单元整合教学方法学习体会

㈠ 小学阶段单元整合教学，给家长带来的困惑有什么

如果你的孩子在上小学，那么家长这个时候肯定也是比较担心的。小学阶段单元整合教学可能也会让很多家长感觉十分的困扰，因为小孩子的学习压力会更大，所以家长这个时候也不需要辅导自己的孩子学习，而且家长也不明白为什么学校会这么做，因为小孩子可能没有办法吸取这么多的知识。

如果你感觉小孩子的学习压力太大了，这个时候你也可以适当的缓解学生的这种压力，因为这个时候小孩子可能也会特别的难受。所以大家不要让自己的孩子太紧张，而且你也必须给孩子提供一些成长环境，这样的话小孩子也可以健康的长大。

㈡ 为什么要提倡单元教学设计结合您的教学实践，写出您认识和体会

高考命题强调：“注重考查基础、重视主干知识、强调有机整合、突出思想方法、强化能力立意。”而单元教学设计正是对高考命题中提出的重视主干知识、强调有机整合，突出思想方法的一个很好的预案，只有教师认真的进行单元教学设计，才能更好的把握本章的主干知识，把本章的重点、难点知识及高考在本章考察的热点进行有机的整合，在授课的过程中才能突出思想方法达到能力立意的要求，更好的服务于高考（这种观点也许有点片面但是更多的老师在教学的过程中都是时刻想着如何让自己的教学更好的服务于高考）。想做好单元教学设计，如果你是一个多年的老教师高考在本章的考点在你的头脑中非常清晰那就好办了，如果你是一个年轻的教师我建议：1、 先把本单元的课本和教师用书完整的看一遍。2、 看一下近3—5年我们内蒙的高考题在本单元考查的内容3、 参照你手里的参考书对本单元的单元教学设计（估记手里都有很多这种参考书）这些都完成之后，你一定要梳理好头脑中现在已有的知识，自己动手写一份本单元的教学设计，这是非常重要的。不要找一个现成案例抄一下，那样的话对你的教学提高是不会有太大帮助的。以上是本人的个人观点，仅供参考。并欢迎各位同行专家指正。

㈢ 语文"单元整合群文阅读"注意些什么

解读单元整合精华 领悟群文阅读精粹
四川省德阳市旌阳区北街小学黄勇
初次接触“单元整合·群文阅读”还应该得益于2007年11月，我有幸参加了在德阳市岷江东路逸夫学校举行的全市单元整合·群文阅读观摩活动。在认真品味了钟老师那堂耐人寻味的示范课，聆听人教社王教授的精彩点评后，我的脑子里突然冒出来一个让自己吃惊的想法：德阳的小学语文教学即将进入一个新的时代！

回顾这么多年走过的历程，还得从语文课程改革说起。语文课标指出：“小学语文教学应培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。在教学过程中，使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培育学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。”

小学教师需要采用什么教学方式，运用哪些教学资料来达到这样的教学目的？我们要怎样才能让学生在潜移默化中感受祖国灿烂文化的美，养成良好的意志品格？可以想象，单从课堂上利用教科书是不够的。有不少的前辈告诉我：让孩子们多读，“书读百遍，其义自见”，阅读，不失为一种好方法，但是，我们不由得会想到：我们该孩子读什么？让让孩子怎么读？

课标同时要求：要让孩子“养成良好的阅读习惯。课外阅读总量六年制不少于150万字。”

问题和要求提出来了就得想方设法解决，这时，我们惊喜的发现我们的语文课本发生的变化，这一变化使我们从无绪中似乎看见了点点星光。这就是课本中的单元导读。通过一段时间的实践，我们终于体会到了单元整合的精妙之处。

一、导语导学，整合单元内容

语文新课程编排的特点是注意内容的整合和训练的循序渐进。每组课文之前，都设立了单元“导读”，目的在于激发学生的学习兴趣，同时简要说明本组教材的训练重点，提示学生学习的方法以及学习重点，使师生在教、学之前对整组教材有一个总体了解。如：五年级上册第三组课文导语写到：“在生活中，我们常常会读到说明性文章。这些文章，不论是讲清楚植物的形态特征，还是说明动物的生活习性；不论是介绍新产品的使用方法，还是解释自然现象的形成原因，都要使用一些说明的方法。”导语在这里其实就起到了纲领性的作用，也就是说，要求让学生通过导读、目录等对本单元的编排有个整体认识，明确编排意图与学习任务：通过对课文的学习掌握相应的说明方法。

但是，我在实践中摸索发现，学生的学习能力很强，读一两遍课文就能抓住重难点，但缺乏整合意识，抓不住知识的内在联系，不能更系统地掌握知识。这就需要我们从精读课文和略读课文的整合说起。

二、精读课文和略读课文的整合

为了体现单元内的整合，教材从编排上加强了精读课文和略读课文的联系。编者在精读课文和略读课文以及略读课文之间基本都是用了“连接语”。这段文字承上启下，明确提示了略读课文的要求和方法。体现了从精读到略读的阅读训练过程。使精读课文和略读课文之间的整体感更强。我们发现略读课文具有较明显的独立阅读性质。课程标准实验教材编排略读课文，主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步提高独立阅读能力。

对于精读课文，在座的都是专家，我就不再罗嗦，这里就谈谈略读课文。略读课文的编排方式是新教材的重要亮点之一。略读课文安排的主要目的是引导学生把从精读课文中学到的语文基础知识和阅读方法用于阅读实践，培养学生独立阅读的能力和良好的阅读品质。人教版小学语文教材，从三年级上册开始安排略读课文，而且随着年级的增高，略读课文与精读课文相比其比例越来越大。而且随着略读课文比例增大的同时，选读课文的比例也同时增大。这就要求教师在教学中随着学生年级的增高对略读课文教学重视程度和要求要相应提高，所花的教学时间和精力要不断的增加。任何忽视略读课文教学的行为都是与语文教学的要求相违背的。同时，如何对精读课文教得更“精”，略读课文教得更“简”，选读课文教得更“活”是对教师教学能力、教学理念和教学智慧的一次重大挑战。教师的教学要区分不同类型课文的教学目标，为了更好的达成略读课文的教学目标，我们要求，老师们在教学中必须保证“两个要求三个目的”。“两个要求”指的是：一在内容上，理解的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作训练的重点；二教学方法上，教师要更加放手，给学生更多的自主时间，重点考察把握文章大意，评价浏览，捕捉重要信息的能力。“三个目的”包括：目的之一，训练学生的略读能力。略读是一种与精读有较大差异的阅读方式方法，即“粗知大意”的阅读，粗知大意并不是降低阅读要求。要求阅读的速度更快，阅读效率更高，获取的信息量更大、更有针对性，与生活中的阅读联系的更紧密。略读能力的形成与精读能力的培养一样需要教师的精心指导，个人的潜心努力和长期的实践磨炼。目的之二，是在训练学生略读能力的同时也在培养学生的独立阅读能力。独立阅读能力重点是培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，以及良好的独立思考的品质。要求自己把课文读懂，在实践中摸索符合个性的读书方法。目的之三，是帮助我们确定精读课文的训练重点。略读课文前面都有一段导语，这段导语有两大作用：一是帮助把握略读课文的教学重点；二是通过它倒上去推测出精读课文教学重点的重要依据。在精读与略读课文之间起承上启下的作用，使精读课文与略读课文的教学重点更趋一致，联系更加紧密。

三、单元之间各项学习内容之间的整合

我们发现，在每一组中从导语到，从口语交际·习作到回顾·拓展，各个部分都从内容和形式上凸显本单元的学习重点，有布置有铺垫，有复习还有交流，每一册教材都成为了互联的整体。在实施这样的各项学习的整合中，我们特别要注意相互之间的联系。如五年级上册第七组中学习的重点是学会搜集和整理资料，导语、思考练习、选做题机上口语训练习作的训练、课后拓展中我们就是在对学生掌握方法进行层层辅导和形成，逐步培养学生搜集和运用资料的习惯和能力。

说到资料的搜集，其实就和我们在课内外的阅读有直接的关系了。这其实就涉及到“群问阅读”的范畴。为此，我简单的介绍一下我们的做法。

我们认真研读了冯学敏老师及其他专家对单元整合·群文阅读的策略研究和相关着作，通过我们的反复实践，构成了我校的与单元整合群文阅读的模式。

以课本单元目标为基础，充分发挥人教社《同步阅读》教材的巨大作用

我们清楚的了解，现在上市的各类课外阅读书目繁多，不少书籍上标注着配合人教社教材使用，这样的书目上百种。但是我们如果潜心去阅读又会发现，能够和教材配套使用的书目寥寥无几。我校从2005年开始征订的《同步阅读》却很好的解决了配套的问题。《同步阅读》紧扣每个单元的教学目标和要求，安排了丰富的可读性非常强的篇目来供师生同读（特别适用于班级读书会这种形式）。通过对《同步阅读》的充分挖掘，现在它已经毋庸置疑的成为我们的首选课外阅读书籍。怎样切实的将此读本和课本相结合呢？

冯学敏老师研究的“群文阅读教学策略”为我们提供了一个很好的模式，其中冯老师设计的《群文阅读记录表》一直为我们所采用。例如在五年级上册第七组教学中，单元文章从八国联军入侵的贪婪到日寇的凶残，由抗战结束时对祖国团聚的向往到香港回归的举国欢庆，重演了中国近现代史中最让人铭刻在心的一幕幕场景。我校教研组从单元教学开始就让学生搜集有关八国联军侵华和抗日战争的资料，有意识地引导学生阅读《同步阅读》教材中的62-65课。让学生在课外阅读中查找我国在这期间所蒙受的奇耻大辱。同时要求学生认真填写《群文阅读记录表》。在单元结束时汇报情况，同时回归单元主题：牢记历史教训，只有保持清醒的头脑，我们的事业才能长盛不衰，我们的民族才能绵延不息。

借助课外书籍的丰富资源，为语文教学添砖加瓦

在每一个爱读书的家庭，书柜里总少不了孩子的图书，很多孩子在买到书后总是先看插图，然后跑马观花的浏览一遍就搁置一边再也不看。在家访中我发现了这个孩子阅读的宝库，学期初，我都会要求孩子把上学期放假以后购买的新书书目添写到班级读书角的图书目录里。这其实就是为我们发掘课外书籍的丰富资源所作的铺垫。例如我在教学五年级上册第三组四篇说明性文章时，不仅从课本和《同步阅读》中要求学生了解怎样使用说明方法来说明身边的事物，还从图书角目录中选取了《少年网络全书》《十万个为什么》《世界未解之谜》中的部分文章分小组传阅。通过孩子们阅读后填写的《群文阅读记录表》，我发现了很多在本单元中可以更深更广延伸的知识点。经过大量的阅读，学生也学到了更多的知识，培养了学生自主阅读、拓展学习的习惯。

单元整合·群文阅读这种教学模式，解决了我们身边很多教育教学中所存在的问题。在语文教学的行列中，我们只是在单元整合·群文阅读迈出了有限的一步，我们将沿着这种模式，更好的研究使用，为我们的教育事业的发展做出微薄的贡献。

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㈣ 如何实现语文单元整体教学的实效性

小学语文单元整体教学，是以小学语文教科书为载体，以培养学生的语文实践能力和探索精神为目标，以每个单元组中的训练重点和习作要求为主线，以改革阅读教学为突破口，以加强读写结合训练为落脚点，以整体备课、综合训练、及时评价、反馈矫正为保证措施，以有导向的阅读积累活动和有指向的生活实践活动为辅助手段，而进行的阶段性、系列性教学活动。
小学语文单元整体教学是针对当前小学语文教学中普遍存在的高耗低效的问题，运用系统论的整体原理，学习借鉴国内外现代教学研究的理论精华和我省单元达标教学的优秀成果，以每个单元为基本教学单位，而构建的整体教学模式，即把每个单元的教学过程分为相互联系、递进循环的四个阶段：教学准备—学习研讨—综合实践—反馈评价和为完成每个单元组的教学任务而使用的十种基本课型：整体预讲课、研读训练课、自读训练课、读写结合课、基础训练课、综合复习课、习作指导课、达标测试课、习作评讲课、矫正补偿课以及贯穿整组教学过程始终的两项辅助活动：有导向的阅读实践活动、有指向的生活实践活动。
一、四个阶段的任务
1、做好教学准备。它包括教师的整体备课和学生的整体预习两个方面。“整体备课”是优化小学语文单元教学的重要前提。它要求教师从整体出发，围绕一个训练重点（读写例话），遵循一条训练主线（习作要求），来全面系统地研究教材，理解教材，处理教材，确定教学目标，统筹安排教学任务（每篇课文教什么，怎样教；每一课时教什么，怎样教），设计读写训练序列，安排综合训练和两个活动计划等。整体备课可采用表格式，先由教师个人在钻研教材的基础上按要求认真填写，然后以教研组为单位集体研讨，互相取长补短，以求得教师对全组教学的整体把握。
“整体预习”就是在单元教学之前，指导学生以全组教学目标为依据，以“导读”提示为线索，来感知教材内容、训练重点、习作要求和基础知识，确定自己的学习方法。主要目的是运用目标定向，激发学习动机。预习的方法可采用分组讨论式、提纲导学式、逆向通读式、列表分析式等。
2、引导学习研讨。引导学习研讨就是以训练重点为主线，以每单元的4篇课文为载体，通过6-10个课时及相关课型和教学方法，对学生进行语言文字训练，情感体验启迪，培养自学能力和创新精神，同时渗透思想品德教育。它是单元教学的重点所在，包括研读训练、自读训练、读写结合三种基本课型。
3、指导综合实践。综合实践是以巩固深化基础训练和读写例话的学习为重点，以帮助学生建立和完善知识结构，将基础知识转化为基本技能为目的的一个重要环节。它是引导学习研讨的延伸和拓展。包括积累运用、综合复习、习作指导三种基本课型。
4、组织反馈评价。这是在综合实践的基础上，对单元教学目标的达成情况进行检测，反馈教学信息，总结学习得失，及时查漏补缺，实现段段清的一系列教学活动。包括达标测试、习作评改、矫正补偿三种基本课型和教师的教学活动总结。
二、十种课型的操作
1、整体预习课。其主要任务是以单元教学目标为依据，引导学生整体感知教材，进行目标定向，激发学习动机和兴趣，调动学习的情感前提。课堂结构一般为：谈话激情导入——学习目标定向－－独立阅读预习——小组交流研讨——教师概括总结。一般为1课时。
2、研读训练课。此课型一般用于每单元的精读课文教学。教师运用导学式，指导学生采用小组合作的方式，通过“读、思、划、批、议”来领会课文的内容，学习读书的方法，接受语言文字训练。基本课堂结构为：激情导入，学习目标——边读边想，抓住中心——分析条理，学习表达——质疑研讨，课堂总结。
3、自读训练课。此课型一般用于略读课文的教学。其目的在于为学生提供一个锻炼自学的机会，使之能将在研读训练课上获得的读书方法运用于学习实践之中，以增强独立自学的能力。基本课堂结构为：研读阅读提示，明确读书方法、要求和目标——自读自悟自得，理解课文内容，积累基础知识和技能——交流畅谈收获，师生多方互动，反馈学习信息，整合拓展问题。
4、读写结合课。读写结合课是围绕训练重点和习作要求，凭借课文的个性特点，抽取读写规律和方法，对学生进行大作文部件训练的一种课型。基本课堂结构为：复习导入（激情谈话，整体读课文，回顾写作特点）——训练指导（提取结合点，领悟特点方法，指导方法应用）——结合训练（提出任务，讨论方法，交流收获）－－课堂总结（学习方法）。一般1课时，安排在各类课文的学习之后。
5、基础训练课。基础训练课是以阅读训练为主要内容，同时指导学生对本单元所学的基础知识（拼音、字、词、句、点等）进行拓展性复习巩固训练的一种课型。教学时间为2-3课时（包括1节写字课）。基本课堂结构为：谈话导入——回顾旧知——巩固练习——矫正点拨——课堂总结。
6、综合复习课。综合复习课的目的在于强化读写知识训练，帮助学生完善已有知识结构，指导学生将读写知识转化为技能。教学时间一般为1-2课时。基本课堂结构为：激情导入 ——综合复习（整体切入，课例剖析，发现规律）——对应练习（自学例话，记忆图表，拓展尝试）——课堂总结。
7、习作训练课。习作训练课是以指导学生将掌握的读写技能在习作实践中加以运用的一种课型。一般为2课时。基本课堂结构为：明要求，拟题目——定中心，选材料——列提纲，打草稿——互交流，师点拨——自修改，誊清文。
8、达标测试课。达标测试课是用于检测学生达成训练目标情况，做到段段清的专用课。一般为1课时。
9、习作评改课。习作评改课是继习作训练之后，在对学生已完成的习作进行批改的基础上进行的综合评析和修改指导的一种课型。一般为1课时。基本课堂结构为：总结导入——举例评讲——矫正修改——交流赏析——课堂总结。
10、矫正补偿课。矫正补偿课是在习作训练和达标检测试之后，安排的总结学习得失，矫正存在问题，消除知识缺陷，给学生创造再次学习的机会，以达到相对平行，同时为后继学习鼓劲加油的一种特定课型。一般为1课时。基本课堂结构为：总结评价——矫正补偿——强化训练——平行测试——课堂总结。
三、“两项活动”的配合
1、有导向的阅读积累活动。阅读一是为了巩固课内学到的读书方法；二是为了积累和丰富自己的语言材料。“有导向”是说学生的课外阅读活动是在教师有目的、有计划地指导和明确的要求下进行的，即尽可能地围绕着本组的训练重点来阅读和积累，以增强对应性和实效性。首先，教师要提出明确的阅读要求，诸如内容、范围、方法、任务等；其次，要采用一定的阅读组织形式，像小组讨论式、提纲导读式、自由品读式等；第三，不动笔墨不读书，每周要写一定数量的读书笔记，或积累优美的词语、句子、段落，或摘抄好的开头、结尾、具体描写、抒情议论等片断，或记下自己的读书感想等；四是对这种课外阅读积累活动要定期进行总结评价，以不断激励学生的阅读兴趣和动机，确保活动的有效性。
2、有指向的生活实践活动。生活实践活动是为了给学生提供直观形象的习作素材。所谓“有指向”，就是组织活动要以习作要求为中心，通过对活动进行有意识的设计、组织和安排来创设客观的生活情景。活动的内容及方式要根据训练组的习作要求而定。如四年级第第一单元的作文是要记暑假里的一件事，第二单元写“我敬佩的一个人”，均可采用回忆讨论式或参观访问式等。第三单元的习作是要“写一种小动物（或植物），抓住特点、写出对它的喜爱之情”。就可以安排一个参观养鸡场的活动，带领学生去看鸡、访鸡、说鸡、画鸡，使学生对小鸡有一个整体的感性认识。同时，积累大量的语言材料。实践活动既可以班为单位，也可以小组为单位，还可按要求学生单独去做。
实践证明，小学语文单元整体教学的有机运行，有利于培养学生的创新精神，促进学生的认知发展；有利于培养学生的自学能力，提高阅读和写作水平；有利于提高教师素质，大面积提高教学质量；有利于对教学进行全方位的研究和控制，从而可实现教学过程的整体优化。这是因为：
第一，该研究建立了语文整体教学思想，所有教学活动都围绕整体主线展开进行，而且环环相扣，内在联系紧密，形成了一个可控的有机整体——新的教学常规，优化了教学过程，提高了教学效率和管理效益。
第二，该研究整合一切现代语文教学新思想、新策略，坚持学生为主体，教师为主导，训练为主线的思想，并提出了“好的阅读教学就是一堂阅读实践课”的教学主张，始终把学生推在学习活动的最前沿，鼓励他们学习提出有价值、有创新、有实效性的问题，让他们自主地去探究、研讨、悟得。倡导读书的多样性，要求层层推进，注重实效。
第三，该研究注重学习语文与生活的联系，既强调要从生活中吸收大量的信息、资料，加入到课堂教学中，又要求始终围绕着教学主线，展开一切教学活动来积累知识经验和生活经验，突出了重点，分散了难点，有的放矢。
第四，该研究引导教师“退居二线”，成为教学活动的策划者、组织者、指挥者，疑难问题的启发者、点拨者、讨论者，教学过程中教师尽量减少向学生提出问题，主要提出学习要求，突出了教师整体把握、全面驾驭教学活动的重要性，促进了教师思想的转变和能力的提高。

㈤ 如何利用单元整体教学法

【利用单元整体教学法的方法】单元整体教学法是以教材自身编排的单元内容为整体，通盘考虑这一组课文的目标，强调突出每种课型（讲读课、阅读课、独立阅读课和基础训练）的特点和作用，使学生把在讲读课中获得的读写知识，运用带阅读课和独立阅读课中去，使学生的独立阅读能力得以切实提高。运用这种教学方法，主要着眼与以下四个方面：
1、视单元为整体进行备课。教学之前，应从全册教学总目标出发，通览全组课文，明确本单元的训练重点和它在本册所处的地位和作用，理清本单元训练重点在各篇课文中的教学要求和要达到的教学目的。
2、弄清各单元之间的内在联系，结合各类课文的特点，设计好教学结构。
3、总结学习方法，建立语文知识间的内在联系。一个单元各类课文的教学，如果学完之后不从整体上加以总结概括，学生所获得的知识则是零散的。这不利于发挥单元整体教学的功能。因此，应在教完一个单元的课文之后，以“读写例话”的内容为线索，复习该单元重点训练项目，加深印象，提高运用的能力。
4、知识迁移，课外延伸，促进能力的全面提高。除在课内抓好各单元的读写说练外，还可开展丰富的课外活动，加强课外阅读指导，为学生提供更多的阅读和写作素材。

㈥ 如何开展单元整体教学的心得

（一）备课中的“高瞻远瞩”与“脚踏实地”
新课程教学观认为，“语文教学是教师、学生、文本三者之间深层次对话的过程”。由此可以看出，教师与文本的对话质量如何，直接关系到课堂教学的成效。
首先，教师应该把自己当作一名读者，对文本潜心阅读、反复揣摩，正确把握文本的价值取向。然后依据《语文课程标准》的年段目标，对教材进行二度开发，制定切实可行的单元目标。有了单元目标，设计就能把握一定高度，做到“高瞻远瞩”，课堂交流时也便有了心中的航标。
学情是教学的起点，备课时教师还要“脚踏实地”，认真研究分析学生的实际情况，甚至把自己当成一名普通学生，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本单元语言训练的内容及教学重难点，以便做到真正意义上的“以学定教”。
（二）精心设计预习单
语文教学中的“预习”是学习的必要基础。也是落实《新课标》“培养学生自主学习能力”的一个重要策略。如果预习成了学生的一种持久的自主学习行为，那将对学生自主学习能力的培养起到不可估量的作用。而对于单元整体教学而言，预习单是实现高效预习的一个重要载体。
1.预习单要富有趣味性和人文性
郭沫若说：“兴趣能使我们的注意力高度集中，从而使得人们能完善地完成自己的工作。”对于学生亦是如此。所以预习单的设计务必要激起学生自主预习的热情。教师可从问题设计的趣味、形式的多样、图画的插入等方面开动脑筋，诱发学生参与的热情。另外，预习单的表述要凸显人文色彩，以第一人称的形式出现，比如，“我用喜欢的符号标出了不懂的问题”“我想画一画”等。这样可以赋予学生主人翁的身份，甚至还可以让学生尝试设计自己喜欢的预习单。

㈦ 如何基于单元教学整体优化教学设计的思考和想法

教学设计首先要关注、了解教学的对象——学生，了解学生的“最近发展区域”，了解学生是否已经掌握了与要学习的新知识有关的基础知识和基本技能，学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能，有多少人掌握、掌握的程度如何。只有了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应重点进行辅导，哪些知识可以略讲或不讲，从而抓准教学的真实起点 。学生的学习起点是影响学习新知识的重要因素，而学生的学习起点有时远远超出教师的想象，教师设计的教学起点就不一定是学生的起点。比如：低年级学生在学习“两位数加两位数不进位加法”时，许多学生在未学之前，由于家长在家指导过学生，所以都能正确算出答案，一些学生还能把算理清楚地表达出来。如果这时还按教材安排的起点去设计教学计划，学生就会“吃不饱”，新授课就成了复习课。又如，在学习“元、角、分”之前，我调查全班同学，结果发现，大多数同学不仅对元、角、分认识，还会使用、换算。全班36名同学都认识元、角、分等各种纸币、硬币，或多或少都花钱买过东西；全班有30名同学知道1元=10角，1角=10分，1元=100分。如果把教学的起点定在“认识元、角、分”，显然不符合学生实际的实际情况。为此，我把教学起点调整为“用元、角、分纸币、硬币进行换算”，以小组的形式进行互相学习，用换币、买东西、拍卖等游戏形式学习有关“元、角、分”的知识，用已有的知识解决实际问题，使认知基础不同的学生都有提高，同时提高了学生的学习兴趣。

㈧ 如何有效地整合整个单元课文设计整个单元教学的教案

整合单元教材”就是指在小学语文教学活动中,实施的一种以单元为整体进行的备课、教学活动.以单元话题为依托,整合单元教材中的选文,从整体到部分最后在回归整体的综合性教学活动.
——题记
时光的脚步匆匆,在忙忙碌碌中,不知不觉已经将整合单元教材进行了两年,真如一位不知道姓名的人说的那样：没有做不到的,只有没有想不到的.当我想到要将单元的教材进行整合后,亦步亦趋中,感受到了迷惘,也收获到了一些快乐,先将快乐与大家分享,也希望大家都能够帮助解除心中的迷惘.
一、整合单元的教材,根据单元的主题去查阅资料,学生的视野更开阔.
六年级的孩子们已经开始有了属于自己的思想,如果开始之初,他们在预习的时候查阅相关的资料是不假思索的索取,大篇幅的打印资料展现在你的面前,让你看到的是他们的热情与积极进取,但是,今天的他们,在预习的时候,查阅与主题相关的资料的时候,他们学会了取与舍.
六年级下册第六单元的主题是美丽的家园.当你在“网络”中输入“美丽的家园”的时候,点击回车键,在你的面前会出现几百条甚至上千条、万条的相关的资料.
面对浩瀚的网络资源,六年的孩子们学会了浏览与搜集,对于与“美丽的家园”相关的资源,他们会花费大量的时间去浏览,在浏览的过程中,他们会针对本单元的三篇课文——《美丽的晋祠》、《我的故乡在北京》、《可爱的地球》,选取合适的资料进行收集整理,有的孩子是在自己的书上书写自己手的资料,三言两语,五六十个字,；有的孩子根据家里的状况,选择合适的资料打印一份文稿,用小四的字号,估计也会有两三百个字.
我很是享受在第一课时的时间里,他们会在交流的环节,各自拿出属于自己的资料或者见解来补充课文中没有的内容.说的同学落落大方,谈吐自如,或许内心里还有一点点小小的自豪,听的同学,也是受益匪浅,或许他们在分享同学们的资料的同时,是不是也在内心里悄悄的对自己说,下一次我也要去查阅相关的资料与同学们分享.
二、整合单元的教材,课堂上节省时间,引导学生不再担心作业的完成.
给孩子们减负,让孩子们快乐的学习,如此这般的口号已经被无数的人呐喊了N次,但是如今的孩子们并没有感觉到学习是一件快乐的事情.他们厌倦了无休止的考试测试排名,他们烦透了每一天各科名目繁多的作业.看到孩子们脸上时常表露出的与他们的年龄不相符合的表情的时候,我也感觉到教育的桎梏性的存在.我做不到让很多的孩子快乐的学习,我只是尽力的减少学生对于学习的厌倦.
在我们学校,每一个孩子手中都有一份《课堂作业》,这一份课堂作业是与教材同步的作业练习与拓展,分为夯实基础、阅读训练两个部分.
《课堂作业》上的基础夯实部分,一般都是汉字的注音,文中的重点词语,以及一些相关的句子的训练,因此很多学生根据自己预习的情况,基本上是可以完成本单元的三篇课文的基础夯实部分的.为了不让孩子们在写作业的时候有压力,我一般要求他们根据自己的能力来完成“夯实基础”部分,如果孩子们完成不了,我绝对不会批评或者指责他们,只会表扬那一些能够自己主动去完成练习的同学,因为,班上学习能力能力的不同,有几个孩子只做一道题目,甚至有两三个孩子因为懒惰或者能力等的问题,他们一道题目都不会去做.
这样,整合单元教材后,先是预习要整个单元读画圈,然后在第一课时的时候检查他们的预习,整体把握每一篇课文后,就开始引导学生完成“夯实基础”,在每一次进行第一课时的授课以后,我基本上都会安排十分钟的时间来给他们讲解、落实本单元的三篇课文中的“基础夯实部分”,特别是其中有一些句子的训练,有的练习是存在一定的难度,我甚至会留到第二课时的训练中去.
课堂上留时间给孩子们讲解作业、练习作业,不仅可以帮助孩子解决做作业的困难,而且还可以提高写作业的速度,更多的是老师可以的监督能够提高写作业的质量.作业的质量高,孩子们也乐意接受老师的这样一种训练作业的方式与方法.
特别是在每一篇课文的第二课时的学习的时候,我都会在备课的时候将《课堂作业》中的重点句子,或者是重点的段落预设到教学活动中,这样,他们在第二课时进行作业练习的时候,就有一种很是熟悉的感觉,对于那一些能力弱一点的学生,我依然还是会根据作业的要求,引导他们再一次温习巩固刚刚所学习的内容,来完善《课堂作业》上的内容.
这样,无论是那一个层次的学生在练习起来就不会有太大的困难,绝大多数学生在练习的时候,我就有更多的精力去关注那一两个能力很示弱的学生.虽然很多人不赞成有作业给孩子,但是必要的作业还是必须要有的,这是我个人的观点,在我这样的训练下,作业已经不再是他们困难.
三、整合单元教材,节省了许多时间,将时间还给学生进行课外阅读.
古人云：书中自有黄金屋,书中自有颜如玉.“对于一个学生来说,他第一应当热爱的,就是读书.因为这是他的责任.”这是苏霍姆林斯基说的.教师深以为然.面对新生,教师感叹：“站在同一起跑线上,看起来没有差别——六年之后,他们将多么不同.”“不同”的原因有很多.最重要的,就是孩子的阅读能力拉开了距离.
因此,在日常的教学活动中,我不仅鼓励学生看课外书,也给他们时间看课外书,引导他们如何看课外书.
六年级的他们较之以前长大了,懂事了,看书的内容也比之以前难懂一些,但是也存在能力弱一些的同学,这样的同学我一般鼓励他们将以前看过的书再看,或者是看一些有文字,但是内容相对来说少一些的课外书籍,但是拒绝动漫之类娱乐书刊走进我的教室.
记得六年级开学初,是别的班级假期看过的《瓦尔登湖》和《猎人日记》两本书,我真是爱不释手.很是舍不得就这样将成捆成捆的课外书处理掉.我和那个班级的老师商量：能不将这一些书籍借给我们班级的学生看,看完后再还给他们.
没有想到,这个老师就这样将这两本书送了我们班的学生,或许是得到的太容易了,也或许是这两本书也确实有一些深度难度,对于阅读量还不是很高的小学生来说,缺乏一点点的趣味性.
根据班级的现状,我鼓励他们根据每一本书的目录,列出看出的计划,每一天一两面,或者两三面,也或者是一个章节,计划不可以太大或者是太多.
单元整合教材一个最大的好处就是节省了课堂上的时间,根据传统的安排,一个单元的三篇课文要六节课,整合后呢,需要四节课,无形当中就节省了两节课的时间.再加上每一周,学校都会安排每一天班级一节语文活动课.我也是从来不浪费他们的宝贵光阴,利用节省的时间和学校安排的时间,给他们看课外书.因为有我的督促,那一些认真的孩子确确实实是受益,对于那一些浮躁的孩子,虽然没有静下心来沉静去看课外书,但是迫于老师的压力,他们也在那里装张扬子看看课外书.看到兴头上,他们也会静下心来看一会儿.
还是先前那样说的,我做不到让每一个孩子享受学习的快乐,但是我可以尽力让我班上的学生们能够感受到学习不一定就是苦差事.
时光飞逝如烟,我的整合单元教材的研究已经默默地研究了两年,其中,我收获了快乐,但是也确确实实存在着一定的困扰：懒惰的学生,能力弱的学生基本上无法在课前进行有效的预习,查阅与本单元相关的主题资料,他们是基本上没有；课中,他们也不能够当堂接受老师所传授的知识,他们或许更是如传统的教学模式那样,一堂课一堂课的反反复复滚动讲解每一个知识点,哪怕是简单的字词的书写,句子的理解也要老是不听的反复的讲解,再让他们背诵,或许他们才会记住一星半点.如此这般光景,导致了学生的层次越往高年级走,越是分明.前面所提到的“不同”就展现了出来.

㈨ 教学心得体会

教育教学心得体会
在近一年的教育教学工作中，我认识到作为推动教育事业发展的主体—教师肩负着光荣和神圣的历史使命，必须具有强烈的责任心和良好的师德素质。
现今社会中，有悖师德的现象屡禁不止，如教师急于求成，往往口不择言，伤害了学生的自尊，迟到就不让进教室，做错事就罚打扫除等变相体罚学生，认为将学生分为三六九等，优生笑脸相迎，差生横眉冷眼等等，这样肯定不利于学生的可持续发展。在推进素质教育倡导新教育理念的同时，要求教师提高自身素质，有良好的师德表现，我认为需作到以下几点：
1 钻研教材，在新课程新课标下认真备课，上课，“要给学生一碗水，教师要有一桶水”，这样才能教好课，高质量完成教学任务。
2 转变教育理念，从以往应试教育转为素质教育。培养学生的综合能力，注重学生全面的发展。
3 以身示范，以情感人，德高为师，身正为范。我们要求学生不能怎样，自己就先要做到。教育过程中，不体罚或变相体罚学生，要以情感人，让学生认识到自己的错误并改正不再犯，这一过程需一定的方法，我作为一名新教师，尚未摸索到较好的方法，在以后的教育教学过程中，我将努力积累经验，并积极听组内老教师的课，学习他们的教育教学方法，摸索出适合自己的教育教学方式。
总之，我会努力成长，争取早日成为一名拥有高素质师德的新时代人民教师。

新教师工作心得体会
转眼间，我来到省扬高中工作快一年了，在这一年中，我学习了很多，也成长了很多。下面我就以这一年的经历谈谈我作为一个新教师的工作心得体会。
第一学期我主要暂代生物实验员的工作，刚开始的时候，我对实验室的设备一点也不熟悉，对一些实验的准备也不大了界，作为一个新教师，我真的感觉很彷徨，幸好，这时组里的其他老师给了我很多的指导和帮助，我添置了很多与新课程理念下的实验有关的新器材和药品，同时对原有消耗的其他设备进行了补充，维修实验室桌凳，组织学生打扫卫生，积极准备实验，合理安排实验时间，较好地完成了实验室工作，同时，我还对实验室财产做了统计，迎接并顺利通过了省领导对实验室的评估检查。
第二学期我主要担任高仪年纪的生物教学，在教学工作中，我主要作到以下几点：
1 深入细致地备好每一节课，熟悉教材，精心设计问题，力求把握重点难点，使课上内容简单易懂，同时自己制作或借鉴网上比较好的教学课件，把传统讲授教学模式个现代教学模式结合。
2 认真上好每一节课，一般第一次上总是感觉不太流畅，我及时从中获得经验，在下次上时更好的讲授好。同时课堂注重学生学习主动性的发挥，培养学生发散思维和创新意识，使其综合能力得到发展。
3 坚持听课，学习师傅和其他老师的教学经验，结合新课程历年，寻求适合自己的教学方法。
4 认真及时地批改作业，从中了解学生掌握知识的情况，从而有侧重的对其强调，扫除自己学习中的盲点，也为课堂效率的提高打下了良好的基础。
这一年中我还担任了高一（11）班副班主任的工作，积极参与班级管理，在优秀斑竹主任于永中老师的知道下，我学会管理班级的一些方法和教育学生的一些经验，认识到对学生以为严格是不行的民主是要找到严和爱的切入点。
作为一名新教师，我有很多不足，因此我积极汲取养分，感谢教育局给我安排的到教师进修学校学习的机会，请了许多资深教育工作者给我们授课，我受益颇多。
总之，我还很年轻，需要不断的磨练，才能成为一名合格的中学生物教师，为此，我将一如既往，努力早日达到目标。

个人简介
朱莉，女，中学二级教师，于2005年6 月毕业于徐
州师范大学生命科学学院生物科学专业，2005年8月
受聘于江苏省扬中高级中学，担任过一学期实验室管
理员的工作，之后一直从事生物教学的工作，现担任
高二必修生物教学。

目录
1 新教师工作心得体会
2 教育教学心得体会
3 参加青年教师基本功大赛后的体会
4 课堂教学设计案例
必修三 第一章：环境与稳态 第二节：内环境稳态的重要性
5 校专题讲座
让学生了解一些动物的有趣行为及其意义
6 镇江市教育科学规划课题《关于中学生生物科学素养培养的研究》
7 扬中市级教研活动证书

参加青年教师基本功大赛后的体会
为了提高青年教师的教育教学水平，同时给青年教师一个展示自我能力的舞台，市教育局举办了青年教师基本功大赛。我也参加了此次比赛，虽然没有获奖，但为了迎接比赛我所做的准备让我的教学水平有一定的提高。“生态系统的结构”是我的参赛课，
课前从教学设计,教案,课件等方面做了充分的准备,在备课组长奚红凤老师及何俊老师的指导下,教好的完成了教学任务.课后经组内老师讨论和指导分析，同时结合我自己的体会，总结如下：
本节课一开始首先用课件上几个有趣的生态系统的图片吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，然后通过让学生讨论它们有哪些共同点来引出本节课的内容，体现了新课程理念下学生的主体地位，发挥他们学习的主观能动性。
课上以课件上动态的池塘生态系统为例，来分析生态系统的结构，生动形象，分别从生态系统的组成成分和营养结构两方面来讲解， 让学生掌握生态系统各成分之间的关系，在此基础上能够自己构建生态系统的结构模型，上黑板写出来，并和学生们一起补充和完善。然后以草原生态系统上各生物之间的捕食关系讲解生态系统的营养结构：食物链和食物网，让学生根据自己的常识，自己学会写食物链并形成食物网，讲解注意点，学生较感兴趣。
虽然准备比较充分,但上过课后也有些不足之处,如:在教学中没有很好的运用启发式教学,大多还是采用传统的教学方法------讲授法。虽然课件生动形象,与教学内容符合,但整体还是给人感觉有点枯燥无味,学生并没有真正体会到探索性学习的乐趣。同时语速稍快，虽然知识点很详尽，但给学生思考的时间不够，学生需课后再消化吸收。
总之，我在教育教学上还不够成熟，但通过此次大赛，我的教学水平有一定的进步，以后我将不断努力，完善自己的教育水平，提高自己的教学能力。