‘壹’ 区域教研活动：如何组织中班儿歌教学
随着课程改革的深入推进，幼儿教师课程建设的自主意识和能力越来越强，教研员如何在教师园本教研意识日渐浓郁的氛围中发挥引领作用成为不容忽视的课题。笔者尝试从领域出发组建区域教研中心组，将区域内各个幼儿园擅长某一领域、并有志于研究该领域的教师集中在一起，由教研员和市、区级骨干教师共同领衔，每学期定期开展教研活动。下面以语言领域中心组的教研活动为例，谈谈区域教研的做法和想法。在幼儿园语言教学中，教师们常感叹对于一些最基本的故事、儿歌、看图讲述的教学活动组织不好。为此，我们决定围绕“如何组织中班儿歌教学”展开区域教研。 一、区域教研活动的进展和反思 (一)第一次教研活动及反思第一次教研以学习为主，大家对不同教材中的儿歌进行交流。如有一些传统的、经典的儿歌出现在不同的教材上，说明这些儿歌得到广大编者和教育者的认可，非常适合用于各地的教学；还有一些儿歌出现的频率较低，可能推广面不大，但具有一定的地域特点等。之后，大家又就儿歌与儿童诗的不同又展开了讨论，笔者推荐大家学习了《教育视野中的幼儿文学》一书，主要学习书中“儿歌与儿童诗”“儿歌及其教育功能”等内容。反思：由于教研的内容来自于基层教师教学的需要，正是“研究始于问题”。中心组的教师带着问题开展学习，使其研讨的内驱力被激发出来，学习的自主性和积极性也大大调动了起来。研讨中借鉴、学习相关理论书籍的方法，大家都觉得实在而有效。 (二)第二次教研活动及反思第二次教研以实课研讨的方式展开，由三位教师分别执教了三个活动，从三个角度演绎了学习儿歌的方法。活动一：儿歌《我想》，通过对小象、小猴、小鹿三个动物的外形特征的观察和比较，帮助幼儿理解儿歌中“握握手”“拉拉钩”“顶顶牛”三个动作，从而学习儿歌。活动二：“动物的雨伞”活动，通过提问引发幼儿想象，再利用字画结合的方式，解决学习和仿编“XX伞”的难点。活动三：“神奇的小夹子”活动，通过操作让幼儿想象夹子夹在纸上所变的事物，编成儿歌朗读。观摩活动后，大家纷纷发表了研讨意见，综合起来，有以下几个方面。第 一，关于教学内容，既然是学习儿歌，那么首先要选择好儿歌教材，活动一儿歌《我想》的内容就比较好。但要对儿歌作一些修改，如“我想有个长长鼻子”这一句里应去掉一个字“长”，这样朗读起来更加上口。而活动三“神奇的小夹子”本身不是一首好听的儿歌，即使通过操作的方式引导幼儿创编，也只能创编一句“变出一只XXX”，其他的句子都是相同的，达不到学习儿歌的目的。第 二，在教具选择上，活动一中所选用的手偶十分巧妙，既调动了幼儿的兴趣，又能直观地让幼儿观察三个动物的外形特征，为理解、掌握儿歌的难点服务。活动二“动物的雨伞”采用字画结合的方式，将文字渗透其中，可以帮助幼儿了解儿歌的结构。第 三，三个活动的目标在定位时应该具体点，都出现“理解儿歌内容”这一要求，就说明这个目标泛化了。第 四，活动既然是定位于学习儿歌，那么儿歌的仿编或创编要注意适度引入，特别是在时间的分配上不能平分。朗读的方式可以多样化，不要急于让幼儿仿编或表演。反思：教研的方式是教师们熟悉和常用的实课观摩和研讨，参与的群体不局限于一个园所，在研讨中发挥引领作用的不仅仅是专家，还有在讨论中积极发表真知灼见的教师。研讨碰撞出灵动的思维火花，教师的群体智慧也被激活了。教师们对于如何选择、组织教材以及确立合适的教学方法有了自己的认识，认为合适的选材是教学活动组织成功的良好开端，合适的教学手段和方法是教学活动组织成功的有力保证。 (三)第三次教研活动及反思我们结合市教研室开展“同题开课”研讨活动的要求，由区骨干教师执教语言活动“数一数”，进一步深化儿歌的教学和研讨。教师首先对选择的儿歌作了修改，然后结合中班幼儿数学学习的基础，由原来数到十缩减到六，将目标定位于“尝试正确使用量词”和“有节奏地朗诵儿歌”，在儿歌教学里有机渗透数量词的学习。活动后，大家的研讨意见有：第一，活动目标定位正确、合适，有针对性、可检测，但也出现“有节奏地朗读”的目标完成不到位，主要原因是引导方法单一、幼儿兴趣不高。第二，传统的活动图片教具在设计上注意了色彩与背景图的融合，比较优美。第三，教师在处理“呼噜噜”“哒哒哒”“咯咯哒”时要注意朗读节奏的统一。第四，应根据幼儿的活动情况，随机调整仿编环节的要求。随后，大家就朗读目标的达成提出改进办法：在练习时加入适当的动作，而且动作不能干扰朗读。最后决定采用双手拍腿、轻声跺脚、拍手三种方法逐一变化，辅助幼儿学习有节奏地朗读。反思：我们平时强调教学要有重点，其实教研同样也要聚焦重点，并落到具体的内容上，这样才能有效引发教师的深度思考。这次教研大家围绕儿歌教学中“表演”成分的掌握、“仿编”要求的渗透展开讨论并达成了共识，即只有明确儿歌教学的重点，把握住手段为目标服务这一宗旨，才能有效完成学习儿歌的教学任务。经过三次教研，教师们在儿歌的选材、儿歌教学目标的制订、方法手段的合理运用等方面都提高了认识，特别是对如何把握学习儿歌与表演、创编、仿编的关系有了新的认识。大家都说儿歌的教学是这样，故事教学乃至于其他教学活动也一样。 二、组织区域教研的思考(一)寻找断层间的平台，共同研学教研员作为教研室的专职人员，不仅要有研究和指导的责任，还承担着区域内服务和管理的功能。但是由于不具有行政的职能，因此常常在“断层间”行走。这个断层既是理论与实践的断层，也是指导与服务的断层。这些因素决定了教研员需要找到合适的点、更需要克服职责范围带来的局限性而寻找或搭建一个合适的平台，发挥好理论与实践之间的中介作用，履行好指导与服务的职责，同时也让自己不断成长。(二)建立断层间的对话，促进研学教研员不应该仅仅停留在通过赛课来促进教师成长，更多应该深入基层，了解课程实施和改革中幼儿园、教师、教学的需要或问题，保持好与幼儿园、与教师的对话，逐步实践好学思并重的理念，并为改善教学而努力。(三)缩小断层间的距离，持续研学目前幼儿园课程实施中可开发的空间相对较大，课程资源也空前丰富，教师获取资讯的途径和手段日渐多样，教师的专业发展越来越受重视，与此同时，教研员的成长和发展无疑也是一个课题。只有持续研学，才能永葆活力，才能真正起到引领作用。附儿歌：我想看见小象，我想有个长长鼻子，和小象用鼻子“握握手”，看见小猴，我想有个长长尾巴，和小猴用尾巴“拉拉钩”，看见小鹿，我想有个长长犄角，和小鹿用鼻子“顶顶牛”。神奇小夹子夹夹夹，夹夹夹，我是神奇小夹子，这里夹夹，那里夹夹，变出一只小白兔，小白兔，小白兔，请你快吃萝卜吧!动物酌雨伞小鸟飞到大树下，撑了一把大树伞；蚂蚁爬到小草下，撑了一把小草伞；青蛙跳到荷叶下，撑了一把荷叶伞；蝴蝶飞到花朵下，撑了一把花朵伞。数一数农场里，动物多，快来快来数一数。一头猪，两头猪，小猪睡觉呼噜噜；三匹马，四匹马，小马跑步哒哒哒；五只鸡，六只鸡，母鸡下蛋咯咯哒；数呀数，数呀数，大家一起笑哈哈。
‘贰’ 如何在语言课堂上运用故事教学
语言是人类进行思维和交际的工具。课堂教学语言则是师生双方传递信息和交流思想的载体，是课堂教学中连接学生和教师的桥梁，是教师教育教学思想的直接体现。苏霍姆林斯基曾经说：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”优秀教师的语言魅力就在于他能够在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激发起学生学习的兴趣，引起注意和求知欲，使教学过程更加趋于科学，从而有效地提高教育教学质量，促进学生的全面而富有个性的发展。那么如何提高教师课堂教学语言艺术水平呢？我认为应从如下几方面着手：一、教学语言要准确规范；二、教学语言要形象有趣，通俗易懂；三、教学语言要幽默风趣，具有激励性；四、教学语言要注意阶段性特征；五、教学语言要有节奏感；六、巧妙使用无声语言。本学期我在课堂教学中为了鼓励学生多发言，曾经一味地夸奖学生，学生听了也兴奋不已。但是，我发现激励语言随便使用，学生的兴奋也渐渐消失。学生感到没有意思。究其原因，只要是表扬语缺乏艺术性，太单一。针对以上的缺陷，在表扬语上，我也稍作揣摩，在课堂上尽量发挥表扬语的作用。通过教学实践活动，我主要从以下几个方面着手：一、表扬语不能千篇一律，如果单一，学生听了没有任何反应甚至产生无谓的情绪，要做到形式多样化。避免同一语言贯穿到底。二、要根据学生的不同性格特点，采用不同的表扬方式。三、要有针对性。比如学生的态度习惯朝好的方面发展，学习方法科学的都要一针见血的给予肯定和表扬。四、表扬要有度。要符合实际，学生的年龄小，没有艺术性的语言容易误导学生，要根据学生的发言作出准确、公正兼有鼓励性的评价。总之，语言是课堂教学信息交流的重要载体，是完成教学任务，教书育人，促进师生共同发展的关键。因此，作为一名教师应在教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，达到教学语言的科学性、艺术性的辩证统一，从而有效地促进自身的发展，使自己成为一名优秀的人民教师。
‘叁’ 今日教研主题继续上周《幼儿园孩子语言领域要学习哪些内容
幼儿园孩子语言领域要学习以下内容
幼儿园语言教育的目标、内容与指导
一、幼儿园语言教育的目标
学习目标：
1、了解幼儿园语言教育的目标结构。
2、理解、掌握《幼儿园教育指导纲要》（试行）中语言部分的目标。
（一）幼儿园语言教育目标制定的依据
幼儿园语言教育目标是幼儿园教育总目标在语言领域的具体化，它指出了通过幼儿园语言教育所要达到的预期效果。作为幼儿园教师必须明确：通过幼儿园语言教育要使幼儿的语言获得什么样的发展，达到何种水平，实现什么目标。明确幼儿园语言教育目标，能更好地指导幼儿园教师确定幼儿园语言教育中的内容，以及所采取的方法和途径。同时它也是语言教育效果的评价标准。
1、社会的要求；
2、幼儿发展的规律；
3、语言的学科性质以及幼儿语言学习的特点。
（二）幼儿园语言教育的目标结构分析
层次目标：中期目标、年龄阶段目标、活动目标
类型目标：倾听行为培养、表述行为培养、欣赏文学作品行为的培养、早期阅读行为培养
1、幼儿园语言教育的总目标
幼儿园语言教育总目标，是幼儿园语言教育任务要求的总和，即幼儿园三年语言教育所期望的最终结果，又叫终期目标。它是幼儿园教育总目标的一个组成部分。
《幼儿园教育指导纲要》（试行）（2001，教育部）中语言领域的总目标：
（1）乐于与人交谈，讲话有礼貌；
（2）注意倾听对方讲话，能理解日常用语；
（3）能清楚地说出自己想说的事；
（4）喜欢听故事、看图书；
（5）能听懂和会说普通话。
2
分析总目标中包含的内容，包括：两种兴趣、两种能力、两种习惯，其实质是促进孩子语言素质的养成。
2、幼儿园语言教育的年龄阶段目标
幼儿园语言教育年龄阶段目标是语言教育目标的具体化。对幼儿所要达到的语言总目标需要一步一步地落实到不同年龄儿童身上，这样才能够循序渐进地促进儿童的语言发展。
小班
1、倾听部分
（1）乐意听听老师和同伴讲话。
（2）能听懂普通话。
（3）听别人说话时能保持安静，不打断别人的说话。 2、表述部分
（1）愿意学说普通话，喜欢与老师、同伴及成人交谈。
（2）知道在集体面前要大声发言，在个别交谈时音量要适当。
（3）会用简单的语言回答问题，表达自己的请求、愿望、感情与需要等，能讲述图片内容和自己感兴趣的事。
3、欣赏文学作品部分
（1）愿意欣赏并初步感受和理解不同体裁的幼儿文学作品。
（2）能独立地念儿歌，讲述简短的句子。
（3）能仿编较简单的儿歌、散文和故事等。 4、早期阅读部分
（1）知道可以用一段话来讲述一幅图的含义。
（2）知道每个字发音不同，所代表的意思也不同。
（3）喜欢听成人讲述图书的内容，并尝试自己阅读图书。
（4）学习正确的阅读方法，会按顺序翻阅图书，看出图书画面内容的主要变化。
中班
1、倾听部分
3
（1）能有礼貌地、集中注意地倾听他人说话。
（2）能区分普通话和方言的发音。
（3）能理解多重指令。 2、表述部分
（1）积极学说普通话，发音清楚，积极有礼貌地参与交谈。不随便插话和打断别人的谈话。
（2）说话声音的音量和语速适当。
（3）能用完整句子较连贯地讲述个人经历以及图片内容。
（4）能大胆、清楚地表达自己的请求、愿望、情感和需要等。 3、欣赏文学作品部分
（1）初步了解幼儿文学作品的不同体裁及其构成因素。
（2）在理解作品经验的基础上，会初步理解和归纳作品的主题和作者的思想感情脉络。
（3）会有表情地朗诵诗歌、散文和讲述故事等。
（4）能根据作品提供的线索，进行想象和创造，编构作品内容，仿编诗歌和散文等。
4、早期阅读部分
（1）知道口头语言和文字的对应转换关系。
（2）能集中注意倾听成人讲述图片中画面的文字说明，理解书面语言。
（3）能独立阅读图书，理解画面内容。
（4）对画面的文字感兴趣，主动学认常见的汉字。 大班
1、倾听部分
（1）无论在集体场合或个别交谈均能认真、耐心地倾听他人的京族。
（2）能辨别普通话声调、语调和语气的不同变化。
（3）能理解并执行复杂的多重指令。 2、表述部分
（1）坚持说普通话，发音准确、清楚，能主动、热情、有礼貌地用正确的交
流方式与人交谈。
（2）在不同的场合，会用恰当的音量、语速说话。
（3）能连贯地讲述事件以及对图片和物品的认识。
（4）能主动、大胆地使用适当的词、句、语段来表达，乐于参加讨论和辩论，敢于发表不同的意见。
3、欣赏文学作品部分
（1）理解幼儿文学作品的不同体裁及构成因素。
（2）在教师的帮助下，分析作品中的特殊表现手法，体验作品的思想感情脉络。
（3）有表情地表演故事、童话、诗歌和散文。能独立创编或与同伴共同创编故事、诗歌和散文的完整内容或部分内容。
4、早期阅读部分
（1）理解画面内容，会对画面的内容用恰当的扩句和缩句来合理表述。
（2）会保护和修补图书；会用绘画自制图书（可以让幼儿绘制画面，幼儿口述画面内容，教师或成人代笔记录画面的文字说明）。
（3）对学习与阅读文字感兴趣，积极学认常见的汉字。
（4）初步认识汉字的间架结构和书写风格，会正确笔顺书写自己的姓名以及常见的、简单的独体字。
3、幼儿园语言教育的活动目标
幼儿语言教育的具体活动目标一般由教师自己制定，它是指在某一具体的教育活动中要达到的目的。有时候，具体活动目标是一次活动中要完成的任务，但也有可能是一组相近的活动或一个主题系列活动的目标，它们使具体的教育内容紧密地联系在一起。无论哪一种活动，都含有一定的要求并通过教师的活动计划和教育实践得以体现。
应当说，具体活动目标是为年龄阶段目标、语言教育目标服务的，是总目标和年龄阶段目标的最终分解和具体化，语言教育正是通过每一个具体活动落实到幼儿身上。因此，具体活动目标的积累便构成了年龄阶段目标，乃至语言教育目标。每一次具体活动目标的实现，都向完成年龄阶段目标和语言教育目标迈进了一步，要
注意避免三个层次目标的脱节问题。一般而言，总目标和年龄阶段目标由专门的机构制定，但具体活动目标需要教师自己策划设计。具体活动目标要依据总目标和年龄阶段目标制定，具体包括情感、认知、能力三个方面。
‘肆’ 幼儿园语言领域教学方法
一、 引导幼儿在语言游戏活动中的兴趣：
兴趣是孩子最好的老师，在游戏活动中对孩子的吸引力也是很大的。在孩子语言教学活动中融入游戏活动中，能很好的激发幼儿对学习语言的兴趣的机会，有利于提高孩子的语言表达能力。
通过丰富多彩的游戏活动，从而提供促进幼儿语言发展的条件。所以我们在平时的教学活动中，需要采用不同的活动方式，为孩子提供一定的游戏材料，创设情景，使幼儿能在游戏中融入到活动中，一边玩一边说，来提高幼儿的语言表达能力。例如给孩子们设置一些奖项，有故事大王评选、我是小小演说家、创编故事、猜谜语等等，来帮助幼儿学习语言的兴趣。在游戏中，幼儿可以说他们在实际生活不可能遇到的事情，这也是幼儿个性化语言能力提高非常重要的途径。同时，也应注意在一些日常小事上发掘幼儿的语言能力。
二、 语言教学游戏化活动中的应用策略：
1. 正确引导孩子学会倾听：
在教学活动中教师需要有意识地正确引导幼儿倾听他人说话的习惯，理解说话的内容，并且通过自己的理解说话的内容。并且通过自己的理解说话的内容，并且通过自己的理解做出相应的回答。倾听故事，是语言游戏实践中的具体体现方法之一。例如，讲《小猴卖“0”》 教师先有感情的给孩子们朗诵一遍故事，然后提故事中小猴都卖了哪些东西？都是谁来买的？接着再给幼儿一边讲故事一边看图片，让幼儿回答老师提出的问题。在讲述故事的过程中，教师朗诵的速度要适中，对重点内容加重语气，以便孩子在听完故事之后能够根据自己的理解表述出来，为提高幼儿语言表达能力创造条件，最后让孩子来创编故事，发挥幼儿的创造能力。
2. 带领孩子感受作品:
幼儿对语言活动的内容理解需要教师加以引导才可以完成，因此，在语言教学过程中，教师要针对幼儿的心理特点设定教学目标，以免教学无法达到理想的效果。
在语言游戏化教学过程中，将语言、游戏等多种表达方式结合起来，让幼儿能够根据自身的条件选择一种适合的表达方式，是语言游戏化在教学活动的一个突出特点。如讲述《春天的电话》的故事，教师将准备好的代表不同动物的帽子给孩子们带上，然后引导孩子们根据书中图画寻找故事展开的线索。在孩子们掌握故事发生的线索之后，根据各自扮演的不同角色进行表演。在表演之后，教师要向孩子们提出问题，小胖熊给谁打的电话？小松鼠给谁打的电话？小兔子给谁打的电话？小蛇给谁打的电话？孩子们会齐声的告诉老师，然后再问一下分别电话号码分别是多少？感知故事的趣味性和对数字的理解。在和实际生活联系起来，幼儿爸爸妈妈的电话分别是多少？
‘伍’ 怎么设计幼儿园语言教研活动
儿童习得语言的过程，是由不成熟迈向成熟的第一步，是幼儿社会化历程中的一个里程碑。
0-6岁幼儿的语言发展分为：听--说--应用 三个阶段。0-3岁是幼儿语言的准备与形成时期，这一时期，幼儿已经完全能听懂成人的语言，学说单词句，并能用基本完整的句子表达自己的意愿；3-6岁是幼儿口语表达、书写、识字与阅读的敏感期。
3-6岁幼儿的语言学习，口头语言与书面语言发展并重，而最有效果的学习，就是语言的应用——怎样通过让儿童掌握一定语言文字基础，从而进入到自主学习、自主应用的状态，是教师开展语言教学的最关键部分。这一关键当中的重点，不是“如何教会儿童语言”，而是如何“让儿童运用语言”。
应当进行以下个四个方向的调整和融合：
第一， 与高频字相融合——学以致用；举例来说，中国汉字使用频率最高的前10个字为：“的、一、不、是、了、人、在、有、我、他”，这10个字竟然有12.17%的出现率。也就是说，我们遇到的每100个字当中，这10个字就占到了12个。占有如此大的权重、有如此之高使用频率的汉字，理所应当最先学习。
第二，与日常生活融合——生活即教育 ；环境当中，可以有哪些文字标识？文字说明？院子里的植物铭牌，衣帽柜上的名字与编号，班级里孩子们能看懂的一日流程、本周计划，天气预报，室内各种物品的文字标识，教具的名字，签到表…
第三， 与行为规范融合——语言是心灵之窗；具体做法有：
规范用语卡：属于日常生活范畴的优雅与礼仪，建议在日常生活区陈列。使用上，则可以融入语言区。开班之初老师引导孩子学会正确的表达，并规范自己语言，孩子渐渐长大后自然能够随意指读，结合语言区识字教学，达到教学目标。
针对本班常规开展教学：可以围绕班级常规建立当中出现的问题，比如孩子发生冲突不会处理、比如老师引导孩子“双手搬取小椅子”、比如“不要打扰别人”等等，老师可以借助规范用语卡，通过故事、情景模拟、角色扮演等方式，进行小的主题活动，让孩子来感受和体会。
从模仿到内化：教师坚持自己使用规范用语，来给孩子示范，引导孩子的行为，当发现儿童的语言有违规范用语的原则时，要及时予以提醒和更正。并通过不断重复来强化，最终，儿童从模仿，变成习惯性用语，再逐渐内化为的行为模式。改变人的行为模式，这就是语言的力量。
第四， 与自主阅读、延伸活动融合——进入全新的未知世界；
在语言区教具当中，我们看到很多与“字”有关的工作材料，但一定要清醒的认识到——识字也好、写字也好，都不应成为语言教育的核心目标。识字不是目的，更不能为识字而识字，把识字量作为追求的目标。认识一定数量的高频汉字，只是帮助儿童拥有了一个基础工具，有了它，儿童就仿佛拿到了通往未知世界的钥匙——在这个崭新的世界中，儿童可以不依赖成人，进行自主阅读，独立探索，一个前所未有的广阔天地从此打开。
阅读、思考与表达，是语言学习最核心的部分。
因此，围绕自主阅读、自我表达，可以设计和开展多种延伸活动：
绘本阅读：教室当中，应当配置符合儿童年龄特点的绘本，有条件的可以设立图书角、绘本馆，这个区域，可以实行自助管理。孩子们几乎任何时候，都可以选择进入阅读区，安静地阅读，只要他们不打扰到他人，就应当有这个权利。这个读书的环境，应当是轻松、愉悦的，读书也不要成为一种任务，或者为一次测试做准备。孩子从小就应当有享受读书的感觉，这才是最重要的。
出版一本自己的书：DIY小书，制作一本讲述身边故事的小书；模仿绘本的语句、内容，做一本书，比如“我会…”、“我的家”、“我喜欢”、“小明的故事”…
儿童戏剧/小剧场：真实地准备一场演出，为其他孩子观摩；
故事会：听故事、讲故事、编故事、画故事…
语录本：做一个“语录本”，记录自己的，或者父母的，或者同伴、老师的话；
儿童广播台：做一个节目，儿童可以当主播、讲故事、给大家播放自己的声音；
新闻联播：做一个定期视频节目，例如潍坊、北京开展的儿童新闻联播，也是非常有意思的尝试。
语言任务卡：这是一组神秘的卡片，可以随机抽取，每张卡片是一项与语言文字相关的任务，比如描述教室当中的一件物品或者一个人，比如找到相反意思的词，比如看一本书、讲一个故事，比如讲一件家里有趣的事，比如把韵文卡第三课打乱排好，等等。
更为广泛的活动：比如在跳蚤市场活动当中，如何让孩子自己制作物品标签、标价，决定自己小铺的名称，怎么向别人询价，怎么回答别人的问题，是语言学习最好的实战练习。比如超市探险活动，就有很好的认识文字、识别文字、运用语言的作用。
‘陆’ 如何设计幼儿园语言领域活动方案
一、 活动名称： 写清楚语言教育活动的具体类型，适合于何种年龄阶段，具体内容是什么。如：大班诗歌：摇篮
二、设计思路：简略概括本班幼儿语言发展水平、教材特点、活动中准备运用的方法和手段以及期望达到的教学效果。【也叫设计意图，可写可不写】
三、 活动目标： 写清楚通过本次活动应达到的具体目标要求。【很重要！！关于目标应该怎么写，请参阅文后“制订教育活动目标的原则”】
四、 活动准备： 写清楚本次活动需要为幼儿做好的准备，包括幼儿知识经验准备和物质准备、环境创设等。
五、 活动过程： 一个经过精心策划的完整的活动过程在书写形式上应表明活动的起点和终点；清晰的活动过程步骤以及与这些步骤相关的内容和组织形式；需要重点提出问题。
六、 活动延伸： 设计出本次活动在集中教学之外扩展和延伸的具体方式和要求，如其他领域中的渗透、活动区活动、户外游戏活动、家园配合等。
七、 活动评价： 设计好评价的标准和范围，增加语言教育的科学性和有效性，以便具体的教育活动结束后及时进行评价。
教育是可以预见其结果的一种实践活动，但也是一种具有随机创造性的实践活动，语言教育活动方案设计千万不能成为具体实践的桎梏，而应成为教师产生再创造的温床和土壤，那种将教师如何提问，幼儿如何回答的详细内容全都设计出来的做法是不可取的。
∏制订教育活动目标的原则
1.目标应着眼于学前儿童的发展。包含着两层意思：一是目标的制订应适应学前儿童已有的发展水平，符合学前儿童语言发展的规律；二是目标的制订应将促进学前儿童的语言发展作为落脚点，落实到学前儿童对语言内容、语言形式和语言技能的掌握上。应该基于幼儿的年龄特点和已有的生活经验，并能促进幼儿在原有水平上的提高。
2.活动目标的内容和要求，在方向上应与总目标、年龄阶段目标相一致。活动目标要为阶段目标和终期目标服务，总目标和年龄阶段目标要通过一个个具体的活动目标落实在每个学前儿童身上。要根据学前儿童的年龄特征和发展水平，由浅到深、循序渐进地提出目标，使学前儿童从具体到抽象，从直接到间接地获得语言经验。应参照活动所属类别的总目标。比如，小班故事活动的目标表述就应参照小班文学活动的总目标。特别注意：指南目标是年龄段末期的典型表现。
3.目标的内容应包含认知、情感态度和能力三个方面。第一，应涉及到知识概念的学习，包括所获得知识的数量和种类，以及操作这些知识的技能和能力；第二；情感态度的培养，包括兴趣、态度和价值观等方面的变化。第三，能力的训练，包括组词成句的能力和在具体语境中运用语言的能力。
4.语言教育活动目标的表述应该采用特定的术语。教育活动目标通常可以用儿童学习行为变化进行表述。一个恰当的目标应能成功地向别人表达教师的教育意图，应便于观察者在活动后通过学前儿童的行为变化加以评价。站在幼儿的角度而不是教师的角度来表述目标。如“能”而不是“引导，帮助,培养,鼓励”。
5.目标应该是活动中确实想要达到即可行性的要求，而不是大而空的套话。
‘柒’ 在幼儿的语言教学中应该采取哪些策略
提问是教学活动的核心，也是教学中的“常规武器”。教学活动中合理的提问能激发幼儿思维的积极性与创造性，反之则会降低教学的有效性。教育学家告诉我们：幼儿的思维往往是从问题开始的，巧设提问可以激发幼儿的兴趣，调动幼儿的积极性，把他们从某种抑制状态中激奋起来，激发他们想说的欲望。那么，如何设计幼儿语言教学中的提问,激发孩子的求知欲望呢?本人在语言领域教学中进行了一些尝试，现将获得的一些体会与大家共享：
一、当前幼儿园语言教学中提问现状分析
在语言教学中我们发现，教师提问的作用远远发挥不够，影响着幼儿学习兴趣和幼儿回答问题的积极性。具体表现在以下几个方面：
（一）提问层次偏低
在语言教学活动中存在着教师高密度的提问，但有些提问没有围绕教学目标来设计，这样的问题难以引起幼儿的共鸣，没办法引发幼儿主动学习行为。例如有些教师习惯这样提问：今天我们一起来听故事好不好？故事中的小朋友做的对不对？我们是不是要学习他？这种方式提问，幼儿根本无需思考，就可以机械地用“好、对、是”等来回答。这样程式化的提问方式不仅显得累赘，而且限制了幼儿思维活动的空间，剥夺了他们发现、体验的机会，幼儿只能亦步亦趋地跟在教师后面。
（二）幼儿回答问题的机会不公平
在语言活动中，教师一般喜欢请“能干”的小朋友回答问题，语言发展水平较好的幼儿回答的机会最多，用“能干”幼儿的思维代替全班幼儿的思维，一节活动中有些幼儿获得了5－6次回答问题的机会，而40％以上的幼儿只获得一次机会，而一些性格内向的孩子可能连一次机会也没有。在教学活动中，会出现教师的提问似乎仅仅是为那么几个敢于又善于大胆发言的孩子准备的现象。没有充分考虑到每个孩子可能都会对问题有自己的想法，且忽略了让每个孩子享受参与回答老师提问的快乐以及与同伴分享自己经验的乐趣。长久下来，由于回答机会的不平等，致使一部分幼儿丧失了信心，或宁愿置身于教学活动之外，成为“边缘人”。这种提问产生的负面效果应引起教师高度警惕。
（三）教师给予幼儿观察思考问题的时间太短
教学过程中，有的教师为达到预设目标，在提问过程中为赶进度，留给幼儿思考的时间太短。在大班语言教学《小猫生病了》中，教师出示四幅图片，没有引导幼儿观察图片内容，而是马上提问：“小朋友看懂了哪幅图，说了什么事情？”一个孩子马上站起来说：“看到了图上有小兔。”老师发现他没表达清楚，就请另外的小朋友起来帮助他。这样幼儿没有发挥思考的作用，这样容易挫伤幼儿的积极性和自信心。
二、问题设计必须遵循幼儿的认知规律
（一）启发性原则。提出的问题应具有启发性，应避免提问中包含着答案或者只有一个答案。如果教师经常提不必动脑筋的问题，便会抑制幼儿的创造力。提出的问题应该是能启发幼儿朝许多不同的方向思考，即启发幼儿思维的求异性、独特性，然后教师引导幼儿讨论、评价，通过集中思维，选择出最好的结论。
（二）科学性原则。一个好的问题首先要难易适度，注意科学性。提问前，教师既要熟悉幼儿教材，又要熟悉幼儿。要掌握提问的难易程度，既不能让幼儿答不出，也不能简单地答“对”与“不对”，即问题的难易程度应在儿童的“最近发展区”内，过于简单的不能激发幼儿学习兴趣，太难太深奥又会使幼儿不知从何下手，打击积极性和自信心。要使幼儿“跳起来摘果子”。难度过大的问题应注意设计铺垫性提问。
（三）面向全体幼儿的原则。幼儿园的一切活动都是为了促进幼儿的发展，所以教师在进行活动设计时要时时处处落实“幼儿发展为本”的理念，提问设计也不例外。教师提出的问题应该是面向全班每一个幼儿的，要使每个幼儿都能感觉到这个问题是教师向我提出的，从而愿意参与问答活动。如故事《三只小猪》的教学活动，一开始，教师出示图片后就提出：“这三只小猪有什么不同？”的问题，因为三只小猪身上有太多容易发现的不同之处，所以对每一个幼儿来说都能根据颜色、高矮、胖瘦等来找出它们的不同，进而来参与回答。由于这个提问，既面向全班幼儿，又激发幼儿学习的动机和兴趣，所以孩子们回答问题非常踊跃。
三、精心设计提问，提高提问的有效性
（一）教师的提问应抓住重点，分清主次
教师要钻研教材，精于设计问题，注意问题的目的性、价值性。力求少而精，并符合幼儿的发展需要，优选问点，问在关键处。例如：教师在小班语言活动“小老鼠的魔棒”中设计了三个关键性的提问：“猜一猜小老鼠和它的魔棒会发生什么事情呢？小老鼠的魔棒有哪些魔法？小老鼠用魔棒怎样帮助小动物的？这样的提问能够紧扣教学重点和难点，由浅入深，循序渐进。构成了一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑关系的“问题链”，为幼儿提供了适宜的“支架”。
（二）教师的提问应有层次性
在语言教学活动中教师应该关注到不同能力水平的幼儿，为其设计不同层次的问题。例如：语言活动“小花籽找朋友”，可以按幼儿能力低、中、高三个不同层次来设计提问。比如比较简单的问题“小花籽在寻找快乐的路上都遇见了谁？”只要是注意倾听的幼儿，这个问题一般都可以回答出来，所以就请平时比较胆小、不爱表现自己的幼儿来回答；而需要探讨性、发散性的问题如“如果你是小花籽，你会怎样去寻找快乐？”我就请表达能力较强的幼儿来回答；需要归纳、总结类的问题，如：“你来说说你身边的快乐有哪些？”我则请理解能力强的幼儿来回答，在这样低、中、高三个不同层次的提问中尽量使每一个都能体验到成功的喜悦。
（三）教师的提问应有开放性
教师要恰当地搭配封闭性问题和开放性问题，多提一些较高认知水平层次的问题，以激发幼儿的积极情感。《纲要》明确地把情感态度的目标放在了首要位置。这就要求教师要善于观察幼儿的情绪反应、情感、态度、兴趣与需要，通过开放性问题，激发幼儿的积极情感。在语言活动中如果将故事中的提问“怎么说的?怎么做的?”改为“假如是你,你会怎么做?还有什么好办法呢?这些是一个开放性问题,教师不要求一个答案,而是鼓励幼儿说出自己的独特想法,这样孩子们的答案就不会仅仅局限于故事原文,他们可以凭借日常生活中的积累，拓展思维,大胆想象。如：语言活动《小猴卖“0”》,老师先出示“0”形状，请幼儿猜一猜这是什么东西。这一问，马上就把幼儿的思维调动起来, 他们有的说是鸡蛋, 有的说是游泳圈, 也有的说是数字 0……接着又提了一个问题:“小猴卖‘0’,谁会来买?买来干吗?”这时的答案就更多了。我提具有想象力的问题并不追求惟一正确的答案,而是使幼儿产生尽可能多、尽可能新、具有丰富想象的答案, 提高幼儿的创造思维能力。
（四）教师的提问应双向互动、鼓励幼儿提问
教学过程是一个动态的、连续的过程，所以不能只是一味的以教师提问，孩子处于被动的回答状态。教师要围绕教学目标、重点设计一些加强师幼间的互动的提问方式。如在学习故事中的对话环节，我们可以尝试采用“老师问－幼儿答”、“幼儿问－教师答”、“幼儿问－幼儿答”等模式进行。这样的多元化的提问方式有利于师生之间共同探讨，相互激发，而在这个过程中，幼儿有了更多的提问机会，他们的问题意识和自我提问的能力也就在无形中得到提升。同时幼儿参与活动的积极性、主动性会提高，教师与幼儿关系变得和谐，很好的达到活动目标。
总之，问题虽小却蕴涵了大学问，用得好就事半功倍，反之则事倍功半。我们应该不断的去探究提问的艺术，使提问在教学活动中起到事倍功半的效果，让提问来展示教师的教学艺术！让提问能发挥出最大的教育作用。
‘捌’ 学前教育语言领域有哪些活动方法
幼儿园语言教育的内容，既包括了教师通过有目的、有计划的组织专门的活动内容，也包括从幼儿入园的问候、晨间谈话，到幼儿离园时的道别等各个环节之中。当然还有其他领域活动中的语言教育内容，可以说幼儿园的语言教育活动，是涵盖最广、涉及领域最多的内容，因此可以把幼儿园的语言教育，大体分为专门的语言教育活动和渗透性的语言教育活动两类。专门的语言教育活动包括谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动和早期阅读这五种基本的形式。渗透的语言教育活动包括日常生活中的语言交往，自由游戏中的语言交往，其他领域活动的语言交往，还有随机渗透的日常生活环节中的语言交往
‘玖’ 《如何在语文教学中进行语言积累》教研活动
文档介绍：
如何在语文教学中进行语言积累
各位老师好,今天又到我们语文教研组教研活动的时间了。我们几位语文教师,在平时的教学过程中都注意到许多学生的语言表达能力较差,在写作时,即使有内容也不会组织语言,所以同学们很怕写作文。可见语言的积累,作为指导学生学习语文的基础环节确实很重要。那么怎样积累语言呢?今天咱们就如何在语文教学中进行语言积累这个主题谈谈自己的认识。
教研组成员发言:
成员一:
多读,是获得语文能力的唯一途径。引导学生广泛阅读,扩大阅读量,其实也是在积累语言。吕淑湘先生说:问语文学得好的人,无一不得力于课外阅读。叶圣陶先生也强调指出:为养成阅读习惯,为充实自己的生活,都非多读不可。可见大量阅读的重要。课外阅读促积累所谓"书到用时方恨少","少"字的含义有二:一是读的少,二是记住的少。所以说话作文时便没词了。如果学生读得多,广泛阅读,多积累些,天长日久,待到自己说话作文时便能呼之即出,信手拈来,畅所欲言。
《课程标准》中有明确规定,小学阶段学生的课外阅读总量不少于145万字,但毕竟还是有限,教材只是提供了例子,教师应通过教材的例子教会学生正确读书的方法,激励他们运用课堂上学到的读书方法广泛涉及各种题材,各种体裁的课外读物。教师要根据学生实际和教学的需要,向学生推荐适合他们的书目。比如,从学生年龄出发,向低年级学生推荐童话、寓言、卡通等生动有趣的读物,如:《三字经》、《千字文》等,向中年级学生推荐情节动人、曲折的故事,如历史故事,民间故事,科幻小说,向高年级学生推荐文质兼美,富有情趣的名篇佳作。也可以从教学需要出发,引导学生阅读与课文相关的文章。如学了《卖火柴的小女孩》,推荐学生阅读格林童话、安徒生童话,以及古今中外的各种童话名篇……这样不仅能激发课外阅读的兴趣,也有利于语言的积累。在推荐课外读物的同时,教师还应加强阅读方法的指导,如:教给学生摘录、归类、整理的方法,教会学生读时批注,读后写心得体会的方法。这样的课外阅读,才是真正的以读促积累,长此以往,必定会读有所获。
成员二:
重视诵读,其实强调的就是语言积累问题。古人认为,学生学习课文,主要靠自己反复诵读,俗语说得好:"读书破万卷,下笔如有神","厚积薄发"。只有积累丰富的语言素材,才能"厚积薄发","下笔如有神"。朗读是语文教学的基本方法,是阅读教学的重要环节,也是语言积累的重要途径。教学应以读为本,让学生充分地读,在读中理解,在理解中读,反复诵读,熟读成诵,读出滋味,读出情趣,从而读有所值,读有所得,在读中自然而然地积累丰富的语文材料。叶圣陶先生曾把有感情的读称为"美读",并指出,要指导学生有感情地朗读课文,在激昂处还他个激昂,在委婉处还他个委婉。因而,教师要注意引发学生在朗读中动情、生情,主动积极地积累语言。《富饶的西沙群岛》一文景美文美,它以优美的笔触,描写了西沙群岛的绚丽景色和丰富的物产,抒发了作者热爱祖国山河的思想感情。教师可让学生听配乐朗读,可让学生观看西沙群岛的相关图片,激发学生对西沙群岛的热爱向往之情。在此基础上配乐读,表演读,反复诵读,在读中理解西沙群岛的特点,在读中想象西沙群岛的美景,在读中欣赏美丽壮观的图画,学生心通其意,必有身临其境之感,将自己融入优美文字之中,就在感情朗读中顺理成章地积累了语言。语文教学中,要让学生多读点,多积累些,天长日久,待到说话作文时便能呼之即出,信手拈来,随心所欲,左右逢源。"熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟"说的就是这个道理。巴金先生也曾说过:"现在有两百多篇文章储蓄在我的脑子里面了。虽然我对其中的任何一篇都没有好好的研究过,但是这么多具体东西至少可以使我明白所谓'文章'究竟是怎么回事。"巴金先生的话给我们的启发是很深的。语文教学要重视语言的积累。
要落实以读为本,首先要以读贯穿课堂教学的始终,即以读的训练为主线,并对朗读流程的各个层面有明确的指向:初读要求该准读通读顺;细读要求理解内容;精读则要抓住重点句段,细加品味,感悟人情;熟读则要积累语言,以至背诵。其次要保证读书时间,加大读书的实践。一般来讲,一节课中学生读书的时间最好不少于1/2,以让学生有充分的时间读书、思考。要给全体学生有足够的试读、练读和评议的时间,体现朗读对语言学习的诊断和激励功能,落实学生的主体地位。再次,读书形式要多样,指导要得法。朗读有多种形式,如范读、分角色读、齐读等等。老师要根据年级、学情和教材特点,区别各种朗读形式的各自功能和适用范围,合理运用,并要加强指导。如果只有学生的读书实践,没有教师的组织、引导和指点,就没有体现语文教学的要义,称不上是真正的课堂教学。教师在指导学生读书时,要做到读前有要求,读中有指导,读后有反馈,并体现个体差异。尤其要培养学生边读边思考的习惯,善于在读书过程中发现疑难,并在深入阅读中解决疑难。培养学生自主学习、主动探索的意识和习惯,激发其创新思维的火花,真正成为学习的主人。
成员三:
背诵是语言积累和学习的重要途径。一个人的聪明才智从某种意义上讲取决于头脑中记住的知识的数量和质量。因为储存在头脑中的知识是人们进行思考和表达的依据。"储存"就是将输入的知识信息最大限度保留在人们的记忆里而不是本本上。背诵是语文学习的关键环节,从语文学习的规律来看,读、诵、悟是一个连贯的基本过程。如果没有"诵"这个环节,没有一定量的储存积累,理解、感悟几乎是不可能的。显然,在这一过程中,"诵"与其他环节是相互渗透不可分割的,是其中很关键的一环。把握好了这一环节,语文学习也就变得轻松多了。
作为一名语文教师,应特别重视背诵并加强"背功"的培养训练,对学生导之以法,助之以力,鞭之以策。在语文教学中我是这样做的:首先,老师要给每位学生以期望和鼓励,在背诵中形成"兴趣合力"。我的教学实践证明,正确的评价,适当的表扬与鼓励可以激发学生的上进心、自尊心,提高他们的背诵兴趣。大多数学生希望自己的优点和进步被老师发现并加以肯定和表扬。因此,在"背功"的培养中,语文老师应努力花心思去发现他们的闪光点,加以鼓励和表扬,让他们感到自己的价值,尝到背诵的甜头。一句适时的赞许,一句中肯的告诫,一句诚挚的提醒……一句句温馨的话语都会在学生心中留下深