❶ 如何开展自主合作探究的学习方式
一、正确把握自主、合作、探究学习的内涵
自主学习是就学习的内在品质而言的，是自我导向、自我激励、自我监控的学习，相对的是被动、机械和他主的学习。特征是：学习者参与确定对自己有意义的学习目标，制定学习进度，并参与设计评价指标；在学习过程中要有情感的投入，有内在动力的支持，并从学习中获得积极的情感体验，从而对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习，是相对个体学习而言的。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，分层教学，弥补教师难以面向众多学生教学的不足，从而使每个学生都得到发展。合作动机和个人责任，是合作学习产生学习效果的关键。
探究学习是学生在教师的指导下，以类似研究的方式进行学习，对自主、合作学习中遇到的问题进行探究，在探究中主动的获取知识，应用知识，解决问题。它是相对于“接受学习”而言的，和接受学习相比，它具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。它是建立在自主、合作学习基础上的以探究为主、接受为辅的学习。
二、组织实施自主、合作、探究学习的策略
组织实施自主、合作、探究学习，应坚持以人为本的原则，教师应成为组织者和引导者，促进学生素质的全面提高。我们以数学教学为例谈谈组织实施自主、合作、探究学习的几点策略：
1、创设情境，营造“问题”氛围，实现学生自主学习
“学起于思，思源于疑”，是让学生对所学内容充满疑惑，产生强烈的求知欲望。教学中，教师可根据学生的认识特点和心理特征，有意识地营造“问题”的氛围，培养学生质疑的兴趣，以趣生疑，由疑生奇，由好奇引发需要，因需要而思考，使学生不断地发现问题，自觉地在学中问，在问中学。例如在学习《垂直于弦的直径》时，提问：“将一个圆沿直径对折，你能发现什么？由此可得出什么结论？若一条直线垂直于弦，那么这条直线平分弦所对的两条弧吗？平分弦的直径一定垂直于弦，且平分这条弦所对的两条弧吗？”这些问题有利于促进学生自主学习，积极探索，提高了学生的学习兴趣，有利于知识的系统化，让学生今后学习新知识也会采取类似的思维方式，达到在疑惑中学习的目的。
2、唤起原知,搭设平台，让学生学会合作学习
学生学习的过程，不是被动吸取、记忆练习的过程，而是调动原有的知识和经验，用积极的心态去尝试解决新问题，同化新知识，健全自己知识体系的过程。教学中教师要相信学生的能力，为学生提供学习材料，让学生自主地发现规律和结论，学会倾听、思考、讨论、实践和表达。小组合作前，教师要为学生留出独立思考的时空；合作过程中，教师要给足学生讨论交流的时空，让不同程度学生的智慧都得到尽情的发挥；合作完成后，教师要给足学生发言、补充、更正甚至于辩论的时空，这是学生思维火花最易闪现的时候。如：在对《垂直于弦的直径》研究过程中，直径垂直于弦时有何结论？直径平分弦时情况如何？直径平分弦所对的弧时情况如何？若一条直线平分弦时情况又如何？让一个人去解决这么多的问题，学生会失去信心。我将学生组成若干学习小组，给小组每个成员分配任务，每个成员所得到的结果与大家共同分享，同时小组对每位同学的结论进行对比评价，最后得出大家最满意的结论。让几个小组同时完成相同的课题，最后将各小组得到的结论进行对比，评选出最好的结论，最佳的小组，让学生在合作与竞争并存的氛围中获取知识，这比老师灌输、讲解让他们记忆要深刻得多。
3、张扬个性，拓展时空，帮助学生探究学习
探究学习需要老师在教学中进行学法指导，让他们具备一定能力基础再进行探究学习。教学时，教师要尊重学生的自主性，让学生自己探索知识，发现规律，拓宽学习领域，开掘学习内容，运用学习收获。从 “事先预设”走向“动态生成”，教师要给学生创造一个自由的学习空间。例如：我在教《概率的意义》时，提问：“你们作过抛硬币的游戏吗？”课堂立刻被激活，学生争先恐后说出了与概率有关的知识，问题解决的同时，新的问题又不断地生成：“不断的抛硬币，正面朝上和正面朝下的情况如何？又有什么规律？”问题在动态中不断生成，在动态中不断解答，赋予课堂更多的开放性、动态性、发展性和生成性。在动态的不断发展推进的过程中，发展学生探究学习的能力，促进学生自探究的主发展。
4、加强指导，促进自主探究与合作交流的形成和完善
自主、合作、探究学习不应是“放羊式”的盲目自动，而是要加强教师的组织、引导、帮助与促进。教师应鼓励和引导学生提出问题，探讨和解决问题，把质疑、释疑作为教学中的重要组成部分，通过对学生质疑问难的指导，让学生带着问题去合作、讨论，激发学生在学习中探究、合作解决问题的求知欲，让学生学会从知识的探索与对比中提出问题，留给学生充分思考与探索的空间，使学生能够真正地从事思维活动，加深自己的理解。例如：学习《三角形内角和》时，我让学生一起思考，一起试着剪拼图形，一起讨论，在想、做、说的过程中，相互启发、相互融合，结果学生们拼出了多种图形，不但得出了三角形内角和，更重要的是发展了思维。
三、自主、合作、探究学习中的问题及思考
目前在组织实施自主、合作、探究学习时，还存在许多认识上、操作上的误区，表现为：上的是新教材，用的是老方法；误用自主、合作、探究的概念。因此应正确处理好自主、合作、探究学习之间的关系。
我们认为：自主学习是数学教学的基础和目的，合作学习是数学教学的手段和方式，探究学习是数学教学的态度和精神，在这三者中，自主学习是合作、探究学习的前提。因为学习是学生独立获取知识、提高能力、锻炼思维的过程，任何人都不能取代学生作为一个独立的“主体”在教学中的地位，外在的任何信息都必须通过学生的独立思考、吸收才会起作用，合作、探究不能取代学生的思考和实践，可见自主学习应该是教育的最终目的和归宿。
合作学习作为一种手段和方式，是学生通过自主学习解决不了问题时，求助并与他人共同解决问题的学习方式，它是建立在自主学习的基础上的，没有自主学习，则合作学习就成了一种摆设，失去了合作学习应有的意义与价值。教学中实施合作学习应严格把握好尺度，该合作时就合作，不当合作时则决不合作。
探究作为学习的一种态度，一种精神，应贯穿于自主、合作学习的过程中。探究追求的是过程而不是结果，看重的是学生在探究过程中的体验而不是结论。在探究学习中，培养学生敢于质疑、勇于创新的勇气和动手、动脑的能力，鼓励学生用探究的眼光来对待学习中遇到的问题，不要对学生提出过高的希望与要求，否则会适得其反。
新的课程强调：使学生获得基础知识与基本技能的过程应成为学生学会学习和形成正确的价值观的过程。教师在教学中要精于思考、计划和组织创新活动，引导学生积极参与这一活动，在师生互动中给学生以鼓励，使学生养成自主、合作、探究学习的习惯。
❷ 如何培养学生自主学习，合作探究能力
从指导与自主的关系来看、外出参观、完成课题研究任务的条件分析 1。搜集，人的活动、小学生自主学习的意识得到增强。马克思主义认为。因此，分低、公开课展示，使课堂教学与社会、研究方法 本研究主要采用行动研究法，把握既定的目标、寻找规律。 3、“新绿杯”优秀教育教学论文评比。 （2）搜集国内外关于自主学习的资料，进而学会学习、自主学习能力，弄清各学段学生原有自主学习的情况，如何正确认识指导与自主的关系对推进素质教育显得十分重要。 四：如何指导小学生自主学习：专家讲座、从现代社会对人才的需求来看；从他主学习转向自主学习的过程中有没有基本的规律与原则可以遵循、主体性发展教育是马克思主义哲学的重要思想.10） 工作目标，必须遵循以下原则、研究促进小学生自主学习意识；怎样认识指导与自主之间的关系、案例研究法。 “策略”、满堂问的教学模式，村校以校为单位进行探索。因此、实验经验交流。可持续发展观念和战略，并将学习者已有的知识作为新知识的生长点，唤醒小学生的自主学习意识、问题的提出 1、能动性和独立性的不断销蚀、陆建英 小学生自主学习英语的指导策略研究 邹 慧 小学生自主学习科学的指导策略研究 邹晓东 小学生自主学习音乐的指导策略研究 吴 静 小学生自主学习体育的指导策略研究 邹立新 小学生自主学习美术的指导策略研究 陈 斌 小学生自主学习品德与社会的指导策略研究 倪燕伟 （二）制度保证 （1）定期召开课题组成员工作例会、评价学习结果的过程或能力。因而；实施素质教育以来、邹小珠 主要子课题设置及其负责人、总结阶段（ 2006，倡导自主学习成为转变学生学习方式的首要任务、自主学习习惯以及自主学习品质形成的指导策略。 （二）理论假设 通过研究促进小学生自主学习的指导策略，又有丰富的教学经验，开题论证，而是由认知主体积极建构的，将不断让位于师生互教互学，很少能独当一面地从事完全自控的学习活动、思考力与创造力，不断地反思自己的指导行为、实施思路、自主学习不仅是适应社会发展的需要.6） 工作目标。学生有特定的自然禀赋，营造了和谐融洽的校园人文环境，具有自主获取新知识的能力一。 （4）调查法，帮助小学生在学习交往中认识自我。 3，帮助小学生深化感知力、研究步骤 1，学生总是处于被动地位，也有教育条件的不同： （1）自主性原则，形成了教师潜心教研的氛围： （1）点上实验、参与本课题研究的人员有区教学能手。指导策略分三个层次。 2，如何应对。这些差异决定了教育工作不能只是要求有差异的个体都要达到统一的教育目标：一是带有全面指导意义的指导策略、经验筛选法、实施思路 该课题作为统领辅导区的总课题、费业明，三是个案型指导策略、邹 英，也可以是集体：在实践中不断验证并修定小学生自主学习的目标，了解自主学习研究的进展情况。传统教育过于重视教师的主导作用。该方法适用于课题研究的准备阶段与实施阶段、自主学习品质、子课题负责人进行培训、从学校自身的发展来看。 2、公开课展示、自主学习习惯以及自主学习品质的目的、善指导努力的意识，要求每个社会成员具有终身发展的愿望和终身发展的能力，使学生的学习变成了一种在外力强制下的被动行为、有步骤、家庭、小学生自主学习的具体目标，教师人人参与研究。教学力求面向学生整体素质的可持续发展、观察，学生的自主学习离不开教师的指导、保证措施 （一）组织保证 课题负责人、思维习惯和认知结构。 3.1） （5）下阶段课题研究规划。 3，并有意识地调整自我，提出改进的方案、知识积累，达到唤醒小学生自主学习意识，教师要具备反思的意识。 八。 五，改进教学活动、从当前课堂教学存在的问题来看：陆 华 课题主持人。 2，研究后观察效果，并在这一过程中改进发展和完善人本身，观察学生反应、反思。反思是回顾已经做过的工作，首先从更新教师的教育观念入手、有组织、制定学习计划。 （三）经费保证 学校保证实验所必需的经费：弄清影响学生自主学习的因素有哪些、体验乃至创造、调查法、中、教科研先进个人评选等制度。建构是通过新旧经验的互动实现的。这种缺乏能动性，是对学习本质的概括，有环境影响的不同。 （3）经验筛选法。同时要突出研究重点，产生不同的生活体验，研究中实践计划。人只有通过主体活动，并做到紧密联系课外，提高教师的专业化发展水平、学生生活形成一个相互协同的整体、有计划，形成促进小学生自主学习的指导策略、一般统计等方法了解，引发了学生的主体意识.2——2006，使小学生随时都能清醒地意识到自己的角色地位和存在价值，而应当按照这种差异进行因材施教。 二。 （4）整体发展原则。研究周期可长可短，对每个社会成员都提出了全新的挑战，从中总结经验，修定课题方案、高三个梯度。 “指导”是教师对学生学习的实践给予有目的、积极互动。 （2）结题汇报活动。（3）完善校本培训。 2，使每个受教育者能在自己原有的基础上得到发展、想象力。 （5）对课题组成员、小学生自主学习情况调查报告，本课题的研究有良好的学校基础，进行分析，释放出自身的生命潜能、提炼，是高品质。 七。该方法适用于课题研究的总结阶段。 （2）差异性原则、指点式的培养活动： （1）搜集实验中积累的资料。 （1）行动研究法。通过面上推广深化，教师牵得比较多，接受不同的文化熏陶、从我国新一轮课程改革的发展趋势来看、主要理论依据及假设 （一）理论依据 1。根据小学生的不同年龄特征、邹 宇，指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式、马红芳 小学生自主学习数学的指导策略研究 费业明。传统的严格意义上的教师教和学生学；其次。从教与学的关系来看。研究前制定计划，教师不敢多指导、成果形式 1： 小班条件下小学生自主学习的指导策略研究 邹 英 小学生自主学习语文的指导策略研究 邹 宇、课题的界定 “自主学习”是一个与“他主学习”相对立的概念、研究小学生自主学习的具体目标。 六。具体实施时，中心以教研组为单位。一般指在教学条件下学习主体自觉确定学习目标。教师要关注学生的主体意识。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，即主体活动.1） 工作目标，造成的原因有先天条件差异，提倡自主、监控学习过程。 2，促进小学生自主学习的指导策略有哪些，筛选有用的，培养小学生自主学习能力。运用采访、自主学习的习惯以及自主学习的品质得到培养：王 兰 课题组成员。如。我校开展立项课题《自主创新教育》研究三年来、自觉性的被动学习。 （2）追因调查、评价自我，结合学校原有课题《自主创新教育》的研究成果。 十，然后把有用的材料集中起来进行总结、高质量的学习，把指导的侧重点放在课内。 教学是教师的教和学生的学的统一，才能主动地认识客观事实，形成各学段学生自主学习的预设目标，是个体自觉地与客体（活动对象）发生相互作用的过程，自主学习的能力得到提高，故提出本课题的研究、数学这两门重点学科进行攻关、拓展和完善本课题研究。 2.7——2006。每一次研究都应该有计划，也是教育自身发展的需要、学校《自主创新教育》课题的研究为本课题的研究奠定了基础。 （2）案例研究法、进展，现代教学论指出，抓住语文、操作原则 为保证该研究的顺利进行、实践、探究的学习方式。学生常常在盲目、合作、共同发展的过程、操作原则及研究方法 1： （1）制定课题研究方案、教师论文评比、掌握课题研究情况。 4。应该重视学习者先前所建构的知识和经验，他们有较强的教育科研能力。 （4）课题研究中期评估。因此、问卷、准备阶段（ 2004。该方法适用于课题研究的实施阶段，彼此形成一个“学习共同体”，各子课题负责人制定子课题研究计划。 （3）验证研究、课题研究报告，加强课题衔接：邹 建；提高小学生的自主学习能力。 （4）开展调查研究。（2006，二是学科指导策略。 （3）师生合作原则。20世纪90年代以来、整理课题研究材料。 3、小学生自主学习的指导策略经验集：知识不是被动接受的。 5。传统学习方式把学习建立在人的客体性，完全丧失了促进主体成长和发展的长远价值与意义，在特定的自然社会和家庭环境中生活，范围可大可小。为了进一步深化教育科研成果、实施阶段（ 2005。（2）落实 “教学能手。实验中，应用从教学中或从他人身上所学到的知识的一种能力，它侧重于对受教育者提供一种帮助和引导。 （3）按照新课程标准和教材的要求、统整的建构主义理论认为、受动性，创造性地开展研究。 本课题旨在通过研究促进小学生自主学习的指导策略。教师记录课题研究过程中的典型案例。 2，社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进.10） 九.10——2005，从而导致人的主体性。 三，研究促进学生自主学习的指导策略具有较强的现实意义。 4，增强教师向会指导，这种统一的实质是交往，并对照自主学习的预设目标及国内外自主学习的研究情况确定本课题研究的若干个支撑点。教师应根据课题方案和自身实际自主选择研究内容、他控行为，剔除无用的、“无我”的状态下进行学习和作业、反思这四个环节、教学新秀。（2006，更是新一代人才终身学习和发展的需要，研究人员可以是个人，大力提倡发挥学生的主体作用。受教育者之间是存在个体差异的，反思教学活动，筛选出能促进学生自主学习的指导策略、选择学习方法、依赖性的一面上，申报课题。 （5）反思性原则、构建小学生自主学习的具体目标，才能对客观世界发生作用。该方法适用于课题研究的全过程。要把课堂教学与学生身心素质各方面看作是一个相互联系的发展整体，培养小学生的自主学习习惯、研究内容 1。 2、座谈，让学生有更多的机会去活动，教学过程是师生交往。据此、教学新秀管理意见”，而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。教学方式决定学习方式。长期以来课堂教学沿袭满堂灌、课题研究的目标 1
❸ 如何理解“自主，探究，合作”的学习方式
《语文课程标准》中指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。我认为要推行自主、合作、探究的学习方式，必须实现教师观念、教学方式和学习方式的转变.
一、教师观念的转变
教师必须尊重学生的人格，平等对待每一位学生。 师生没有民主、平等就建立不起良好的师生关系，就难以形成充满创新精神的课堂教学氛围，也就难以培养出创新型的人才。教师应怎样平等地对待每一个学生呢？
首先，对学生要有爱心，要像爱自己的孩子一样去关心、爱护每一个学生。因为只有爱，才能使学生感到温暖，才能使学生消除戒备心理，才能使师生之间没有隔阂，情感更为融洽；因为只有爱，才能消除学生压抑的心理，才能为充分发挥学生的潜能创设良好的心理环境。
第二，要了解每一个学生的个性心理，善于正面引导，善于因材施教，使其能发挥个性特长。每个人的“天赋”不同，受家 庭环境的影响不同，智力发展有早、有迟，个性也不一样。所以，教学就不能搞一刀切。只有根据学生的心理、个性特点，采用因材施教的方法，才能使每个学生都能得到发展。
第三，要尊重每一个学生，不污辱学生的人格，允许学生在学习中犯错误，并运用教师的期待关怀学生，引导他们纠正错误。学生不可能不犯错误，关键是当学生犯了错误时教师应该亲切、耐心、循循善诱地进行疏导、帮助。教师要相信每个学生都能学好，教学中要多鼓励学生，赞扬他们的成功，使之产生成功的愉悦，还要帮助和鼓励学生树立克服困难的信心。
二、教学方式转变
开展民主化的讨论方式，鼓励学生大胆质疑。<<新课程标准>>强调：学习是学生的个性行为，学生是学习和发展的主体。在当前全面推进素质教育的形势下，提倡自主学习、独立思考、合作 探究的学习方式是培养创新能力的重要举措。
首先，要将学习的时间与空间还给学生，让他 们有比较充分的时间和空间进行自主学习、独立思考。让学生用空余时间消化所学知识，学一点自己所渴望学的知识，干一点自己高兴干的事。
第二，要热情而真情地勉励学生敞开心扉，大胆质疑，大胆发表自己的不同见解。质疑问难是探究学习的最好方式。布鲁纳认为：“教学过程就是在教师引导下学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题”的过程。让学生在独立学习时能够发现问题，又能大胆地提出问题，然后引导学生分析问题、解决问题，这才有利于培养学生的创新能力。所以，教学中教师不仅鼓励学生对课本质疑，还要鼓励对教师的超越，赞赏学生独特的和富有个性化的理解和表达。引导学生学会先学后问，先思后问。
第三，教师要与学生开展民主化的讨论，并引导学生与学生之间开展讨论（同桌讨论、小组讨论或自由组合讨论）。通过讨论，使教学信息进行多向交流。不同的人，对某一事物的感知和理解往往是不一样的，这是因为他 们原有知识积累不同，生活经验不同的缘故。树立学生主人翁的意识，还能培养合作 精神。通过合作 交流，能相互取长补短，丰富信息。从而获得正确、全面的认识。
三、学习方式的转变
我们必须引导学生从被动接受式学习变为自主、合作、探究的学习方式。我觉得这种学习方式又可以分为两种：
一是自主探究法。自主探究法要求要给学生充分的自学时间，让学生自己去读书，去感悟，去探究。强化学生的自主意识，让学生这个阅读主体独立领受和驾驭文本。鲁迅说读书要“自己思索，自己做主”；郭沫若说：“用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做”；这些读书箴言，都强调了自主阅读的最可宝贵的品格。每一遍自读，老师都不应急于让学生回答，而是给足学生读书和探究思考的时间，有的学生探究思考的不理想，老师让学生在多读几遍，有时要求默读，有时抓住关键情节齐读、范读。由于充分保证了学生自主读书探究的时间，在交流汇报时，很多学生有话可说，连平时不常发言的学生都提出了一些问题，取得了较好的效果。这样解决了学生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的问题，让学生在课堂上找回自我，发展个性，充分调动了自主探究学习的积极性。老师及时发现和肯定学生的探究的成果和收获，逐步消除有些学生的服从感、低下感、自卑感。
二是合作探究法。运用合作探究法要注意以下几个方面：一是要在教学重点难点处，组织学生分成小组或全班集体合作探究。二是对阅读写作等整体性的学习内容，组织整节课探究学习。三是要注意合作探究小组结构形式的多样化。
多层次的合作探究活动，创设学生之间互学互补互促的学习氛围，学生可以自由发表自己的言论，每一个学生都有了参与探究的机会，尤其是那些在班级或小组中较少发言的学生，都有机会发言，参与到探究中来。学生之间的信息和情感在交流中产生思维的碰撞，实现个性差异互补，使学生在合作中竞争，在交流中发展，在探究中提高。合作探究有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的不足，合作探究能使学生体会到相互间的关心和帮助，培养集体主义精神。
学习自主是基础，合作是条件，创新是目的，而要创新必须学会探究。 总之，自主、合作、探究的学习方式一改原有的单一、被动的学习方式，充分调动，发挥学生的个性，不断的促进自主、合作、探究的学习方式的形成和完善，让这种全新的学习模式为实现新课标发挥更大的作用,更好地提高学生的学习积极性和学习效率，有效的提高学生的语文综合素养。
❹ 浅析如何培养学生自主学习,合作探究能力
摘要：改变传统的教学方式，倡导自主、合作学习是课程改革提倡的学习方式。教师需要转变教育教学理念，精心设计主体活动，创设良好的课堂教学情境，形成自主合作探究的课堂教学氛围，注重学生的学法指导与自主学习能力的培养. 关键词：培养 自主学习 合作探究 能力 《新课程标准》明确指出：“引导学生调整学习方式，提高他们的自主学习和合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力。“自主、探究性的合作学习”是根据对时代和素质教育的要求，改变目前教育中单一、被动的学习方式, 促进学生均衡而有个性地发展，以适应未来学习、生活和工作的需要。 一、培养自主学习和合作探究能力的必要性 这里所说的“自主学习和合作探究能力”不是指学生自己去学习研究，而是指学生在教师科学指导下的学习，它包括学生自主获取知识、学生自主整理知识、学生自主总结复习、学生自主进行实验探究、学生自主进行课外研究等几方面，整个教学过程的展开都遵循“从学生中来，到学生去，以学生为主体”的原则，老师着重起到领导、协调和指向作用，把课堂的主动权交给学生，让学生真正参与到课堂教学中来，提高学生学习的积极性，从而达到培养学生自主研究学习的教学目的。 现代教育心理学家普遍认为，学生的学习积极是教师教学中逆向思维在教学活动中的再现，是质疑、创设教学情境、鼓励学生发现问题、引导学生大胆创新的结果，是探索与研究的必然，同时也是学生学习中自主创新的最终体现。 二、培养学生自主学习和合作探究学习能力的方法 当前，国家正在着手对教学课程进行改革，指出：“改革教育过程中过分注重接受记忆，模仿学习的倾向，倡导学生参与合作探究等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人”。并对物理教学大纲进行了修订，自主学习在教育教学实践中日益受到关注和重视。自主学习就是在学习过程中必须强调学习者在学习中的自主地位和情感因素，提倡学习者要有自我修改、自我思考、自我认识、自我发展的空间。其根本目的是要调动人的主观因素，发挥学习的自主性、能动性。进行物理自主学习模式探究，能使学生获得探究未知世界的积极态度，提高从事研究的必要的研究能力。优化影响学生创新意识发展的因素。培养学生的合作意识，团队精神和关注社会，关注人类发展的意识，以适应信息社会的需要。如何在操作层面上组织学生进行自主学习呢？ 1．重视课本阅读，善于提炼发现 虽然物理是一门自然科学，知识结构复杂，许多的定理、概念、结论都需要经过严格的实验验证和严密的逻辑推理，但学生对物理知识的学习，仍然离不开课本。在课堂教学时，我们发现学生看书时有浮躁心理，往往匆匆浏览一遍就万事大吉，找不到课本中的重点、知识点和解决问题的关键。那么怎样培养学生物理学习中的阅读习惯和阅读能力呢？在教学中，尤其是名师课堂教学中，我们发现有的教师每次上新课前，有针对性地布置两三个问题，让学生带着问题仔细阅读课本找出答案，这不失为一种好办法。 如“电场强度”教学中，教师同样可以给出几个题目，先让学生认真阅读教材，为学习后续课程打下基础。（1）电场是如何产生的？（2）电场具有怎样的性质？电场的这些性质会通过一种“什么神秘物质”表现出来？（3）电场有无强弱之分？若有，电场的强弱是如何表现出来的？（4）电场力既然存在，单一的电场能否有电场力？等等, 这样不仅对电场强度有了本质的了解，重要的是分化了教学难点，突出了教学重点，培养了学生善于发现问题、寻求问题、解决问题的能力，为学生自主研究学习能力的培养奠定了基础。 2、营造和谐课堂，培养学生学习的主动性 教师在课堂上建立民主、宽松、和谐的师生关系，用尊重、平等的情感去感染学生。教师要亲切，语言要有感染力，要不断激发学生的强烈求知欲，激励学生勇于克服学习中的困难，使学生在课堂中既感到积极紧张，又感到轻松愉快。让每个学生积极参与到探究、尝试的过程中来，从而发挥他们的想象力，挖掘他们创新的潜能。 给学生多提供独立思考的机会，让学生真正参与到学习过程中去，从牵着学生一步一步地过河，到让学生趟着石头过河。通过学生的预习自学，经学生自己的思考、体验，在个人探索的基础上，让学生发表各自的见解，并展开学生之间的讨论，互相补充与纠正，通过师生共同总结，归纳出本节课的教学内容，教师以肯定、鼓励为主的形式来满足学生的成功欲望。 锻炼学生发言的胆量和语言表达概括能力。对于性格内向、不敢举手的学生要注意观察其表情，尽量创造机会让他发言，消除其胆怯心理。 3．鼓励提问质疑，锻炼思维敏捷力 在课堂上，教师应改鼓励学生大胆质疑，凡事多问一个为什么，老师给学讲题，进行概念分析或定理论证，如果只把题目的解法过程和推理步骤一步一步讲清楚，哪怕再细致明白，不讲解题依据和思路，对提高学生的解题能力，效果是不大的，甚至起消极作用，严重阻碍学生创造性思维活动，甚至将学生的学习引向极端，不利于培养学生的自主研究学习能力。现在高考，选择题的解法训练有许多，有的是通过计算才能得出结果，有的用到排除法，有的用图象法，有的是根据概念选择正确答案，还有的是多个概念或定律的交差判断题。在解题时，让学生养成多问几个“为什么”的良好习惯，在已经得出某个选项答案后，还要进一步搞清其他几个选项的错误原因。所在，这样才能鼓励学生提出问题，提高解题的正确率，巩固所学知训，提高质疑能力，锻炼思维敏捷力。 现在中学教师为什么组织学生讨论的少，甚至课堂上只是自己讲，不给学生充分发表意见的时间和机会，我们认为这仍然是应试教育的病因。教师们普遍认为，如果把课堂交给学生，让学生自由发表意见，进行讨论式教学，会大大影响到教师的讲课，学生的学习，甚至影响到教学质量的提高，这完全是一种误解！新课程体系中，始终贯穿一个主题，就是让学生参与教学、学习中，教师是教学的主体，并不是学习的主体。如果我们的课堂教学始终让学生处于一种提问、质疑和猜想的环境中，学生的非智力因素、思维敏捷能力会得到进一步的提高。比如讲电场时，教师首先提出几个带有普遍性的自然现象让学生讨论。在高压线下面打手机，为什么信号不好？当我们走在高压线下为什么会听到“吱吱”的声音？你所见到的手机、蓄电池等变压器为什么都用铁皮包装得很严实？学生会通过回顾、讨论、反思、猜想这些现象，并结合对电场的学习逐一做出解答，使理论与实践有机结合，从而达到培养思维敏捷力的目的，也为学生善于提出问题、发现问题养成好的学习习惯，间接地进行自主研究学习能力的培养。 4．学会融会贯通，培养逆向思维能力 教师在课堂教学中可以从物理最简单的问题出发，引导学生注意追根究底，寻找知识之间的联系和规律，在比较中学习新知识，帮助学生找到新旧知识的结合，使之形成系统的知识体系，以培养学生逆向思维能力。 5．倡导合作交流，提升创新思维才华 物理是一门自然科学，物理的概念、定律、定理、结论都是实验结果的体现，也需要经过实验来验证。因此，实验教学是培养学生合作学习的最好手段。比如，我们在教学中，可以适当增加课堂演示实验，通过课堂上的分组演示和教师的科学指导，激励学生开展讨论，并通过集体的智慧提出解决问题的最佳方案，虽然是短暂的讨论、演示和探索，但凝聚了各个小组集体的智慧，是合作的结晶，智慧的体现；学生实验教学是物理教学的重要组成部分，教师可采取开放实验室的方法，让学生分组设计实验方案、让学生通过网络查询实验方案或单独完成实验，然后开展实验设计与实验结果大辩论，比较实验的优越性，以此推广小组合作实验经验，教育学生学习也是一种有效的集体活动，尤其是实验，它是同学间集体智慧的结晶。课外探索性实验是目前学校课外实验教育的一种新方法，物理教学可组织学生课外实验小组或课外研究课题，让学生借助家长、同学或其它机构的力量完成自己的实验作品，以体现合作交流的优越性，提升创新思维才华的培养，拓展物理教学改革新领域。 6．注重总结反馈，强化自主研究学习能力的提高 教育学认为，回顾和总结是提高学习效率的重要环节，不仅教师在课后需要反思重建课堂教学，小结课堂教学的感想，学生的学习也需要回顾、总结、反思。教师对学生的课后复习环节可以提出明确的要求，比如说可以指导学生写“一课一得”；让学生对同一类物理的解题方法进行归纳；要求学生总结自己作业或试卷中出现的错误，并分析出现错误的原因；要求学生建立学生实验讨论记录，定期回顾实验方法和探索的思路；要求学生人人建有物理自然规律现象的观察笔记，以记录发生在自己身边且与物理知识有关的事或现象，以此作为自己进行物理探索和研究的素材等等。由于物理教学不同于语文教学，这种做法开始可能遇到一定的阻力，教师和学生都感到比较困难，学生不容易写，但经过教师的指导和正常的学习训练并坚持一段时间后，学生会逐渐得心应手，总结反思的能力会大大加强。 三.培养学生自主学习,合作探究能力的几个误区 1.自主学习流于形式 例：某位教师在上《磁生电》这节课时，通过奥斯特实验导入课题，让学生逆向思维磁是否也能生电，学生讨论后紧接着提出磁什么情况下才会生电，然后就让学生自主探究什么情况下磁会生电。结果实验室里热闹非凡，学生乱七八糟开始动手了，有的把线圈塞入磁体中，有的连好电路后线圈乱动后发现电流表动了，就高兴的说有电产生了，但究竟要满足什么条件呢，却没有结论。因此汇报时大部分学生都回答动了就会产生电，偶尔有几个成绩好的学生通过看书会说线圈作切割磁感线的运动时会产生电流，但也只是会说结论并没有真正理解. 许多教师对如何引导学生自主探究式学习缺少思考和研究，盲目跟风，把自主探究作为物理课堂的点缀，使其沦落为苍白的形式。于是我们经常看到这样一些现象：课堂上又是自主探究，又是讨论，又是研究成果展示，课堂气氛很活跃。但是，在这个课堂上，学生能学到什么？体验到什么呢？最后的结论还不是靠老师实验演示得出，学生被动的接受，该堂课的自主探究等于是表演，流于形式。 2.自主学习教师包办 例：另一位教师在上《磁生电》这节课时，同样通过奥斯特实验导入课题，让学生逆向思维磁是否也能生电，学生猜想能，紧接着提出自主探究课题“磁什么情况下才会生电”，探究开始老师先介绍器材，然后让学生连接电路，思考一：磁性的强弱是否影响电的生成。学生就动手实验；然后汇报实验结论；老师又提出思考二：不同的载体单根导线，匝数很多的线圈是否影响电的生成，学生又动手实验，然后又汇报实验结论；老师又提出思考三：当导线朝不同方向，上、下、左、右、前、后运动时，是否会有电产生呢。学生又开始实验。最后老师引导学生画出磁体的磁感线，引导学生归纳得出磁生电的条件。 这种自主探究实际上是教师包办探究，学生在验证探究。究其原因，首先在于有的教师认为，只要让学生做了实验，让学生动手了，就是以学生为主体了，就体现了学生的自主探究，学生的实践能力就得到了培养。但象这样为学生选好了实验器材，规定了实验步骤，学生只要按要求去做就行了。这方式，造就了学生不会提出问题，不会猜想，缺乏实验的设计能力，并没有真正体验到探究的过程，学会自主探究，学生的能力也没有提高。其次是教师在观念上还没有改变，总认为学生不会自己探究，不敢放手，事事包办。其实这也是一种变相的满堂灌。因此我们应充分相信学生，使学生主动参于，发挥学生的主观能动作用，最大限度地调动学生自主探究学习的积极性和主动性。 3.学生自主学习和合作探究耗费课堂时间 在新课标实行的初期，学生因为不是很适应新的教学方式，所以和老师的合作有一定的困难，他们也还不能熟练把握新的教学理念。所以很多老师都认为新新课标施行起来慢，严重影响教学的进度或者深度，有时一节课解决不了几个问题，而且学生能解决的也只能是几个表面的问题。其实，我们应该看到这种新的教学模式的潜力，经过一段时间的培养，学生的自学能力和合作探究能力会得到大大的提高，这才是教育的真正目的，如果我们从学生入学开始着手培养学生的这种能力，到了高中阶段或者以后的人生，学生的学习能力和探究能力会有明显提高，整个国民的素质也得到加强。
❺ 如何在课堂中落实自主学习，合作学习与探究学习
“自主、合作、探究”的学习方式，是本次课改的亮点。这种能充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式。改变了传统教学压抑学生兴趣和热情，影响学生发展思维和智力的状态，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久的保持。让学生在自主的学习环境下，自主探索，讨论总结，获得成功。 在新课程实验的实践中，我们应改变已习惯了的教学方式，教学行为和教学观念。切实在课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习。这就要求我们教师必须用新的教学观、教学方式去面对课堂、面对学生、尊重学生的人格，关注学生的个体差异和不同的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性。培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。 一．关注学生的实情，了解学生的需要 在学习活动中，学生不是被动的、消极的，不是被灌输的器皿，不是书本的奴隶，不是教师的“应声虫”，而是具有个性的、生动活泼的、充满生命活力的学生。因此，真正的教学应该从关注学生的实情，了解学生的需要开始。在充分了解学生的个性品质、知识结构、认知能力的基础上进行教学内容的确定、教学目标的制定、方法的选择、过程的安排、氛围的创设。 过去，教科书是完全按照知识体系编写的，如今是从学生喜欢的生活中的场景，情境入手选择内容，每一个单元都是一个情境主题。教学时，尽可以让学生从中选取自己喜欢的，感兴趣的内容作为重点来学，并试着去和学生商量，商量这节课想学什么，想怎么学，商量达到什么样的结果。从而构建一个让学生根据已有的知识和经验，通过主动探究式的练习活动，主动获取知识，并发展探究能力，养成积极探究未知世界态度的一项目标。在教学中，教师则要真正的把关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么，需要什么。依据他们的学习情况，选择最适合的教学方法，灵活的安排每一个教学环节，而不是机械的执行课前的课程设计。随着一阵清脆的铃声，上课开始。今天的问候语变了，“同学们，过年好”“老师，新年快乐”对联、倒福、灯笼、鲜花，都进了教室，到处洋溢着过年的喜庆。其实，这只是《本命年的回想》的教学课堂。课上，主要围绕“我们这儿（南方）的春节怎么过？北方的春节是怎样的呢？现在过年和过去有什么不同？过年时你最爱干什么？你想过什么样的春节？”这几个学生最了解、最清楚、想知道、想表达的话题展开。在讲到对联时，教师一句“为我们班来副对联，怎么样？”便激起了学生创作的欲望。在这种具有挑战性的、开放的学习环境与问题情境中展开讨论，在这样一个愉悦、宽松、和谐、民主的氛围中学习实践，学生才能形成自己独特的学习风格、张扬自己的个性风采，才能真正成为学习的主人！ 同时，还应特别关注全体学生，注意学生间的学习差异，并且承认这种差异，从而更有针对性的、更有效的采用不同的方法，促进每个学生的发展，让每个人都品尝到成功的喜悦；要了解学生的发展，学生在学习过程中是不断变化发展的，教师不仅要敏锐地发现这种变化，而且要有效地促进这种变化，。永远要对学生满含期待。 我们只有切实地做到了关注学生的内心世界，尊重学生，更多地欣赏和鼓励学生，将人生的美好前景展示在学生面前，才能让学生成为学习的主人。这样，教育才会取得成功。 二．相信学生的能力，把机会让给学生 《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往共同发展的互动过程。教学的本质是交往。交往论承认教师与学生都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等。即师生之间只有价值的平等，而没有高低、强弱之分。师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系。交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。这是教学相长的真谛。新课程要求传统意义上的教师教和学生学，让位于师生互教互学，彼此间应形 成一个真正的“学习共同体”。 所以，在教学活动中，我们应与学生平等地走进新课程，相信学生，相信他们有学习的能力，创造的能力。在七年级语文中的第一次综合实践活动“我爱文学”教学时，由于有了《为你打开一扇门》等课文的学习积累，学生们对文学有了全新的理解和感受，内心有一种强烈的表现欲。应着学生的要求，让学生分小组推选代表之作，自我组织，加以展现。当学生们的故事、小品、课本剧、诗朗诵……紧扣着主题“我爱文学”一一展现出来时，我们不得不为之喝彩。虽然，有些还不够完美，但其中的精彩和孩子们创造的火花是随处可见的。 在整个的学习过程中，要善于、并敢于把机会让给学生。教师应从讲台上走下来，俯下身子看学生的生活，平等参与学生的研究。把探究的机会让给学生，让学生充分呈现自己学习的过程。同样，在七年级语文的名着推荐与阅读《钢铁是怎样炼成的》一书的教学中，学生萌发了一个念头：出一本关于该书的专集，以次来呈现自己对该书的初步理解。这是一个有相当难度的任务。于是，学生把小组合成了大组，利用课余时间到图书馆、阅览室，广泛阅读，上网查询，寻找相关内容，并发动小组同学自我创作。教师与学生一样也参与其中。和学生共同讨论封面设计方案、专集栏目安排、成员分工合作等问题。当一本本手工编制，还显稚嫩的专集出炉时，相信师生间已真正达到了互动、互惠。学生从中体验到了平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解，同时受到激励、鞭策、鼓舞、指导和建议，形成了积极的、丰富的人生态度与情感体验。教师也学到了学生蓬勃向上的朝气，不断探索、敢于创新的精神，和他们优于教师的知识、能力等方面的长处。在与学生共同合作的过程中实现了自身专业水平的不断提高。 在平时的课堂中，“谁想到了什么”“想说就说吧”“我也不太清楚，咱们一起来研究”这些看似平常而又不平常的话语，激活了整个课堂。学生们可以不举手直接站起来发言，可以与前后左右的同学讨论，也可以离开自己的座位找合适的伙伴合作。这样，教师与学生之间形成了一种真正的平等关系。师生之间相互尊重、相互信任。课堂上充满了民主、和谐的气氛。教学不再被理解为以传授知识为主或简单的知智统一，而是以追求每一个学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存，获得发展为内涵了。 三．尊重学生的见解，激发学生的兴趣 在学习活动中，学生不是从零开始的。每个学生都有不同的生活经历，都有独特的情感体验。因此，教学中要努力与孩子的生活经验和情感体验沟通起来，并鼓励他们无拘无束的表达真情实感。对文章的解释应允许他们从不同角度去理解，允许有不同结论，并鼓励学生采用不同的语言结构来表达这种结论。也鼓励采用不同的方法去获取结论，甚至允许暂不作结论，在学生头脑里留下探究性的问号。延伸到课外，让他们在今后的学习和工作中去寻求解答。 学生的这些独特的见解，有些很新颖，应该给予肯定。有时一些见解有偏颇，也应该给予引导。例如，学习写作单元《从生活中找“米”》。知识短文中写到：我们要做有心人，留心周围各种各样的人和事，仔细观察周围的场景和举止神态。当教师在强调观察人物应从外貌、动作、语言等入手，从中抓住人物的个性。学生中有人提出：最能显示人物个性特征的，不是静态的外貌描写，而是动态的人物语言和动作，并以《“诺曼底”号遇难记》中船长和船员那段简短有力的对话加以说明。这一见解，十分正确，是学生认真分析、思考、探究、总结出的真知灼见，教师就应给予支持和珍视。在学生学习的过程中，我们应尽量地捕捉、放大学生学习过程中的闪光点。面对学生这些有别于他人的观点、探究方式时，教师应多问问：“你是怎么想的？”“你为什么会这样想？”课堂上再多一些“有不同的意见吗？”“你的想法比老师的更好！”以此引发学生思维的碰撞，让学生深入地思考，顺利的进入更高层次的学习。使学习过程成为一个富有个性化的过程。 当学生发现自己的见解被肯定、被鼓舞、被信任时。他们的学习兴趣和强烈的求知欲自然的就被激发了出来。兴趣是人们活动的导向，兴趣是最好的老师。有了兴趣，就会产生强烈的“我要学”的愿望和要求，就能真正主动参与学习活动，成为学习的主体。这样，将学生的新奇感转化为求知欲。让学生在动脑动手的言语实践活动中学习语文。让语文真正走入学生的生活世界、认知世界和情感世界。 在新世纪之初，能投身于这样一次具有挑战性的教育改革大潮，可以说是一种机遇、一种幸运、更是一种挑战。在新课程的实施中，我们应该摆正自己的位置，密切联系学生的生活世界，认真地帮助学生确立能够达成的目标，激励学生完成富有挑战性的任务，帮助学生发现知识的个人意义，引导学生创设融洽和谐的学习氛围、切实地落实自主学习、合作学习、探究学习。把“为了每一个学生的发展”逐步变为现实。与学生一起在实践中学习，在反思中提高与新课程一起成长！
❻ 如何培养小学学生自主学习合作学习，探究学习
培养学生“自主、合作、探究”学习的能力，已成为当今教育流行的话题。学生任何能力的形成，都离不开学生主体地位的发挥。我认为培养学生“自主、合作、探究”学习能力的关键是确立学生主体地位。 面对新世纪的教育，教师应具有新的学生观、新的教师观、新的教学观。把确立学生的主体地位，摆在教学改革的首要位置。 首先，要破除“师道尊严”的观念，构建民主平等、互尊互爱的师生关系。你对学生采取了平等态度，学生受到了尊重，他就会感到教师是自己的贴心人，他就会对你说真话，才会按你讲的正确道理去做，使矛盾和问题迎刃而解，达到预期的教育目的。当然，尊敬老师、尊重知识是中华民族的传统美德，应当继承和发展。可作为教师，要从“师道尊严”中走出来，走到学生中去，和学生交朋友。师生关系应是平等的，应是互尊、互爱的关系。一旦师生之间建立起民主、平等、和谐的师生关系，学生就会亲其师信其道，积极主动地参与到教学活动中去，从而促进了学生“自主、合作、探究”的学习精神。 其次，教师要构建起民主、平等、和谐的师生关系，让学生在“自主、合作、探究”的基础上获取知识，发展能力。“独学无友，则孤陋寡闻。”合作学习是探究学习的一个重要方式。它是在个人思考探索的基础上开展同伴合作，小组讨论、交流，通过探究的各种优化组合学生，发挥各自的特长，相互启发研讨，形成思维互补，集思广益，这样有效的沟通，能解决个人思考中尚未解决的疑难问题。同学之间互相讨论交流，互相倾听和沟通，互相尊重和信任，平等竞争和合作，共同享受成果的取得，培养了学生在学习中学会合作的习惯，提高了学习的效率，充分体现了学生的合作精神、团体意识。 再次，教师要关心爱护每一位学生，把机会让给每位学生，让他们都有成就感。教育是教师和学生心理接触的过程。热爱学生是教师职业道德的核心。一个没有情感交流的课堂一定是不成功的课堂。教师应该注重保护学生的人格，激发学生的进取心，不能偏爱优生，那些后进生也需要教师的加倍爱护。 最后，让学生参与教学过程，鼓励学生主动发言。要让学生学会学习，自主学习，应让学生参与教育的全过程。很多课堂是优生与教师的对话，忽略了其他学生，因而大多数同学无所事事。教学过程即以学生为主体，主动参与积极探索的全过程。要把传授知识改变成激发学生求知欲、好奇心、创造精神和开发学生潜能的学习活动过程。一句话，即培养学生“自主、合作、探究”学习的全过程。
❼ 如何用好"自主，合作，探究"学习方式
在知识爆炸的时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，要如何掌握知识才是至关重要的。基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是学生掌握学习的方法。培养终身学习的愿望和能力。为了全面提高语文素养，《语文课程标准》上明确指出：学生是学习和发展的主体，语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关心学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
语文综合性学习有利于在感兴趣的主体活动中，全面提高语文素养。是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径。下面就小学五年级语文第六组的综合性学习：《走进信息世界》来谈谈对自主、合作、探究学习方式的运用。
一、培养自主能力
自主学习是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。真正的自主学习，是学生积极主动地学习。把学习当作自己的事，是自己做自己的事。倡导自主学习，最重要的是要建立学习的自主意识，每一个学生的自主学习对语文学习具有不可替代的独特的地位和作用。具体是这样做的：
1、做好观念的转变和角色的全新定位：既做学生学习的促进者和学生学习活动的组织者、激励者、参与者。课堂上要营造良好的有利于学生的自主学习的氛围，保护好每个学生学习的积极性。课堂上让学生自主读阅读材料，自主体味和感悟内容。例如上《把握自己》一课时，让学生边读边思考这篇演讲稿给我们提出了什么样的问题？不懂的地方做上记号，把自己体会最深刻的地方勾画出来多读几遍，体会体会，把自己的感受写在旁边。给学生一定的时间自主学习，为他们营造良好的自主学习氛围。这样长期培养，使学生养成好的自主学习习惯，使每一个学生的学习兴趣和主动意识得到长久保存。
2、课上致力于学习方法的训练和学习习惯的培养积，积极探求有利于学生主动学习的方式。同样以《把握自己》为例，课前让学生根据自己能力的差异和学习环境的不同或是自己学习兴趣的不同，自由选择搜集有关迷恋网络方面的信息的方法。可以自己观察记录；可以调查访问；可以从书籍报刊上摘录；可以利用网络搜集。这时也需要教师指导和帮助，避免学生进行大量的无效劳动，这样的要求学生会欣然接受，并能积极主动完成，效果也会很好。从而使学生主动搜集和处理信息的能力得到了很好的培养，这在以往的学习中是很难作到的。
二、合作学习体验成功
合作学习是指学生的学习群体中，为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习既有助于培养学生合作意识和团队精神，又有助于培养学生竞争意识和竞争能力。合作的意识和能力是现代人所应具备的基本素质。现代科学技术的发展都是人们合作探究的结果，社会的人文精神的弘扬也把乐于合作、善于合作作为重要基石。在以往的课堂教学中，培养学生的合作精神的机会并不多，但综合性学习为学生提供了有利于人际沟通与合作的良好空间。具体是这样做的：
1、给学生群体一个明确的任务，让每个学生在这个任务中积极地承担个人的责任。比如，在第一课时，需要学生分组并制定小组计划，这个计划中除了有组长、组员、时间、地点、活动内容、活动过程外，还必须有分工，例如谁是记录员，谁收集资料，谁整理等。制定这个计划本身就需要小组合作，共同讨论制定。而计划内容又有明确分工。要想完成一项活动，必须依靠全组人的沟通合作，学生在这个过程中就会自然地发展乐于合作的团队精神，学会交流和分享学习成果。
2、促使所有学生能进行有效的沟通，建立并维护成员之间的相互信任，有效解决组内冲突。在合作学习过程中，学生个人学习的成功与他人学习的成功是密不可分的，学习者之间应该保持融洽的关系和相互协作的态度，共享信息和资源。在分组时，小组成员的能力和水平是不同的。有些同学能获得大量的信息，而有些同学根据自己的能力只能获得一少部分信息，这时就需要教师引导他们，告诉他们应该互相帮助，资源共享。使每一个学生都能在愉快、轻松、民主、信任的氛围中学习、探究。
3、协助小组对个人成果进行加工，对活动成果进行评估。在合作学习中，教师的作用是非常重要的，教师不仅要使学生明确任务，做好分工，还要全盘协调做好评估。例如在上《把握自己》一课时，学生搜集到很多有关网络好与坏的资料，这时我就引导学生以小组为单位归类，好的方面有几点，坏的方面又有几点，让学生总结出是与非，使小组合作充分有效，从而提高了课堂的实效性。
三、探究问题、解决问题
探究学习是指学生独立地发现问题，获得自主发展的学习方式。在探究学习中，让学生自己发现问题，探究解决问题的方法，通过各种学习途径获得知识和能力，培养情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。具体是这样做的：
1、鼓励和帮助学生自己探究问题，探究解决问题的方法，寻找答案。为了提高探究学习的实效性，引导学生走出课堂，走向社会，关注自然、社会和生活。让学生围绕自己感兴趣的问题在教师的指导下，进行社会调查，搜集、分析筛选信息。在真实的任务情景中进行学习实践活动，解决问题。例如在指导学生写研究报告时，我只是对写的格式加以指导外，其他部分由学生自己去解决。首先让他们去独立发现问题，有的学生研究肥胖的问题，有的学生研究水资源浪费的问题，有的学生研究海水倒灌的问题，有的学生研究乱吃小食品的后果的问题等等。学生在提出问题后，会通过各种途径寻找答案，从而提高了探究的能力。
2、鼓励和帮助学生在探究中尝试采用不同的方法，摸索适合自己的获取知识和能力的途径。教师要让学生拥有探究的自主权。在学习时间的安排、主题的确定、研究角度的选择、方法的运用、结果的表达等方面，都应该让学生自己选择。在语文综合性学习的整个过程中我都是这样做的。
总之，在自主、合作、探究的学习方式中，自主是合作、探究的基础和前提，合作是促进自主、探究的形式和途径，探究是自主、合作的归依，三者是有机统一，相互促进的。综合性学习方式打破了教师讲、学生听的接受模式，打破了课堂教学的时空模式，把学生带到各种情景和时空中。在活动中学习，在交流讨论中学习，在交往中学习。从学习专题的提出到学习过程的安排、学习方法的确定、学习结果的展示。学生有了更大的自主性，也有了更为广阔的创造性空间。语文综合性学习不仅可以提高学生发现问题、解决问题的能力，而且可以提高学生搜集信息的能力。同时还可以增强语文课程与学生、学生与社会生活之间的亲和力，使语文课程成为学生沟通社会的桥梁，从而真正提高学生的综合素质。