小学德育课题研究方法

1. 怎样在实验探究进行小学生赏识教育

《小学德育赏识教育和学生赏识意识培养的研究》课题方案

一、本课题的提出背景和依据
1、背景
目前学生的思想在新的形势下是极不稳定的，在中央“8号文”的精神指导下，探索新时期中小学生德育教育工作是我们德育工作者义不容辞的职责；而组织开展、探索“赏识性教育”有良好的社会环境，加上国内有周弘等教育专家辛勤研究成果，使我们能站在“巨人”的肩膀上，更好地透视小学德育赏识教育、学生赏识意识的培养。
2、依据
①、中山市有良好的教育环境和教研氛围。
中山市开展学生素质教育已十多年了，在各个方面都取得了骄人的成绩，但学生的心理素质、德育素质还是值得我们进一步去思考、去探索。小学生德育教育研究工作更值得我们去尝试，学生良好的思想、道德教育仍是我们德育工作者的重任。小学德育赏识性教育和学生赏识意识培养的研究，将会对我们学生思想品德修养和道德情操起到较好教育作用，甚至可以从心灵深处震憾学生，给他们启迪，从小培养他们良好的赏识意识，为其一生发展奠定基础；同时可以给学校今后德育教育、赏识教育提供支持，为我们学校创建“赏识教育特色学校”提供理论的平台。
②、我校近几年德育工作活动为课题积累了经验。
近几年来，我校开展了一系列的德育活动。学生方面，如“德育分级管理目标”的建设，激励性“文明班”评比活动， “集齐奖章，争当文明学生”赏识性德育专题活动的开展等，促进了学生在“德、智、体、美”等各方面的全面发展；教师方面，如班主任目标管理方案，班主任绩效奖金评定方案等，更为学校德育赏识教育课题积累了较丰富的经验；在2006年11月10，学校还邀请了广州父母学堂家庭教育首席培训师、赏识教育专家章县高高级讲师，对全校教师、学生家长进行了讲座.进一步丰富了教师和家长们的理论知识，又切实加强了活动开展的指导性。
③、赏识教育是陶行知先生教育思想的继承和发展。
陶行知老先生曾深刻指出：“教育孩子的全部奥秘，在于相信孩子和解放孩子。”陶行知老先生特别主张“尊重、信任、理解”儿童，是他最早在中国把“小孩子”称作“小朋友”。赏识教育是研究、传承了陶行知先生的教育思想，可以说赏识教育是陶行知先生教育思想的继承和发扬。把德育与赏识教育结合起来，大有可为，通过赏识教育，我们可以更加深切地感受到陶行知教育思想的魅力。
二、国内外同类课题研究状况
赏识教育是人民教育家陶行知教育思想的继承和发扬，在中国陶行知研究会和中央教科所的支持和重视下，在着名教育专家方明、朱小曼、着名教育活动家欧阳维健及当代教育家杨瑞清等一批仁人志士直接参与和帮助下，周弘老师全身心致力于赏识教育的理论科研和普及推广。目前在赏识孩子方面取得了较成功的经验，而现在以广州市为中心先后举行了十多期“赏识教育高级研修班”。着重在：①.有志于从事教育名师和成果推广者；②.有志于投资教育产业的成功者；③.有志于成为赏识教育的合作代理、高级讲师、高级推广师等志同道合者；④.有志于成为教育品牌人物的中小学校长、幼儿园园长及各地名师；⑤.有志于从事教育直销的各界人士；⑥.长期为孩子的教育问题所困扰，危及到家庭和谐的家长。
综上所述，在小学开展学生整体性赏识教育和赏识意识培养研究工作还是块待开垦的处女地，尤其是与小学德育相结合的赏识教育、小学德育赏识教育和赏识性德育管理、小学德育“赏识教育”理念下的管理和赏识性评价与管理的竞争机制的研究，更值得我们去探讨和实践。
三、本课题的理论意义和实践意义
希望通过本课题研究，努力实现：
1、探索小学德育教育与管理的有效形式，并建立小学德育“赏识教育”理念下教育管理、德育管理以及相应的激励性评价与竞争机制；
2、在新的教育环境中，探讨如何正确引导学生面对社会，认识社会，欣赏社会， 从而培养和树立正确的人生观和世界观，培养良好的、积极、健康的心理素质；
3、通过开展赏识教育活动，教育学生学会赏识，培养赏识意识，养成良好的赏识习惯，在学生养成教育方面使学生形成良好的行为习惯，为学生一生的发展打下坚实的基础，成就赏识人生；
4、赏识教育是一个综合性的课题，能有效地把学校教育、学生德育和家庭教育结合起来，建立“文明、快乐、和谐”的育人环境，形成学校“赏识教育”特色，培养一代新人；
5、通过本课题的研究，探索出小学德育赏识教育的方法和策略，在师生中达成“赏识”共识，同时从德育的角度，从小培养学生良好的赏识性思维习惯，为成就赏识人生打下良好的基础，让学生成为一生快乐的人。
四、课题研究的目的
小学德育赏识性教育和学生赏识意识培养的研究，是为寻求在新形势下小学德育“赏识教育”理念的教育管理、德育管理以及相应的激励性评价与竞争机制，加强德育工作的针对性，提高德育工作的有效性，努力为提高小学生德育素质和思想道德品质寻找出路，履行学校德育工作的首要职责。
五、课题研究的基本内容、重点、难点和基本方法
课题研究的基本内容主要从小学德育工作方面入手，开展赏识教育，在师生学会赏识、培养赏识意识、养成良好赏识习惯等方面去探究小学德育赏识教育和赏识性德育管理、小学德育“赏识教育”理念下的管理和评价与竞争机制。
课题研究的重点是，建立小学德育“赏识教育”理念下的管理和评价的竞争机制，培养学生的赏识意识。
课题研究的难点是，在开展小学德育赏识教育和培养学生赏识意识的研究中，如何培养学生赏识习惯和养成良好的赏识习惯。
六、课题研究的分工
1、课题领导小组
顾问：张宏齐组长：冯钊顺 副组长：肖芳谊
成员：余丽如、覃国珍、黄结英、李 伶、陈凤仪、李妃英、张洁兰、何丽丽
2、课题组分工
①、冯钊顺：课题的组织领导工作和活动开展的经费；
②、肖芳谊：负责课题研究总体规划、研究方案设计、课题申报及有关信息收集，负责课题研究的具体组织工作及活动开展，建立小学德育“赏识教育”理念下的管理和赏识性评价与竞争机制。
余丽如、覃国珍、李 伶、李妃英、何丽丽：负责赏识教育在课堂教学活动的开展，探索在课堂教学活动中如何培养学生的赏识意识。在在课堂教学中开展构建常识性教学模式的研究，形成激励机制、评价机制，在课堂教学中有效地进行互动，逐步渗透赏识教育，培养学生赏识意识（可从“赏识课堂教学”用语的设计，建立学生“赏识意识”培养评价体系和“赏识课堂教学” 评价体系）。
黄结英、肖芳谊：负责“赏识教育主题班会”活动的开展，探索在主题班会中如何培养学生的赏识意识，在赏识教育中学会感恩，学会赏识他人。
陈凤仪、张洁兰：负责中队活动和学校大队活动的开展，探索在少先队活动中如何培养学生的赏识意识。在活动中逐步形成学生行为规范赏识教育礼仪，建立德育赏识教育中学行为规范评价体系。
七、课题研究的子课题
1．小学德育赏识性评价与竞争机制建立的研究（负责人：肖芳谊）；
2．在课堂教学活动中培养学生的赏识意识的研究（负责人：余丽如、覃国珍、李 伶、李妃英、何丽丽）
3．在主题班会中如何培养学生的赏识意识的研究（负责人：黄结英、肖芳谊）
4．在少先队大队（中队）活动中如何培养学生的赏识意识的研究（负责人：陈凤仪、张洁兰）
八、课题的研究的保障
1、研究的思路和方法
在学校课题组的领导下，以学校各子课题为中心成立实验小组，探讨赏识性教育在各方面活动中的作用，并关注相互联系共性，同时注重研究本小组活动和研究的特性。
学生养成教育是一个渐进过程，活动的开展和学生意识的形成都是比较复杂，在学校课题组的领导下，我们将根据不同的活动内容和市镇德育工作不同时段的要求，确定不同的主题，选择不同的研究方法，来开展学校赏识教育活动。包括：理论研究法、学习再学习、走出去请进来（专家引领）、经验总结法、个案研究法、调查研究法等。
2、研究工作进程
本课题研究是根据2006年前我校德育管理工作，包括一至六年级“德育管理分级目标”建设，组织激励性文明班评比活动，组织开展“集齐奖章，争当文明学生”赏识性德育专题活动等方面探讨的基础上进行的深化性研究，从2006年9月开始，到2008年12月结束，历时三年，分以下四个阶段：
（1）课题准备阶段(2005年11-2006年6月)。完成课题研究方案的设计、论证工作。
（2）宣传发动开始阶段（2006年9月--12月）。部署课题研究工作，并根据课题研究工作的需要，组织学习阅读“赏识教育”有关书籍，初步培养赏识意识，并组织各实验小组和教师学习赏识教育的相关理论。
（3）实验研究阶段(2006年12月—2008年7月)。这是课题研究的主要阶段。从组织“开展赏识教育，从学会欣赏开始”为主题的系列赏识性主题班会课开始，按照研究方案全面实施研究工作。其中，各实验小组在完成各自的研究任务的基础上，对课题研究工作进行全面总结，完成研究报告的撰写工作。
（4）总结验收推广阶段(2008年9月—2008年12月)。学校课题组对课题研究情况和所取得的成果进行全面的总结，完成研究成果的整理、总结、撰写等工作，并结题。
3、主要措施
(1).统一思想，达成赏识性共识 。赏识教育是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。人性中最本质的需求就是渴望得到赏识、尊重、理解和爱，课题组成员必须统一思想，达成赏识性共识。
（2）加强领导，健全组织 .以学校德育工作为首，以学校少先队和各班活动为主阵地，建立辐射学校各方面的研究队伍。并成立由主要领导任组长，聘请相关专家作顾问。
（3）解放思想，转变观念。赏识教育是让教师成为教育家、让学生舒展心灵、发展潜能的教育。赏识教育是让家长、教师、学生和谐成为朋友，共同成长的教育。赏识教育是让孩子天天快乐，家长、教师日日赞叹的教育。
（4）坚持一个原则。学校赏识教育活动必须坚持信任、尊重、激励、宽容的原则。
（5）及时总结，推广实践。分阶段进行小结，及时将课题研究工作中好的做法进行推广，并进行表彰；对存在的问题及时进行分析，加以纠正，保证课题稳妥地开展并达到预期的目标。
九、预期研究成果 1、阶段性成果
序号 完成时间 成果名称 成果形式 承担人
1 2006年6月 《小学德育赏识教育和学生赏识意识培养的研究》报告书 申报书 肖芳谊
2 2007年7月 赏识性主题班会“开展赏识教育，从学会欣赏开始” 主题班会课方案 各班主任
3 2008年6月 赏识性少先队活动探讨 少先队活动方案 少先队
辅导员
4 2008年10月 学生赏识意识的培养 论文集 全体教师
5 2008年
11至12月 结 题 论文、评价、
管理方案 课题组
成员
6 2008年12月 开展赏识教育 培养赏识意识 成就赏识人生 结题报告
2.终结性成果
序号 完成时间 成果名称 成果形式 承担人
1 2006年3至6月 小学德育赏识教育和学生赏识意识培养的研究 制定实施方案 肖芳谊
2 2006年9月 学习赏识教育，培养赏识意识 赏识教育学习体会 课题组成员
3 2007年2月至7月 开展赏识教育，从学会欣赏开始 “赏识性主题班会”图片、资料 班主任
4 2007年5月至10月 行为规范教育和感恩教育 展示活动的图片、资料 课题组成员
5 2007年10月至12月 赏识教育的深入开展，
进一步培养学生的赏识意识 活动开展图片、资料以及措施方案 全体教师
6 2008年月 赏识性少先队活动探讨 中队活动方案 辅导员
7 07年2月至08年7月 赏识性课堂教学模式 激励机制、
评价机制 课题组成员
8 07年2月至08年7月 “赏识教师”、“赏识家长”、“赏识学生之星”、“赏识班级”评比 赏识教育
个案集 课题组
9 07年2月至08年7月 学生行为规范赏识教育礼仪
学生行为规范评价体系 陈凤仪
张洁兰
10 07年2月至08年7月 “赏识教育”理念下的小学德育
管理和赏识性评介与竞争机制 评价、管理
方案和机制

2. 德育课题研究的目的和意义

德育教育已提升到学校教育的核心地位，而作为德育教育最基础的内容——学生日常行为习惯养成教育越来越受到重视。《中国教育改革和发展纲要》强调学校“要重视对学生进行中国优秀文化传统教育，对少先队员还要注意进行文明行为的养成教育”。抓好日常生活与行为规范养成教育，是落实素质教育精神的时代要求，是重中之重。
着重进行有关小学生在学习、做事和做人等方面的良好行为习惯的研究与实践，以使小学生在日常的学习和生活中养成一系列做人、做事和学习方面的良好行为习惯，为其健康人格的培育奠定基础。

（1）创新方面。依据少年儿童的身心发展特点，遵循教育规律，努力构建创新养成教育途径和模式，将养成教育贯穿到学生日常生活行为中，多层次、全方位的进行跟踪教育，突出成长为主的教育理念。

（2）理论意义。立足于应用探索与实践，在探索和实践过程中总结寄宿制学校学生行为规范养成教育的规律，丰富素质教育理论和养成教育理论内涵

（3）应用价值。本课题着手与途径和模式的实验和探索，侧重于应用实践，具有较强的可操作性。努力培养全面发展的学生，让每个学生都具有健康良好的生活行为习惯，促进他们的可持续发展。

主要途径是：密切结合我校寄宿制办学实际，通过个案研究以及一系列具体行为习惯养成的实验研究，形成新的理论观点和实践方法。在操作层面上，提供相应的切实可行的方法和措施。努力探索出寄宿制学校班级管理中少年儿童行为习惯养成的新观点、新方法和新途径

3. 如何有效开展小学德育工作

1.学科渗透德育教育活动
课堂资源是教育内容的核心资源。如何挖掘教材中的德育资源也是对课堂教学资源的充分利用形式和主要目标。一方面要将思想品德教育融入课堂，同时也要充分发挥其他学科丰富的德育资源。其中，社会人文学科较理科类学科是有优势的。如语文课，品德和社会课程，实践课程等学科，在不改变教育目标的前提下，充分进行爱国主义、集体主义以及正确的人生观、价值观、世界观的养成计划。在课堂上进行科学的学习方式和顽强拼搏的精神的教育，不仅能促进学生科学的逻辑思考，还能促进学生形成爱国主义情感，磨炼学生的心理素质和意志品质。
不同学科的德育教育渗透中，不仅要依靠传统的黑板粉笔对教育进行形象化，更要有效地利用现代社会多媒体技术将多媒体资料快速而有效地传达给学生。基于小学生想象力丰富但理解能力较为薄弱的特点，教师应 该灵活 而 多 样化 进 行 教学，如使用Flash动画，PPT课件等简单易懂的多媒体方式进行教学内容的科学灌输。如今各类教育网站充斥着许多具有教育意义的影视资料，教师都可以从网络上下载下来，为德育课堂增添更多的学习资料。通过这些多样化的资料，教师可以快速地抓住他们的注意力，提高教学效果，也能充分调动学生对课堂的多感官认知能力，使用多样的德育资源来避免死板的教条主义。
除此之外，教师可以进行适当地课堂导入和学生习惯培养，通过对学生身边的好人好事和优秀事迹的表彰，增强学生的成就参与感，使优秀的学生继续发扬优秀品质，并激励其他学生向这些榜样们努力学习，从而落实德育工作的基本要求。
2.加强综合实践活动教育
进行德育教育不能单纯依靠外界的说服教育，教师要不断进行创新，对好的教育方式进行考究和探讨，努力寻找德育教育事业的新的出路，不仅能够让学生们真正领会到品德教育对其思想带来的有益影响，还能够满足孩子们的意愿，参与一些美好而温暖的活动。比如，学校可以定期带领学生参与去敬老院看望老人的活动，可以事先通知学生做一些小礼品带给他们。这样既可以给老年人带去温暖，也可以让学生们在社会实践中锻炼动手能力，提升思想道德素养。学校也可以在体育课或春游的时机带领学生参与自然环境观察记录活动，让师生共同参与，让同学们切身体验环境保护的重要性，为持续性发展观念的培养奠定坚实的基础。同时也可以组织学生去农田劳动，能够让他们认识到粮食和劳动果实的来之不易，从而让他们养成节约的意识。诸如此类的社会实践活动的开展，不仅为孩子们提供了良好的身临其中的切身体验，还能够提高学生的动手能力，培养他们吃苦耐劳的精神。
3.注重校园文化氛围建设
如何加强校园文化建设向来是高校教育研究的重要课题。学校应当充分利用校园广播、校园网站、展报橱窗、班级黑板报以及学习园地等宣传系统，弘扬爱国主义情怀，展示国徽国旗、名人名言、科学楷模、先进教育工作者等体现民族精神的人物事迹，建设校史博物馆、心理咨询室，重视德育室、美育室的开办，通过班级主题班会、课堂互动等途径组织学生学习《小学生日常行为规范》、《八荣八耻》等社会主义核心价值观念相关的德育资源，结合传统节日，在"三八妇女节"、"五一劳动节"、"六一儿童节"、"七一建党节"、"八一建军节"、"十一国庆节"等我国重要的传统文化节日中充分发挥节日本身蕴含的德育教育内容，结合班会、升旗仪式、国旗下的演讲活动、班级黑板报评比等活动形式，组织学生了解这些节日的历史和内涵，通过组织学生学习参观相关电影资料和书籍文件，对学生进行法制思想等相关方面的德育教育，组织开展传统文化诗词朗诵竞赛，举办传统文化节日文艺演出，加强爱国主义教育、共产主义教育以及遵纪守法相关的教育内容。

4. 小学品德与社会学科课题教学研究需要哪些材料

一、课题提出的背景
首先，《品德与生活（社会）课程标准》中提出：课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现，活动是教和学共同的中介。教师的主要作用是指导儿童的活动，而非单纯地只讲教科书。儿童更多地是通过实际参与活动，动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。而心理学研究表明：游戏与活动是人类本能和动机之一，儿童的学习应该是从游戏和活动开始。小学生活泼好动，喜欢模仿，好奇心强。其次，活动是人类社会生活的主要方式，儿童只有在现实的活动中才能得到深刻的情感体验，再由直接经验和体验改变自身认知状态。因此，激发学生的学习兴趣，充分调动学习积极性、主动性，改变单纯接受的学习方式，逐步培养学生主动合作探究的学习方式，活动成为必要的手段。《品德与生活（社会）》相比于传统《思品》教材最大的变化是以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，虽然品德与生活课程实施多年，但是小学品德与生活课程仍存在实施不到位的情况，很多家长还认为，在小学，孩子只要学好语、数、外就行了，其它课程可有可无，这在一定程度上也影响了本课程的实施。其次，学校教育资源背景：我们的教师，大都是师范专业培养出来的，对专业以外的知识知之不多，知之不深，再加上我们的教师长期以来在应试教育中摸爬滚打，对于学科教学十分在行，而对于“品德与生活（社会）”功能性认识不足，缺乏对课程的构成因素的理解与重组技能，缺乏开发课程的意识。再次，生源背景：我校地处农村，交通不便，信息闭塞，经济相对落后，是一所名副其实的山村小学，学生道德品质的养成的阻碍主要表现在以下几个方面：①学生家长居住农村，生活较艰苦等方面条件使学生信息来源窄，知识面小，思想涵养较差；②家庭生活环境中还存在着一定的封建思想和歪风邪气；③学生学习意识弱，性格较野。
课堂教学是课程实施的基本途径。如何在课堂教学中的有效活动中让学生动起来，在活动中去体验、去发现、去探索。《课程标准》指出：课程主题的确定可以是多种多样的，也可以是多种方式的，但是必须是来自儿童实际生活的，必须是有实际意义的。但在《品德与生活（社会）》教材中的部分主题活动，我校由于地域原因，与儿童的生活实际有所差异，这时应如何将教材与儿童实际相结合。本课题的研究是有一定推广价值的，它可以适用于农村小学的“品德与生活（社会）”的课堂教学。
二、课题的理论依据与概念界定
（一）理论依据
1.本课题理论基础是《国家基础教育课程改革指导纲要》及《品德与生活课程标准》、《品德与社会课程标准》中的有关学科的教学理论。
2.认知建构主义理论：建构主义学习理论的教学观认为，促进教学的四个条件是主体、情境、协作、资源。
3.多元智能理论：多元智力包括这样七种智力：音乐智力、身体—运动智力、逻辑—数学智力、语言智力、空间智力、人际智力和个人内省智力。
4.有效教学理论：有效教学理论的核心是教学的效益。它关注学生的进步或发展；关注教学效益；“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。
（二）概念界定：
1、“品德与生活（社会）”的课堂教学：课堂是学生学习的场所。在“品德与生活（社会）”课的教学中，根据教学实际，创设必要的情境，给学生提供课内实践的机会，让学生在特定的环境中进行实践体验，使他们在活动中感悟道理，体验情感，规范行为。
2、有效的活动：有效的活动离不开教师的有效指导在活动中，教师的适时参与与引导对于达成高质量的活动是至关重要的如果一味强调学生的自主活动而放任自流，那么学生的活动最终只会流于形式，探究水平、思维水平、表达和交流能力的提高也就无从谈起。教师的指导除了活动前要精心准备好活动的情境、活动的材料外，最主要的是体现在活动过程中，要密切关注学生的行为与反应，观察学生在活动过程中的对话与交流，要有意识地对活动的各个环节进行质疑，以激活学生的思维，从而激起学生的认知冲突。
3、小学“品德与生活（社会）”课堂教学中有效活动的研究：学生在教师的指导下，围绕着一个主题开展的一项综合性学习活动，学生在活动过程中获得各种知识，经受种种磨练，实现多方面的发展。活动本身和学生在活动中的收获都是综合性的。
三、课题的研究目标
1、本体目标：
通过研究，初步形成“品德与生活（社会）”课堂教学有效活动研究的方式。主要从“品德与生活（社会）”课堂教学中入手，进行个性化课堂教学活动内容的探索。
2、发展目标：
（1）通过研究，从根本上转变教师对“品德与生活（社会）”课程的开发意识，不断提高教师的科研水平。
（2）让学生在课堂的活动中获得亲身参与研究探索的体验，培养学生有较强的动手意识；学生的优良品质和生活习惯，教育学生自己设计实践活动，以培养他们搜索资料，解决问题能力及实践和创新能力，从而学会自主学习、主动学习。
四、课题的实验内容和主要研究方法
（一）本课题的研究内容主要分为五个方面：
1．小学品德与生活(社会)学科教学目标针对性的研究。活动要有明确的目的，活动要清晰，落脚点很明确。
2．小学品德与生活(社会)学科教学内容有效性的研究。既充分利用教材又突破教材的束缚，研究学生生活、学校生活、周围生活、社会环境和品德与生活(社会)大背景的教学资源的开发与利用。
3．小学品德与生活(社会)学科教学活动有效性的研究。。转变教学观念，改革品德与生活(社会)学科教学的方法、手段，引导学生有效的学习。有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式。
4．小学品德与生活(社会)学科教学有效性的教学评价研究。评价的目标变单一的结论性目标为过程性、体验性、发展性与结论性的综合目标。评价的形式为自评与他评相结合，评价的成员变单一的教师为教师、家长、同学全面的组成。评价的方法是平时考查与期终考核相结合，以书面形式与综合实践相结合。评价注重学生的参与、注重学生的发展。新的课程标准指出：“教育内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的方式研究社会”。因此，教学评价时，应把学生良好品德的形成与社会发展性评价放在社会生活大背景中进行。对学生的评价既要关注学生的认知，更要关注学生在日常生活中表现出来的情感、态度、能力和行为。
5．小学品德与生活(社会)学科有效性的教学中教师地位作用和要求的研究。变教师的主讲者为组织者、合作者、指导者和帮助者，要求教师具有广泛的品德与生活(社会)生活、地理知识、历史知识和法律知识，以便很好地组织指导学生学习品德与生活(社会)知识。
（二）本课题主要采用如下研究方法：
1．文献法：组织课题组成员学习相关理论，更新教学观念，以现代的科学理论指导课题的实验。
2．行为研究法：组织课题组成员进行大量的备课、上课、研讨等活动，在教学研究中不断地进行教学实践与教学研究。
3．实验法：引导师生对品德与生活(社会)学科的教与学进行广泛的实验，总结出自主探究学习的教与学的方法。
4．调查法：引导师生对学校生活，社区生活和品德与生活(社会)环境进行广泛的调查，开发利用品德与生活(社会)学科的教学资源。
5．分析比较法：针对课题实验中的情况，进行不断的分析、比较，积累实践研究的经验。
6．总结法：在课题研究过程中，组织课题组成员对课题进行不断的修改与完善，总结出课题研究的经验。
五、课题研究的基本步骤
1、准备阶段（ 2010年1月~2010年4月）：调查实施该课题研究的客观条件，制订较为完善、切实可行的课题方案。
2、实施阶段（2010年4月~2013年9月）：定期学习教科研理论、课题相关专着、新课程解读等。利用问卷调查，通过统计分析，形成有针对性的教学原则和策略。在教学工作中，采取有效措施进行实验、研究；在研究过程中组织若干次专题研讨，改进方法，优化操作，做好典型教案、课件、教具、图片、案例、学生《品德与生活（社会）》成长档案袋等的资料积累工作，提炼研究成果，进行阶段性检查和总结，撰写中期研究报告。
3、总结阶段（2013年9月~2013年12月）：整理研究资料，反思研究过程，提炼出有效的快乐教育的方法、模式，撰写结题报告并进行应用与经验推广。
六、预期研究效果：
1、促使学生对“品德与生活（社会）”学习产生积极情感，自主的参与学习活动，有效的发挥学生的主体作用，提高学习效率。
2、促使学生树立克服困难的信心，促进学生健全人格的形成。
3、在课题研究结束时，形成具有一定水平的研究报告，将参加课题研究的专题总结、活动内容汇编成册，汇编相关的论文。

5. 如何在小学语文教学中渗透德育教育课题研究

小学语文教学的三维目标中的情感态度价值观，就渗透着德育教育啊！

6. 课题研究方法有哪些

第一、资料文献法

资料文献法即是依托图书馆查阅相关的报刊及着作，利用网络，合理利用传统教育的经典案例、成功做法和相关理论等。收集、检索国内国际相关理论成果，为课题研究提供必要的理论学习和研究基础。

我们要借鉴现代教育理论，广泛吸收各校先进经验，在课题研究中，运用文献研究法搜集、整理和运用国内外与本课题相关的论文、论述，使课题的研究能有较科学的定位和更高的层次，使课题成果更具普适性。如我们学校的文化课题、班主任课题、艺术教育课题、养成教育课题等，我们要准确收集信息、查阅文献，参考、指导、把握课题研究的对象、内容、原则、方法。

第二、调查研究法

追踪调查“养成教育”的心理、行为、能力表现、成绩等发展状况，为研究提供可靠依据。设计相关调查问卷，分类整理统计数据，在走访专家进一步佐证的基础上提炼观点。例如我们运用调查研究法对教师在“问题生”转化方面所采取的措施进行调查和分析，掌握丰富的第一手材料，为课题研究提供充足的事实依据。

针对“问题生”的学习习惯和日常行为习惯等对学生采取座谈、问卷等手段进行调查。以作对比分析，从而改进我们的教育行为。在调查的基础上，进行对比研究，使转化“问题生”的措施更有效。

通过问卷调查，要包括：家庭成员的文化素质、政治背景、经济状况、对孩子的管理程度、学生心理需求及学生在家表现等。重点追踪调查“问题生”的家庭状况、心理、行为、能力表现等发展情况，对具有典型特征的学生建立个案登记表，首先进行全面、深入的考察和分析，其后对其施加影响并跟踪观察，从观察记录中作出深入的理性分析研究，得出比较科学的事实结论。

第三、个案分析法

个案研究法是针对学生个人状况，逐一分析，找出前后差距，总结出养成教育的经验。根据背景资料，采用理论和实践相结合的方法，针对现实生活中正反两方面的案例，提出具体有效的构建和实施学校德育建设的途径和手段。我们将利用个案研究法对具有代表性、典型性的个案进行研究，以期寻找到具有高实效性的教育对策。

在调查的基础上，确定研究对象，对具有典型特征的学生建立个案登记表，要进行全面、深入的考察和分析，其后对其施加影响并跟踪记录，从观察记录中作出深入的理性分析研究，得出比较科学的事实结论。

要求两点，一是对典型的学生个体，详细地描述个案，反映其研究前后的发展变化情况，二是对于一堂典型的班会课、一个典型的实验班，进行个案分析。针对课题中涉及的典型案例，综合应用跟踪法、追因法、分析法等方法进行研究分析，充分发挥学生生活实际和教学信息载体中正反典型事例的作用。

第四、行动研究法

行动研究法是指全体参研教师在实践中发现问题、解决问题，提高研究水平，总结经验，提高学业成绩，逐步转化的研究方法。行动研究是一个螺旋式的不断加深的过程，每一个螺旋发展圈又都包括计划、实施、观察、反思四个相互联系、相互制约的基本环节。

行动研究是教师基于解决面临的实际问题的需要，与专家、学者共同合作进行的有系统的研究。建立良好的师生关系是对教学中充分调动学生的积极性、实践最佳效果的有力保障。教师应善于创设一种民主、和谐、轻松、自然的氛围，用亲切、和谐的态度，带给学生勇气和信心。

第五、经验总结法

经验总结法实质是实验探索、提炼成果、理论创新、推广成果。根据课题研究计划，对各阶段或全过程研究进行分析概括，揭示内在联系和规律，使之上升到教育理论高度，促进感性认识到理性认识的转化，最终形成比较科学的、系统的、行之有效的问题生工作经验与理论。

将运用经验总结法对已有经验进行分析、概括，全面、深入、系统地揭示经验的实质，使之上升到理论的高度，找到可以运用和推介的规律性内容，依照实际提供的事实，研究相关现象和经验，使从中得到的认识、体会，上升为教育理论和理性的教育观念，并记录每一阶段的实验成果。我们争取做到在实践中提升理论，在理论指导下完善实践。

第六、比较分析法

比较分析法是通过对某些学生各科学习成绩和行为习惯在不同时期（如期中、期末成绩的比较）、不同地点、不同情况下的不同表现进行比较分析，切实调查学生在实验的初始状态及实验各阶段的情况和变化趋势，认真比较，进行统计分析，看学生的变化是朝着实验所希望的方向发展还是事与愿违，并及时调控。以揭示课堂教学和德育教育的普遍规律。分析学生导致出现问题的原因，找出他们的“病根”，以便分析归纳总结转化他们的方法。

第七、观察记录法

观察记录法主要观察研究对象参与教学活动情况，了解其发展状态。其核心是研究者对研究对象进行有目的、有计划的系统观察，通过观察来积累原始资料，并加以理性分析与研究。建立跟踪记录档案，并作好记载，写出研究个案。

第八、问卷测试法。主要应用问卷和测试两种方法。通过小测验了解学生的发展情况，检验转化成果，并将借助现代教育技术进行测查、数据管理和数据分析，对学习状况、家庭教育现状进行调查；探索带有普遍性和倾向性问题，为研究提供充足的事实依据。

7. 如何开展和谐德育小课题的研究求解答

一、什么是“和谐德育小课题”1．“德育小课题”的定义。“德育小课题”是以班主任、心理辅导老师、团队老师、德育管理者个人为研究主体，以学校德育、班级管理和教育教学过程中的具体问题为研究对象的课题。相对于过去包括国家级课题、省级课题、市级课题、县级课题和学校课题在内的“集体课题”。和谐德育类小课题研究的方向为学校和谐德育体系构建过程中的具体问题，比如：《构建新型家长会模式的探索》、《有效利用主题班会促进和谐德育的研究》等等。2.和谐德育“小课题”的特征。“针对性”（ 针对和谐德育体系构建中德育问题、班级管理过程中的实际问题进行研究，比如德育双基研究、三位一体体系构建研究、德育管理目标内容方法评价途径）、“切口小”（扣住一种现象、一个学生——案例分析、一次活动或是讨论一个小问题）、“操作性”（从班主任工作、德育实践出发提出切实可行的措施和策略，并能够通过实践检验有效的）、“实效性”（对促进和谐德育体系的建构、班主任自身育德素养提高和优秀班集体建设具有实用价值和借鉴意义）。 3．“小课题”与“集体课题”的关系。“集体课题”当然有“集体课题”的优势：群策群力，才智互补，通力合作；解决学校管理、教育教学过程中重大问题，支撑学校办学目标，形成学校办学特色等。但是，“集体课题”也有相对不足之处：协调困难，相互牵制的现象严重；课题研究缺乏教师针对性，对于教师个人的专业化成长没有太多的作用；参与程度不高，有的是课题组长一个在研究、撰写结题报告。“小课题”的产生正是建立在对于“集体课题”缺陷的基础之上，更是针对着教师个人专业化成长的。由教师个人承担，研究主体也是责任主体，具有灵活性，方便调整和选择，有利于行动研究；特别是课题源于教师个人的教育教学实际问题，具有很强的针对性，对于教师专业化成长极为有利。所以，总的说来，“和谐德育小课题”研究，就是班主任的自我研究，是以班主任自身教育教学过程中、班级管理中迫切解决的德育问题为研究对象，以问题解决、经验总结为研究目标，吸纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法，改进德育工作，同时提高德育工作针对性和实效性，落实“德育双基”工程，深化和谐德育体系构建的实践，促进班主任的专业成长，推动我校和谐德育研究工作健康顺利开展的课题研究。 二、为什么要开展“和谐德育小课题”研究1．解决和谐德育体系构建中的问题。在教育教学实践中，教师会遇到各种各样的问题，包括教学问题和德育问题，需要尽快解决，而学校的集体课题针对的是学校发展中的重大问题，这样的问题常常是宏观的或者中观的，并不能解决个人遇到的问题。在和谐德育体系构建中，德育管理者、班主任也会遇到许多德育问题，需要针对这些问题开展课题研究，解决实际问题，因此开展和谐德育小课题研究是解决和谐德育体系构建中问题的有效途径。2．支撑学校德育类集体课题研究。教育科研应该有两项基本任务。一是集中优势力量研究学校发展中的重大问题，用课题研究来支撑学校的办学目标，用课题研究来形成学校的办学特色，用课题研究来烘托科研气氛，这是非常重要的，也是必要的。二是发动教师积极参与教育教学改革，在实践中找到自己的真问题，进行真研究，以促进教师专业化成长。前者针对的是学校问题，要用集体课题来研究，后者针对的是教师个人问题，可用小课题方式来研究。2009年县教育局开展《构建区域性和谐德育体系的实践与研究》（嘉兴市2009年教育科学规划重点课题），我校作为实验学校，开展《整体构建初中阶段和谐德育工作体系的实践与研究》（2009年度海盐县教科规划立项课题，也是县课题的子课题），开展和谐德育小课题研究，支撑学校德育课题和县德育课题研究，构建和谐德育体系。3．促进班主任专业成长。开展小课题研究，促使班主任对学校德育工作、对班级管理、班集体建设特别是德育双基的落实进行思考，进行研究，进行实践；也促使班主任带着问题去学习、去反思；从而提高班主任育人的能力和水平。因此，“小课题”研究能够极大地促进教师，特别是班主任专业化成长，应该是毫无疑义的。三、怎样做好“和谐德育小课题”研究1．选择好课题选题的一般步骤是先发现和提出问题，再查找资料，分析问题，最后结合实际，确定研究课题。选题中需要注意的事项：一是选题需要具有针对性。针对自己教育教学、班级管理中的实际问题，也就是说，研究的问题来源于自己的教育教学实践、班级管理中的困惑、班主任工作中的得失。二是切口需要小。一个小问题、一个现象、一个学生、一种方法、一次活动等，均可以成为“小课题”。三是内容切合自己。有的题目虽好，但是，不是自己的专长，不是自己的爱好，不符合本班、本校实际，最好的课题也难以研究。应该选择自己有一定的积累、有话可说的课题为好。四是方向对准和谐德育体系的构建。理论问题是总课题、子课题等“集体课题”研究的问题，我们研究的“小课题”还是需要选择解决实际问题，进行实践研究。2．开展文献研究这是“小课题”研究的基础性工作。文献研究需要解决理论支撑问题，了解课题研究现状，在此基础上，确定研究目标，创新研究内容，理清研究思路，选择研究方法，为“小课题”研究奠定基础。文献研究的途径一般有图书资料、报刊杂志，现在比较重要的是网络，参考面更加宽泛，内容更加丰富。文献研究的关键在于“研究”，查阅资料只是研究的基础，对于资料进行去粗取精，分析比较，才有超越和创新。一些课题研究者把自己文献研究的资料整理归类，作为课题研究的重要参考，是非常必要的。 3．做好教育调查这是绝大多数课题研究者使用的研究方法。了解现状是设计课题的重要基础，对于现状了解得越具体，越深入，越全面，越准确，课题研究也就越有针对性和实效性。调查研究可以是问卷调查，了解面上的情况；可以是座谈调查，针对性召集调查对象，进行追问式调查，可以把调查内容引向深入；还可以是个别访谈，这是点上的调查，解决深度问题。4.确定研究目标与内容 小课题研究，也要撰写研究方案，明确自己研究的目标和内容。知道自己要研究什么，从而突出研究重点，明确课题研究要达到的阶段性目标和最终目标。“和谐德育小课题”研究必须明确课题要解决和谐德育实践问题中的什么问题？采取哪些措施和策略？该问题对德育工作有哪些方面的改善？效果如何？等等。5.实施研究 首先要明确解决问题的主要方式和途径——研究方法：小课题研究主要方法是读书、行动、反思。不强调一种研究方法的完整运用，而强调为解决自己班级管理、教育教学困惑对研究方法的灵活运用。特别强调“小课题”研究的核心是行动，行动是研究方案付诸于实践的过程，是一个寻找问题解决、创造教育实践新形态的过程，研究过程要充实、切实。其次，要注意原始资料的收集与整理，做过的事情，要随时注意记录、反思和总结。要特别注重研究过程中一些有意义的细节，对细节的反思与改善，可以提升教育实践水平。要注意边实践边研究、边研究边实践，反复修正。6．及时结题这是课题研究的最后一道程序，也是最为关键的一道程序。结题的形式除了研究报告、论文以外，“小课题”还有它自身独特的研究表达方式——日志、教育叙事、案例分析、反思、经验总结等。注意的地方：一是要对材料进行整理和归类，课题研究会涉及许多的材料，结题之前要进行归类整理，为结题做好准备。二是对材料进行分析和比较，通过比较，找到相同和相异之处，特别是有效性和无效性的原因分析，这是找出规律的重要依据。三是总结课题研究的经验，这时需要辩证分析，需要全面分析，需要条理性分析。一些课题研究者就是因为没有认真做好经验总结，所以，过程很好，结论不佳。四、“和谐德育小课题”研究要求1.选题小巧。“小课题”选题要求小巧，“小”表现为自己一个人足以完成，“巧”表现为有所创新。2. 设计方案。一般来说，“小课题”研究研究者也要设计研究方案，包括“研究背景”、“课题界定”、“研究现状”“研究内容”、“研究方法”、“研究阶段安排”、“预期成果”、“有利条件”等。3.专题关注。需要有问题意识，要有专题的敏感性，注意自己研究的专题的进展情况，及时调整研究内容和方向，走在专题研究的前沿。4.借鉴同行。积极参与学校、县组织的“小课题”研讨活动和德育研讨活动，学习别人的研究过程与方法也会给自己的研究带来很大的启发。5.关注有效和创新。