容直。气象：勿傲、勿暴、勿怠。颜色：宜和、宜静、宜庄。学生进出学校，都在镜子前理理头发，整整衣扣，逐步形成了一种习惯。南开中学的校友：周恩来、温家宝、邹家华、唐明照、孙孚凌、屈武、万国权……每一个名字都如雷贯耳！
在高校长看来，教育的全部问题都可归结为阅读问题，抓阅读是办好学校的突破口。喜欢书籍、爱好阅读，应该是“学会学习”最重要的内容。没有真正的阅读就没有真正的教育。对于儿童来说，任何教育都不能取代阅读。少年儿童是人生不可再生的黄金年代，没有图书的童年是悲哀的童年。一个优秀的学生，应该是一个优秀的阅读者，一个十足的读书人。
教改追求，是教师职业和人生幸福的追求。一个人真正的幸福是确定生活和工作的目标，并向着这一目标不懈努力。
四、教育就是爱：优秀教师的第四堂必修课——大爱厚生。
优秀的教师各有各的优秀，但是有一点一定是相同的，这就是拥有爱心。世界上有千千万万种教育方法，但爱的教育是最强大和最伟大的一种方法。教师爱学生，能把一个民族爱发达了；教师恨学生，能把一个民族恨萎缩了。
世界上最好的教师，首先应当是具有爱心的教师，最好的学校应当是充满大爱的学校。没有爱心的教师，他的师生关系往往比较紧张，常常会伤害学生的自尊，只有平等民主的师生关系，才能营造心理安全自由的教育环境，只有在平等民主的师生观念下，每个学生才能抬起头来走路，挺起脊梁做人。
热爱学生必须正确了解学生。任何一种爱都必须从了解与认识开始。一名教师每天要面对不同的学生，他们千差万别，在性格、能力、特长、爱好上也各有不同。
热爱学生必须善于宽容学生。宽容也是一种爱。没有宽容就没有教育，没有宽容就谈不上爱。我们每一天都要面对学生们千差万别的问题，宽容学生就要正确对待他们的缺点和错误，对于他们的缺点错误要耐心的帮助、严格的批评和热心的开导。
热爱学生必须用心关注学生。要从不同的角度体贴关心学生。我们不但要指导他们的学习，帮助他们解决困难，更要关心他们的生活，爱护他们的身体。
热爱学生必须严格要求学生。爱不仅仅是无微不至的呵护和照顾，更不是随心所欲的娇惯、是非不分的放纵。教师与学生交往中，要把握对学生施爱的适度，做到严慈相继，严爱相加，既要防止娇宠溺爱，又要防止过于严厉，简单粗暴。
多年来，高校长把“爱心育人，爱满校园”看作学校管理和教师修炼最重要的基础工作来抓。在工作中，高校长提出要了解每个学生，相信每个学生，尊重每个学生，友爱每个学生，教好每个学生。他每接新一届的班级，第一堂课总要较多的介绍自己，甚至把自己的名片发给每一个学生，师生关系一下子就在较高的起点上融洽了起来。苏霍姆林斯基说：“尽可能深入地了解孩子的精神世界，是教师和校长的首条金科玉律。”
高校长提出要求，在开学一个月内，班主任必须和班上的每一位学生个别谈心。了解每一位学生的成长经历、家庭情况、学习情况、学习基础、爱好特长，要走进他们的心灵，了解他们的心理需求、人际交往、个性情感、理想追求。了解学生的关键是教师要以平等的心态对待学生。陶行知说：“我们必须会变成小孩，才配做小孩子的先生。”作为老师的我们要时时记住并提醒自己：小心轻放孩子的心！
首先，要相信每一位学生都有自主学习的发展潜能。这里高校长特别举个例子，有位学生的语文成绩很好，但是不爱学数学，数学成绩较差。一次，儿子从学校回来，告诉母亲“学校给我们测智商了。老师说我的右脑比左脑发达，形象思维能力强，数学概念差，所以我的语文成绩比数学成绩好，看来我的数学是上不去了。”后来他的母亲去找班主任，暗地里和班主任达成一项协议。回来后就对儿子说：“我去学校问过老师了，老师说搞错了，你是左脑比右脑发达，学数学会比语文强多了！”儿子信以为真，真的认为“我的数学一定能够学好，我很行。”从此，在学数学的时候，他恢复了自信，提起了精神，学生成绩很快超过了语文成绩。自信能创造奇迹！
其次，要相信每一位学生都有美好的情感。一个贫困小山村的老师走马灯似的来了又去了，一位姓李的老师干了三年竟成了当地有名的光棍。听说李老师也要离开了，班里的一位女同学突然站起来，扑向李老师，拉着他的衣服说：“李老师，你不要走，我嫁给你……”最后李老师还是留了下来。高校长提出“向学生学习”“和学生一起成长”的办学思想，很重要的认识基础便是相信和欣赏学生的美好感情。
不具备爱心的人当了教师，对自己是一种折磨，对学生是一种痛苦，甚至是一种万劫不复的生命灾难。高校长认为：一个人在社会上吃饭，在社会上立足是靠他的特长不是靠他的缺点。培养一个有特长有个性的学生，可能比培养一百个平庸的大学生更有意义。
要教好每一个学生，一个重要的前提是激发学生的学习兴趣。教师最大的本领是能让学生热爱你的学科。激发兴趣不仅是教学成功的保证，还是真正的道德教育。要教好每一个学生，就要学会欣赏，善于鼓励。赞扬、欣赏、鼓励是照在孩子心灵上的阳光。没有阳光，他们就无法发育和成长。教育的根本技巧和艺术全在于调动学生内在的动力。
现代教育理论和实践告诉我们，光靠严格严厉是教不好学生的，要教好学生，最重要的金科玉律是教育的爱心和老师的智慧。有教育智慧的老师知道要高度重视学习方法的培养，因为良好的学习方法是学生人生成功的钥匙。有教育智慧的老师知道要高度重视良好习惯的培养，因为教育就是帮助人养成良好的习惯。
五、我写故我在：优秀教师的第五堂必修课——积极写作。
高校长认为写作是实践和思考的结晶，建议教师要坚持写作，真诚写自己的生活和感想。说中国最好的老师，一定是最能写作的老师，能不能写作是一个教育家和一个教书匠的基本区别。特别是在教学工作中，在一天的教学结束之后，教师如果能对一天的教学工作有一个深刻的反思并坚持把它写下来，天长日久必然会有进步。写作不仅能锻炼教师的语言表达，更重要的是让教师在写作中获得进步。
在这方面苏霍姆林斯基是我们的大师，他几十年如一日，每天早晨从5点到8点写教育手记，点滴积累加上长期的坚持不懈，便有了他身边的着作。李镇西能成就非同一般的事业，也和他长期勤奋写作教育随笔分不开。李镇西老师一直坚持写教育日记、教育手记和教育随笔。
书中高校长给我们介绍了写作的方式：像写情书那样真诚，日记随笔写作；教师应该是反思者，学生个案写作；诗意地生存，文学和学术写作。
高校长认为抓日记写作的老师功德无量，真正对学生终身发展负责任的老师应该指导学生写日记，应该督促学生养成天天写日记的习惯。
文中高校长举了两个特别的人，一个是叶子，一个是朱墨。“日记”使叶子一夜成名，叶子的父亲是当代作家，曾祖父是一代文学和教育大家叶圣陶，这当然会使人联想到家学渊源，使人联想到她的文学功底和写作能力，但不可否认的是，日记帮助她走向了成功。
朱墨的第一本日记体散文集《老虎拉车我敢坐——一个小学生眼中的缤纷世界》出版后也让他在文坛上崭露头角，之后陆续出版许多作品，到现在，朱墨正式出版的小说、散文、游记作品已有8本之多，还出版了翻译作品。最后朱墨又以优异的成绩考上了全国着名者复旦大学陈思和教授的研究生。
正是从朱墨身上，高校长才得到了极大的启发，以后便下定决心抓好学校的“日记”这一校本课程工作。
另外，在指导学生如何写好日记的工作中，高校长觉得最重要的是要告诉学生以下两点：一是要以自己做自己的老师的心态写日记，二是要以写自传和历史的心态写日记。
我一直也认为日记非常重要，尤其是小学生，当读到高校长也如此重视日记，真是让我很兴奋和激动，这让我更加坚定了让学生写日记的决心。现在我教三年级，正好三年级第二单元就让学生学写日记，虽然第二单元才提到写日记，但是我在开学没几天就让学生开始写日记了，同时还在班级里开展“班级日记”，经过这一个月的摸索和实践，学生写的日记质量也越来越高，虽然一开始是我要求的，学生写日记是被动的，但是到现在已经有一部分学生已经习惯了写日记，由被动变成了自动。所以“日记”这一课程我也会常抓不懈的！希望我的学生也能向叶子和朱墨看齐，成不了叶子第二、朱墨第二也不要紧，正如高校长说的那样：“至少，坚持写日记的人，一定能优秀起来。”
2021年10月9日
⑵ 新课程背景下历史教师怎样更新知识结构提高学科素养
第一，要通过读书，培养自己的人文素养，提高综合能力。人文素养是一个人能力结构中的一个“软件”，软件往往比硬件难搞，这是计算机领域里的常识。可以肯定，人文素养不佳将成为你的营养不良症。人文素养不仅会决定你的教学水平高低，还会渗透到你的人格与个性中，影响你的教育世界观与教育方式，甚至造就你一系列的教育习惯。当然就是你什么都不干，光读书也是读不完的，况且我们的工作性质又决定了没有更多的时间。所以也不一定什么都读，关键是要有悟性，这就要求我们:
读书不是追随，而是要有自己的参与;读书不是接受，而是要有自己的创建;读书不是仰视，而是要有自己的发现;
读书不是揣测，而是要有自己的判断;读书不是遵从，而是要有自己的批判。
不然，就会出现精神，情感，认识等方面即人文素养的僵化，退化，惰化，伪化，通化，同化……导致最后成了五脚书橱。
第二，要通过读书，把专业知识转化为专业能力。读书不是让我们成为书籍的仓库，把脑袋变成了装书的袋子，而是书要为我所用，让“吃下去的食物”转化为营养，成为你工作中的生产力。
林肯一生博览群书，在当总统之前是大律师，但他和三教九流的人交流没有丝毫障碍。他的学识、口才和他的人格一样征服了从伐木工人到参议员等几乎所有的人。林肯一生常做的事情就是不停地把丛书中读来的东西讲给别人听，同时总是加上自己的看法。一个手不释卷的人能吸引大群的劳动者听自己讲书中的故事，这需要高超的表达能力，需要有一双善于挑选知识的眼睛，更需要把人家的语言和思想转化为自己的语言和思想的能力。生下来就一贫如洗的林肯，终其一生都在面对挫败，八次选举八次都落败，两次经商失败，但他从没有放弃读书。
马克思与林肯是同时代的人，他对林肯的评价是:“……总之，他是一位达到了伟大境界而仍然保持自己优良品质的罕有人物。这位出类拔萃的道德高尚的人竟是那样谦虚，以至只有已经成为殉难者倒下去之后，全世界才发现他是一位英雄。” 从我国文化发展的历史来看，我们的读书文化是书斋文化，而外国的读书文化是实践文化，是指向行动的文化，完成书斋文化向实践文化的转型，是21世纪中国教师的一个重要使命。
要完成书斋文化向实践文化的转型，就要先把读书的过程作为备课的过程。全国着名特级教师高万祥可以说是爱书爱到骨头里。他说，书籍是学校中的学校，对一个教师而言，读书就是最好的备课。
读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊，就是一种真正的备课。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，或四处搜寻经典教案，或完全照搬人家教法，那你就要读书。在这里，我又想起了商友敬说的话:“知识由两个层次组成，浮在上面的是‘信息’，它能为你所用，而不能沁人心扉;沉在下面的是‘文化’，它积淀而为你的修养，思想，观念。我们今天读书的弊端是取其‘花’而不取其‘实’，大家都成了追逐信息的‘狂蜂浪蝶’，难以培养出有文化，有修养，有思想观念，有独立人格的‘读书人’”。由此，我们必须把读书作为一种享受，一种执着，才是真正的读书人，才是真正的备课。 这样，在你所教的那门学科领域里，教科书里包含的那点科学基础知识，对你来说只不过是入门的常识。在你的学科知识的大海里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，只不过是沧海之一粟。当你读过了罗曼·罗兰写的《贝多芬传》，再教学课文《月光曲》时;读过《走下圣坛的周恩来》，再教课文《十里长街送总理》、《一夜的工作》时，在你看来一定是小菜一碟--轻松自如。
教师还要建立起自己的藏书，使之成为自己的老师，每天去向它们请教。那么，每过一年，你的学科知识就变得更加丰富。教师的每一节课都是用终生的时间来准备的。教师因读书铸就的备课灵魂，便成了教育的永恒爱心，理想信念，社会良知以及社会责任心。这，才是一个“真正的教师”不可或缺的精神底子。
⑶ 优秀教师是如何快速备课
摘要】教师备课重要的不是写文字教案，而是隐性备课。隐性备课作为一种隐而不露却对上好课具有极大潜在影响的备课方式，是教师师德精神的写照，是教师的学养累积，是教师的经验省思，是教师教学研究的明证。隐性备课是教师“一辈子”的准备，是上好课的根本。
【关键词】教师；备课；隐性备课；显性备课
隐性备课作为一种隐而不外显的备课方式，在实践中客观存在，但未得到应有的认识和关注。实际教学中，学校管理者和教师往往重视显性备课尤其是教案的编写，忽视隐性备课。反复“抄教案”以应付检查，成为捆绑在教师身上的“绳索”，也成为教学质量难以真正提高的重要因素。隐性备课概念的提出源于教学名师于永正以“隐性备课重于显性备课”为题对自己备课心得的反思总结。肖川引用苏霍姆林斯基笔下的“一辈子与15分钟”的故事，道出隐性备课的真谛；叶澜将备课分为“直接的备课和间接的备课”，而“间接备课比直接备课重要得多”;扈中平将备课分为“内心备课和行为备课”，倡导内心备课。夸美纽斯认为：“假如在进行教学的时候，他（教师）肯耐心地不断介绍一些有趣的和实际有用的事情……就可以激发学生的兴趣，吸引他们的注意。”第斯多惠强调：“如果一个教师经常反复备课，十分熟悉课本的内容，那么他就可以一劳永逸不必节节课都备课，不过还要继续扩大自己的视野，时时振奋精神。”这些论述皆表明，在传统的显性备课之外还有隐性备课的存在。
一、隐性备课是师德修为
隐性备课是教师事业心、责任感的表现，是勤业敬业师德精神的写照。隐性备课关键在“隐”。“隐”即不明显，潜伏，不露，在深处，在内心，与“显”相对。“显”即表现，露出，显见，露在外面容易看出来。隐性备课是不外露，不明显，没有直接外显却对学生发展和教学效果起着很大作用的一种备课方式。它更能折射出师德修为的高低。这里的外显与内隐的关系对立而复杂，表现在：（1)在备课动机上，隐性备课是上好课和为学生服务的强烈动机使然。知识的累积、阅历的丰富、学识的渊博、科研的探究，无形中能提升教学效果，这是教师热爱教育事业之心助成的。针对某个具体教学问题细心地查证探寻，包括读书、看报、听广播、与他人交流，对自己的思维过程和学生的反馈信息进行监控等；只要发现某一点或某一方面与所讲授的内容相关，或是讲授内容的一个佐证，便及时记录下来添加到教案的留白处或对教案加以修正，这是由教师关心学生之心和高度的教育责任感驱动的。（2)在备课过程上，隐性备课和显性备课中教师所用时间长短和精力付出的多寡不同。显性备课所用的时间相对较短，隐性备课所占用的时间相对较长，如果把备课比为一座冰山，海平面上下比例为1∶9，那么，隐性备课的内容以及所占用的时间在海平面以下，是备课的主体部分，显性备课类似于冰山尖。课究竟备得好不好、上得好不好，从根本上取决于隐性备课而不是显性备课。隐性备课是显性备课的重要支撑。（3)在备课结果上，显性备课的结果是明显的，一般反映在教学进度计划、课时计划、文字教案编写以及PPT课件的制作上。而隐性备课对备课当事人以外的他人是内隐的，很少有表面的结果可以让他人检查和衡量，但它对教学质量的提高、教学效果的好坏以及上课能否真正吸引学生学习起着至关重要的基础作用或根本作用。隐性备课的结果虽然不明显，甚至只是部分反映在文字教案中，但更多地表现在上课的整体氛围和整体效果上。善于隐性备课或隐性备课充分的教师一般教学效果好，讲授内容丰富生动、耐人寻味，不怕被人听。反之，不善于隐性备课的教师，往往只做表面文章，教学效果要么沉闷死板，要么表面热闹，却经不起细察和深究。
无论从备课动机、备课过程，还是备课结果看，隐性备课都与教师的师德修为高度相关。师德高尚的教师往往具有强烈的责任感和使命感，有对教育事业的忠诚之心、对学生的关怀体贴之心和对学生家长的服务之心。这样的教师尤重隐性备课，并能自觉地在不断丰富自己和升华自己的过程中，实现上好每一堂课的理想追求。众所周知，教师上好课最需要调动学生学习的热情和积极性，学习的意愿对学生来说是第一位的。教师本身就是唤起学生注意的一个最重要的因素，要想从根本上上好每一节课，能信手拈来学生喜闻乐见的教育故事，必须注重隐性备课。有些学生之所以憎恶学问、设法逃课，很大原因在于教师因备课不充分而上不好课。这从表面看是教师的知识储备不足，实质上是师德问题。因此，备课表面看是教学的一个环节，其实，它与教师的师德修为有内在的必然联系，善于隐性备课往往是师德高尚的重要表现。
二、隐性备课是学养累积
隐性备课是教师学养累积的表现，是教师的内功。教师作为专业人员，其专业精神、专业知识和专业技能的获得，决非朝夕之功。凡是学养深厚的教师，即使教案写得相对简略，甚至是提纲式教案，讲课仍能深人浅出、生动活泼、左右逢源。有些教师忽视隐性备课，即使从教科书上把教案抄得很详细，讲课还是呆板机械、不吸引学生。
首先，隐性备课的学养累积需要教师广泛阅读。其实，隐性备课本身就是广泛阅读。从某种程度上说，教师更应该是一个真正的“越读者”，更需要养成越界阅读的习惯和乐趣，在纸张阅读、数字阅读和影像阅读之间来回穿梭，从容越界，真正成为一个有知识、有思想、有精神的人，使课堂教学中所说的每一句话都意蕴无穷，意义倍增。高万祥说：“书籍是学校中的学校，对一个教师而言，读书就是最好的备课。读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终身的友谊，就是一种真正的备课。苏霍姆林斯基认为读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不想把备课变成单调乏味地死抠教科书，那你就要读学术着作，就应当在你所教的那门学科领域里，使教科书里包含的那点科学基础知识，对你来说只不过是人门的常识。”魏书生只有初中毕业，却成就了很大的事业。他的融会贯通、左右逢源的境界从哪里来？“培养魏书生的便是书籍。”高万祥还说：“李镇西现在被人们称为‘中国的苏霍姆林斯基’。当我问及他怎样取得这样的成就时，他回答我，可能是比别人早读了一些书，多读了一些书。”这样阅读、备课、上课一辈子，讲起课来的感觉一定会像庖丁解牛、游刃有余。
其次，隐性备课的学养累积是学生学习和教师自身发展的需要。学生获得知识的过程是将认知的与非认知的、超验的与直接的认识方式融为一体，学生对知识和事物的理解是十分复杂的，不仅理智地按概念去理解事物，还要以身体的、关系的、法定的和情境的方式经验事物，通过自己的身体、通过与别人的关系，以及通过与世界上各种事物的联系认识事物。学生不只从教材内容上认识世界，还需要在课堂上从教师那里获得多种信息和多向启迪，包括生活经验、生存方式和生命精神的方方面面。照本宣科不仅是所有教师上课的大忌，也是所有学生最讨厌的授课方式，同时还是所有评课标准所禁忌的。“一个教师处处照本宣科，这是教师的盲目依赖性。这样的教师不会把全部注意力都倾注到每个学生身上，不会灵活而又生动地发挥思想，宁可用书带把学生捆扎起来，这怎么能够解放学生的思想……所以说教师一定要在家中好好精心备课，在学生面前以灵活、独立思考的方法教课！”因此，教师备课需要全面把握教学资源，在全面彻底熟悉教材之后，可以利用其他作家有关教育专业的作品，通过学习适当的专业文章继续提高和巩固对教材的判断能力。“如果一个正在成长的教师仅仅以研究一本还不完全熟悉的教材为乐，而根本不是出自对教学的热爱，那么他这种热情自会逐渐冷下来。……教师要专心致志教学，教学就是他的欢乐，他的享受，教学就是他毕生的职业……这就需要教师继续阅读一些别人编写的教材。如果在这些教材中得不到什么新的启发，那么就要在不同主张、不同流派、各式各样的教学方法中去寻找启示。一个教师懂得如何用不同的方法来处理一种教材，这恰恰体现了这个教师的真才实学……”事实上，有些教师一辈子都在和一本教科书翻来覆去地打交道，久而久之，必然会失去扩大视野和振奋精神的要求，这是一种教学病态。重视隐性备课不仅能医治此种病症，还能使教师对学生多一分理解和关爱。“在日常生活中，教师在自己的工作之外，还要多接触社会生活中的不同领域，尽量抽时间看电视、读报、阅读时兴的杂志和畅销小说，同时对于社会的政治、经济、文化等各个领域都要尽量多地涉猎，从而开阔自己的生活面，加深对社会和人性的体会，加深自己对生活体会的深度和广度，也就容易对人产生接纳心，容易体会在这个世界上每个人都是独特的，是由他们的生活经历和背景所塑造出来的。总之，教师的工作是与活生生的人打交道，与有不同生活经验的人打交道，需要帮助自己对人和生活增加敏感度。”
学养累积所强调的阅读，既包括广泛而间接的阅读，也包括具体而直接的阅读。阅读是广泛意义上、更大坐标下的备课。隐性备课也是教师教学资源意识的展现。读书时设计着上课，生活中思考着上课，无论做什么事都想着如何把课上好，这才是备课的高境界。
三、隐性备课是经验省思
经验省思，即对经验进行反省思维、反思思维，是对某个问题进行反复的、严肃的、持续不断的深思。备课隐含着教师个人的经验，隐性备课能引申和彰显这种经验。
经验省思源于生活，是教师生命的感悟。经验像是交响乐的主题，能展现一个人的风格。经验是杜威现代教育论的核心，他强调从经验中学习。经验具有双重性，是教师备好课和上好课的重要因子。“经验包含一个主动的因素和一个被动的因素，这两个因素以特有的方式结合着……在主动的方面，经验就是尝试……在被动的方面，经验就是经受结果。”优质教学需要教师将自己的人生经验贯注于课堂，而人生经验之于课堂就不是简单外显的备课所能涵盖的。教学过程实际上是教师引导学生理解和发展的过程。理解具有主观性，生活世界具有复杂性，写出来的再详细的教案也不是课堂教学的全部文字和语言。因为“语言并不足以描述经验，最好的词汇也无法表达我们隐秘世界的丰富性和独特性……语言最终是无法触到我们内在经验的基本特征和隐秘品质的”。而经验却是丰富多元的，备课的背景知识需要教师从日常生活的经验系统中提取。“我们从一位伟大的老师那所‘获得’的与其说是一个具体的知识体系或一组技巧，还不如说是这位体现和代表知识的老师的行为方式—他或她的生活热情、严于律己、献身精神、人格力量、强烈的责任感，等等。”教学是一个复杂的过程，课堂教学中教师对学生的影响来自方方面面，有教师本人的知识、人格，有课本教材的概念理论，也有教师汇集的各种教育情境，它们有着相互影响的复杂性，如百川归海，指向学生的健康发展。但这同时也对教师提出了很高的要求——知识丰富，智慧超群，驾驭信息，信手拈来，不留痕迹。
经验省思是教师的必备素质。教师备课不仅要体现学习者的身份，也要体现作为一个经验者的身份。教学不神秘，但有许多技巧，好的教学内容和教学方法一般都要花好多年时间通过实践和不断修正才能掌握。真正的教学日志往往是在具体教学实践中对得与失反省的及时记录，包括课堂上对某个问题把握情况的总结，对学生听课过程中反馈信息的捕捉和思考。经验省思，其实就是对课堂教学中教学材料运用情况、知识讲授效果、学生听课状况以及整体课堂氛围的分析和概括。省思的过程不反映在教案中，但却对备课、上课有切实的帮助。经验总结、教训省思、自我学习和自我激励，都是隐性备课的元素。在没有如此充分准备的情况下，任何教师都难以上好课。反思能力、自我钻研能力和自学能力，也是教师教学和指导学生学习的强大能量来源。“非常教师总能让他们的讲义保持新鲜感和有意义……所有教师在走上讲台前，都应对该门课有足够的知识和能力。这是教学的最起码要求。但非常教师能敏锐地意识到学习时机的到来。只要有益于学习，他们会毫不犹豫地脱离教学计划说开来去。”这里，解放思想、摆脱教案、说开来去的内容，不是所有教师都做得来的。没有一定的经验省思和知识积淀，是无论如何也办不到的。
四、隐性备课是教学研究
教师是研究者，隐性备课尤重教学研究。研究本身是一种关注的行为。关注就是关心我们所热爱的事业或人，与之分享我们的一切。研究中包含有一份执着的关注和激情。将备课视作研究，就是能深人地感受和理解备课，对备课进行深刻的反思，进而对教学提出疑问并全身心地关注。理解教学就是要以某种方式存在于教学这个世界，使教师与教学密切联系，使教师自己更好地成为教学世界的一部分，融人教学世界之中，探索教学世界的奥秘，心中装着教学，把教学真正当回事。教学是师生共在的，关注备课，就是关心备课的出发点和归宿。所谓备课，其实是对一种机会的准备，是对课堂教学中也许会出现的多种可能性问题的预测或破解。在拟定课时计划之前，教育者首先要对教学的思想范围深思熟虑，把自己的全部知识经验置于其中，并对学生的需要做充分的研究，这实际上是一种研究的过程，仅仅依靠写进度计划或文字教案是难以实现的。“为了使教学计划行之有效，必须考虑其与许多偶然因素的依赖关系，这些偶然因素是与多方面教养的一般观念毫无共同之处的。因为教学效果来源于教育者与学生双方的个人能力，所以无论这些能力怎么样，都必须得到最充分的利用。”有些教师起初往往是以极大的热情备课，以火一般的激情上课，原本是进取向上的精神状态和热情似火的情感状态，但是，一段时日之后，便兴致索然，热情冷却，新事物的吸引力消失，探索兴致也渐渐索然，这是一种可怕的状态。一旦到了这种状态，教师的事业将停滞不前，课堂教学必定死气沉沉，课堂里的学生学无兴趣。通过隐性备课进行深人细致的教学研究和教学创新，则是医治这种病态的良方。
隐性备课所重视的教学研究，包括很多方面，关涉许多实际问题。如，不同教学内容的新近发展情况，不同班级学生的状态和不同特点，不同教学内容的教学法要求和不同教学手段的运用等等，都需要在备课时给予考虑和关注，需要与其他教师商讨，需要向有关资源如网络、专业书籍、工具书求证，甚至需要向有关专家请教。深人细致的隐性备课，即使是学生的姓名读音都不会放过，都要核查。这在教案上是显示不出的，却潜在地对教学效果的提升、对良好师生关系的建立发挥着积极作用。况且，教学强调的是真知识、真学问，向学生传授的是事实、是规律，是内在的必然联系，来不得半点虚假，也不能似是而非、囫囵吞枣，需要认真钻研和踏实研究。只有教师真正掌握了知识、理论和思想，课堂讲授才会确实、肯定，才会在学生心田留下深刻的印象，才能真正影响学生的言谈举止和精神世界。“非常教师也是认真好奇的学生，对已知的东西永不满足。他们都是终生的学习者，因此，他们能用一种神秘的力量来把这种好学精神传给学生。很难想象出一位成功的教师一点不想深人了解本门学科的知识。研究、学习和人格魅力是一流教师的特点。”重视教学研究，重视隐性备课，能使我们争当“非常教师”的愿望变为现实。
总之，隐性备课在许多优秀教师的教学反思和教学总结中都能得到印证和体现，被普遍认可。实践也证明，凡重视隐性备课者，上课往往受学生欢迎，教师自己也能享受到教育幸福感和职业自豪感；凡忽视隐性备课者，上课捉襟见肘，往往不受学生欢迎，教师自己也会因缺失成就感而郁闷。隐性备课蕴含着教师的阅读、思想、生命和德性，教师整个人都渗透于课程之中。隐性备课带有一定的厚度、宽度，在时间、空间和内容上都有较大的开口。从新闻中获得的以及随时捕捉到的与所讲授内容相关的信息，都是备课的素材。隐性备课处于总体知识储备和具体备课之间，既不是漫无目的地广泛涉猎、宽泛无边，也不像编写教案或设置课件那样具体机械、不灵动。隐性备课介于两者之间，围绕讲授内容，有联系性地搜寻、探究、实验、思考，既和讲授内容相关，又不那么狭窄和具体；既具有灵活性和广泛性，又不是浩渺无边，无从下手。因此，隐性备课既是客观存在的，也是可以操作和掌握的，教师必须予以重视。
刘向东·中小学管理·2009.11
〔图书馆编录于2009.11.26〕
优秀教师流失是普通中学经常遇到的实际问题。如何应对优秀教师的流失，如何解决因优秀师资流失而带来的教学困境？这是每个普通中学校长都必须面对的难题。
我认为，作为校长，我们一方面应该理解教师的发展需求，尊重教师的选择，尽量为其自主发展创设更大的空间；另一方面，也要未雨绸缪，制订出有效策略，把吸引、培养和使用人才有机地结合起来，形成优秀教师梯队，增强学校自身的凝聚力，变强留为自留；同时，还要有意识地加强学校内部的知识管理，趁优秀教师还在学校期间，通过各种方式与渠道，想办法吸收、固化和积累优秀教师具有个性化的隐性知识（包括教育教学能力、成长经验甚至是失败的教训），放大有价值的东西，实现共享，并留存下来为后人所用。在这方面，我们的基本做法是：
一、确定传承重点
优秀教师有其独特的知识背景、突出的业绩和个人魅力，这些都是学校发展的宝贵资源。除已物化的文档经验、技术技巧等显性知识外，我认为，我们更应该重视传承的是优秀教师的隐性知识：润物无声的学生管理技巧、教无定法的课堂教学机智、因材施教的智慧与能力、影响学生道德形成的人格魅力、独特的成长经验等。这些个性化的经验、技巧、感悟和灵感等，是教师个人经过长期积累而形成的独特知识，不易被其他人所理解和掌握，而优秀教师的含金量也正在这里。
二、落实行动策略
1．建立知识管理机制
建立学校优质资源知识管理部。校长任第一负责人，成员由语、数、英、理化、史地生政、体音美劳6个教研组中最具影响力的一线教师组成。优质资源知识管理部不隶属于学校某个部门，其职责是从学校全局知识流动的角度出发，考虑整个学校的知识管理，包括策划学校教师梯队的培养以及优质资源的挖掘利用等。知识管理处享有独特的决策权。
明确优秀教师兴校责任制。优秀教师有责任带徒弟、有责任抓教研、有责任促进资源共享。学校要求优秀教师不仅要帮助徒弟制定切实可行的计划、教案，还要监督徒弟及时进行教学反思、复备课等；不仅要关注徒弟专业技能的提升，更要重视徒弟教育教学能力以及思想水平的提升。设立校长奖励基金制。对优秀教师的付出与贡献予以物质和精神上的奖励。
2．开通知识流动渠道
活动交流。学校特别重视结合常规工作开展教育教学研讨活动。学校通过举行骨干教师经验讲座、教研组学术交流展示、教师沙龙、新教师校本培训等活动，创造条件，把优秀教师的先进理念、方法、能力、智慧，潜移默化地传递、展示出来。
注重传播。利用网络建立知识库，创办学科期刊，开辟宣传栏等，让知识传播、流动起来。
重视收集。建立优秀教师计划、总结、科研、反思、心得、摘记等资源库，把优秀教师的显性、隐性知识都纳入其中。
提供空间。创建轻松温馨、适合教师交流的“空间”，如茶室、交流厅、畅艺苑等。
3．创设知识共享氛围
民主、和谐、进取的校园文化氛围，是促进知识共享的保障。学校一方面倡导畅所欲言、各抒己见、百家争鸣的学术氛围，另一方面对教师的教学过程不强求一致、横加干涉，更不主张硬性推广某一种做法。为鼓励教师在教育教学科研上领先冒尖，学校在提供资金上的大力支持的同时，承认教师个人隐性知识的独创性和专有性，鼓励教师建立自主合作、自主交流、自觉共享的学习协作组或成长共同体。
以上努力，促进了我校优秀教师最大限度地发挥引领和辐射作用，使教师队伍呈梯状发展状态，整体质量不断提升，学校也在人人需要成长、个个追求进步的氛围中不断发展。
⑷ 现代中国的最受欢迎的教育专着有哪些
基 础 篇（30部）
1, 《论语译注》, 杨伯峻译注, 中华书局1980年版
2, 《学记评注》, 高时良编撰, 人民教育出版社1983年版
3, 《陶行知教育名篇》, 方明主编, 教育科学出版社2005年版
4, 《爱弥儿》, （法）卢梭着，李平沤译, 人民教育出版社2001年版
5, 《大教学论》, （捷克）夸美纽斯着，傅任敢译, 人民教育出版社1999年版
6, 《普通教育学：教育学讲授纲要》, （德）赫尔巴特着，李其龙译, 浙江教育出版社2002年版
7, 《教育漫话》, （英）约翰•洛克着，徐诚、杨汉麟译, 河北人民出版社1998 年版
8, 《民主主义与教学》, （美）杜威着，王承绪译, 人民教育出版社2001年版
9, 《给教师的建议》, （苏）苏霍姆林斯基着，杜殿坤译, 教育科学出版社1999年版
10, 《和教师的谈话》, （苏）B.赞科夫着，杜殿坤译, 教育科学出版社1999年版
11, 《当代教育学》, 袁振国主编, 教育科学出版社2000年版
12, 《中国教育史》（修订本）, 孙培青主编, 华东师范大学出版社2000年版
13, 《外国教育史教程》, 吴式颖主编, 人民教育出版社1997年版
14, 《学与教的心理学》, 皮连生主编, 华东师范大学出版社1997年
15, 《儿童发展》, （美）劳拉•E•贝克着，吴颖等译, 江苏教育出版社2002年版
16, 《教育社会学》, 吴康宁主编, 人民教育出版社1998年版
17, 《德育新论》, 鲁洁、王逢贤主编, 江苏教育出版社2000年版
18, 《课程：基础、原理和问题》, （美）艾伦•C•奥恩斯坦、费朗西斯•P•汉金斯着 柯森主译，钟启泉审校, 江苏教育出版社2003年版
19, 《有效教学方法》, (美D•鲍里奇着，易东平译, 江苏教育出版社2002年版
20, 《教育研究方法导论》, （美）杨雷迪斯•D•高尔着，许庆豫译, 江苏教育出版社2002年版
21, 《多元智能教与学的策略》, 坎贝尔等着,王成全译, 中国轻工业出版社,2001年版
22, 《终身教育引论》, （法）保尔•朗格朗着，周南照、陈树清译, 中国对外翻译出版社1985年版
23, 《教育——财富蕴藏其中》, 联合国教科文组织国际21世纪教育委员会, 教育科学出版社1996年版
24, 《学会生存——世界教育的今天和明天》, 联合国教科文组织国际教育发展委员会，华师大比较教育研究所译, 教育科学出版社1996年版
25, 《学会关心——教育的另一种模式》, （美）内尔•诺丁斯着，于天龙译, 教育科学出版社2003年版
26, 《国际教育新理念》, 顾明远、孟繁华主编, 海南出版社2001年版
27, 《素质教育学习纲要》, 教育部基础教育司编, 三联书店200年版
28, 《教师专业化的理论与实践》, 教育部师范司编, 人民教育出版社2003年版
29, 《走进新课程：与课程实施者对话》, 朱慕菊主编, 北京师范大学出版社2002年版
30, 《新教育之梦》, 朱永新, 人民教育出版社2002年版
拓 展 篇（50部）
31, 《中国古代教育论着选》, 华东师大、浙江大学教育系主编, 人民教育出版社2000年版
32, 《西方古代教育论着选》, 华东师大、浙江大学教育系主编, 人民教育出版社2001年版
33, 《西方近代教育论着选》, 任仲印主编, 人民教育出版社2001年版
34, 《西方现代教育论着选》, 王承绪、赵祥麟编译, 人民教育出版社2001年版
35, 《中国近代教育文选》（修订版）, 陈学恂主编, 人民教育出版社2001年版
36, 《马克思恩格斯列宁论教育》, 人民教育出版社教育室, 人民教育出版社2000年版
37, 《毛泽东周恩来刘少奇邓小平论教育》, 人民教育出版社教育室, 人民教育出版社2000年版
38, 《中国教育家评传》（精选本）, 沈灌群、毛礼锐主编, 上海教育出版社2000年版
39, 《外国教育家评传》（精选本）, 赵祥麟主编, 上海教育出版社2000年版
40, 《爱满天下——陶行知文学传记》, 周毅、向明, 江苏教育出版社1997年版
41, 《苏霍姆林斯基的一生》, （俄）塔尔塔科夫斯基着，唐其慈等译, 教育科学出版社1986年版
42, 《人的现代化》, (美)英格尔斯着，殷陆君译, 四川人民出版社1985年版
43, 《自我实现的人》, （美）马斯洛着，徐金声等译, 三联书店1986年版
44, 《宽容》, （美）房龙着，迮卫、靳翠微译, 三联书店1985年版
45, 《赏识你的学生》, 孟繁华主编, 海南出版社2003年版
46, 《伟大的笨蛋：中外名人的差生生涯》, 彭歌、陈敬着, 花城出版社2003年版
47, 《顺生论》, 张中行, 苏州大学出版社2000年版
48, 《教师人文读本》, 张民生、于漪主编, 上海辞书出版社2003年版
49, 《教育哲学通论》, 黄济着, 山西教育出版社2001年版
50, 《中国的智慧》, 韦政通, 岳麓书社2003年版
51, 《西方的智慧》, （英）伯兰特•罗素着，马家驹、贺霖译, 世界知识出版社1992年版
52, 《教育的奇迹》, 朱永新主编, 上海教育出版社2004年版
53, 《发现母亲》, 王东华, 四川人民出版社1999年版
54, 《窗边的小豆豆》, （日）黑柳彻子着，, 南海出版公司2003年版
55, 《精神的雕像——西南联大纪实》, 李洪涛, 云南人民出版社2001年版
56, 《北大传统与近代中国自由主义的先声》, 刘军宁主编, 中国人事出版社1998年
57, 《教育的未来》, 温世仁着, 三联书店2001年版
58, 《朱兰质量手册》, （美）朱兰着, 中国人民大学出版社2003年版
59, 《执行：如何完成任务的学问》, （美）拉里•博西迪着, 机械工业出版社2003年版
60, 《世界上最伟大的推销员》, (美)奥格•曼狄诺着, 世界知识出版社2002年版
61, 《更新教育观念报告集》, 教育部基础教育司编, 中国人民大学出版社2003年版
62, 《教师角色与教师发展新探》, 叶澜, 教育科学出版社2001年版
63, 《教育的问题与挑战——思想的回应》, 朱小蔓, 南京师大出版社2000年版
64, 《教育的理想与信念》, 肖川, 岳麓书社出版2002年版
65, 《教师的情感与智慧》, 《教师博览》编辑部, 江西教育出版社2003年版
66, 《西方心理咨询经典案例集》, 徐光兴主编, 上海教育出版社2003年版
67, 《教育科学与儿童心理学》, 皮亚杰着, 傅统先译, 文化教育出版社1981年版
68, 《早期教育与天才》, （日）木村久一着，王传璧译, 河北人民出版社1991年版
69, 《教育过程》, （美）布鲁纳着， 邵瑞珍译, 文化教育出版社1982年版
70, 《教育的经济价值》, (美)舒尔茨着，曹延亭译, 吉林人民出版社1982年版
71, 《人的教育》, （德）福禄倍尔着，孙祖复译, 人民教育出版社2001年版
72, 《再论教育目的》, （英）约翰•怀特着，李永宏等译, 教育科学出版社1992年版
73, 《裴斯泰洛齐教育论着选》, (瑞士)裴斯泰洛齐着，夏之莲等译, 人民教育出版社2001年版
74, 《学校无分数三部曲》, （苏）阿莫纳什维利着，朱佩荣译, 教育科学出版社2001年版
75, 《学习理论：教育的视角》, （美）戴尔•H•申克着，韦小满等译, 江苏教育出版社2003年版
76, 《领导学：理论与实践》, （美）彼得;诺思豪斯着，吴荣先等译, 江苏教育出版社2002年版
77, 《科学家论教育》, 周川选编, 江苏教育出版社2003年版
78, 《成功智力》, （美）R.J.斯腾伯格着，吴国宏、钱文译, 华东师大出版社1999年版
79, 《全球化与后现代教育学》, （加）大卫•杰弗里•史密斯着，郭洋生译, 教育科学出版社2003年版
80, 《第五项修炼》, （美）彼得•圣吉着郭进隆译, 上海三联书店2002年版
实 践 篇（20部）
81, 《中国着名校长办学思想录》, 高万祥等, 江苏教育出版社2000年版
82, 《中国着名班主任德育思想录》, 窦桂梅等, 江苏教育出版社2000年版
83, 《中国着名特级教师教学思想录》, 于漪等, 江苏教育出版社2000年版
84, 《帕夫雷什中学》, (苏)苏霍姆林斯基着，赵玮等译, 教育科学出版社1999年版
85, 《班主任工作漫谈》, 魏书生着, 漓江出版社1995年版
86, 《爱心与教育》, 李镇西, 四川少儿出版社1998年版
87, 《向孩子学习》, 孙云晓主编, 晨光出版社1998年版
88, 《向瑞吉欧学习什么》, 屠美如着, 教育科学出版社2002年版
89, 《小学生心理辅导札记》, 毛蓓蕾, 上海教育出版社2000年版
90, 《教育诗》, （苏）马卡连柯着, 海天出版社1998年版
91, 《教学教育过程最优化》, （苏）巴班斯基着，吴文侃译, 教育科学出版社2001年版
92, 《课堂中的皮格马利翁——教师期望与学生智力的发展》, （美）罗森塔尔、雅各布森着，唐晓杰、崔允潡译, 人民教育出版社 1998年版
93, 《联合国教科文组织理科教师手册》, 左雅译, 中国对外翻译出版公司
94, 《教学机智——教育智慧的意蕴》, （加）马克斯•范梅南着，李树英译, 教育科学出版社2003年版
95, 《讨论式教学法：实现民主课堂的方法与技巧》, (美)布鲁克菲尔德、普瑞斯基尔着，罗静、褚保堂译, 中国轻工业出版社2002年版
96, 《案例教学指南》 , 郑金洲, 华东师大出版社2000年版
97, 《李吉林小学语文情境教学——情境教育》, 李吉林, 山东教育出版社2000年版
98, 《教师如何作质的研究》, 陈向明, 教育科学出版社2001年版
99, 《青浦教育实验》, 顾泠沅, 上海教育出版社2001年版
100, 《为了中华民族的复兴，为了每个学生的发展》, 钟启泉等编, 华东师大出版社2001年版
⑸ 我刚当上一名小学语文老师,听说老师要多看与专业有关的书籍,多接触着名的专家,这些该从哪方面关注啊。
可以多看书 这里有几本好的书 推荐一下
100本适合中小学教师阅读书籍
基 础 篇 （30部）
1. 《论语译注》, 杨伯峻译注, 中华书局1980年版
2. 《学记评注》, 高时良编撰, 人民教育出版社1983年版
3. 《陶行知教育名篇》, 方明主编, 教育科学出版社2005年版 )
4. 《爱弥儿》, （法）卢梭着，李平沤译, 人民教育出版社2001年版
5. 《大教学论》, （捷克）夸美纽斯着，傅任敢译, 人民教育出版社1999年版
6. 《普通教育学：教育学讲授纲要》, （德）赫尔巴特着，李其龙译, 浙江教育出版社2002年版 7. 《教育漫话》, （英）约翰?洛克着，徐诚、杨汉麟译, 河北人民出版社1998 年版 8. 《民主主义与教学》, （美）杜威着，王承绪译, 人民教育出版社2001年版
9. 《给教师的建议》, （苏）瓦?阿??苏霍姆林斯基着，杜殿坤译, 教育科学出版社1999年版 10. 《和教师的谈话》, （苏）B.赞科夫着，杜殿坤译, 教育科学出版社1999年版 ) 11.《当代教育学》, 袁振国主编, 教育科学出版社2000年版 12. 《中国教育史》（修订本）, 孙培青主编, 华东师范大学出版社2000年版 13. 《外国教育史教程》, 吴式颖主编, 人民教育出版社1997年版 14. 《学与教的心理学》, 皮连生主编, 华东师范大学出版社1997年
15. 《儿童发展》, （美）劳拉?E?贝克着，吴颖等译, 江苏教育出版社2002年版 16. 《教育社会学》, 吴康宁主编, 人民教育出版社1998年版 17. 《德育新论》, 鲁洁、王逢贤主编, 江苏教育出版社2000年版
18. 《课程：基础、原理和问题》, （美）艾伦?C?奥恩斯坦、费朗西斯?汉金斯着 柯森主译，钟启泉审校, 江苏教育出版社2003
19. 《有效教学方法》, (美D?鲍里奇着，易东平译, 江苏教育出版社2002年版
20. 《教育研究方法导论》, （美）杨雷迪斯?D?高尔着，许庆豫译, 江苏教育出版社2002年版 21. 《多元智能教与学的策略》, 坎贝尔等着,王成全译, 中国轻工业出版社,2001年版
22. 《终身教育引论》, （法）保尔?朗格朗着，周南照、陈树清译, 中国对外翻译出版社1985年版
23. 《教育——财富蕴藏其中》, 联合国教科文组织国际21世纪教育委员会, 教育科学出版社1996年版
24. 《学会生存——世界教育的今天和明天》, 联合国教科文组织国际教育发展委员会，华师大比较教育研究所译, 教育科学出版社1996年版
25. 《学会关心——教育的另一种模式》, （美）内尔?诺丁斯着，于天龙译, 教育科学出版社2003年版 26. 《国际教育新理念》, 顾明远、孟繁华主编, 海南出版社2001年版 27. 《素质教育学习纲要》, 教育部基础教育司编, 三联书店200年版
28. 《教师专业化的理论与实践》, 教育部师范司编, 人民教育出版社2003年版
29. 《走进新课程：与课程实施者对话》, 朱慕菊主编, 北京师范大学出版社2002年版 30. 《新教育之梦》, 朱永新, 人民教育出版社2002年版 拓 展 篇 （50部）
31. 《中国古代教育论着选》, 华东师大、浙江大学教育系主编, 人民教育出版社2000年版 32. 《西方古代教育论着选》, 华东师大、浙江大学教育系主编, 人民教育出版社2001年版 33. 《西方近代教育论着选》, 任仲印主编, 人民教育出版社2001年版
34. 《西方现代教育论着选》, 王承绪、赵祥麟编译, 人民教育出版社2001年版 35. 《中国近代教育文选》（修订版）, 陈学恂主编, 人民教育出版社2001年版
36. 《马克思恩格斯列宁论教育》, 人民教育出版社教育室, 人民教育出版社2000年版
37. 《毛泽东周恩来刘少奇邓小平论教育》, 人民教育出版社教育室, 人民教育出版社2000年版 38. 《中国教育家评传》（精选本）, 沈灌群、毛礼锐主编, 上海教育出版社2000年版 !
39. 《外国教育家评传》（精选本）, 赵祥麟主编, 上海教育出版社2000年版 40. 《爱满天下——陶行知文学传记》, 周毅、向明, 江苏教育出版社1997年版
41. 《苏霍姆林斯基的一生》, （俄）塔尔塔科夫斯基着，唐其慈等译, 教育科学出版社1986年版 42. 《人的现代化》, (美)英格尔斯着，殷陆君译, 四川人民出版社1985年版 43. 《自我实现的人》, （美）马斯洛着，徐金声等译, 三联书店1986年版 44. 《宽容》, （美）房龙着，迮卫、靳翠微译, 三联书店1985年版 45. 《赏识你的学生》, 孟繁华主编, 海南出版社2003年版
46. 《伟大的笨蛋：中外名人的差生生涯》 , 彭歌、陈敬着, 花城出版社2003年版 47. 《顺生论》, 张中行, 苏州大学出版社2000年版
48. 《教师人文读本》, 张民生、于漪主编, 上海辞书出版社2003年版 49. 《教育哲学通论》, 黄济着, 山西教育出版社2001年版 50. 《中国的智慧》, 韦政通, 岳麓书社2003年版
51. 《西方的智慧》, （英）伯兰特?罗素着，马家驹、贺霖译, 世界知识出版社1992年版 52. 《教育的奇迹》, 朱永新主编, 上海教育出版社2004年版 53. 《发现母亲》, 王东华, 四川人民出版社1999年版
54. 《窗边的小豆豆》, （日）黑柳彻子着，, 南海出版公司2003年版 55. 《精神的雕像——西南联大纪实》, 李洪涛, 云南人民出版社2001年版
56. 《北大传统与近代中国自由主义的先声》, 刘军宁主编, 中国人事出版社1998年 57. 《教育的未来》, 温世仁着, 三联书店2001年版
58. 《朱兰质量手册》, （美）朱兰着, 中国人民大学出版社2003年版
59. 《执行：如何完成任务的学问》, （美）拉里?博西迪着, 机械工业出版社2003年版 60. 《世界上最伟大的推销员》, (美)奥格?曼狄诺着, 世界知识出版社2002年版
61. 《更新教育观念报告集》, 教育部基础教育司编, 中国人民大学出版社2003年版 62. 《教师角色与教师发展新探》, 叶澜, 教育科学出版社2001年版
63. 《教育的问题与挑战——思想的回应》, 朱小蔓, 南京师大出版社2000年版 64. 《教育的理想与信念》, 肖川, 岳麓书社出版2002年版
65. 《教师的情感与智慧》, 《教师博览》编辑部, 江西教育出版社2003年版 66. 《西方心理咨询经典案例集》, 徐光兴主编, 上海教育出版社2003年版
67. 《教育科学与儿童心理学》, 皮亚杰着, 傅统先译, 文化教育出版社1981年版 68. 《早期教育与天才》, （日）木村久一着，王传璧译, 河北人民出版社1991年版 69. 《教育过程》, （美）布鲁纳着， 邵瑞珍译, 文化教育出版社1982年版 70. 《教育的经济价值》, (美)舒尔茨着，曹延亭译, 吉林人民出版社1982年版 71. 《人的教育》, （德）福禄倍尔着，孙祖复译, 人民教育出版社2001年版
72. 《再论教育目的》, （英）约翰?怀特着，李永宏等译, 教育科学出版社1992年版
73. 《裴斯泰洛齐教育论着选》, (瑞士)裴斯泰洛齐着，夏之莲等译, 人民教育出版社2001年版 74. 《学校无分数三部曲》, （苏）阿莫纳什维利着，朱佩荣译, 教育科学出版社2001年版 75. 《学习理论：教育的视角》, （美）戴尔?H?申克着，韦小满等译, 江苏教育出版社2002
76. 《领导学：理论与实践》, （美）彼得?诺思豪斯着，吴荣先等译, 江苏教育出版社2002年版 77. 《科学家论教育》, 周川选编, 江苏教育出版社2003年版
78. 《成功智力》, （美）R.J.斯腾伯格着，吴国宏、钱文译, 华东师大出版社1999年版
79. 《全球化与后现代教育学》, （加）大卫?杰弗里?史密斯着，郭洋生译, 教育科学出版社2003年版 《第五项修炼》, （美）彼得?圣吉着郭进隆译, 上海三联书店2002年版
实 践 篇 （20部）
81. 《中国着名校长办学思想录》, 高万祥等, 江苏教育出版社2000年版 82. 《中国着名班主任德育思想录》, 窦桂梅等, 江苏教育出版社2000年版 83. 《中国着名特级教师教学思想录》, 于漪等, 江苏教育出版社2000年版
84. 《帕夫雷什中学》, (苏)苏霍姆林斯基着，赵玮等译, 教育科学出版社1999年版 85. 《班主任工作漫谈》, 魏书生着, 漓江出版社1995年版 86. 《爱心与教育》, 李镇西, 四川少儿出版社1998年版 87. 《向孩子学习》, 孙云晓主编, 晨光出版社1998年版
88. 《向瑞吉欧学习什么》, 屠美如着, 教育科学出版社2002年版 89. 《小学生心理辅导札记》, 毛蓓蕾, 上海教育出版社2000年版 90. 《教育诗》, （苏）马卡连柯着, 海天出版社1998年版
91. 《教学教育过程最优化》, （苏）巴班斯基着，吴文侃译, 教育科学出版社2001年版
92. 《课堂中的皮格马利翁——教师期望与学生智力的发展》, （美）罗森塔尔、雅各布森着，唐晓杰、崔允潡译, 人民教育出版社 1998年版
93. 《联合国教科文组织理科教师手册》, 左雅译, 中国对外翻译出版公司
94. 《教学机智——教育智慧的意蕴》, （加）马克斯?范梅南着，李树英译, 教育科学出版社2003年版
95. 《讨论式教学法：实现民主课堂的方法与技巧》, (美)布鲁克菲尔德、普瑞斯基尔着，罗静、褚保堂译, 中国轻工业出版社2002年版
96. 《案例教学指南》 , 郑金洲, 华东师大出版社2000年版
97. 《李吉林小学语文情境教学——情境教育》, 李吉林, 山东教育出版社2000年版 98. 《教师如何作质的研究》, 陈向明, 教育科学出版社2001年版 99. 《青浦教育实验》, 顾泠沅, 上海教育出版社2001年版
100. 《为了中华民族的复兴，为了每个学生的发展》, 钟启泉等编, 华东师大出版社2001年版
⑹ 怎样做一个好的中学老师
——《优秀教师的九堂必修课》读后感 近几年来，学校越来越重视我们教师的读书问题，这次又让我们教师认真阅读的是 高万祥老师写的《优秀教师的九堂必修课》并写出感想。利用假期，我认真阅读了该书，深有感触，特作如下读书心得。 教师被誉为人类灵魂的工程师、辛勤的园丁、无私奉献的红烛。面对这些赞美和敬仰，作为一名教师的我无疑是自豪的，然而，面对汹涌而来的新世纪大潮，我又是困惑的。因为，时代在变，对教师的要求也在变，尤其面对我这个老教师的我不禁也在问自己：今天，该怎样做教师？“以人为镜”，方能扬长避短。我不仅要做一名有“积极感、目标感、学历感、约束感和专业感”的教师，我们还要用“教育的智慧，让真爱绽放出灿烂的花朵”。通过学习，我认为作为教师要时刻提醒自己是一名教师，担负着教书育人的职责，若要给孩子一杯水，我首先不是要有一桶水，而是要有长流水，这就要求我们需要一生不懈地追求。 首先，要有崇高的师德，要树立良好的形象。一个人如果没有崇高的师德，哪怕再高的学历和知识那是远远不够的，教师应该成为学生的良师益友，应该当好学生健康成长的指导者和引路人，应该用自己的好思想、好道德、好作风为学生树立良好的榜样。 其次，要有深厚的业务知识和一套良好的教学方法。我意识到，在知识更新异常迅速的今天，如果只满足于目前的知识，那就如逆水行舟，早晚要被社会所淘汰。因此，只有树立终生学习的思想，不断充实自己，拓宽知识视野，才能在学生心目中树立起较高的威信。 第三，要对学生充满爱心，建立良好的师生关系。如果师生关系不好，感情不深，学生就容易产生逆反心理，用挑剔的眼光来看教师。这样，教师的学问再深、再博学，也难以激起学生的学习兴趣。因此，爱学生，经常和学生沟通是非常重要的。 第四，是要做一个有事业心、有责任感的教师。有教育责任心的教师，首先是对自己负责，作为一名教师，对自己负责，最重要的行动是珍惜自己宝贵的大好年华。一个有责任感的教师更重要的是对学生负责，而对学生负责，就是要“学高为师，身正为范”，尽快发展自己，使自己成为一名与时俱进的、具有专业本领的教师。 第五，是要做一个勤于学习，善于创造，有所追求的教师。我们应当清醒的认识到：一个具有专业水平的教师必定是一个勤于学习的读书人，只有不断地读书，把读书作为生命的一部分，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。读书不是为了应付明天的事，而是出自内心的需要和对知识的渴求，你就能为自己的教师之路奠定坚实的基础。我们应当认真反思一下自己的业余时间是如何度过的，反思一下自己有没有养成读书充电的好习惯。有所追求的教师不仅要读书，更重要的是在教育实践中不断创新。 校长开会总说：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子才是神。”班里的每一个孩子活泼可爱的、调皮捣蛋的、学习优秀的、不做作业的、乐于助人的、自私自利的……在老师眼里有优劣之分，可在每一个家长眼里，他们可都是天使，都是最最可爱的！所以，要努力学会平等看待每个学生如同自己孩子一样，且不要与他人相比。只与他们自身比，如果进步了，我们就该适时表扬。我们经常说，要做最好的老师。什么是最好的老师？学识渊博、德高望重、爱生如子、幽默风趣……好像都不全面！有人给了一个最经典的回答：“你希望自己的孩子有个什么样的老师，你就知道什么是最好的老师！” 也许我们做不了魏书生、李镇西、钱梦龙、高万祥等那样的名师，但只要我们按照这九件事的提示去努力，我们同样也可以做优秀的教师，退一步说，做不了优秀的教师，我们也可以做快乐的教师，至少在自己原有的专业基础上，水平有所提升，教出学生的学业质量能有更大的进步。不过，话又说回来，我们的专业水平提升了，我们的学生学业进步了，我们自然也就快乐了，下一步我们也就优秀了。读万卷书不如走万里路，走万里路不如阅人无数，阅人无数不如名师指路。名师给我们讲课当然可以得到心灵深处的熏陶和提升。真心感谢学校为我们大家精心选购的这本书。