贴纸条属于什么教学方法

‘壹’ 脸上贴纸条咋贴得住

用水就可以贴住纸条，一般玩纸牌输掉的话会被贴纸条。

这应该就是一种惩罚方式，其实不光贴纸条这一种，还有真心话大冒险之类的，可能男生觉得真心话比较麻烦，不像女生比较喜欢真心话，所以选择贴纸条的方式，类似于以前的欠白条，赊账，最后算总账。

其实有时候这类问题并没有明确，标准唯一的答案，我们也没必要去深究，按自己的理解就好，别人的也不一定就是标准答案。

儿时的记忆里，大人们完成了一天的劳作，晚饭过后，最大的快乐就是三个或四人一伙玩纸牌。那时输赢的筹码不是钱。在牌局中输了的人，受到的惩罚：或者被罚是钻桌子，或者被罚喝白开水，或者被罚蹲在凳子上，或者被罚脸上贴纸条。

总之，输赢无关金钱，只谈趣味。赢的是乐趣，输的是手气。然后，牌局结束，大家各自回家，回家路上，星光永远灿烂。也许现在的你会觉得这样的输赢筹码太幼稚，太搞笑。但在那时那地，这样与赌钱无关的牌局往往承包了那一天的笑点，消除了一天的疲劳，远比赢钱来得令人舒畅。

‘贰’ 幼儿园数学 剪一剪，贴一贴教案

蒙氏数学有效教学的问题及其解决途径 有效教学是指教师在通过一段时间的教学后学生能获得具体的进步或发展。教学是否有成效，主要看学生在学习中有没有获得什么。如果学生没有收获或不想学，即使教师教得再辛苦也是无效教学。蒙氏数学课程历经四次改版，已经逐步成为最适合于广大幼儿园普遍使用的幼儿园数学教育课程。 笔者到使用蒙氏数学的幼儿园进行了一些跟踪的调查和研究，绝大多数幼儿教师在课程实施过程中取得了很好的效果，有很多成功的经验可供大家分享。但也有一些教师在实施教学的过程中对教材的把握及教法的运用等还很不得法。本文将蒙氏数学在实施过程中教学缺乏有效性的问题和解决方法做一分析，希望能对教学第一线教师有所帮助。 影响教学有效性的四个主要问题 过于注重教学形式，缺乏将活动过程与活动目标联系的意识 一次，中班的“数物结合”活动中，教师与幼儿一起操作完“串珠、数字拼板”后，教师要求幼儿每人用一根小绳穿出和数字卡片相同数量的木珠，幼儿纷纷将珠子穿在自己的小绳上，操作过程中气氛相当好。当老师请幼儿数数自己小绳上的珠子数时，却只有部分幼儿所穿的珠子数和教师的数字卡片上的数字相同。 活动前，教师为准备材料花费了大量精力。活动中，孩子为摆弄、操作忙得不亦乐乎，教师最终的目的是让幼儿在穿珠子的过程中感知认识、获得数物对应的经验。可是，幼儿在整个操作活动中，只是忙于穿珠子了，根本没有去思考所穿的珠子数与教师的数字卡片是否相对应，无法去关注自己的过程，也就无法获得数物对应的经验。教师在幼儿操作过程中也缺乏适时适当的指导，使操作没有为教学目标服务。 只关注幼儿表面的兴趣， 缺乏深层次的对学具价值的挖掘 还是以中班为例，在 “认识时间”的活动中，教师出示教具“星期转盘”的时候，为了激发幼儿的兴趣，便问幼儿：“今天，老师要送给大家一个礼物，请你们猜一猜是什么？”幼儿绞尽脑汁拼命地猜想：图书、蛋糕、好玩的玩具、天线宝宝……可是，当老师拿出教具时，孩子们都发出“唉”的长叹，刚才津津乐道的孩子一下全没精打采了。 像这样的“猜一猜”游戏，大家并不陌生。初看，老师的意图好像在引发幼儿的兴趣，为后面的学习活动做铺垫，但是，幼儿的这种好奇心会随着“神秘”东西的出现而很快消失。当被猜测的物品与幼儿的设想并不一致时，它便很难再激起幼儿的兴趣。像这样毫无头绪、不着边际的无需动脑的猜测，不能达到激发幼儿学习兴趣的目的，只会隐性地浪费时间。 对活动的要求指向不明，难以真正提升幼儿的已有经验 在中班“图形分割”的教学活动中，一位老师为了提升幼儿的已有经验设计了“变魔术”这一操作活动来丰富幼儿的经验，即将一张平行四边形的纸变成各种图形。老师在操作前提出：“老师想请小朋友当魔术师，用这张纸变图形，看哪个小朋友变得又多又好。请小朋友拿起剪刀，开始变。”不一会儿，每个幼儿都剪出了好多图形。当老师请幼儿说“变”了哪些图形时，幼儿说得最多的是三角形，其次是梯形，正方形和长方形很少，而说不出名的碎片却占了相当一部分。 在“变”的过程中，由于老师的要求不明确，多数幼儿不明白怎么剪：是剪一刀，还是随意剪？也不明白“怎么变”：是变一个图形，还是变多个多种图形？于是出现幼儿在操作过程中剪到哪算哪，剪成什么是什么的现象，很少考虑要变出不同的图形。即使“变”出了图形，也很单调，像这样的操作就失去了其应有的价值。 只关注幼儿动手参与，未引导幼儿的思维参与其中，幼儿的智能得不到有效的发展。 在中班的数学活动“认识单数、双数”中，教师安排此活动的目的是让幼儿感知10以内的单数和双数提供了“数字与筹码”等材料。教师先示范学具的摆放方法，再请幼儿操作练习，全班幼儿兴致勃勃，个个忙于摆弄学具；老师则忙于控制活动的时间，并让个别幼儿展示操作的结果并说出10以内的单数与双数。表面看起来，场面非常热闹，每个幼儿都在参与，都在动手实践，课堂的活动内容很丰富，课堂结束时，大部分幼儿也能根据操作的学具准确说出10以内的单数、双数。 但是在动手操作之前，教师没有给幼儿预留思考的时间，即使幼儿正确地汇报出了10以内的单数和双数，也只是在复述学具效果图上的内容。事实上，这个活动的设计与提供的材料都非常好，但作为学数学的操作探究活动，活动原本应有的教育功能没有充分地发挥出来，潜在的教育资源被浪费。 加强实施有效性的措施 要在幼儿园实施好蒙氏数学的教学，我们应怎样做才能保证教学的有效性呢？笔者认为应从以下几个方面去努力： 自始至终围绕活动目标设计与组织有效的活动 教师在确定教学内容，选择操作材料、设计教学程序、运用教学指导策略等时，一定要根据教材及幼儿的学习特点紧紧围绕活动的目标进行，并需要思考、明确以下问题： 我确定这一主题的目的是什么？如：是让幼儿学习探索解决问题的方法？还是让幼儿通过探索了解数概念、获得数学知识？还是重在让幼儿体验成功的喜悦，从而引发其更强烈的探究欲望？ 我所选择的材料是否是达到教学目标的最佳材料？有没有更适宜、更简便的其他材料？ 我所设计的教学程序是否体现了循序渐进，是否符合幼儿的认知特点？每一个环节是不是有必然的联系？整体时间的安排是否合适？核心环节的感知与质疑、探索与发现等时间是否够？有没有给幼儿相互交流和讨论的机会与时间？ 我用过的指导策略是否适当、有效？幼儿学习的兴趣、积极性是否得以激发？教师的引导、点拨是否恰到好处？是否能引发幼儿作深层的思索与探究？是否适时提升幼儿的学习策略与学习经验，并在同伴中分享与交流？ 教学的每个环节都应当从教学的目标与需要出发，从幼儿的需要出发，不能为创设情境而创设情境，因为任何情境都不能游离于教学之外。 关注幼儿真正的兴趣与需要，给予恰当的有效的引导 观察幼儿、研究幼儿才能了解幼儿的真正兴趣与需要，把握幼儿的已有经验与水平。教师在确定教学的重点与难点、设计教学问题、选择教学方式等时，既要关注幼儿的兴趣与需要，又要充分考虑幼儿的已有经验与认知特点。平时，对幼儿反馈的信息要多加留意、洞察、分析。 在上面提到的中班“认识时间”的活动中，教师在导入部分对幼儿兴趣的引导与幼儿的需要不相符，反而会让幼儿失去兴趣，其实幼儿对学具“星期转盘”是非常感兴趣的，教师直接出示教具就能引起幼儿的兴趣。 可见，有效引导，必须建立在幼儿的兴趣与关注点上，这样才能使教育与幼儿的兴趣点保持一致，将学习活动一步步引向深入，最终取得良好的教育效果。 引导幼儿多种感官主动参与学习，促进智能有效发展 教学中，要让每个幼儿都有参与的机会，使每个幼儿在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。仅满足于让幼儿动口、动手是很不够的，必须让幼儿的思维参与其中，让幼儿或先思考后操作，或边思考边操作，或先操作后思考。这样引导的幼儿多种感管全方位地参与学习，才能真正体现幼儿的主体性，促进他们智能的发展。中班的“认识单数、双数”的活动中就缺乏幼儿的思考。在此活动中如何引导幼儿思考呢？ 首先，教师要通过创设问题情境或教育情境，把要让幼儿学的内容转化成幼儿愿意学的内容，让学习的内容、学习的情境、学习的方式贴近生活、联系生活，表现生活。教师要在保证教学科学性的前提下，通过多种手段与实效性，以“趣”引路，以“情”导航，以充分调动幼儿的多种感官与活动，如前例中教师可创设情景引导幼儿操作、摆放筹码，不用示范筹码的摆放。 其次，要营造民主和谐的教学氛围，使幼儿的思维最大限度地活跃

‘叁’ yy贴纸条怎么玩

1. 如何打开贴纸条应用
进入频道中，在频道上部点击“应用盒子”
点击
下载应用并打开。然后在频道顶面的标签栏中会增加“贴纸条”的标签
点击即可显示贴纸条应用。

2. 如何贴纸条
回到“频道”标签
在用户列表中选择你要贴的用户，然后右键点击他的昵称，选择“应用互动”> “贴纸条”
然后再回到“贴纸条”标签
显出贴纸输入框
把你想贴的纸条内容输入，再点击“贴上去”。然后列表中将出现你贴的纸条 。

3. 为什么我右键菜单里没有贴纸条菜单
当前只针对红马以上的马甲开放贴纸条的权限，今后版本完善后将可设置开放更多类型的马甲使用。

4. 纸条可以撕掉吗？
点击“X”后按提示操作即可。

‘肆’ 学生在老师背后贴纸条该怎么处置比较好

我想只有比较和蔼可亲的老师才会被贴条吧，孩子们应该感觉这个老师很安全，贴条之后也不会有很严厉的责怪，而且喜欢同这个老师玩才会这样。
再有就是看看你所说的学生到底是几年级，什么样的心理，要是中学生我感觉就比较正常，正是处在一个顽皮脾气的时候，如果再大一些就有点讨厌的柑橘了。
如果想保持好的关系就要找那些淘气的学生聊聊，问他们为什么要这么做，出于什么心理和动机，多了解对方才能想出好的克制方法。
如果想树立尊严和威信大可找到那个学生，一顿严厉的批评来杀一儆百，但是教师的形象又有损。
请权衡利弊，考虑自己怎么样才是对双方面都有好处的办法。

‘伍’ 教师资格证贴标是什么意思

教师资格证贴条，意思就是要求在职的教师每年都要参加一定的培训，不断提升业务能力，而专门设计的，如果你通过培训考核合格。那么在教师资格证审核合格以后，就会在你的教师资格证上贴条，而且这个调是有年限的，这是促进教师不断学习，提高业务能力的一种措施方法，如果教师合格证审核不合格，那么只能停止你的教学工作，继续参加学习培训。

‘陆’ 歪歪贴纸条怎么玩

点应用盒子，然后打开贴纸条。右键想贴的那人名字，选应用互动，选贴纸条。

‘柒’ 上课同学之间耍贴纸条游戏的检讨书

仅供参考：
上课的时候,老师在认真的给我们学生讲课,而我没有认真听讲,而是给同学贴纸条,更严重的是还若无其事的发出笑声，完全没有尊重老师，不仅打扰了别的同学听讲,还影响了老师讲课的好心情.
老师批评了我,叫我反思,现在我想了好多,我觉得自己错的很不对.我不该上课给同学贴纸条,不该打扰大家学习,自己不学本身就是个很大的错误,父母供我们上学就是希望我们能考上理想的大学,希望我们能有出息,可我辜负了老师和家人对我的期望.没有做到认真学习,专心听讲.
我想我以后上课再也不说话了,影响了其他同学会搞坏同学之间的关系'惹了老师生气会挨批评.下次老师在讲台上讲课,我要专心的听,认真的去学,保证有质有量. 现在我还小,应该懂得学习的重要性,所以,从现在开始,我不再在上课时间说闲话了,该说的时候就说,不该说的时候就学习,做个好学生 对于今天的事,我想明白了,学习才是重要的~
做为一名学生我没有做好自己的本职，本应该在课堂上好好听讲，而我却在下面给同学贴纸条，辜负了老师对我的教育之恩，老师含辛茹苦的把知识教会我们，是想让我们做一个对社会有用的人，其实上课的目的就是来教育我们的，而我却在别的心思上，其十分地辜负了教我知识的老师们，我现在已经彻底认识到我的行为的错误，自从接受了老师对我的批评教育，我已经深刻认识到这件事情的严重性，老师教育我说明 老师是非常的关心我，爱护我，所以我今后要听老师的话，充分领会理解老师对我们的要求，并保证不会在有类似的事情发生。 望老师给我改过自新的机会.老师是希望我们成为社会的栋梁，所以我在今后学校的学习生活中更加的努力，不仅把老师教我们的知识学好，更要学好如何做人 ，做一个对社会有用的人，一个正直的人，使老师心慰的好学生，老师如同父母对我们的爱都是无私的，所以我 也要把老师对我们的无私精神去发扬，通过这件事情我深刻的感受到老师对我们那种恨铁不成钢的心情，使我心理感到非常的愧疚，我太感谢老师对我的这次深刻的教育，它使我在今后的人生道路上找到了方向，对我的一生有无法用语言表达的作用.我所犯的错误的性质是严重的。我在上课学习的时候讲话实际上就是害人害己，其结果都对同学起到了反面作用，在班上造成极坏的影响。此举本身就是违背了学生的职业道德和专心学习的精神.
我真诚地接受批评，并愿意接受处理。对于这一切我还将进一步深入总结，深刻反省，恳请老师相信我能够记取教训、改正错误，把今后的事情加倍努力干好。同时也真诚地希望老师能继续关心和支持我，并却对我的问题酌情处理。

‘捌’ 第七题求解

截下的长=18/3/3=2分米

原长方形的长=3+2=5分米

表面积=2*(3*3+3*5*2)=78平方分米

‘玖’ 背英语单词时，一个单词释义往往很多，我喜欢用贴条的方式背单词，抄单词，记释义都很麻烦，易混，如何背

一、通过单词的结构记忆单词

笔者在教学中发现，英语单词的构成是有规律可循的。大约一半以上的单词由词根与词缀构成。这正如汉语中大部分汉字是由形旁和声旁构成一样。词根相当于形旁，词缀则相当于声旁。因此分析单词的结构，特别是记住其词根的意义，综合分析其词的基本含义，便能深刻地对单词进行理解，对单词进行科学的记忆。

a、词根＋词缀的方法

如：present（介绍、引见、礼物、赠送）是词根，加上不同的后缀，就构成许多与present有关的单词。

Prentation（介绍、赠送的礼物），ation是后缀，它表示该词是名词。

presentable（拿得出的，像样的，经得起挑剔的），able是后缀，表示该词是形容词。

b、词缀＋词根的方法

例如：dis在dislike（不喜欢）中，dis是前缀表示“相反”意义。

un在unhappy（不喜欢）中，un是前缀表示“否定”意义。

re在repeat（重说、重复）中，re是前缀表示“重复”意义。

基本的构词法知识，指词的转化，派生与合成，前缀、后缀等，尤其是抓住了词根与词缀，便可触类旁通，事半功倍，通过单词的结构记忆单词确实能帮助人们科学地记忆大量的单词。

二、通过单词的意义分类记忆单词

单词不仅是代表客观世界中事物的符号，它也反映说话人的文化社会背景和不同的经验意图。因此我们在记忆单词时联系自己所在的环境，根据实际需要，对日常生活中的事物进行分类，按照单词所表达的含义分类记忆。

a、交通工具

bike（自行车）car（小汽车）train（火车）bus（公共汽车）……

b、食物

bamana（香蕉）vegetable（蔬菜）fruit（水果）hamburger（汉堡包）……

c、家庭成员

father（父亲）mother（母亲）son（儿子）daughter（女儿）……

d、时间

morhing（早晨、上午）afternoon（下午）night（晚上）evening（傍晚）……

e、颜色

white（白色）red（红色）blue（蓝色）green（绿色）……

f、节日

MayDay（五一节）ArmyDay（建军节）NationalDay（国庆节）……

当然单词的分类不止这些，在记忆单词时根据需要对单词进行适当的分类，可以很好地帮助我们提高记忆的效率。

三、通过同义词和反义词记忆单词

在英语交际中，经常要遇到变化多端的语言环境，这就要求我们在平时记忆单词时，不仅要记住单词本身，还要记住该单词的同义词和反义词，运用起来就不会显得非常有局限性。

a、把同义词放在一起

如：happy和pleaesed（高兴的）beautiful和fine（漂亮的）big和large（大的）young和small（小的）good和mice（好的）……

b、把反义词放在一起

把big（大的）和small（小的）；new（新的）和old（旧的）；cold（冷的）和hot（热的）；dark（黑暗）和light（明亮）；borrow（借入）和lend（借出）；hard（硬的）和soft（软的）；upstairs（上楼）和downstairs（下楼）……

在记忆单词时可以这样成对地记忆，但在运用时一定要注意只有极少数同义词可以完全互相代替使用，要根据具体语言情景选用。

四、通过阅读记忆单词

单词并不是孤立的，它必须结合一定的句子。一般情况下，孤立的单词中不能表达一定完整的概念的。只有把单词按照语言规律结合成句子。联系上下文去理解，去掌握。反复地大量地阅读，才是记忆单词的好方法。借助语言环境，才能提高记忆的效率。

把单词放于阅读中，不但巩固了所学词汇，而且增加了新的词汇。国内外许多书籍都鼓励人们大量阅读以扩大词汇量，并且他们还推崇熟读（最好是背诵）好的英语课文。

五、通过巩固和复习记忆单词

从心理学的观点来说遗忘是指识记过的内容不能再认与回忆。或者是错误的再认或回忆，用信息加工的观点来说，遗忘就是信息提取不出来或提取错误，那么怎样才能使记忆过的单词能再认或从我们大脑中提取的单词信息不错误呢？唯一的办法就是多次重复。但是如果只是简单，机械地重复是不行的。复习的时间要间隔应先短后长。不断循环。通常是刚记过的单词开始间隔几分钟重复一次，第二次几小时，第三次一天或两天也可。当然这些都是因人而异不是千篇一律的。

‘拾’ 教学游戏是游戏的一种形式对吗

教学游戏是游戏的一种形式不对，教学游戏是一种教学方法。

教学游戏亦称“游戏教学法”。根据教学大纲，将教学内容和生动有趣的游戏结合起来的教学方法。20世纪初意大利蒙台梭利倡导。它的结构具有相互联系的4种成分：游戏任务、游戏信号物、游戏行为和游戏规则。

教学游戏项目

1、击鼓传花

老师让全班同学按座位次序传递一件东西，传递的同时老师背对我们，会放音乐或敲桌子发出声音，当声音停止的时候，那件东西在谁手里谁就要站起来。老师会检查这个同学的单词背诵情况。

这个游戏能让每一个人都参与进去，将全班的气氛带动起来，还能在玩的同时就把所留的作业检查完。

2、趣味猜猜猜

一张便条纸被贴在一名同学的额头上，上面写着人名或者一个物体的名字，他必须将便利贴上写的什么猜出来。

在猜谜的过程中，他可以向班上的其他同学提出问题，但同学只能回答“是”或者“不是”。这个游戏对猜谜的学生和描述的学生都有帮助。

老师要设置内容可以与教学内容相结合，这样可以复习教学内容。引导被贴纸条的同学问问题，例如，“这个人物参加过xx战争吗？”“这个人物写过xx着作吗？”“这个物体有8条边吗？”“它遇到双氧水会发生化学反应吗？”等等。

这个游戏不光是帮学生提神这么简单，它能够帮助学生复习知识点，在互动游戏的时候巩固上一堂课所学内容。